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Texto interpretativo: Dimensión curricular

El propósito de esta investigación fue conocer y obtener un diagnóstico del mapa
curricular y con ello llegar a conclusiones de la interpretación y desarrollo que los
docentes

hacen

en

la

institución

escolar

Juana

Catalina

Romero.

Los grados donde realice mi práctica de observación y entrevista fue en el aula 1º y 2º
grado, donde los actores observados y entrevistados fueron directora, docente, alumnos
y padres de familia en los distintos escenarios tales como dirección, aula de clases y
patio de la escuela. El acercamiento a la escuela primaria se tenía previsto para los días
13, 14 y 15 de enero, en mi caso haciendo un enfoque más específico en la dimensión
curricular pero por la ausencia del docente de base de 1º y 2º del día 13 de enero no pude
recabar los datos propuestos en esos tres días.
Para la obtención de datos utilice las técnicas ya mencionadas anteriormente de
observación y entrevista con el uso de recursos materiales como grabadora, cámara
fotográfica, libreta para diario de campo, guiones de entrevista y observación.
Los aspectos que se focalizaron los días 14 y15 de enero en base a la dimensión
curricular fue el plan de estudio, la aplicación del curriculum en torno a los contenidos de
cada programa, las actividades con las que se desarrollaron, los métodos que se
emplearon y el tiempo que se le invierto cada asignatura vista.

Plan de estudios:
La directora menciono que el plan de estudios que se utiliza en la institución escolar es el
plan 2009 que propone el estado.
La estructura del plan de estudios es desconocida tanto para la directora y el docente de
1º y 2º grado aunque si lo utilizan mediante transcurre el ciclo escolar.

Contenidos abordados.
Las asignatura que se vieron en esos dos días de clases solamente fue español y
matemáticas.
Los contenidos abordados en español de los días 14 y 15 de enero fueron:


lectura en el libro de texto



lectura de palabras en el pizarrón



oraciones en forma de plana
Matemáticas solo se vio el día 14 de enero donde se abordó los contenidos de:


Ejes de simetría



Valor posicional de los números

Actividades con las que se desarrollan los temas.
El docente en las asignaturas observadas lleva a cabo actividades relacionadas a los
temas vistos, en la asignatura de español el docente realiza las actividades como la
lectura de palabras en el pizarrón donde el señala a los tres alumnos que van más
atrasados para que participen, a los dos niños que van más adelantados les deja lecturas
en su libro donde cuestiona a los alumnos para que le digan lo que le entendieron,
además de dejar a los alumnos más atrasado oraciones en planas.
En matemáticas el maestro implemento una actividad a todos los niños sin hacer
distinción de grados y avance de cada uno, para abordar los ejes de simetría donde los
niños en una hoja blanca con una gota de pintura formaban una figura y al término el
maestro les explicaba el tema. El maestro a solo un niño le dejo la actividad en el libro de
matemáticas. Mientras que todos les dejaba las actividades de español mencionadas
anteriormente.

Métodos que se emplean para abordar los contenidos
En cuanto a los contenidos de las asignaturas observadas: español y matemáticas,
mediante la participación en clases el docente aborda los temas de manera colectiva e
individual, adecuándolos a los conocimientos que cada alumno tiene. No hace distinción
alguna de los grados que imparte sino más bien organiza dos grupos uno de los más
aplicados y otro de los más atrasados poniéndole ejercicios según sus conocimientos y
los avances que lleven.
Aunque en ocasiones las actividades no están designadas para todos.

Tiempo que se invierte en los contenidos
El docente hace mención que el tiempo escolar para la atención de los contenidos se
organiza por bloques, basados en proyectos. Cada bloque tiene una duración de dos
meses y los proyecto de tres semanas cada uno.
En cuanto al tiempo para abordar los contenidos de las asignaturas en el aula no están
definidos para cada asignatura, incluso una asignatura se aborda en toda la jornada de un
día o el tiempo que sea necesario para que los alumnos adquieran los contenidos. Los
tiempos que se invierten en las asignaturas

para abordar los contenidos no están

definidos por que el maestro no utiliza una planeación diaria si no bimestral.

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Texto interpretativo pdf

  • 1. Texto interpretativo: Dimensión curricular El propósito de esta investigación fue conocer y obtener un diagnóstico del mapa curricular y con ello llegar a conclusiones de la interpretación y desarrollo que los docentes hacen en la institución escolar Juana Catalina Romero. Los grados donde realice mi práctica de observación y entrevista fue en el aula 1º y 2º grado, donde los actores observados y entrevistados fueron directora, docente, alumnos y padres de familia en los distintos escenarios tales como dirección, aula de clases y patio de la escuela. El acercamiento a la escuela primaria se tenía previsto para los días 13, 14 y 15 de enero, en mi caso haciendo un enfoque más específico en la dimensión curricular pero por la ausencia del docente de base de 1º y 2º del día 13 de enero no pude recabar los datos propuestos en esos tres días. Para la obtención de datos utilice las técnicas ya mencionadas anteriormente de observación y entrevista con el uso de recursos materiales como grabadora, cámara fotográfica, libreta para diario de campo, guiones de entrevista y observación. Los aspectos que se focalizaron los días 14 y15 de enero en base a la dimensión curricular fue el plan de estudio, la aplicación del curriculum en torno a los contenidos de cada programa, las actividades con las que se desarrollaron, los métodos que se emplearon y el tiempo que se le invierto cada asignatura vista. Plan de estudios: La directora menciono que el plan de estudios que se utiliza en la institución escolar es el plan 2009 que propone el estado. La estructura del plan de estudios es desconocida tanto para la directora y el docente de 1º y 2º grado aunque si lo utilizan mediante transcurre el ciclo escolar. Contenidos abordados. Las asignatura que se vieron en esos dos días de clases solamente fue español y matemáticas. Los contenidos abordados en español de los días 14 y 15 de enero fueron:  lectura en el libro de texto  lectura de palabras en el pizarrón  oraciones en forma de plana
  • 2. Matemáticas solo se vio el día 14 de enero donde se abordó los contenidos de:  Ejes de simetría  Valor posicional de los números Actividades con las que se desarrollan los temas. El docente en las asignaturas observadas lleva a cabo actividades relacionadas a los temas vistos, en la asignatura de español el docente realiza las actividades como la lectura de palabras en el pizarrón donde el señala a los tres alumnos que van más atrasados para que participen, a los dos niños que van más adelantados les deja lecturas en su libro donde cuestiona a los alumnos para que le digan lo que le entendieron, además de dejar a los alumnos más atrasado oraciones en planas. En matemáticas el maestro implemento una actividad a todos los niños sin hacer distinción de grados y avance de cada uno, para abordar los ejes de simetría donde los niños en una hoja blanca con una gota de pintura formaban una figura y al término el maestro les explicaba el tema. El maestro a solo un niño le dejo la actividad en el libro de matemáticas. Mientras que todos les dejaba las actividades de español mencionadas anteriormente. Métodos que se emplean para abordar los contenidos En cuanto a los contenidos de las asignaturas observadas: español y matemáticas, mediante la participación en clases el docente aborda los temas de manera colectiva e individual, adecuándolos a los conocimientos que cada alumno tiene. No hace distinción alguna de los grados que imparte sino más bien organiza dos grupos uno de los más aplicados y otro de los más atrasados poniéndole ejercicios según sus conocimientos y los avances que lleven. Aunque en ocasiones las actividades no están designadas para todos. Tiempo que se invierte en los contenidos El docente hace mención que el tiempo escolar para la atención de los contenidos se organiza por bloques, basados en proyectos. Cada bloque tiene una duración de dos meses y los proyecto de tres semanas cada uno. En cuanto al tiempo para abordar los contenidos de las asignaturas en el aula no están definidos para cada asignatura, incluso una asignatura se aborda en toda la jornada de un
  • 3. día o el tiempo que sea necesario para que los alumnos adquieran los contenidos. Los tiempos que se invierten en las asignaturas para abordar los contenidos no están definidos por que el maestro no utiliza una planeación diaria si no bimestral.