El documento describe un problema detectado en la Institución Educativa Francisco Molina Sánchez, donde los estudiantes de octavo grado tienen un bajo nivel académico en geometría. El objetivo es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la geometría mediante el uso de tecnología matemática. Se justifica la necesidad de enseñar informática a los estudiantes para prepararlos para las demandas tecnológicas de la sociedad. El marco contextual presenta la historia y contexto de la institución educativa.

1. 1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la Institución Educativa Francisco Molina Sánchez de la ciudad de
Valledupar se ha detectado que los estudiantes de básica secundaria en
el grado octavo (801), no tienen un nivel académico adecuado con
respecto a la geometría, como resultado de observaciones y encuestas
realizadas en el desarrollo de clase de matemáticas de la jornada diurna,
se ha determinado que el problema persiste en despertar el interés de los
estudiantes brindándoles (medios tecnológicos) nuevas metodología al
desarrollar una clase de geometría.
En esta Institución Educativa esta problemática es evidente, ya que la
sala de informática solo se utiliza para las clase de informática y no se
les esta haciendo un uso adecuado a la tecnología matemática (software
matemático). Además en la institución los profesores no muestra un
interés al cambio, por tal motivo no puede innovar por la poca intensidad
horaria y también este tiempo es dedicado al desarrollo de la parte
teórica olvidando la parte practica que es muy fundamental en el
desarrollo de esta área, generando de esta forma incompleta de orientar
esta disciplina una fobia por parte de los estudiantes, al lograr superar
todas estas deficiencias podemos sacar un estudiante competente que
cumpla con los currículos educativos exigidos por el ministerio de
educación nacional.
¿Logrará el desarrollo y aplicación de la tecnología de las matemáticas
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de la geometría en los
grados octavos de la básica secundaria de la Institución Educativa
Francisco Molina Sánchez?
1.2 ANTECEDENTES
Desde finales de 1.996 el Ministerio de Educación Nacional inicio un
proceso de construcción participativa y de formulación en el proceso
enseñanza – aprendizaje para orientar la educación en el país.
Planteando así una nueva visión del conocimiento y de la actividad
7

2. educativa en la escuela que señala como aspecto fundamental el
reconocimiento de las nuevas tecnologías (informática). (Lineamientos
curriculares).
1.2.1. BIBLIOGRAFICOS
El desarrollo científico y tecnológico ha cobrado tal fuerza que se puede
eludir la existencia cada vez más dominante de una cultura tecnológica
en la sociedad moderna, para la cual el sistema educativo debe formar a
los ciudadanos, haciéndolos concientes de su existencia y preparándolos
para enfrentar la creatividad, responsable y éticamente.
En este sentido, la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo replantea
el esquema de la educación de tecnología, la cual se debe orientar hacia
las comprensiones generales y globales de los nuevos instrumentos y
hacia la formación en las competencias básicas. Tl educación permite
utilizar los modelos nuevos que se adquieren, su utilización par tareas
novedosas, su reparación y aún su diseño.. (Misión de Ciencia,
Educación y Desarrollo, p.65).
Por otro lado, la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), Incorpora
la tecnología e Informática como área obligatoria y fundamental en la
Educción Básica; mostrando así, que la informática es importante no solo
para las personas adultas si no también para los alumnos de la básica
quienes realizan procesos cognitivos de igual o mayor valor importancia
que adultos.
1.3. JUSTIFICACION
El mundo moderno registra en la actualidad una serie de
transformaciones en la forma de vivir, pensar y actuar de las personas.
Siendo la educación un elemento fundamental para la socialización y
apropiación de los conocimientos que se desarrollan en la sociedad,
surge el imperativo de que está se adapte a esos cambios.
La enseñanza – aprendizaje de la informática en la básica secundaria par
los grados octavos surge como una propuesta fundamental de la
necesidad que hay en este grado de la Institución Educativa Francisco
Molina Sánchez en la que se pretende facilitar a los aprendiz las
herramientas básicas y necesaria, para en ultima instancia obtener un
estudiante apto al entrarse a las exigencias tecnológicas que se
encuentra a diario en la sociedad.
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3. Somos conscientes que el mundo donde nos encontramos toma la
tecnología de la informática como el centro de todo el desarrollo social,
debido a que esta área abarca todos los campos científicos.
Dado que un gran número de estudiantes en un futuro tendrán diferentes
oficios, es necesario formar en ellos una amplia y clara visión de los
conceptos básicos de la informática para poderlos aplicar en cualquier rol
en el que corresponda desempeñarse.
1. 4. OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Contribuir al mejoramiento y desarrollo de los procesos enseñanza–
aprendizaje de la geometría con la tecnología de las matemáticas para
construcciones geométricas con regla y compas en los estudiante del
grado 801 de la Institución Educativa Francisco Molina Sánchez.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Diseñar secuencias de actividades para la enseñanza practica de la
geometría en el grado octavo (801) de la Institución Educativa
Francisco Molina Sánchez.
 Utilizar las nuevas tecnologías en la enseñanza de la geometría sin
abandonar la regla y compas.
 Incentivar el buen uso de los equipos tecnológicos y herramientas a
fines.
1.5 META
Tenemos como meta principal de este proyecto que los estudiantes del
grado octavo 801 de la Institución Educativa Francisco Molina Sánchez,
alcancen habilidades, destrezas, compromisos y reconozcan que los
software matemático son indispensable para el desarrollo de las
matemáticas (Geometría).
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4. 2. MARCO DE REFERENCIA
2.1 MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa Francisco Molina Sánchez comenzó de manera
aislada, casi sin notarse pero fue entretejiendo una cultura de calidad
que la ha posicionado en el medio educativo, local, departamental y
regional en un buen estatus por la trascendencia de sus acciones y por la
apropiación con que sus actores han asumido el compromiso,
generando un valioso sentido de pertenencia, que en la vida escolar se
constituye en proyecto de vida y en posibilidades de autoafirmación y de
autorrealización.
Muchos directivos, docentes, administrativos, estudiantes, padres de
familia y ciudadanos inmersos en las comunidades de área de influencia
han aportado esfuerzos, iniciativas, experiencias y conocimientos
permitiendo que surjan los espacios en los que hoy se desarrolla el
COLFRAMS, quizás lo que esta historia pretende y no logra es plasmar
el sentido y las vivencias de comunidad, pero se avanza en la
recopilación con un proceso dinámico que forma parte de la misma
historia.
Gestionando ante las autoridades Municipales, Doctora GLORIA
OROZCO DE DIAZ - Secretaría de Educación Municipal – y del señor
alcalde de la época Doctor RODOLFO CAMPO SOTO, se llegó a la
conclusión de que lo necesario era dejar de construir escuelitas y pensar
en construir un colegio capaz de brindar escolaridad desde el preescolar
hasta el bachillerato dando cumplimiento a la Ley General de Educación
que así lo ordena y llevando a un mismo plantel los niños de diferentes
sectores.
La construcción de La Institución Educativa se inicia en 1994 pero el
fuerte invierno atrasó los trabajos; gracias a la presión de la comunidad
se estableció un convenio con El Colegio NACIONAL LOPERENA para
que en las aulas ya construidas funcionara una extensión de este Colegio
con bachillerato en la jornada de la mañana y la Escuela Candelaria Sur
preescolar y primaria en la jornada de la tarde La propuesta se hizo
realidad y el 9 de diciembre de 1994 el señor alcalde sanciona el acuerdo
no 039 del 6 de Diciembre del mismo año, con ponencia del concejal
WILFRIDO HERNANDEZ, había aprobado el honorable consejo con
acuerdo 03l la creación del Colegio FRANCISCO MOLINA SÁNCHEZ,
con los niveles de preescolar, básica primaria y media vocacional, con
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5. modalidad en sistema, promoción cultural, recreación y artes. El artículo
segundo del acuerdo reza fusionase al Colegio FRANCISCO MOLINA
SÁNCHEZ, la escuela CANDELARIA SUR de básica primaria en el
mismo nivel. Este primer acuerdo fue posteriormente modificado por el
048 de 1995 que deja en libertad al Consejo Directivo de la institución
para crear las modalidades que considere conveniente y creando la de
construcción. El rector del colegio Nacional Loperena designó como
coordinador general al licenciado WALTER OBREGON CUBILLOS,
quien dirigió la mañana y el licenciado TEOBALDO CADENA DE ARMAS
dirigió la escuela Candelaria Sur, en la tarde. Las labores escolares del
año lectivo de 1995 se iniciaron el 13 de marzo de ese año, culminando
felizmente en noviembre.
En 1996, el doctor ELIAS OCHOA DAZA alcalde del municipio, con la
Secretaria de Educación Doctora LESBIA BAUTE DE GARCIA,
decidieron dar cumplimiento al acuerdo número 039 de diciembre de
1994 y le dan vida legal al Colegio FRANCISCO MOLINA SÁNCHEZ,
suspendiendo el convenio con La Institución Educativa Nacional
Loperena y nombran como su primer rector al licenciado TEOBALDO
CADENA DE ARMAS. Con Personal relacionado se iniciaron labores en
el COLFRAMS de Valledupar. Sé comenzó por conseguir energía
eléctrica, línea telefónica y organizar la dotación, los alrededores eran
montes, muchos salones y espacios administrativos estaban sin concluir,
no había servicio de transporte urbano para esta vía, por lo que los
directivos y docentes habilitaron sus propios medios de transporte,
progresivamente se aumenta considerablemente el número de alumnos y
se fortalece la institución por que se destinan recursos para la dotación y
adecuación de algunas dependencias.
Iniciadas las actividades el rector designa provisionalmente a los
licenciados MANUEL MARTINEZ RIVERA y ERNESTO ARZUAGA,
como coordinadores de disciplina y académico respectivamente en la
sección de bachillerato y la licenciada ROSARIO SIERRA DE PERTUZ
es trasladada de la dirección de la escuela Jaime Molina en calidad de
coordinadora para la básica primaria.
En 1997 por el proceso de descentralización el COLFRAMS queda como
entidad dependiente de la Secretaría de Educación y Cultura del
Departamento del Cesar. que por resolución no 00188 de 29 de
diciembre de ese mismo año se designó en el cargo de coordinado
académico al especialista JOSE MARIA DOMINGUEZ MARTINEZ, quien
con su experiencia y capacidad de trabajo trajo nuevas orientaciones en
bien de la institución ; En el año 2000 se inicia en la jornada de la tarde
el nivel de básica secundaria con sexto grado conformado por 44
alumnos bajo loa dirección del grupo del licenciado LAUDELINO
ANDRES PACHECO FUENTES, quien había sido trasladado desde el
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6. municipio de Pueblo Bello en compañía de los docentes DULIS
FUENTES, MARIA DEL CARMEN SEPULVEDA, YADIBE LEON,
CARMEN HERRERA Y CAMPO ELIAS SEPULVEDA gracias a la gestión
del rector licenciado TEOBALDO CADENA DE ARMAS, quien visionó la
necesidad que la institución tenia de estos docentes para su crecimiento.
En el año 2001 llegó la especialista en orientación y desarrollo humano
NORYS MERCEDES OCHOA DE VILLERO a desempeñarse como
orientadora escolar de la jornada de la tarde, posteriormente la licenciada
ROSARIO SIERRA DE PERTUZ fue trasladada y reemplazada por la
licenciada DAMARIS PUENTE PEREZ, quien laboró hasta el año 2002
en el que fue remplazada por el licenciado LUIS EDUARDO PERTUZ
CASTRO quien llegó a la institución el 8 de marzo.
A pesar de las múltiples dificultades y obstáculos que surgen, se
fortalece un proceso, construyendo a partir de lo existente y de manera
colectiva, determinando prioridades, con el convencimiento de que no es
posible transformar todo al mismo tiempo, pero la claridad que se tiene
respecto a los propósitos, objetivos, metas y compromisos que asume le
dan pertinencia para asumir el reto.
2.2. MARCO TEORICO
EL ORIGEN DE LA GEOMETRÍA
Creer que una ciencia existe a partir de determinado momento o de
tal acontecimiento es ingenuo. Sin embargo, el historiador
Heródoto, que vivió en Grecia en el siglo V a. C., relata el origen de
la geometría indicando como causa de tal origen el desbordamiento
que todos los años tenía el río Nilo. Esto hacía que se borrasen los
linderos de los campos, obligando a los “tensores de la cuerda o
agrimensores” a hacer nuevas mediciones de las tierras. De ahí
surge la geometría o “medida de la tierra”. Se cuenta el rey
Sesostris, fue el primero en realizar dicha actividad.
Los griegos adoptaron el conocimiento de los egipcios, convirtiendo
a la geometría en una rama del saber, por el amor a la verdad.
Realizaron construcciones con regla y compás que posteriormente
la aplicaron a otras ciencias. Eratóstenes determinó
aproximadamente la circunferencia y el diámetro de la tierra; Tales
de Mileto, midió la altura de la pirámide de Egipto por medio de la
sombra
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7. La geometría comienza como una ciencia deductiva, estudia las
propiedades de las figuras y sus relaciones, realiza demostraciones,
utilizando la lógica para llegar a nuevas verdades a partir de las
conocidas. Euclides, sistematizó los conocimientos matemáticos en
“Los elementos”, la obra consta de 13 libros: siete dedicados a la
geometría; para él, sólo es válido el uso de la regla y el compás; sus
demostraciones y soluciones están basadas únicamente a través de
la circunferencia y la línea recta, dando origen a la geometría
euclidiana.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO GEOMÉTRICO
La geometría sirve para interpretar y modelar el espacio físico. Los
niños se apropian del espacio físico y luego los instrumentos que
les da el espacio geométrico les permiten interpretarlo mejor, actuar
y moverse dentro de él. Se debe tener en cuenta que la matemática
no es la única ciencia que estudia el espacio físico; la geografía
enseña y explica ese espacio físico, pero con distintos instrumentos.
En matemática un paso valioso, es la modelización. Cuando
hablamos de modelar, generalmente se refiere a encontrar modelos
relacionados con determinados conceptos. Muchos problemas de
geometría, no responden a demandas, sino que sólo tienen sentido
para la geometría. Hay cuestiones geométricas que se deben
desarrollar, que sólo tienen que ver con el futuro.
LA DINAMIZACION DE LA GEOMETRIA
Los software de geometría permiten “arrastrar” las figuras
construidas conservando sus propiedades intrínsecas invariantes.
Son diversos los programas que existen para tal tarea: Cabri, Regla
y Compás, Cinderella, entre otros; con ciertas características
especiales de acuerdo al trabajo a desarrollar.
Las nuevas tecnologías han cambiado profundamente el mundo de
las matemáticas y ciencias, no sólo han afectado las
preocupaciones propias del campo y la perspectiva como éste se
ve, sino también el modo en que las ciencias y las matemáticas se
hacen. Este hecho conlleva consecuencias importantes en el
currículo de estas áreas, que exigen un reajuste. Actualmente, para
que el aprendizaje en matemática, física y química responda a las
necesidades y estándares internacionales, hay que facilitar
13

8. espacios a las herramientas tecnológicas y realizar grandes
esfuerzos para buscar la mejor manera de hacer uso de ellas.
Cabri Géometrè, posee una barra de herramienta que permite hacer
construcciones básicas como puntos, rectas, circunferencias y otras
construcciones básicas como rectas paralelas, perpendiculares,
bisectrices, traslaciones, rotaciones, entre otras.
2.3. MARCO LEGAL
Según la constitución política de Colombia de 1991 y la ley General de
Educación 1994, es necesaria la enseñanza de la tecnología, e aquí los
artículos de que mencionan como debe aplicarse en la educación:
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de
la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que
será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación
básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio
del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y
vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y
física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y
permanencia en el sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,
financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los
términos que señalen la Constitución y la ley.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.
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9. ARTICULO 1o. Objeto de la ley.
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural
y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio
Público de la Educación que cumple una función social acorde con las
necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la sociedad.
Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el
derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de
enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de
servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y
desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus
niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e
informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a
campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,
sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y apersonas
que requieran rehabilitación social.
La educación Superior es regulada por la ley especial, excepto lo
dispuesto en la presente Ley.
ARTICULO 5o. Fines de la Educación.
13.La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
ARTICULO 20o. Objetivos generales de la educación básica. Son
objetivos generales de la educación básica:
c. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología
y de la vida cotidiana.
3. DISEÑO METODOLOGICO
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10. 3.1. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
El enfoque investigativo y la metodología que se va ha tener en cuenta
en el proyecto es la de acción–participación, ya que se le dará
importancia al alumno, es decir aquí el alumno actúa y participa
activamente en el desarrollo de los procesos cognitivos orientados por el
docente.
Dentro de esta misma se utilizaran instrumentos como observaciones y
entrevistas asistemáticas, para recolectar información que servirá de
fuente primaria en la aplicación del mismo, además para el conocimiento
de los estudiantes.
3.2. DISEÑO
3.2.1 ETAPA DE DIAGNOSTICO
3.2.2 ETAPA DE EJECUCION
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11. 3.3 POBLACIÓN
Los estudiantes del grado octavo 801 de la jornada de la mañana de
básica secundaria de la Institución Educativa Francisco Molina Sánchez.
3.4. MUESTRA
Se tomara como muestra 40 estudiantes del grado octavo 801 de la
jornada de la mañana de básica secundaria de la Institución Educativa
Francisco Molina Sánchez, ubicado en la vertiente sur del municipio de
Valledupar.
3.5. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS DE RECOLECCION Y
PROCESAMIENTO DE DATOS DIGNÓSTICOS
La recolección de datos se realizará por medio de un diagnóstico escrito
consistente en una prueba teórico-practica, en donde los estudiantes
lograrán manifestar todas sus habilidades y competencias acerca de la
temática determinada.
El procesamiento de la información se realizará mediante un análisis
general por las respuestas dada por parte de los estudiantes, teniendo en
cuenta las diferencia de oportunidades con respecto al conocimiento de
cada estudiante para así llegar a conclusiones adecuadas, esto nos
servirá de soporte para buscar las mejores estrategias que le permitan a
ellos asimilar sus conocimientos y orientarlos a través de la práctica de la
mejor manera posible por parte de los docentes practicantes.
3.6. ANALISIS DE RESULTADOS DIAGNÓSTICO
3.6.1. ANALISIS DE RESULTADO DE LA ACTIVIDAD Nº 1
En la primera clase que se tuvo con los estudiantes se dio una
introducción de lo que se iba a realizar, dándose una corta presentación
de los docentes practicantes y una amplia explicación del de informática
y su importancia en el diario vivir.
Luego se llevaron a los estudiantes a la sala de informática de la
Institución a su primer contacto con los computadores, allí se le dio a
conocer lo que es un computador y sus elementos, hardware y software,
esta clase fue interactuada docente alumno donde se pudo observar los
17

12. conocimientos previos de los educandos y la complacencia de estos con
un alto grado de motivación que tenían los estudiantes de aprender y
querer trabajar de una vez con el computador.
Los estudiantes le cambiaron el protector de pantalla, la hora y el fondo
al escritorio, fue necesario rotar a los estudiantes de cada grupo con el
fin de asegurarnos que todos tuvieran la oportunidad de acceder al
ordenador para desarrollar la practica respectiva, y esto a su vez sirvió
de motivación ya que todos los niños esperaban la oportunidad de
participar en la actividad.
En el transcurso de esta actividad se pudo determinar el interés y
motivación que tienen los estudiantes por los computadores, a pesar de
que son niños que la institución educativa no les brinda las herramientas
tecnológicas pertinentes para obtener un verdadero aprendizaje
significativo, se muestran con deseo de apropiarse de todos estos
conocimientos fundamentales en el mundo al que se enfrentan estos
niños. Por otra parte se observó que el trabajo en grupo juega un papel
importante en los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta área.
(Ver anexo 1)
3.6.2. ANALISIS DE RESULTADO DE LA ACTIVIDAD Nº 2
Esta actividad se inició con algunas preguntas como: ¿Qué conocían por
archivo y carpeta? este interrogante se hizo con el fin de que
relacionaran la analogía de estos términos en el contexto del mundo
rutinario y el contexto informático. Además se les hizo saber la
importancia de conocer y manejar el explorador de Windows pues es la
mejor herramienta para realizar operaciones con archivos y carpetas.
Seguidamente se hizo entrega de las guías a cada uno de los grupos, los
estudiantes procedieron al desarrollo de las actividades expuestas en las
guías, siguiendo los procedimientos indicados en estas. En primera
instancia realizaron prácticas para entrar al explorador de Windows y el
reconocimiento de esta ventana. También realizaron prácticas para el
manejo de operaciones con archivos y carpetas dentro del explorador,
para esta parte fue necesario que los docentes practicantes realizaran
ejemplos con sus respectivas explicaciones debido a que muchos
estudiantes presentaron dificultades al tratar de realizar estructuras de
carpetas y algunas operaciones con archivos y carpetas. También es de
anotar que los estudiantes presentaron dificultades con el manejo del
ratón, dispositivo que es muy útil y esencial para el desarrollo de este
tipo de actividades, situación que es normal debido al poco tiempo de
estar manejando este dispositivo.
18

13. Durante el desarrollo de esta actividad se presentó el interés y
motivación que tienen los estudiantes por conocer el manejo de los
computadores evidenciado en actividades anteriores. (Ver anexo 2)
3.6.3. ANALISIS DE RESULTADO DE LA ACTIVIDAD Nº 3, 4 y 5
En estas actividades se hará un solo análisis, puesto que en estas tres
actividades se trato de un mismo tema: Microsoft Word.
Durante el desarrollo de las actividades se mostraron motivados por que
comenzaron a manipular el teclado, a escribir un texto y manejar los
botones de las diferentes barras de Word (Barra de titulo, barra de menú,
barra estándar, barra de desplazamiento, barra de dibujo, etc.)
Algunos estudiantes tuvieron algunas dificultades en diferenciar ciertos
botones de la barra de herramientas formato, lo cual tuvimos que
orientarlos directamente en su puesto , se les mostraron los botones
para que después lo identificaran en la ventana de Word, y realizaron lo
indicado en la guía.
Por otra parte había tres estudiantes por equipo, por esa razón le
indicamos que las dos primeras líneas del documento la escribiera un
estudiante, las siguientes dos líneas el siguiente estudiante y las otras
dos líneas el tercer estudiante; para lograr que todos manipularan el
teclado y terminar la actividad en el tiempo pronosticado. Se presento en
la mayoría de los grupos una dificultad y es copiar el segundo párrafo del
documento y pegarlo en un nuevo documento en WordPad. Sin embargo
le explicamos a cada grupo individualmente el procedimiento y realizaron
con éxito la actividad.
Finalmente se pudo observar que la actividades se desarrollaron en el
tiempo previsto a pesar de la falta de equipos en la institución. La
motivación y entrega en la clase de los estudiantes fue una ficha clave e
imprescindible en la realización de las actividades. (Ver anexo 3, 4 y
5.)
19

14. 4. PRESUPUESTO
FOTOCOPIAS……………………………….. $ 80.000
TRANSPORTE…………………………….. $ 300.000
IMPRESIONES …………………………… $ 200.000
IMPREVISTOS…………………………………….. $ 150.000
TOTAL……………………………………… $ 730.000
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15. 5. RECURSOS
5.1. HUMANOS: Alumnos, profesores, padres de familia y la
administración del plantel, cada uno de estos recursos es fundamental en
el desarrollo y alcance de los objetivos propuestos.
5.2 DIDÁCTICOS: Computadores, guías de actividades, software
matemático, regla, compas y todos los elementos del salón y aquellos
que contribuyan en la implementación del proceso tales como carteleras,
afiches, etc.
21

16. 22

17. BIBLIOGRAFIA
 GIL GUERRERO MARIA, HERRERA MORALES EDGAR.
Informática. Curso Básico de Introducción a los Computadores.
CEAP 2000.
 ALMINATTI BONILLA, SORAYA. Clic 4. Un Curso Paso a Paso de
Informática. Grupo Editorial Educar. Bogota 2004.
 WWW.AULACLIC.COM/CURSOBASICOS/WORD.
 WWW.COLOMBIAAPRENDE.COM.CO/MICROSOFTWORD.
 CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA 1991.
 LEY GENERAL DE LA EDUCACION 1994.
 WWW.CABRI.COM.
23

19. 3.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO(MES)
III IV V VI
ACTIVIDAD
Consulta bibliográfica
Elaboración de Propuesta
Presentación y aprobación
de la Propuesta
Elaboración de Actividades
Aplicación de Actividades
Analisis de Datos
Elaboración, presentación
del informe final y
socialización
7

21. ANALISIS DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO PEDAGOGICO:
ENSEÑANZA DE LA INFORMÁTICA BÁSICA PARA EL GRADO QUINTO
CERO UNO (501) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO MOLINA
SÁNCHEZ DE LA CIUDAD DE VALLEDUPAR (CESAR)
Para la ejecución de las actividades programadas a desarrollar en este proyecto
tuvimos muchas dificultades del factor tiempo, pues cuando hablamos con la
profesora de informática para cuadrar el horario, nos encontramos con que esas
se cruzaban con otras clases diferentes a la de informática, es decir el horario de
clases de la asignatura de informática que los alumnos del grado 501 tenían
programadas no se ajustaban a nuestro horario disponible; así estuvimos casi dos
semanas en diferentes oportunidades tratando de cuadrar este horario. Por última
instancia se le pasó una comunicación a la coordinadora Elizabeth para que nos
colaborara con esta situación, inmediatamente mandó a llamar a la profesora de
informática encargada del grado 501 y a la directora de grupo quienes en el
transcurso de la tercera semana nos arreglaron el horario. Para poder recuperar
estas horas de clases (pérdidas) hablamos con la Coordinadora para que nos
asignara tres (3) horas a la semana con estos estudiantes y así poder ejecutar a
satisfacción las actividades propuestas, esta petición fue aprobada, e
inmediatamente empezamos a ejecutar la primera actividad el día 21 de octubre
de 2008. Esta primera actividad se realizó sobre el Explorador de Windows
(Barras del Explorador de Windows). Los estudiantes mostraron aceptación por
las docentes practicas, estuvieron siempre atentos a la actividad y explicaciones
dadas, se les entregó la guía de actividad y al momento de realizarla hubieron
algunas dificultades con respecto a los equipos , pues se armaron grupo de tres
7

22. estudiantes por equipo y en el momento de la ejecución de la actividad resultaron
dos equipos que no están disponibles, pero gracias a los niños quienes siempre
colaboraron esta situación se resolvió haciendo tres grupos de cuatro estudiantes,
la actividad fue un total éxito en todo el sentido de la palabra. Se resolvieron las
dificultades, los niños trabajan estupendamente con interés, agrado y sobre todo
mucha diversión así como lo muestra el anexo 1.
En la actividad No 2 sobre el Explorador de Windows – Manejo de Carpeta, se
desarrollo el día 22 de octubre, los estudiantes asistieron puntuales, se
organizaron por grupos como la actividad anterior, se les entregó la guía de
actividad y se colocaron a trabajar a la par con la docente Delma quien iba
leyendo la guía y haciendo las explicaciones pertinentes. La clase se desarrollo
dentro del tiempo programado y los estudiantes estuvieron siempre animados y
entusiasmados trabajando su guía en el computador.
Se le informó a los estudiantes que al final del proyecto se les entregará un
diploma que certifique la asistencia y aprobación de este proyecto, ellos se
alegraron de la noticia y expresaron esta alegría diciendo que no fallarían ni una
sola clase; al mismo tiempo se acordó con ellos que en la semana cultural que
será del 27 al 31 de octubre, asistieran el martes y miércoles para continuar con la
ejecución del proyecto. Esta segunda actividad se ilustra en el anexo 2
MARELY QUINTERO OJEDA DELMA MILENA MAESTRE
Docente Practicante Docente Practicante
8

23. ANEXO 3
ACTA No. 003
El día 29 de octubre de 2.008 se llevó a cabo la actividad correspondiente a
Microsoft Word, la cual se encuentra en la Guía No 3, y en la que los estudiantes
mostraron mucha receptividad. La actividad estuvo guiada por las docentes
practicantes Delma Maestre y Marely Quintero , en esta actividad la profesora
titular nos autorizó a tomar notas que servirán para el cuarto periodo del año
lectivo en curso.
ANA LUISA TORRES TORRES MARELY QUINTERO OJEDA
DOCENTE TITULAR DOCENTE PRACTICANTE
DELMA MILENA MAESTRE
DOCENTE PRACTICANTE
9