Mais conteúdo relacionado Semelhante a Impact of information technology on school and classroom design (20) Mais de Galala University (20) Impact of information technology on school and classroom design1. البحث انوعن
اسيةرالد الفصولو المدارس تصميم على المعلومات تقنيات تأثير
Impact of Information Technology on School and Classroom Design
إلى مقدم بحث
العلمية ةرالنش-الهندسة كلية-شمس عين جامعة
المؤلف أسم
د.م.محجوب محرم عثمان ياسر
يةرالمعما الهندسة قسم-الهندسة كلية-شمس عين جامعة
إلى حاليا المعار
يةرالمعما الهندسة قسم-الهندسة كلية-المتحدة بيةرالع اتراإلما جامعة
ملخص
ايةسالمدر اانلبالم اميم ت اىلع اللاي ابسالحاو ااتمالمعلو تقنيات استخدام تأثير البحث هذا يناقش
اسيةرالد ول الفو.اوت أهمية على البحث ويؤكدااتمالمعلو ااتيتقن اتيعابسي ابةسالمنا اةيانرالعم اةئالبي ير
ااتاهاتجا اىالع ااانب اممةا الم اةايالحال ايةاسالمدر اانلابالمو اولا الف الاا ت ي اثايح اةايالتعليم اةايالعمل الا
اةاثالحدي اةايالتقن ااالت اتيعاباسي اةايتقليد اةايتعليم افاتاسل و.اىالع ايمالالتع اماين اورامت اأثيرات اثاحالب اتعرااسي
ال اانلاابالم اميماا تادارساامال اميماا ت اىاالع ااااهوتأثير ايماالالتع الاا اةااثالحدي ااتااهايتجا اىاالع ااااكوير ايةااسمدر
ايةاااسارالد اولااا الفو.ايةاااسالمدر اانلااابالم الااا اااااهر اوت اباااجاوال ااييراااعالمو اروماااشال اااااعب اثاااحالب اااااضويو
التعليمية العملية ل المعلومات تقنيات يستيعاب المستقبلية.
2. 2
بحث
تصميم على المعلومات تقنيات تأثيراسيةرالد الفصولو المدارس
Impact of Information Technology on School and Classroom Design
مقدمة
وعمل تعليم من اليومل بالعمل للقيام الكبارو األمفال سويا لبْجَي مكان هل المدرسة
اااعم اوراموت اماتمم اتاقو اااضوق اداجو.الالالك امامالمجت انام ااماه اااجو اااخ اماممجت اااهإن.
يضم أن يجببويةرّالت الويائف مم يتناسب بشكل مدارس ميم ت ل جهودهم ممون الم
اةايالتعليم اائفايالو اماق ايسالو.اؤثرام اكلاشب رّاوامّالت اىالع اااّفتح أن اباجي اةاسالمدر اةائبي إن
اااايوعامف ادنيااابو ااااي وثقا اااايإجتماع.اىاانأد ادااح اوااه اةاايتعليم ااتاايار و اةاايانرعم اةاائبي اياالخ إن
أساسل.1
ااداابالم اناام اداايالعد ادااكتؤايةااسالمدر اانلاابالم اميماا ت اةاايأهم اىاالع اةاايرالمعما امااجارالم الاا اودةااجالمو
اةايالتعليم اةايالعمل اىالع اااهوتأثير.اميما وت اةايرالمعما امصراابال اماضو اةايرالمعما اادابالم ااالت نتّاماضت اداقو
ااناااماأل الاااماوع ايااايوتحق الااائالبي اتحكمااالاو اميمااا الت اةااانمرو ير اواااتو ايةاااسيرالتد ااتااايارالف.اماااجارالم ُدّاداااشُوت
المعمِاممللمجت الممك ر كعن ِالمدرسة إلى رْيَالن أهمية على يةرا.اديالعد ادي ادثحي ُاانكم اله ِاةسالمدر
ااار الو الكبار بين ايجتماعية التفاعالتو األنشمة من.ااديات اقت ِااومض اتحت اادبالم اذاه ُلامهُوت
ل ابةاسمنا اةايانرعم اةائبي ر اوات ي ادارسامال ابالأي أن اةاجالنتيو ِالوقتوو ِاةافالتكلةراامالمث اةايبورّالت اتراابالخ اادلابت
الممتعةو.ِقادّالن من العديد يحي وكما:
ادارساَالم أن ادينايالعد اارإد اىالإ اديوايالفو ااتامالمعلو ااتايوتقن اباتاسالحا اوراهي أدى
التعليمية العملية خدمة ل تفشل الموجودة.اادةعبا االبونمم اممين الم اان اذلاول اةجونتي
الف ِميم ت مري ل التفكيرالمجتممو ِالمدرسة بين ِالعالقةو اسيةرالد ول.2
التعليمو التعلم طرق تطور
اريكب اورمت حدوث إلى التعليمية العملية ل ايلل الحاسب استخدامو المعلومات تقنيات يهور أدى
اةيتعليم ااتيار انم ايةسايسا ااتجايحتياو اديالتوجو ايملالتع أساليبو مري ل.ة ااضإ اىلإ اوجالل ادعوب
باولاا الف اميماا ت اراايتاي اىاالإ ااااياحت ااااانه أن ارااهي ادةاايالجد ةااااهاألج امااضلو اةاا الخا ااتاايارالف ااااع
1
- Will, Philip and Raymond C. Ovresat, Elementary and Secondary Education, in Time-Saver Standards for
Building Types, Joseph De Chiara and John Callender eds., 3rd edition, McGraw-Hill Publishing Company,
New York, 1990, p. 209.
2
- Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.
3. 3
اااهداخل ادةايالجد ااتايالتقن ااالت اتيعاباسي ايةاسارالد.اااياحت اااانه أن احااضاو ادااب يسراداتال اريام ارايتا امامو
الم انع اثحالبو اةيالحال ادارسمال اكيلشت اىلإ أدت التال ايةساألسا اادبالم ال اريالن إلعادةادةيالجد اادب
بها المعلومات تقنيات استيعاب تستميم حتى المستقبل ل المدارس تشكيل على تؤثر سوف التل.
ااتاااايللتقن ابةااااسبالن الااااناإللكترو اتخدامااااساي الاااا اادةاااايا اردااااجم ايساااال د اتهدااااسن اااااام إن
انيفا وت يناااخت اةايوعمل اوترايالكمب ااتايتقن الا ادماقالت انام اداياالم ارداجم ايسالو اناعيةوا ال
الب ومعالجةاارماألق اىلع اادامإعت اال ايت ااتيتقن ل تقدم مجرد وليس المعلوماتوو يانات
اةايالاجاج اافاياألل اابالتاكو اناعيةا ال.اناع اااينوع افاليخت ىاراشب اماممجت اىالإ اىاضنم ااانإن
اناعةا ال ارا ع الا ااداس اذاالا اممالمجت.اماقاول اديلاعوت اويرامت ارداجم ايسال ىاراجي اذاالا إن
ذلا لمنمي إنسحاب بل ناعلو ال المجتمماممبمجت ااخ اديجد ايممن واحف المجتممو
المعلومات.3
ة ااضباإل ايمولالتعو اتعلملا اريم اىلع ااتمالمعلو ار ع اأثيرت اورهي العبالف بدأ التعليم مجال ل و
اةااياألبن ادأتااب الااسارالد الاا الف الااخدا اداااجاووت اةاايالتعليم اةاايالعمل الاا الااسأسا ااااجك اوتراايالكمب اودااجو اىاالإ
ك اترتايي إلى تخضم التعليميةااتمالمعلو ار لع ادةيالجد ااتبالمتمل امم م اتالت اىتح ةرايب.ر اواتل اةجنتي
اتعلمالل اذايللتالم اةامالالا اتااايالتجه ير اواتو اردافالمن ايمالالتع االيباسأ اةايتنم اىالع ااايالتركو ااتامالمعلو ابكاتاش
ي ي التعليم ل جديد أسلوب ليعكس التعليمية األبنية شكل يتاير سوف الكمبيوتر استخدام ييرم عنعرف
اولا الو اريامو اةاالمعر اائلسبو ااناساإلن افايرتع اد وهد اااهمن اتفادةاساي اريم أو ااتامالمعلو ايناب اجاواحال
استخدامهاو للمعلومات.4
يجب هامة إجتماعية مباد هناا المستقبلو ل للتعليم مناسبة بيئة ير تو ل المدارس تسهم ولكل
المجو اردفال امينضت ااهأهمو المدرسة ميم ت ل هار اوتاةسللمدر الممك ار كعن ايمحالم اممت.اتخدامسا إن
الا االاع ارا كعن اةاسالمدر ااياجن الاماوع اماهأ انام ارابيعت اةاسارالد ااعاتاس اداعوب االلاخ اةاسللمدر امامالمجت
امامالمجت.اةايبيعّمال اةائالبي امام اااهوعالقت اةاسالمدر اماقمو الايتحل انام اةايالبيئ ااييراعبالم اااضأي اامامايهت اباجوي
الو ومري اقموالم وتنسيي المحيمةالمدرسة إلى ول.
المدرسية المباني
اةلعاج ااتجحتياحاو اتقوو مالية معوقات توجد الناميةو الدول ل ة وخا العالمو دول من العديد ل
ايةاسالمدر اانلابالم اااتإن اىالع اؤثرات.اانلابم اااتإن ابيلاس الا اةامالها اميميةا الت اادابالم انام ادايالعد الاموته
3
-عنايتو اجىر"العربى الفكر ازمةو المستقبل"،العلوموو ة الثقا ندوة إنسانيةو معارف3993..31
4
-محجوبو محرم عثمان ياسر"المعلومات عصر في ةالعمار"،يوليو و البنا عالم3991.
4. 4
اجايحتيا اتيفااسي اياخور يمراس اكلاشب ايةسمدراةالالعاج ات.اّانا و مينّاما الم اينب ااماع ااداقإعت ااانوه
اانكم الك ال تمبيقد يمكن عملل حل هو المدرسية للمبانل موحد نموذ ميم ت اررتك أن اررالق.ابلأيو
ااتاائالهي اداايعل اتااق اوو اةاايالحكوم ااتاائالهي االلااخ اناام أو اةاايرمعما ابااتمكا الاا اميمهااا ت اماات ااذاامالن اذاااه
اتعمليسالم عن بعيدا يةراإلداادارسملل اائيينهالن ن.ايةوسالمدر اانلبللم اادية إقت اميمات ت اىلإ اول وللو
اةااسالمدر امحاتااسوم اائفاايو امااجح الاايتقل اىاالإ امموناا الم الااييم.ايةااسارالد اولاا الف امااجح اميماا ت اتماايو
ممكنة تكاليف أقل إلى ول للو للمدرسة العام ميم الت إمار ضمن األدنى بالمسما.
الااسأسا اراا عن الااه اميماا الت اةاايعمل إناةاايالتعليم اةاايللعمل ابةااسالمنا اتقبليةااسالم اةاائالبي اكيلااشت الاا.
ادارسااامال امصرااااب اماااضو الااا ايةااا الشخ ةراااابالخو ااييراااعالمو اةااايرالمعما اماااجارالم اىااالع اممونااا الم ادااامويعت
اانلابللم اميما ت اىالإ اولا للو اياتا التو اماضلو ادارسامال ىاديرامو بينراامال ايروناشيست ااانأحياو اميمهاا وت
ايةااسالمدر.اأناااب افراااتايع اباااجويبينراااامالو ادارسااامال ىاديراام ايناااب ادائماالاو ايااايالوث ااونااعللت ااااايإحت ااااانه
ميم الت عملية ل متساويين كشركا اررالق ومتخذا ممين المو المدرسينو.
المدرسة تصميم على التعليمية االتجاهات تأثير
املااسالر ايماالالتع اىاالإ املااسالر اراايي ايماالالتع اناام ارونااقال اراابع ايماالالتع اوراامت.اانااكاابااّالكتالتقادااايل
(ادحاوال ال الف ادارسم)املسالر ايملللتع األول اكلشال اوه.دروس ااتعقا امماوالج انم اديالعد ت ااضاستو
ادينلالا ايمالللتع.الا اناسح الماناسال اامماج الاثم اتاقالو اسافن الا ادارسام ادةاع اماماوالج اااعب ت اااضاستو
ر م.ارشع التاسم القرن خالل الرسمل للتعليم كمؤسسة المدرسة وتأسست.اريالن اورتموتانم مّلاتعملل ة
إجتماعل حل كائن إلى ثم نشيم حل كائن إلى غار حل كائن اند.5
1.التقليدي التعليم
اذايالتلم اىالع ايمناهالم اواهو اةاللمعر الاساألسا اوردامال اواه اماّلالمع أن اةايالتقليد ايمالالتع اريام ارتاباعت
اةاايالتعليم اةاايالعمل الاا البلااسال اراا العن اراابأعت اذااالا.اماا وت اكلااش الاا اذاااه ارجماات ادااقوالااسارالد الاا الف يم
ادضالمنا افلخ ااكنونس امه اذيالتالم أما ةالار ل المهيمن الموقم مّلالمع ّلاحت حيث المستميل التقليدا.
المدرسون حيث المملوب بوارّالت الوضم ر تو اسيةرالد ول الف وكانتمونّليعالتالميذويتعلمون.
اعباشال ذو ايمامالتخ اتخداماسإ اماتو(Finger Type)يرااشال أوااالوذ ايةاسالمدر اانلابللم اداايقلّالت مل
ايةسارالد اول الف انم اةعمجمو اميتجم اةيإمكان اىلإ ة ااضباإل اماليةشال ة ااضباإل للسماي.االذ اماسي املو
اةاافالمختل ايةااسارالد اولاا الف اينااب الااعتفا اودااجبو اميماا الت.ايةاا شخ الااسارد الاا الااك أن ااراابباعت اااالوذ
ا ول الف ل يحدث ما يد يتكرر ومستقلة لة منفاييرم انع اةسالمدر اميم ت اىلإ ول الو ويتم ىألخر
5
- David Cantor and Ian Donald, Environmental Psychology in the United Kingdom, pp. 1291-1293
5. 1
ااتااقروم اترااامم االلااخ اناام ةراإلدا اائلااسوو ادماتااخبال الةاا المت ايةااسارالد اولاا الف اناام اةااعمجمو ير اواات.
(قمر شكل انير2)
مال شال
ممر
م6
م8
قمر شكل(1.)اسلرالد ل للف التقليدا ميم الت.
ية س اردول صف
ية س اردول صفسلم
سلم
ممر
ممر
ممر
N
قمر شكل(2.)األسلبعل اإل التخميم نيام على اسيةرالد ول الف لتجميم التقليدا وب.
6. 6
النفس علما أو الفالسفة اقترحها التل اإلنسانل السلوا ياترني من يةرني لكل
اسلرالد ل الف ميم ت على تأثير.6
تموال اريالتا ايعكسل االمعال ااحأن اميجم ال ينراشالع ارنقال االلخ اريكب بشكل المدرسة ميم ت ر
التقنية اتربالتمو المدعومة التعليمية الفلسفة.امّلالمع ال ارت انح التال ايملللتع اةيالتقليد ةرالني تمورت و
لل النير إلى ويرددون قلب يهر عن يحفيون الذين المستمعين التالميذو المحاضرمكان أنها على مدرسة
اةائبي الاه ايةاسارالد اولا الف أنو ااعلاماجت الايوك اواه اماّلالمع أنو اةايامرالديموق ااةايالح اىالع اةاعجما بّادراتت
يبرالتد هذا يها يتم مةّممخ.ايةسارالد اول الف الخدا ادضالمنا ابيترت اريتاي ااتحاراقت ال االذ اسكانعو
ةراي عمل مجموعات خالل من التعلم لتشجيم.7
ممر
الشمال
6م
8م
6
- Krasner, Miriam, Environmental Design in the Classroom, in Environmental Design and Human Behavior,
edited by Leonard Krasner, Pergamon General Psychology Series, Pergamon Press, 1980 p.302-319
7
- Eby, Judy W., Reflective Planning: Teaching, and Evaluation For the Elementary School, Maxwell
Macmillan International, New York, 1992.
7. 1
الشمال
ممر
6م
8م
قمر شكل(3.)الجماعل التعليم ل المستميل ل الف استاالل إمكانية.
ّالت إناةايبدا الا ادارسامال اميما ت اىالع ايمراسالم الامالعا ااناك اذاالا ةو اااضاإل ااتايتقن الا ايناتاسح
اعباشال ذو ايمامللتخ اديلاب اوراهبي امااس اداق ينورااشالع ارناقال(Finger Type)اواهو اتاقالو ااالذ الا اائماشال
اعاعلشاإل ايممالتخ(Cluster Type)اةعقا اولح اةعمجم ايةسارالد اول الف انم اةعمجمو انع ةراابع اوهو
اجتميةامرك اعات( .قمر شكل انير4)
8. 8
قمر شكل(4.)المخ اواألنالمدارس من تلفة:يالمفتو و اإلشعاعل و يملرالش.
در الم:Saver-Time, inElementary and Secondary EducationWill, Philip and Raymond C. Ovresat,
Hill Publishing-, Joseph De Chiara and John Callender eds., 3rd edition, McGrawStandards for Building Types
Company, New York, 1990, p. 209.
9. 9
2.المفتوحة الخطةو المفتوح التعليم
ابليتم اامم اافومتح ايمشن الح اائنكك المفل رؤية ل بويةرالت الفلسفة ل ئيسلرال التمور انعكس
امام اراشالمبا االا وبايت الامبالع اتعلماي الافالم أنو الافللم ارداافال اورامالت اةايأهم اىالوع تدراتثااساو اجيعداشت
األماكو الناسالبحث بمادة ايهتمامو األشياو ن.
التلميذ يستكشفها أن يمكن التل البيئة ير تو ةرضرو هو المدخل هذا مثل تأثير
ويتعلم يها ويحقي.عن ةرعبا وهى المفتوحة اسيةرالد ول الف ميم ت إلى ذلا أدى وقد
وكبير ومرن يمفتو اغر.8
الااه ياوااتالمف ايماالللتع ايةااسئيرال اراا العناو:ا اوماايالانيماامال اميماا التو ااا المتخ يسرادااتالو ادمصاانلم
اغرااافالو ااساانال اناام اتفادةااسلال.ابحتاا أ اثاايبح ايةااسارالد اولاا الف اميماا ت الاا ياوااتالمف ايماالالتع ارجماات ادااقو
هل المفتوحة اسيةرالد ول للف ئيسيةرال ائ الخ:
اسيةرالد ول الف بين الداخلية اجاوالح من التقليل.
التعام ييرم عن بالتعليم اإلهتماماألشيا مم ل.
الفردا التعلم أسلوب تشجيم.
التعليمية اردوالم اكاربم اإلهتمام.
التعليمية العملية ل التلميذو مّلالمع من لكل الفعالة المساهمة.
التالميذ لدى التعبير أساليبو اإلهتمام ةرإثا أهمية.
التعليمية للعملية الكلل التقييم.
ااكيم افلاسل ادخلام اواه ياواتالمف ايمالالتعالا اداميعت ي ادانولك ياواتالمف اغراالفاب اداقتحقي اىالع ااعدةاسالم ن
ياواتالمف اغراافال اىالع اداقتحقي.امال إذا اةاحناج ياواتمف ايمالتع اةالحا ادااحو اياليخ أن اناكيم ي ااتايارالف اميما ت
استخدامد يقةروم اغرللف اضاو تفهم بالتعليم القائمين لدى ر اويت.أو امنتم أن يمكن الفهم هذا ر اوت وعدم
تتداخلايملالتع افةسل اىلع اانب اممت التال ادارسمال انم اديالعد ال ادثح اام وهو المعلمين أهداف مم
يالمفتو التعليم أهداف تحقيي ل اياترالف تلا استعمال بكيفية يسربالتد القائمين يفرتع بدون يالمفتو.
يشركو بأن ممالبون ممون المو ةوركبي أهمية ذو المستعملينو للعمال ايستما إنا
ميم الت عملية ل التالميذ وحتى المدرسين.ليس المستعملو للعميل ايستما بينما
8
- Krasner, Miriam, Environmental Design in the Classroom, in Environmental Design and Human Behavior,
edited by Leonard Krasner, Pergamon General Psychology Series, Pergamon Press, 1980 p.302-319.
10. 31
على بنا الثقة ر اوت عدم بسبب المدرسة ميم ت ل ة خا مهم أند إي الجديدو بالشل
الماضية التجارب.9
ااض أ أن الامالمحت انام اماق اةايالوييفو اةاياالرم اةاعالمنف ر اواي اميما الت أن ارابنعت أي اباجويارايتعب ل
اةاقيرم اىالع اداميعت اواه ادفاهال ايايتحق ااامأ اةاياإلمكان ر اواي اميما الت اأناب اولاقال اواه اميما الت دور ااخيل
اىانالمب اتعمالسا.الابق انام اواضالمو اغراافلل اود المق اتعمالاساي ايناب ااقاانت ادوثاح االماحت ااامدائ اااانوه
التالميذو المعلمين ييرم عن الفعلل ايستعمالو ممين الم.10
الت ير اوااات إناةااايالعمل ادماااخي ي اودااااجو ايااامومن اتعمالداااسا اةااايبكيف اتعمليناااسالم افااايرتع ادوناااب اميمااا
اةايالتعليم.ارا العن أن اىالإ ايراشي اذااهو اينامالمعل الابق انام اتعمالهااسا الاسأ اداق اةاحالمفتو ادارسامال اارباجت
اداحو اكلشال اييتحق ايسلو اكلشال خالل من بويةرت لسفة تحقيي هو المدارس نجاي ل األساسل.ابجوي
يرتعاديهمل ةر اوتالم اسيةرالد اياترالف إمكانيات ةمعر عدم يؤدى حيث اغرالف استعمال بكيفية المدرسين ف
التعليمية للنشامات مناسبة يير اياترالف من العديد اعتبار إلى المدرسة ةرإدا نيام بسبب التحفا ونق.
3" .عالمشرو"تعليمي كمدخل
عل الي إ مجال ل الباراون المفكرون يؤيداادمايعت ادةحالمت ااتييالو ل بيةرالت م
اىااالع"ارواااشالم"الااا أو ارداااا اكلاااشب الااامبالع اذااايللتالم اماياااسبال ااااالوذ الااامتعلي ادخلااامك
مّلاتعالا ااتاكمل انام اديهمال ر اوااتي ااام اىالع ااانب اعتاضو اروعاتاشم اىالع ةراايا ااتاعمجمو.
االمعمار التعليم إلى بويينرالت بعا وينير-ادخلمك اروشالم اىلع ادميعت الذاالمتعلي-
اروشالم اةاقيربم ايملالتع انهصمل اوذمكن.انام اديب اذيالتالم الا اوةقال احلوان اىالع االتركيابو
اورّاوااموي ااهيمافالم اسافن اواامّليتع أن اذايللتالم اناكيم اترااابايخت ااااياجت اىالع اىانالمب ايمالالتع
اةافمختل اائلاسو االلاخ انام اتراااهالم اسافن.أن اةاتمتفاو ادرجاتاب مونّاما الم اااعب ااولاحوي
يستوعبالجديدة المدارس ميم ت ل تعليمل كمنهص المشرو او.11
اوناليعم اذيالتالم انم ااتاعمجمو ااانه اونكت اداحاوال السارالد ال الف اغراا الخدا ال ادانأ اىنيع اذاهو
الا ااثاثأ انام ادايتحتو ااامو اةايالتقليد ايةاسارالد ااتاعالقا اوناسالمدر اتعملاسي أن اناكويم ااوامتما اةافمختل اريامب
اامالع ااتايار انام ااتاعتنوي ايالخل.اذاالا اورا الت امام اابداشت أا اىالإ ايماشالن ايمالالتع اذااه الاثم اؤدىاي يو
اونعيتجر اذيتالم ااهعلي اسليج ادضمنا اةعمجمو امّلالمع ادجاوي اثيح اةيالتقليد ايةسارالد اول الف لد ممت
سلبل بشكل الحقائي.
9
- Branch, Mark. Alden, Tomorrow’s Schoolhouse: Making the Pieces Fit, P/A June 1994 pp. 77-83, 1994.
10
- David Cantor and Ian Donald, Environmental Psychology in the United Kingdom, pp. 1291-1293
11
- Branch, Mark. Alden, Tomorrow’s Schoolhouse: Making the Pieces Fit, P/A June 1994 pp. 77-83, 1994.
11. 33
اوجو اىلع ادونكيؤ اانهم اداويالتقل ايةسارالد ول الف شكل تعديل من النقاد بعا يحذر حين ى وّد
اتاقالو اسافن الا ااتابيالر الاك ايايتحق اةايإمكان انام اذروناحي انهماكول اةايالتقليد ارايي اكالاشلل ادائاوالف اااعب.
الا اتراايالتاي اااعب االلاخ انام اناّتتحس أن انكيم ايةاسارالد اولا الف أن ادوناقيعت اروناخو اممونا م ااانوه
المجموو ادر لل ية و الخ مستويات يادةال وذلا اياترالفو اياوالاو األركان ة إضاةراي ال عات.
4.التدريس في المشاركةو التعلم في المشاركة
ير بتو أيضا ممالبون ممون الم اسيةورالد ول الف ضمن المرونة ير تو بخالف
المشاركة نماي ل األوسم للنشامات اسيةرالد ول الف اياتر جمم ل اترالخيا.
"يسرالتد ل المشاركة"متكرر بشكل اين يحدث بدأ مفهوم هو.ان لذلا ونتيجة
ذلا األمر اقتضى كلما التالميذ وجمم ادر الم ل المشاركة مري عن يبحثون المدرسون
لة منف يقةربم الدروس قاعات استاالل بامكانية ايحتفاي مم.12
أن ادارسمال ممل م من العديد ىير"اعاعىشاي اميالتجم"أو االثث انم ايةسقيا اداتحو ر اوي اذالا
تف دروس قاعات بمرأااكمر اىلع تا"اةمعا ااتممعلو اادر م"المالع ااتعلمجمو اةبالمملو ااكنماأل ر اوت
ةراايااا ال.أن انااام يماالرااابو"اعاعىاااشاي امااايالتجم"اداااياامت اااااياحت اااااانه اناااكول ادةااايجد اميمااا ت ةرااااك ايسااال
اااجايت الثم اابهةشم اميم ت مفاهيم مم يتناسب ما وهو التعليمية العملية ل المعلومات تقنيات يستيعاب
اوحنال ادارسامال ايمستق"ادارسم"اأناب اامعال اور الت ّادعماي اامم ةرايالكب اةاسالمدر امنض اار أ اداتاحو أو
ادا اقتو عملل بشكل ةرالكبي المدارس من ضل أ ةراي ال المدارس.
5.الفردي التعليم
اماهتعلم االيباسأ الا ادراا األ ايناب ااتا ايختال اىالع ااايالترك اةايأهم اىالع ارداافال ايمالالتع ادخلام اداكيؤ
ادرااقواوجيههمااتو ايمهمااللتع ابةااسالمنا االيبااساأل اىاالع االلااتوبال اتهم.انفسااب اذاايالتالم الااك اتعلمااي أن انااكيم االاا
الفردا التعلم على التلميذ تشجم مناسبة بيئة لتكوين يةرضرو المرونةو الوقتو نفس ل يو يقةرالم.
سوف أننا يعنى وهذا يتعلمو لكل رد لكل أكثر مرونة ير تو على نعمل أن يجب
نيةرارالتك يةرالمعما ميمات الت للمدارسو االمعمار ميم الت من مختلف نو إلى حتا
للتعلم حيحة ال بالبيئة تاويدنا تستميم لن المالقةو.13
اإللكترونية اسيةرالد الفصولو المعلومات تقنيات
التلميذو المدرس بين التفاعل مبيعة رّتاي سوف الحاسبات تقنية إن.14
12
- Branch, Mark. Alden, Tomorrow’s Schoolhouse: Making the Pieces Fit, P/A June 1994 pp. 77-83, 1994.
13
- Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.
12. 32
أن من يمبالرمقولة"التعليمو بيةرالت ل ةرثو تحدث سوف الحاسبات أن"أن إي ةورمكر بحت أ قد
اين اىتح ادايتحد اهلسال انم ايسل اةسالمدر اكلش اىلع ااهتأثير.اتخدامسا اةجنتي ااضاوال الساألسا االتاير
ااااتل اناال اباتااسالحا أن إي اباتوااسللحا اةاامالالا ااتاايارالف اتيعابااسي اةااسالمدر امااجح اادةاايا اوااه اباتااسالحاى
ىاألخر اياترللف ايحتيا.ر اواتو اةسالمدر ال و اذيالتالم اوتيب انم اباتسالحا اىلإ ول الو سهولة ولكن
ادارساامال الااك ايناابو االاانالمو اينااسالمدرو اذاايالتالم اينااب االاا بايت اماااست الااتال انيماالاو اةاالالمتكام ابكاتااشال
اةبالمملو اياترالف وحجم شكل على كبير تأثير لد الشبكة ل المشتركة.اوفسواةياإللكترون اةيللتقن اونكي
ادارساامال يمّاماا ت اةاايوكيف االاافاألم اماالتع اةااقيرم اىاالع اراايكب اأثيراات ادةاايالجد.اولاا اونااكت اناال اداايتأك الااكوب
المناضد من فوف عن ةرعبا اإللكترونية المستقبل.اول الف ال ادةيالجد التقنية تلا إستيعاب أجل من
المااسالم انام ارايالكث اةاعاجرم اىالإ اراماأل اااتيح ايةاسارالداميما الت ااييراعم انام ارايالكث الا ارايالتفك اادةاعحاو ت
ومنها:
3-ادخلاتو اذايالتلمو ادرسامال ايناب ادةايالجد اةاقالعال ااةاعارم اةاياإلليكترون اولا الف اميما ت ادانع اباجي
اللاي ابسالحا االلخ انم اتعلمي التلميذ با ا بحيث التعليمية العملية ل ايلل الحاسب هو جديد ر عن
م المدرس من يتعلم مما اكثرةراشبا.امضو اور ت انكيم اذيالتالم ااممأ ادرسملل ادايالتقل امضالو انم اديب
الحاسب استخدام ل للمعاونة التالميذ بين المدرس.
2-اريم اريتاي اةيمكانحاو اسلرالد ل الف ل تلميذ لكل ة المخ المساحة على ذلا يؤثر سوف
أ إلى ة باإلضا المملوب التعليم لنو تبعا اسلرالد ل الف تنييمو ااتمالمعلو اادر لم ااكارم ر اوات اةيهم
اتعلمالل ااناككم الا بالف ادايالتق دون الالاي اباسالحا ابكاتاشب االا ايت.ااتابالمكت الامع اويرامت اباجي اذلااك
التعليمية الشبكاتو اإلليكترونية ادر الم لتشمل بها ايمال و البحث أساليبو المدرسية.
3-ومست شدة اعاةرم إلى الكمبيوتر ةاأجه وضم يحتااىتح اناعية ال ة ااضاإل يماتو يقةروم وى
للتالميذ ار ب إجهاد وتسبب ايلل الحاسب شاشات على تنعكس ي.الت الو ير تو اعاةرم يجب كذلا
اةاايبائرالكه االااماألح و.اةااياإلليكترون ابكاتااشال اماام اايتاا ايت اابالتااكو ةااااهاألج اةاايلتاذ اةاامالالا اارااخالمو
المع اكاروم اسيةرالد ول للف الالامةلومات( .قمر شكل1)
14
- Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.
13. 33
الشمال
م6
م8
حيث من إليكترونل ل لف مناسب يير تنييم
بائيةرالكه التمديدات و السعة
الشمال
حيث من إليكترونل ل لف مناسب تنييم
من مناسب يير ولكند بائيةرالكه التمديدات
السعةو ار الب اإلجهاد ناحية
م6
م8
نتيجة ار ب إجهاد يسبب وضم
على المبيعية ة اإلضا انعكاس
.الشاشات
نتيجة ار ب إجهاد يسبب وضم
المبيعية ة اإلضا در م وجود
.الشاشات خلف يير اغر
مستال
الشمال
و السعة حيث من إليكترونل ل لف مناسب تنييم
ىر الب اإلجهاد اعاةروم بائيةرالكه التمديدات
م6
م8
قمر شكل(5.)التمديدات اعاةروم السعة حيث من اإلليكترونية ول للف المختلفة التنييمات
ار الب اإلجهادو بائيةرالكه.
14. 34
العشرينو الحادي القرن مدارس
بحيث يستقبلها التل المعلومات مم بالتعامل التلميذ يقوم عندما المعلومات عمل يبدأ
لد ملكا المعلومات هذا با ت.15
ةرايكب اةيوتقن اةيبوروت اةيتعليم اتاافق اسكيع ينراشالع ارنقال االلخ اةسالمدر ميم ت رّتمو إن.اىتوح
جوهر ان ايناميم ت ال ّاتقرسي الا ما بيةرّالتو التعليم"السارالد ال الف."اريالن اادةعإل ااياحت ااانوه
ااتاايتقن ر اواات اىالإ ة اااضباإل اذايالتلمو ادرسامال ايناب الاعالتفا الوباسأو اداتأهميو الاسارالد الا الف اوماهمف الا
داخلد المعلومات.مّام ت أن ابجي اتقبلسالم مدارس ّأن اعاتهارم اجبوال األساسيات ومنالمع اةمكمنيو
ايةااسارالد اولاا الف اميماا ت ابااجوي اةاالمتكام اةاومعر"ااكناامكأ"اميمهااا ت اناام اديااب الاامع"ااتااياركف"الدااال
اواابرّالتو الامالتعلي.الا ايابالمم اةايبرالت امالع اماق اساكتع ي أن اباجي ينرااشالعو اادااحال ارناقال ادارسام إن
ايتجاو افاتسالفل اتوعبست اثيبح اافك بشكل نةرم تكون أن يجب بل الماضلاوحن ادةيالجد اةيبورالت ااته
التعليم.
المجتمع في المدرسة دور
هو كبير بشكل للمدارس األساسية ةرالني رّياي أن يمكن الذا ايتجاا يكون بمار
أن يمكن التل الوسائلو امصرالب من ىاألخر اواألن مم المدارس تكامل على ائدّالا الملب
المجتمم ل رد كل يستعملها.ج ليست ةرالفكوالمدرسة نامصرب تحميل ولكن تماما ديدة
مم للم جديدة متملبات تستحدث للمجتمم وخدمات بقضايا.16
انااكول ادااب اومااقت أن ادارساامال اناام اوباالالمم اداايالجد ادوراالبا ايساال اماامالمجت اماام اةااسالمدر الااعتفا إن
الم اوناكت اثايبح ادةايااالمت اةايايجتماع اارااماأل اةابرمحا الا ااعدةاسللم ادورالا ااالذ ايماشتن اوبالالمماةاسدر
امامالمجت امام الّااماكمت اراا عن.اداعوب االلاخ امامللمجت ةر اواتم اوناكت أن اناكيم اةاسالمدر اائفايو انام ادايالعد
يسراداتال ااعاتاس.ااتايتقن الاه اتقبلاسالم ادارسام االلاخ انام امامللمجت اااهير تو اناكالمم اائلاسالو اماهأ انامو
الحاسباتو المعلومات.
التوصياتو النتائج
الم ير تو مينّم الم على يتوجب بينمااون ااانه ادجيو ي اليالعم اابات أو اادةيق اينب عبة ال نةااو
اةااسالمدر اناام مينّاماا للم ةرااااثإ ارااثأك اانلاابالم اناام.اأثيرااتال اناام ادرااقال اساافن اداال ارااخو اىاانمب أا ادااجيو االاا
ّامااامالمجت اىااالع البلاااسال أو اابلاااجاإلي.الاااجاأل ةرايااا الق ااتااابالمتمل اةاااباقرم مينّامااا الم اىااالع اباااجي اذلاااال
ايو الحاليين للمستعملينللمستقبل األجل البعيدة حتمايت.
15
- Schlechty, Phillip, Schools for the Twenty-First Century, Jossey-Bass Publishers, 1991.
16
- Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.
15. 31
الماضلو بمري دّتتقي ي مدارس هل الاد ألمفال تقدم أن يمكن هدية ضل أ إن
اّالجد العمل حيث المؤسسات بيئة جو العشرونو الحادا القرن مدارس تعكس أن يجب
معا يحدثان ةالمعرو.17
الم ااتااايتقن اتيعاباااسا اىااالع اادراااق ارااايي ادارساااملل اداااايالتقل اميمااا التاوداااجلو ارااااين ادةااايالجد ااتااامعلو
بين التفاعلو التعلمو التعليم مري ل ولكن المملوبة اياترالف ومساحة حجم ل قم ليس جديدة متملبات
ادرسامالو اذيالتلم.اااييوم ااعاتس اتةاس المتع الاتال اةسللمدر اداايالتقل اومهالمف ارايتاي ةراروضب اثاحالب اى يو
المع ادر م من در م إلى عام كل شهور ستة لمدةالوقت الوم المحيم المجتمم يخدم لومات.المبانل
تها ااضإ انكيم البنا تكلفة أو الموقم أو األرا مساحة ناحية من اوس ةركبي يةرعقا قيمة تمثل المدرسية
الكك اممالمجت ااهمن اتفيدسي التل للخدمات.ادةيالجد ادارسمال اميم ت ااييرعوم اسسأ اياية اادةعأ اذلاكو
ية الكا المرونة ير لتوااتجايحتيا لمقابلة ولكن المعلومات لتقنيات الحالية المتملبات يستيعاب قم ليس
ةرالمتاي الجديدة.
**********
17
- Clifford A. Pearson, Overhauling Education, Architectural Record, August 1993, pp. 82-83, 1993.