Este documento presenta los elementos clave de un proyecto educativo, incluyendo programaciones didácticas y adaptaciones curriculares. Explica brevemente la justificación del proyecto educativo, su relación con las concreciones curriculares, y presenta las programaciones didácticas y adaptaciones curriculares como temas centrales. El documento fue presentado por Beatriz Gallego López en noviembre de 2008.
3. Justificación
La Programación Didáctica
¿Qué es?
¿ Qué necesitamos?
Elementos
Breve introducción a la Programación de Aula
(definición y elementos)
Breve introducción a las Unidades Didácticas
(definición y elementos)
Trabajo práctico
4. Estamos en el tercer nivel de concreción del currículo:
Programaciones Didácticas.
Se materializa en las programaciones que realizan los ciclos y en
las posteriores programaciones de aula para cada uno de los
cursos (que incorporan como instrumento de planificación
diaria las UD).
Esta concreción genera la necesidad de planificar la labor docente
que se va a desarrollar a lo largo de un curso.
Al elaborarla los equipos de ciclo se propicia la reflexión y la
concreción de acciones coordinadas para llevar a cabo en el aula y
en el centro.
5. PROYECTO EDUCATIVO
(Concreciones currículo Infantil y Primaria- por ciclo de forma muy general)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO (Equipo Ciclo)
(Establecida por la ORDEN EDU/721/2008 y ORDEN EDU/1045/2007)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
(Será la que desarrolla cada profesor en un curso concreto del ciclo)
UNIDADES DIDÁCTICAS
(Puesta en práctica diaria y concreta de la Programación de Aula.
Suele haber 15; 5 para cada Trimestre)
6. Puede ser definida desde el punto de vista científico y desde el
punto de vista legal.
Desde el punto de vista científico, existen muy diversas
definiciones. Nosotros nos quedamos con la propuesta por
Pérez Cobacho (2005):
<< Programación Didáctica es una guía que el Equipo Docente diseña y
en al que planifica lo que piensa hacer, con quién, para qué, con qué
medios y cómo llevar a cabo las actividades para conseguir los objetivos
que se propone>>
Responde a determinadas cuestiones básicas: ¿Para qué y qué
enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo, cuándo y
para que evaluar?------------ Énfasis Planificación Proceso.
7. Desde el punto de vista legal, hemos de remitirnos al:
Artículo 91 de la LOE (2006): “Una de las funciones del profesorado será
la elaboración de la programación y la enseñanza de las áreas, materias y
módulos”.
En CyL, de forma concreta en las Órdenes de Implantación y Desarrollo de
estas etapas:
ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el
desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en Castilla
y León.
ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y
el desarrollo de la educación primaria en Castilla y León.
Es: “Instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de
cada una de las áreas del currículo y en ella se concretarán (…)”.
8. Algunos de los materiales básicos que necesitaremos
serán:
Principales disposiciones legales que regulan nuestro
sistema educativo.
Los documentos existentes en el centro hasta este
momento: PEC, PCC, PGA…
Otra documentación que nos pueda aportar información
interesante (manuales, artículos, información cursos,
programaciones editoriales, Páginas Web, etc.).
9. Este apartado vendrá determinado por aquellas
disposiciones legales o documentos en los que se
hace presente la Programación Didáctica:
ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la
implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la
educación infantil en Castilla y León.
ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la
implantación y el desarrollo de la educación primaria en Castilla y
León.
<< Instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una
de las áreas del currículo y en ella se concretarán los objetivos, (las
competencias básicas), los contenidos, los diferentes elementos que componen
la metodología y los criterios y los procedimientos de evaluación >>
DEFINICIÓN LEGAL
10. En cuanto a lo expuesto en la ORDEN EDU/721/2008 (Implantación del
segundo ciclo de EI) y la PD incluirá al menos: EDUCACIÓN INFANTIL
•La formulación de los objetivos de cada una de las áreas.
•La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno
de los cursos que conforman el ciclo.
•Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la primera aproximación a la lectura y a la
escritura.
•Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en el trabajo de
aula.
•La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance
una evaluación positiva.
•La metodología didáctica y los materiales curriculares seleccionados en función de aquella.
•Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.
•Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
•La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
•Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las
programaciones didácticas.
11. En cuanto a lo expuesto en la ORDEN EDU/1045/2007 (Implantación EP),
la PD incluirá al menos: EDUCACIÓN PRIMARIA
•La formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las
competencias básicas.
•La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno
de los cursos que conforman la etapa.
•Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura,
el tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de
comprensión lectora.
•Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en el trabajo de
aula.
•La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumnado alcance
una evaluación positiva.
•La metodología didáctica y los materiales curriculares seleccionados en función de aquella.
•Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.
•Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
•La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
•Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las
programaciones didácticas.
12. << Vemos pues, como estas disposiciones normativas nos
establecen cuales son los elementos esenciales que tienen
que tener nuestras programaciones, si bien como equipos
docentes tendremos que ordenarlos, planificarlos y
relacionarlos debidamente a la hora de elaborar nuestra
programación. Además, podremos enriquecer este
documento incorporando aquellos otros elementos que
contribuyan a clarificar y estructurar los procesos de
enseñanza y aprendizaje >> (Cabrerizo, Rubio y Castillo,
2007).
13. En definitiva los puntos clave de cualquier programación van a ser: objetivos,
(competencias básicas), contenidos, metodología y evaluación. Así, vemos que
dentro de estos puntos clave encajan perfectamente los elementos que nos fijan
las Órdenes de Implantación:
PD (LOE 2006) CyL ORDENES IMPLANTACIÓN Y DES. PRIMARIA
• Formulación de los objetivos de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias
básicas. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
• La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de
los cursos que conforman la etapa. CONTENIDOS Y EVALUACIÓN
• Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el
tiempo de dedicación diaria a la lectura, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión
lectora. METODOLOGÍA
• Las estrategias de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, en le trabajo de
aula. METODOLOGÍA
• La identificación de los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumno alcance una
evaluación positiva. EVALUACIÓN (criterios de promoción)
• La metodología didáctica y los materiales curriculares seleccionados en función de aquella.
METODOLOGÍA
• Los procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado. EVALUACIÓN
• Las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
• La propuesta de actividades complementarias y extraescolares.
• Lo procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las PD.
EVALUACIÓN
14. Por tanto, respetando las prescripciones legales y los aspectos
didácticos, los elementos que podrían componer nuestra programación
son:
ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE CICLO INFANTIL
•Introducción.
•Contextualización.
•Objetivos (por ciclo).
•Contenidos (por cursos).
•Metodología.
•Evaluación y conocimientos y aprendizajes básicos
necesarios. (criterios por cursos).
•Medidas de refuerzo y atención al alumnado con
Protocolo necesidad específica de apoyo educativo.
orientativo •Actividades extraescolares y complementarias.
para •Conclusión.
elaboración. •Anexos.
15. Por tanto, respetando las prescripciones legales y los aspectos
didácticos, los elementos que podrían componer nuestra programación
son:
ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE CICLO
PRIMARIA
•Introducción.
•Contextualización.
•Objetivos (por ciclo).
•Competencias básicas.
•Contenidos (por cursos).
•Metodología.
•Evaluación y conocimientos y aprendizajes básicos
necesarios. (criterios por cursos).
Protocolo •Medidas de refuerzo y atención al alumnado con
orientativo necesidad específica de apoyo educativo.
para •Actividades extraescolares y complementarias.
elaboración. •Conclusión.
•Anexos.
16. ¿ Qué elementos la conforman?:
Introducción-
A modo orientativo, algunos de los aspectos que podría contener son:
Justificar a quién va dirigida la Programación (etapa/ciclo/curso).
Definir lo que es una Programación Didáctica y la importancia en relación con
nuestro área.
Base legal (normativa vigente en relación con la etapa).
Principios metodológicos (aprendizaje significativo, funcional, cooperativo,...).
.
Breve descripción de las características de la etapa en la que nos vamos a
centrar.
Breve presentación de los apartados que van a configurar el trabajo.
17. ¿ Qué elementos la conforman?:
Contextualización-
A modo orientativo, algunos de los aspectos que podría contener son:
Breve presentación del entorno: nivel socio-económico y socio-cultural,
organismos,... (resumen).
Breve presentación de las características del centro: organizativas,
funcionales, recursos materiales y personales, espacios, ubicación.
geográfica,... teniendo como referencia el Proyecto Educativo de Centro.
(resumen).
Características del alumnado en el que se ha pensado al elaborar la
Programación.
18. ¿ Qué elementos la conforman?:
Objetivos-
• Al hacer la PD por ciclo, recogemos los objetivos por
ciclo de cada una de las áreas (como tal no vienen en el
currículo, los tendremos que extraer de los contenidos y
los criterios de evaluación).
• Tratan de desarrollar las capacidades.
• Por tanto, son las metas que orientan el proceso de e-a.
.
• Hay que buscar la interrelación existente entre ellos, las
competencias básicas y los contenidos.
• Se redactan en infinitivo: comprender, identificar,...
19. ¿ Qué elementos la conforman?:
Objetivos-
• Se recomienda presentar los objetivos con el comentario de sus
capacidades. A modo de ejemplo:
Del objetivo general de Educación Física (de etapa): Conocer y
valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración
y disfrute de sus posibilidades motrices.
.
Se podrían extraer estas capacidades: conocer el cuerpo, valorar
actividad física como medio de exploración, descubrir sus
posibilidades motrices...
20. ¿ Qué elementos la conforman?:
Competencias Básicas-
Han sido definidas desde el punto de vista científico y legal.
Desde el punto de vista legal han sido incorporadas por las
distintas disposiciones normativas nacionales y europeas.
Desde el punto de vista científico, de forma progresiva se van
ampliando las producciones.
.
Una de las definiciones más comprensibles desde el plano
educativo es la que nos ofrece la propia Unión Europea: [Las
competencias como un paquete multifuncional y transferible
de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los
individuos necesitan para su realización y desarrollo personal,
inclusión y del empleo].
21. ¿ Qué elementos la conforman?:
Competencias Básicas-
En nuestra normativa las establecidas son: comunicación
lingüística, matemática, el conocimiento y la interacción con
el mundo físico, tratamiento de la información y competencia
digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural
y artística, aprender a aprender y autonomía e iniciativa
personal.
Según las distintas aportaciones científicas, a su vez cada
competencia básica se desglosará en una serie de
competencias más específicas u operativas que ayudarán a
.
traducir en aspectos concretos la competencia a desarrollar.
EJEMPLO CONCRECIÓN:
COMPETENCIA BÁSICA: Comunicación lingüística.
POSIBLES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS U OPERATIVAS:
-Expresarse de forma adecuada.
-Debatir de forma respetuosa y fundamentada.
(…)
22. ¿ Qué elementos la conforman?:
Competencias Básicas-
Por tanto, un trabajo muy importante que tendrá que realizar el ciclo
será: concretar o establecer cuáles van a ser las competencias
específicas u operativas de cada una de las competencias básicas
establecidas en relación al ciclo concreto.
Este desglose previo facilitará la posterior interrelación de las
competencias con cada una de las áreas.
Pueden ser de utilidad las aportaciones científicas Escamilla (2008),
Pérez (2007), distintas editoriales que han incorporado estos aspectos
.
(Anaya, SM, Santillana, etc.).
¡ ALGO MUY IMPORTANTE¡ De este enfoque basado en
competencias será que todos los elementos del currículo se verán
afectados en relación a su desarrollo: objetivos en capacidades,
contenidos de distintos tipos, metodología y evaluación. [Cuando
redactemos todos estos apartados lo tendremos presente].
23. ¿ Qué elementos la conforman?:
Contenidos-
• Conjunto de saberes: hechos, conceptos, habilidades, actitudes sobre
los que organizamos las actividades.
• Tendrán que estar íntimamente relacionados con los objetivos
expuestos y las competencias básicas señaladas.
• Tradicionalmente, se han distinguido tres tipos de contenidos:
– CONCEPTUALES: Hechos, datos la realidad, nombres, características,...
– PROCEDIMENTALES: Habilidades, técnicas y destrezas.
.
– ACTITUDINALES: valores, normas, actitudes,...
(La LOE –2006- como tal no los secciona, pero sí analizamos los distintos contenidos
observamos que aparecen referencias a los tres tipos. En nuestras programaciones
podemos optar entre separarlos o no, pero en cualquier caso los tres tipos tendrán que
estar presentes. Especialmente los procedimientos y las actitudes contribuyen al
desarrollo de las competencias básicas) [Educación Infantil]
24. ¿ Qué elementos la conforman?:
Contenidos-
• Los aspectos que podremos incorporar en este apartado serán:
-Presentar los “bloques” en que se organizan los contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) más
representativos. Ej.: El cuerpo: imagen y percepción; habilidades
motrices; actividad física y salud;... y los contenidos propiamente
dichos que los conforman.
.
-Comentar brevemente la relación existente entre esos contenidos,
los objetivos del área y las competencias.
-Comentar brevemente la relación de los contenidos del área.
-Hacer alusión a la incorporación de la “Educación en valores”.
25. ¿ Qué elementos la conforman?:
Contenidos-
• Un ejemplo para mostrar la interrelación existente:
OBJETIVOS – Educación física-
CONTENIDO:
(Primer Ciclo)
COMPETENCIAS
BÁSICAS
RELACIONADAS
Nº 1 Nº 3
Lateralización x x .
Corporal
....
26. Tendremos que hablar de los siguientes aspectos:
-Principios metodológicos, estrategias (generales y específicas para
trabajar la lectura y las TIC) y actividades.
-Recursos ambientales: grupos, tiempo y espacio.
.
-Recursos didácticos: materiales utilizados.
27. EJEMPLO DE PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
Principios:
PROPIOS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: Partir del nivel de desarrollo del alumno, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, modificar los esquemas de conocimiento, propiciar una intensa actividad, usar un enfoque globalizador...
PROPIOS DEL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS (Pérez, 2007): Provocar el desarrollo de competencias, reconstrucción de los esquemas del pensamiento, implicar activamente al estudiante, focalizar en las situaciones reales y proponer
actividades auténticas, flexibilidad en la organización espacial y temporal, aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio, preparación de entornos de aprendizaje que propicien el intercambio y la vivencia de la cultura más
viva y elaborada, etc.
.
28. EJEMPLO DE PRINCIPIOS, ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
Estrategias:
De carácter general: Exposición, indagación, generalización.
Para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura.
Para la incorporación de las TIC.
Actividades:
Se trata de exponer algunos de los posibles criterios para su selección: que sean motivadoras, que sean variadas, que se ajusten al tiempo...
Se trata de exponer que dentro de nuestra programación habrá de distintos tipos y a modo de ejemplo, según lo planificado, podemos presentar ejemplos de actividades de los distintos tipos:
De introducción.
De desarrollo.
De consolidación.
De refuerzo.
De ampliación.
De evaluación.
.
29. EJEMPLO DE AGRUPAMIENTOS, ESPACIO Y TIEMPO:
Agrupamientos:
Pequeño grupo, gran grupo, trabajo individual,...
Espacio:
Se trata de explicar como va a ser utilizada la organización espacial: uso de biblioteca, uso del laboratorio, estructura circular en el aula,...
Tiempo:
Se trata de hablar de la utilización del tiempo: exposición del adulto, trabajo personal de los alumnos, tiempo para trabajo grupal,... (se puede poner en este subapartado el tiempo de dedicación diaria a la lectura, TIC…)
.
30. Medio para obtener información sobre el proceso de e-a.
Para completar este apartado habrá que intentar dar respuesta a estos interrogantes: qué, cuándo y cómo. Tanto para el alumnado como para nuestra práctica docente.
Tendrá que estar en total conexión con los OO, CCBB y CC.
Los aspectos mínimos que tendrá que contener este apartado:
-Presentar los aspectos referidos a la evaluación del proceso de aprendizaje: Qué
(criterios de evaluación), Cuándo (inicial, continua, final) y .Cómo (técnicas e
instrumentos de evaluación).
-Presentar los aspectos referidos a la evaluación del proceso de enseñanza: Qué
(criterios para valorar los objetivos, contenidos,...), Cuándo y Cómo.
-Presentar los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para alcanzar la
evaluación positiva.
31. EJEMPLO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
Criterio de Evaluación:
Que el alumno sea capaz de reproducir corporalmente estructuras rítmicas sencillas. . .
(Tendremos que tener presente la consecución de las competencias, mediante las competencias específicas establecidas…)
Cuándo:
Inicial: parar determinar la competencia curricular y los conocimientos previos de los alumnos.
Continua: para ir revisando el proceso de aprendizaje.
Final: para conocer el nivel de aprendizaje alcanzado.
Técnicas/Procedimientos e Instrumentos:
.
Técnicas o Procedimientos: Instrumentos:
Observación: Escalas de observación, listas de contr.
Revisión de tareas. Fichas de registro.
Entrevistas. Guiones.
Cuestionarios. Guiones.
Pruebas o exámenes (orales o escritos). Preguntas de clase, pruebas estructuradas,
semiestructuradas y no estructuradas.
32. EJEMPLO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA:
Qué voy a evaluar: criterios en relación a objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y evaluación-
Ver si los objetivos son adecuados; Ver si se han aplicado correctamente los criterios de evaluación; Ver si las medidas de refuerzo han sido útiles; Ver si los materiales curriculares han sido los adecuados…
Cuándo:
Al inicio al poner en práctica la programación.
Durante el desarrollo para incluir los cambios oportunos.
Al final de la implantación de la misma.
Del cómo evaluar:
Mediante las revisiones trimestrales.
Mediante las reuniones de ciclo o etapa.
Mediante los criterios establecidos.
.
33. EJEMPLO DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA LA EVALUACIÓN POSITIVA:
Los conocimientos y aprendizajes básicos para tener evaluación positiva en el área de Conocimiento del Medio (tercer curso) serán:
Que el alumno sea capaz de conocer los movimientos de la Tierra, las fases de la Luna y las estaciones.
(…)
.
34. Según la norma tendremos que reflejar los aspectos concretos establecidos para el Refuerzo Educativo en el ciclo trabajado y todo lo referido al alumnado con
Necesidad Específica de Apoyo Educativo.
Los aspectos fundamentales que podremos incluir:
-Hacer alusión a los aspectos que hemos acordado sobre como se va a
desarrollar el refuerzo en nuestro ciclo (destinatarios, medidas concretas).
-Incorporar todo lo referido al alumnado con Necesidades Específicas:
Presentar según la normativa existente en Castilla y León en Atención a
la Diversidad (Plan Marco de Atención a la Diversidad), los destinatarios
de estas medidas en relación a nuestro ciclo.
Incluir un parrafillo que se refiera a la atención desde los diversos
.
documentos del centro y también en nuestras Programaciones.
Hacer alusión a la utilización de distintos tipos de actividades: refuerzo,
recuperación y ampliación en nuestra programación, así como el
establecimiento de búsqueda de estrategias metodológicas que
respondan ante esta diversidad.
Hacer alusión a la presencia de los distintos tipos de adaptaciones
curriculares posibles (acceso y curriculares- no significativas y
significativas-).
35. ESTABLECIMIENTO DE ACTIVIDADES DE ESTOS TIPOS (METODOLOGÍA):
Actividades de Refuerzo:
Se incrementa la cantidad de actividades referidas a algunos contenidos para aquellos alumnos que no los han llegado a dominar de forma suficiente.
Actividades de Recuperación:
Actividades extra sobre los contenidos mínimos, más simples y con ayudas y con más control del profesor.
Actividades de Ampliación:
Actividades para profundizar o ampliar los contenidos que nos parecen más relevantes o los que han suscitado mayor interés.
.
36. RESPECTO A LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:
Son una estrategia para responder a las necesidades del alumnado (modificaciones o ajustes).
Según el punto de vista son de distintos tipo:
Respecto a quiénes afectan:
De centro (PEC y PCC- a todos los alumnos del centro)
De aula (Programación- a todo un grupo de alumnos).
Individuales (a un alumno concreto y se reflejan en el DIAC).
Respecto al contenido (requieren de una valoración para detectar necesidades concretas):
Adaptaciones de acceso.
Adaptaciones curriculares: no significativas y significativas.
.
37. - ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO: Modificaciones referidas a espacio, tiempo, materiales, personales o de comunicación. No afectan a los elementos curriculares porque el alumno accede al currículo ordinario.
ADAPTACIONES CURRICULARES:
NO SIGNIFICATIVAS: Modificaciones realizadas en los elementos de la programación y que no eliminan ni cambian los elementos prescriptivos del currículo. Afectan a la metodología, evaluación y priorización de objetivos y contenidos.
SIGNIFICATIVAS: Modificaciones sustanciales de la programación. Implican la introducción, eliminación o modificación de los elementos prescriptivos: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
.
+
38. ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Aquellas que se realizan en horario lectivo, forman parte de la programación y tienen un carácter diferenciado por momento, espacio y recursos.
Ejemplos: Ir a ver alguna Obra de Teatro, Realizar una Revista de Lengua a lo largo del curso, Visita de un museo.
ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:
Aquellas organizadas por el centro, forman parte de la PGA y fuera del horario lectivo. Participación voluntaria.
Una actividad desarrollada en la biblioteca del Centro Cívico de Lengua realizada fuera del horario escolar.
.
39. PROYECTO EDUCATIVO
(Concreciones currículo Infantil y Primaria- por ciclo de forma muy general)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO (Equipo Ciclo)
(Establecida por la ORDEN EDU/721/2008 y ORDEN EDU/1045/2007)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
(Será la que desarrolla cada profesor en un curso concreto del ciclo)
UNIDADES DIDÁCTICAS
(Puesta en práctica diaria y concreta de la Programación de Aula.
Suele haber 15; 5 para cada Trimestre)
40. Puede ser definida desde el punto de vista científico.
Por tanto, no existe una única forma de elaborar PA.
Desde el punto de vista científico, existen muy diversas
definiciones. Nosotros nos quedamos con la propuesta por
Fernández y Malvar (2006):
<< Instrumento que tiene el docente para adecuar los distintos
componentes curriculares en el ámbito del aula (a un grupo o curso
concreto) con el fin de planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje
que se desarrollan a lo largo de un curso.>>
Responde a determinadas cuestiones básicas para un grupo-clase
concreto: ¿Para qué y qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo
enseñar? ¿Qué, cómo, cuándo y para que evaluar?----------- Destinada
a un curso concreto. DIFERENCIA CON PD DE CICLO
41. Siguiendo los aspectos establecidos en la presentación de los
elementos de las PD de Ciclo, los componentes de nuestras
Programaciones de Aula para un curso concreto podrán incorporar:
ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA INFANTIL
•Introducción.
•Contextualización.
•Objetivos (por curso y áreas).
•Contenidos (por cursos y por áreas. Educación
Valores).
•Temporalización de los contenidos por Trimestres.
•Metodología.
•Evaluación y conocimientos y aprendizajes básicos
necesarios. (criterios por curso).
Protocolo •Medidas de refuerzo y atención al alumnado con
orientativo necesidad específica de apoyo educativo.
para •Actividades extraescolares y complementarias.
elaboración. •Conclusión.
•Anexos.
42. Siguiendo los aspectos establecidos en la presentación de los
elementos de las PD de Ciclo, los componentes de nuestras
Programaciones de Aula para un curso concreto podrán incorporar:
ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA PRIMARIA
•Introducción.
•Contextualización.
•Objetivos (por curso y áreas).
•Competencias básicas.
•Contenidos (por cursos y por áreas. Educación
Valores).
•Temporalización de los contenidos por Trimestres.
•Metodología.
Protocolo •Evaluación y conocimientos y aprendizajes básicos
orientativo necesarios. (criterios por curso).
para •Medidas de refuerzo y atención al alumnado con
elaboración. necesidad específica de apoyo educativo.
•Actividades extraescolares y complementarias.
•Conclusión.
43. PROYECTO EDUCATIVO
(Concreciones currículo Infantil y Primaria- por ciclo de forma muy general)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO (Equipo Ciclo)
(Establecida por la ORDEN EDU/721/2008 y ORDEN EDU/1045/2007)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA
(Será la que desarrolla cada profesor en un curso concreto del ciclo)
UNIDADES DIDÁCTICAS
(Puesta en práctica diaria y concreta de la Programación de Aula.
Suele haber 15; 5 para cada Trimestre)
44. Pueden ser definidas desde el punto de vista científico por muy
diversos autores.
Por tanto, no existe un única forma de elaborar UD.
A modo de referencia, nosotros nos quedamos con la propuesta por
Zabala (citado por Pérez y Lozano, 2004):
<< Es una unidad de trabajo, relativa a un proceso de e-a,
artículado y completo. En ella se deben precisar los objetivos, los
contenidos, las actividades de enseñanza- aprendizaje y las
actividades para la evaluación. En su elaboración se debe tener
en cuenta los diferentes niveles del grupo clase para realizar las
adaptaciones curriculares necesarias.>>
Documento que organiza nuestras tareas diarias. Algunos autores
establecen que la PA, en definitiva, es el conjunto de UD
ordenadas y secuenciadas, por ello todas las UD guardan
estrecha relación entre ellas.
45. Por tanto, los ELEMENTOS de nuestras UU DD (INFANTIL):
Introducción/ Presentación.
1. Objetivos didácticos (de un área concreta).
2. Contenidos (Educación Valores).
3. Metodología.
4. Secuencia de Actividades.
5. Evaluación del proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Protocolo Conclusión.
orientativo Referencias bibliográficas y legales.
para Anexos.
elaboración.
46. Por tanto, los ELEMENTOS de nuestras UU DD (PRIMARIA):
Introducción/ Presentación.
1. Objetivos didácticos (de un área concreta).
2. Competencias básicas.
3. Contenidos (Educación Valores).
4. Metodología.
5. Secuencia de Actividades.
6. Evaluación del proceso de enseñanza -
Protocolo aprendizaje.
orientativo Conclusión.
para Referencias bibliográficas y legales.
elaboración. Anexos.
47. Para la concreción de las “competencias básicas”:
Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas. Claves y propuestas
para su desarrollo en los centros. Barcelona, Graó.
Pérez, A.I. (2007). Las competencias básicas: su naturaleza e
implicaciones pedagógicas (Cuadernos de Educación nº 1).
Cuaderno de Educación nº 2 “Las competencias básicas y el currículo:
orientaciones generales”.
Cuaderno de Educación nº 3” Las competencias básicas en el área de
Lengua Castellana y Literatura”.
Cuaderno de Educación nº 4 “Las competencias básicas en el área de
Matemáticas”.
( Todos estos cuadernos disponibles en formato PDF:
http://www.educantabria.es/portal/c/pub/recursos/intranet/ver?p_l_id=22.18&co
)