1. Enseñar lengua
Daniel Cassany, Marta Luna,
Gloria Sanz

2. Introducción
• Otra disciplina relacionada con la lengua es el estudio
de la literatura, que tradicionalmente ha sido una
asignatura de los planes de enseñanza.
• Hay que constatar que la enseñanza de la literatura
durante los dos primeros años de educación primaria
no tiene la importancia que merece; queda en manos
de la voluntad del profesor de varias materias
(Lengua y Sociales, principalmente) y como vehículo
de otros objetivos de aprendizaje.

3. • Pero no será hasta después de bastante tiempo,
en las ultimas etapas de la educación primaria
y secundaria, cuando la literatura alcance la
categoría de Asignatura de pleno derecho y se
convierta en una materia formal.
• La reforma engloba la lengua y la literatura en
una misma área, hecho que implica un cambio
de punto de ver la enseñanza de la literatura.

4. La competencia literaria
• La competencia literaria no es mas que la
manifestación de una competencia
lingüística plena y madura.
• Su adquisición no esta únicamente
condicionada por la adquisición de
conocimientos, sino también por el
desarrollo de habilidades, de procesos

5. Procedimientos Conceptos Actitudes
-Leer.
-Escuchar.
-Hablar.
-Escribir.
-Interpretar.
-Analizar.
-Relacionar.
-Valorar.
-Comparar.
-Tradición literaria:
historia, autores, obras,
corrientes.
-Géneros y subgéneros:
características,
estructura,
convenciones.
-Recursos estilísticos:
técnicas, figuras, etc.
-Sensibilidad.
-Búsqueda del placer.
-Criterio propio.
-Visión amplia: activa,
productiva, participativa,
etc.
-Capacidad de reflexión.
• Procedimientos: engloba dos tipos de habilidades; las
habilidades lingüísticas y habilidades cognitivas.
• Los conceptos: incluyen las diversas propiedades
textuales o los conocimientos lingüísticos.
• Las actitudes: trata de crear buenos usuarios de la
literatura.

6. El perfil de un alumno con competencia literaria, buen usuario de
literatura.
• Tiene suficientes datos sobre el hecho literario.
• Conoce autores, obras, épocas, estilos, etc.
• Sabe leer e interpretar un texto literario.
• Sabe identificar e interpretar técnicas y recursos
estilísticos.
• Conoce los referentes culturales y la tradición.
• Tiene criterios para seleccionar un libro según sus
intereses y sus gustos.
• Incorpora la literatura a su vida cotidiana.
• Disfruta con la literatura.

7. Tradición literaria
• La historia de los autores y
de sus obras ha sido el eje
central de la asignatura
durante muchos años.
• El conocimiento de la
tradición literaria no puede
sustituir a la propia
literatura, ni a la
adquisición de recursos
para desarrollar una
comprensión activa y
reflexiva de los textos
literarios.
• Entender los condicionantes
sociales o históricos de una
obra literaria es,
indudablemente, una
condición optima para
profundizar su análisis.

8. • Nosotros y nuestros alumnos pertenecemos a una
comunidad que posee una historia y que ha
producido una literatura vinculada a sus
antecedentes, a lo que se entiende por tradición.
• Los referentes culturales son distintos en cada
comunidad y los referentes de comunidades
lejanas nos legan con menor intensidad o filtrados
por el punto de vista de nuestra tradición.
• Hay que tomar en cuenta que cuanto más lejana
es la obra en tiempo y espacio, el alumno dispone
de menos conocimientos para comprenderla.

9. • Estas versiones pueden atraer a los
alumnos con mayor intensidad, de
manera que mas adelante puedan
sentir la tentación de leer y disfrutar
la versión original.
• Algunas de aproximar las obras clásicas a los
alumnos; conjunto de versiones actualizadas y
adaptaciones a otros géneros o medios de obras
clásicas de la literatura, que incorporan elementos
actuales a un texto antiguo.
• El uso de la literatura no se limita
a la lectura silenciosa de libros,
sino también a otras actividades de
relación social;
El teatro, el cine, conferencias, debates

10. Géneros literarios
• Tradicionalmente se han agrupado y clasificado los textos
literarios según sus características comunes. La retorica
aristotélica dividía los géneros literarios en 2, épica y
dramática, la lirica se añadió hacia el siglo XVIII
Épica: procede de la palabra «epos», hecho, acontecimiento,
historia, y solía estar escrita en verso.
Dramática: «Drama» quería decir acción, es decir, la obra
se presenta en forma de acción o representación.
lirica: «lira», un instrumento musical que solía acompañar a
la recitación de estos textos.

11. • En una época mas moderna se reformulo esta
clasificación.
• Los tres grandes géneros posteriores fueron:
Poesía: textos escritos en verso, independientemente de si
expresaban realidades objetivas o subjetivas.
Narrativa: textos en prosa en los que generalmente se
narran unos hechos por unos agentes o personajes en
situación o contexto determinados.
Teatro o géneros dramáticos: obras escritas para ser
representadas.

12. • Estos nuevos tipos de literatura, son los mas
próximos a los alumnos:
El comic:
combinación
de dibujo y
texto.
El periodismo:
oral (radio y
televisión)
escrito (prensa)
El cine: la película
que parte del guión
cinematográfico
El ensayo: género
en prosa que trata
de una manera
libre las cuestiones
de diversos
campos de la
ciencia, del arte,
de la política, de la
historia, del
pensamiento, etc..
La canción: estos textos
utilizan los recursos
propios de la poesía
moderna y de todos
tiempos: ritmo, medida,
rima, recursos sintácticos,
semánticos, etc.
Literatura infantil y
juvenil: cuentos y novelas
escritos por autores
contemporáneos.
Nuevos géneros
dramáticos: opera,
cabaret, revista, café-
concierto, opereta, teatro
Textos
publicitarios: los
anuncios de radio y
televisión,
propaganda de
revistas, carteles,
características
graficas o

13. Recursos estilísticos
• Los recursos estilísticos son los recursos
verbales que utiliza un escritor para elaborar su
mensaje y conseguir los objetivos que se han
propuesto.
• Al enfocar esta cuestión en el ámbito
educativo hay que tener en cuenta tres
fenómenos:

14. 1. Los recursos estilísticos no pertenecen en
exclusiva al terreno de la literatura, sino que
también se utilizan en la lengua común.
2. Los recursos expresivos de los textos
literarios son, en principio, infinitos.
3. Los alumnos no tienen que limitarse a
observar y comprender la existencia de
recursos retóricos en un texto.

15. Adquisición de la competencia literaria
• Podemos afirmar que se trata de la
capacidad general de percepción,
comunicación y sensibilidad, que se
manifiesta ya desde los primeros días de
vida.

16. Oral Imagen Escrito
I. No-lectores. Producción:
Limitaciones de
melodías y
sonidos.
Producción:
garabatos y
dibujos.
Producción:
garabatos.
II. Primeros
lectores
(aprendizaje
del código
escrito).
Producción:
memorización
de poemas,
canciones,
chistes, etc.
Producción:
mirar comics y
libros,
fotografía de
aperiódicos y
revistas.
Ilustrar textos.
Dibujar y pintar.
Producción:
copia frases
sueltas,
pareados,
cuentos breves.
III. Lectores
iniciales.
Producción:
narraciones y
cuentos mas
largos,
pareados,
discurso e
Producción:
historietas
dibujadas.
Producción:
comics
narraciones,
poemas, dialogo
escritos, etc.

17. Enfoque didáctico
• La enseñanza tradicional pretendía,
principalmente, dar información sobre
historia, autores y obras, y presentar los textos
literarios como médelos lingüísticos de calidad.
• Un enfoque equilibrado de estos factores,
ajustado al objetivo central de aprender a leer
y adquirir el habito de la lectura, replantea los
programas que se han impartido hasta ahora y
la mayor parte del material didáctico existente
para el área de literatura.

18. Enseñanzatradicional Nuevoenfoque
Centrada en la adquisición
de conocimiento de carácter
disciplinario, básicamente en
el área de literatura.
Importancia d e información:
autores, biografías, títulos,
obras, movimientos
literarios, etc.
Visión historicista y
diacrónica, desde la
antigüedad hasta la
actualidad.
Visión limitada el hecho
literario: literatura escrita, de
Centrado en el desarrollo del
habito de la lectura y de las
habilidades lingüísticas
relacionadas con éste.
Importancia de la
comprensión e interpretación
de los textos. Fomento del
gusto por la lectura.
Visión mas sincrónica. Se
leen textos mas cercanos a
so alumnos.
Visión mas global: también
es literatura la tradición oral,
las obras para niños y

19. Los objetivos de la enseñanza de la literatura
• Un nuevo planteamiento debería tener en cuenta,
como mínimo, los siguientes objetivos de
aprendizaje:
1. comprender una muestra de textos literarios
variados.
2. Aprender cosas a través de la literatura.
3. Contribuir a la socialización y a la estructuración
del mundo del alumno a partir de los textos
literarios.
4. Fomentar el gusto por la lectura.
5. Configurar la personalidad literaria del alumno.

20. Los libros de lectura
• Un buen lector empieza a formarse ya desde
los primeros ciclos, incluso antes de saber leer,
través de actividades como escuchar cuentos,
imaginar historias, cantar canciones, explicar
chistes, leer o mirar comics, etc.
• La lectura es una fuente de información y de
formación en general.

21. • El profesor tiene que asesorar, facilitar
información sobre temáticas, autores o
argumentos, pero debe dejar que los alumnos
tomen la ultima decisión.
• El profesor puede organizar un sistema de
intercambio de información o incluso de
préstamo entre alumnos que han escogido
libros distintos,

22. Selección de libros para crear el hábito de lectura
• Sin duda los textos mas útiles para una
motivación por la lectura son los mas próximos al
alumno. Podemos definir esta «proximidad» de la
obra al lector según varios factores:
-Los temas.
-Los personajes.
-El lenguaje.
-Aspectos formales.

23. Trabajos sobre libros de lectura
• Muchas veces el esfuerzo que tiene que hacer
el alumno para realizar el trabajo es
desproporcionado y complejo, puede producir
un efecto castrado de la lectura.
• Existe el peligro de que los alumnos relacionen
el leer con actividades académicas, largas y
poco interesantes, que sientan que tienen que
leer un libro para superar un examen y obtener
una nota.

24. • Existen gran cantidad de trabajos e ideas
para motivar a los alumnos y al mismo
tiempo enfocar algunos aspectos de la
lectura:
-Trabajos de comprensión analítica parcial.
-Redacción de textos personales motivados en el libro.
-Los cuestionarios.
-Las reseñas.
-Las guías de lectura.

25. El comentario del texto
• La lectura conjunta y comentada facilita
en gran medida la agilidad para relacionar
los elementos textuales entre si y con
elementos contextuales.
• Entendemos como comentario de texto el
sentido literal de estas palabras: comentar
los textos, oralmente y por escrito, y a la
vez facilitar instrumentos de análisis y

26. Talleres de creación literaria
• Se podrían definir como actividades de
expresión escrita centradas en el desarrollo
de la creatividad y en las características de
textos, mas lúdicas y estéticas y no tan
funcionales.

27. • La función del profesor en este tipo de
actividad didáctica no es dirigir ni dar
instrucciones , sino proponer, sugerir e
incentivar.
• A continuación se expone, algunas propuestas
que pueden ser útiles para organizar
actividades de creación en el aula.

28. 1. Continuar una historia corta a partir de 3 o 4 líneas
que presentan el principio.
2. Una versión de la anterior pero al revés.
3. Completar un dialogo a partir de las intervenciones de
uno de los interlocutores.
4. Escribir un texto a partir de una docena de palabras
extraída de otro texto.
5. Escribir una narración a partir de un poema corto.
6. Reescribir un poema cambiado.
7. Completar un cuento corto del autor del que se han
eliminado fragmentos importantes.
8. Cada miembro de grupo empieza un texto narrativo de
temática ya argumentos libre.
9. Dar vida a un objeto cualquiera y escribir sus
pensamientos o su biografía.
10. Escribir un dialogo imaginario entre 2 objetos que
tienen alguna relación.

29. La evaluación
• La evaluación de las tareas realizadas dentro y
fuera de la clase supone tener en cuenta los
objetivos reales y el enfoque del área.
• Las actividades de evaluación tienen que ser tan
globales y estar tan relacionadas con la
comprensión, el análisis y la interpretación de
textos como sea posible.
• Sea cual se el trabajo de evaluación que ha de
realizar el alumno, debería incluir cuestiones y
tareas mas interpretativas.

30. Cantos para
Fogatas