1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PARTICULAR
“PROFR. RAÚL ISIDRO BURGOS.”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
curso:
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE.
PROFR.
ESTEBA CERÓN CARCAÑO.
INTEGRANTES:
- Laura Yesenia Molina Ramírez. - Noé Guerrero Calleja.
- Gisela García Ahuacatitan. - Ma. ISABEL VALERIA LAZCO.
- Héctor Hugo Corona Galicia. - Guadalupe de la Cruz Domínguez.
- Cristal Morales Salazar. - Alicia guerrero luna.
- Felipe Hernández Gonzales.
TEMA:
“LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.”
SEGUNDO SEMESTRE

2. “LAS CONCEPCIONES
DE LOS PROFESORES DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
SOBRE LA ENSEÑANZA
Y EL APRENDIZAJE.”

3.  Uno de los principales problemas es
cómo acceder a las concepciones de
los profesores, cuando se postula que
ellas no sólo existe un nivel
representacional explícito, al que
llamarían conocimiento.
Aquí es difícil saber que concepto tiene los
profesores al término “conocimiento” pero
también menciona que a pesar de eso el
profesor no es consiente y sin embargo guía
su acción, todo esto de manera implícita, es
decir, que va incluido aunque sin expresarlo.
 Se optó por utilizar como instrumento un
cuestionario de dilemas.
Estos dilemas se basaron en preguntas para
explorar conocimientos previos en las cuales
se tuvieron varias alternativas aunque muy
parecidas sólo una palabra un poco distinta
podía cambiar el sentido de la respuesta
correcta.
 En los dilemas se reflejan situaciones
conflictivas que se producen
habitualmente en los centros escolares,
que correspondían a las teorías
analizadas: Directa, interpretativa,
constructiva y posmoderna.

4. EN LOS DILEMAS SE REFLEJAN
SITUACIONES CONFLICTIVAS QUE
SE PRODUCEN HABITUALMENTE EN
LOS CENTROS ESCOLARES, QUE
CORRESPONDÍAN A LAS TEORÍAS
ANALIZADAS: DIRECTA,
INTERPRETATIVA, CONSTRUCTIVA Y
POSMODERNA.
* Una característica del instrumento se
refiere a su carácter argumentativo.
Esta característica se refiere a que
debemos sustentar lo que se plantea, dar
puntos de vista, decir si estamos de
acuerdo o no, etc.
* Ser coherente con el supuesto del
carácter contextual de las teorías
implícitas.
Ser coherente, es decir, decir lo que
pensamos y hacerlo o llevarlo a la
práctica pero indica que de carácter
contextual quizá se refiera a lo literal, lo
que leo, lo aplico como lo dicen las
teorías.

5.  El objetivo del estudio era inferir
el tipo de teoría mantenida por el
docente sobre el aprendizaje.
Este punto se refiere a que lo que
querían lograr era sacar una
conclusión sobre la teoría que tenía
el profesor sobre el tema que estaban
investigando como lo es en este caso
el aprendizaje.
 La caracterización de los distintos
escenarios según las cuatro
teorías podrían resumirse de la
siguiente forma:
- Una posición directa, la motivación
como un estado, una condición
previa para el aprendizaje que se
tiene.
La motivación es muy importante
tanto para el profesor como para el
alumno, así los dos podrán trabajar
de una mejor manera y el
aprendizaje es más efectivo, siempre
y cuando los involucrados tengan un
objetivo y ese objetivo como se
mencionó anteriormente los motive.

6. • La teoría interpretativa se caracteriza por
admitir que en la motivación influyen
determinadas condiciones, como los
intereses de los alumnos o la ayuda que
se puede ofrecer entre ellos.
Esta teoría se enfoca a lo que es la
motivación y ayuda a analizar por qué a
veces el aprendizaje es difícil para los
alumnos diciéndolo así “no aprenden
porque no están motivados” es decir deben
proponerse una meta o tener un objetivo
para lograr lo que ellos quieren siempre que
sea de su beneficio.
• La concepción constructiva supone la
superación de aspectos como; el alumno
necesita aprender para sentirse
competente.
Es muy objetivo este análisis ya que es
verdad que el alumno debe tener
conocimiento y desarrollar habilidades para
poder enfrentarse a lo que es la vida y a los
demás como sociedad y así mejorar,
aprender y después saber hacerlo sin ayuda
de nadie da una gran satisfacción así
mismo.

7. • La teoría posmoderna sitúa los intereses
personales de los alumnos como eje
central de la enseñanza.
En esta teoría usa como eje central como
dice los interés que tiene los alumnos,
todos hacen las cosas por conveniencia
o para su beneficio y si los alumnos
saben que aprender les ayudara en un
futuro, eso los motiva para seguir en una
institución, aunque para ellos no sea de
su agrado y esto sucede con mayor
frecuencia en la etapa de secundaria es
cuando los alumnos se vuelven más
rebeldes y no le dan la importancia que la
institución merece como una fuente que
le dará un bienestar.
• En el escenario de enseñanza, y
aprendizaje de valores y actitudes, la
posición directa refleja un enfoque
conductual en lo que lo importante es
instalar en el alumno determinados
comportamiento a través de una buena
gestión.
Los valores y las actitudes que tengan
los alumnos son de vital importancia ya
que por medio de esos rasgos y el uso
que le den es mejor para su aprendizaje y
para los profesores también porque
benéfica a la hora de impartir una clase,
tener a los alumnos en orden es trabajar
a gusto, poniendo la parte de ambos para

8. • La teoría con mayor frecuencia que eligieron
los profesores fue la constructiva.
La mayoría de profesores eligió esta teoría,
el constructivismo que consiste en dar a los
alumnos herramientas que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver
una situación problemática, lo cual implica
que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo.
• Un aprendizaje es más eficaz cuando se
logra una reproducción más fiel, pero
requiere una mayor intensidad de actividad
e implicación personal por parte de quien
aprende.
El aprendizaje se da la mayoría de veces
por la imitación, es decir, el alumnos
aprende imitando, el profesor es el ejemplo
a seguir y realizando actividades que sean
del agrado del alumno aun es mejor, no
quiere decir que siempre se haga lo que
diga el alumno pero el profesor debe buscar
estrategias para que las clases sean
efectivas y se logren los aprendizaje que
ese es el objetivo.

9.  Los profesores no son o no
constructivos, sino que tienen
mayor o menor probabilidad de
explicarse un problema o
planificar una actuación de
acuerdo con los supuestos
constructivos.
Los profesores tienen mucha
más experiencia es por eso que
al plantearse una situación
problemática les parece más
fácil encontrar una solución por
eso el decir que no son
constructivos porque ellos están
más preparados que una alumno
que poco a poco se va
enfrentando a cosas que le
pasan

10. ESTUDIANTES Y PROFESORES:
ANTES Y DESPUÉS DE LA
PRÁCTICA
• Los profesionales que, además de llevar a cabo su labor
de orientación educativa, ejercían como docentes
mostraban con menor frecuencia posiciones
constructivas de los psicopedagogos sin experiencia de
práctica en el aula.
Existen personas que tienen altos puesto en este caso en
el magisterio se podría decir y que pasaron muy poco
tiempo al frente de un grupo, no tienen esa experiencia de
convivir con los alumnos e involucrarse, no tienen la idea
y por esa razón a veces toman ideas de cosas que no han
experimentado y es ahí donde se cometen errores en
muchas de las teorías que se presentan.
• El modelo de cambio conceptual propuesto nos lleva a
admitir la convivencia de distintos tipos de teorías en un
mismo profesor.
A decir verdad los profesores no siempre se centran en
una sola teoría sino que muchas veces toman puntos
importantes de cada una para aplicarlas y den un buen
resultado para con sus alumnos y para analizar el porqué
de su comportamiento y que es lo que necesitan para
tener un buen aprendizaje.

11. LA IMPORTANCIA DEL CONTENIDO
ESPECIFICO Y DEL CONTEXTO.
El análisis de los seis escenarios de practica docente, esta grafica de resultados
determina una serie de principios

12. RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES Y CONTENIDOS.
 Selección y programación de
la enseñanza, basados a la
presentación de los dilemas,
basados en la ideas con
intenciones educativas.
 La dificultad de los docentes
de elegir materiales didácticos
con el fin de desarrollar el
perspectivismo, además
siendo así que esta capacidad
básica para construir el
conocimiento debe ser
indispensable para el docente.

13. MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
• Los dilemas que indagan la naturaleza y el
papel de la motivación en el aprendizaje
permitiendo acceder a determinadas ideas de
la concepción de los docentes, basándose en
que el niño tiene mejor aprendizaje cuando
tiene una buena motivación.
• La motivación parece seguir asociándose con
un elevado numero de profesores con factores
efectivos, siendo así que los docentes utilizan
muchos recursos para motivar al aprendizaje
de sus alumnos.

14. • La concepción de los decentes acera
de la evaluación son de acuerdo a
posiciones constructivas.
• El realismo es también lo que
predomina en otro dilema de este
escenario que indaga la manera de
evaluación, muchos maestros se
niegan a que los alumnos contesten
de manera abierta así por
consiguiente para no tener distintos
grados de profundidad de respuesta.
• Respecto a la evaluación de los
conocimientos el docente pretende
que el alumno explique los pasos para
comprobar el orden correcto o que
tenga validez de aprendizaje que este
sea significativo.

15.  Aquí predomina la teoría
interpretativa: esto para que el
aprendiz sea activo, la enseñanza es
fiel a lo enseñado.
 Los profesores toman mas en cuenta
los conocimientos previos .
 Esto para que los alumnos expresen
ideas intuitivas.
 Los docentes hacen estos tipos de
estudios acerca de la relaciones entre
aprendizaje y desarrollo.
 La posición socio cultural del
desarrollo mediado, que entiende a
través del aprendizaje ya que
provoca el desarrollo.

16. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
PROCEDIMIENTOS.
 Los docentes comparten mas
los conceptos de posiciones
constructivistas para referirse
al aprendizaje y la enseñanza
de procedimientos.
 En un estudio se habla de
como se hace referencia hacia
como usar los procedimientos
adquiridos.
 La comprensión de la
importancia de los aspectos
meta cognitivos del
pensamiento en el aprendizaje
de procedimientos.

17. Enseñanza y
aprendizaje de
actitudes

 Los profesores dan a conocer
una concepción de las
actitudes.
 Esto presentando modelos de
comportamiento, en conjunto
se realiza la participación de
los alumnos del
establecimiento de normas.
 Esto mediante la teoría
constructiva esto presenta el
caso de dilemas relativos a
actitudes racistas.

18. Hacia donde dirigir el énfasis de los cambios en
la practica docente: el “núcleo duro” de las
concepciones
• En el apoyo docente analizan principios
generales “teorías implícitas” son sensibles
al contenido a la influencia del contenido
de la representación y a la información
contextual.
• El conocimiento corresponde directa y
unívocamente con la realidad y un
dualismo del conocimiento (verdadero o
falso)
• La cualidad lineal frente a una concepción
reciproca e interactiva entre condiciones y
procesos .
• La motivación vincula a la emoción y no a
la cognición
• El trabajo constituye también una
aportación practico de la intervención.
• La calidad de educación postula re
describir las concepciones docentes para
dar formación inicial y permanente.

19. Argumentación.
- LAURA YESENIA MOLINA RAMÍREZ.
- NOÉ GUERRERO CALLEJA.
- GISELA GARCÍA AHUACATITAN.
Presentación.
- Ma. ISABEL VALERIA LAZCO.
- ALICIA GUERRERO LUNA
- Exposición.
- HÉCTOR HUGO CORONA GALICIA.
- - GUADALUPE DE LA CRUZ DOMÍNGUEZ.
- CRISTAL MORALES SALAZAR.
- - FELIPE HERNÁNDEZ GONZALES.