Este documento presenta un taller sobre innovación educativa. Explica que el propósito del taller es ofrecer un panorama general sobre innovación desde la perspectiva del IDEP y cómo identificar elementos de innovación en la práctica docente. Luego resume tres enfoques de innovación (persona, proceso y producto/resultado) y ofrece ejemplos de cada uno. El documento concluye instando a los participantes a identificar las características clave de sus propias experiencias educativas a la luz de estos enfoques.

1. Eje de Innovación
Taller
Identificando innovaciones
IDEP
ClaudiaCarrillo
Septiembre 7 de 2013

2. ESQUEMATALLERES
•Propósito
•Apertura o introducción en el asunto
• Ejercicio práctico
•Compromisos o tareas proyectados

3. PROPÓSITO
Ofrecer un panorama general de los aspectos más
relevantes del concepto de innovación estudiado
desde el IDEP y su relación con las experiencias
actuales, que permitan a los docentes
participantes identificar en su propio quehacer
elementos esenciales de la innovación.

4. INTRODUCCIÓN
Existen diversos enfoques de innovación que se
pueden categorizar de manera diferente.
Nos enfocaremos en mostrar tres generales que
abarcan gran parte del trabajo que se ha venido
desarrollando en el IDEP frente a dicho concepto.

5. PERSONA PROCESO PRODUCTO/ RESULTADO
Este enfoque se fundamenta en
quién es la persona que ha realizado
la innovación, sus características.
¿Quién o quiénes
diseñaron la
innovación?
Se basa en responder la pregunta
sobre cómo, en qué circunstancias
surgen las innovaciones, qué factores
determinaron su aparición.
Las características del proceso,
etapas, pasos, etc. Este enfoque
identifica las metodologías
identificadas en las experiencias, la
estructura del equipo ejecutor y el
asegurar las condiciones para que
ésta clase de experiencias persistan.
¿Cómo ha sido
desarrollado?
Se concreta en productos tangibles
resultado de la innovación, un
cambio pedagógico, una
metodología nueva, cambios reales
en los participantes (estudiantes y
docentes) que se puedan medir.
Identificar las características propias
del producto, sus propiedades que
hacen que se diferencie de otras
innovaciones además de identificar
qué tiene en común con otras.
¿Qué fue desarrollado
a partir de la
innovación?

6. PERSONA• Autoreflexión y sistematicidad (nutrir) de la acción pedagógica.
• Formación permanente.
• Formas diferentes de abordar el acto pedagógico en contextos específicos.
• Interrogar, crear, re- construir, imagina bajo una fundamentación pedagógica.
• Capacidad de observación, sensibilidad frente al otro, a su saber, a su cultura.
• Capacidad para asumir el riesgo, vivir en incertidumbre porque no siempre se da el
éxito o la aceptación.
• El aula se transforma en un laboratorio donde se experimenta.
• Mantiene vivo el interés de sus estudiantes.
• No le da miedo ni pena preguntar.
• Propone ideas.

7. PERSONA
• Confianza en sí mismo
• Autonomía individual y colectiva.
• Participación propositiva en la vida académica, social y política del país.
• Tiene una perspectiva de trabajo moderna donde siempre está buscando actualizar
proceso pedagógicos
• Plantea actividades pedagógicas más que acciones o actividades sueltas.
• Plantea alternativas de solución real.
• Tienen una perspectiva crítica proactiva del entorno en el que se desenvuelven.
• Gran compromiso con los estudiantes, con la comunidad educativa.
• Planifica, delibera

8. En síntesis…
Sus acciones están enmarcadas en un
sentido, tiene una intencionalidad (busca
interpretar el contexto) un significado de la
práctica, una metodología, estrategias y
herramientas o instrumentos.

9. PROCESO
• Son acciones intencionales, planificadas y sistemáticas que realiza un profesor o
un conjunto de ellos dentro de la IE con el objetivo de optimizar procesos de
enseñanza y aprendizaje mediante la introducción de nuevos contenidos,
metodologías didácticas, formas de evaluar, recursos, nuevas tecnologías.
• Apunta a transformar procedimientos, estructuras y/o saberes escolares.
• Dinamizan la institución y la práctica educativa.
• Permite actualizar el funcionamiento de la institución o del currículo sin alterar su
estructura y sus finalidades.
• Es un proceso de gestión da cambios específicos, en ideas, prácticas o
instrumentos, hasta su consolidación.
• No es un suceso sino un proceso que tiene lugar en un grupo humano y busca
cambiar algún aspecto de sus relaciones o funcionamiento.

10. En síntesis…
Es un proceso dinámico y abierto, de carácter multidimensional y complejo,
inserto en una realidad sociocultural y humana que busca el crecimiento
personal, institucional y mejora social.
Problematización Carencias algo que no se satisface, crisis.
Solución de problemas, de dificultades.
Intervención Estrategias para resolver el problema.
Validación Sistematización de la experiencia,
contrastación
Transferencia Socializar, exponerse, poner en común.

11. PRODUCTO O RESULTADO
• Resultados que aportan nuevo conocimiento en lo local, metodológico, teórico y en la
práctica.
• Se presentan aproximaciones teóricas y prácticas que expresan nuevo conocimiento y
nuevas estrategias de enseñanza.
• Transformaciones explícitas en las relaciones, estructuras y contenidos que componen las
prácticas pedagógicas.
• Modificaciones muy puntuales en la didáctica y en la práctica pedagógica hasta quiebres,
rupturas y planteamientos que cuestionan no solo a la escuela sino al sistema social en
conjunto.
• Trasciende las dinámicas del aula y se integra a la estructura organizacional.
• Implica transformaciones cualitativas de una cultura escolar por otra, unas actitudes por
otras, unas posiciones por otras, unos hábitos por otros y unas posiciones y disposiciones
por otras.
• Alcance de resultados óptimos superiores con respecto a sus similares.
• Los cambios se dan desde lo personal y organizativo: cambio en estrategias, actitudes.

12. En síntesis…
El conocimiento es transformador y da cuenta de la
especificidad de fenómenos, resultados para poderlos
ubicar en el contexto.
¡Los resultados permiten recrear y transformar el
mundo!

13. EJERCICIO PRÁCTICO
Liderar o gestionar una experiencia escolar enmarcada en la
innovación, constituye de por sí, un motivo relevante para
identificar actores, contexto, productos, proyección.
Con los ejercicios y actividades hasta aquí realizados (videos,
sesiones presenciales, ejercicio escritural, guiones para material
didáctico) se pretende pasar de lo sentido y vivido a lo
esquematizado; de la emoción a la lógica, lo que implica identificar
claramente las características de los trabajos desarrollados.