educacion

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LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA: CONCEPTUALIZACIÓN, LÍNEAS
DE INVESTIGACIÓN
© Dr. Pere Marqués Graells, 1999 (última revisión: 24/01/11 )
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB
Evolución de la Tecnología Educativa - Bases de la Tecnología Educativa -
Nuestra visión de la TE - Funciones de los medios y del tecnólogo educativo
- Principales líneas de investigación: investigaciones sobre medios - Una
aproximación a la investigación actual sobre TE en España - Fuentes de
información
VER TAMBIÉN: Metodologías de investigación. Modelo para el diseño de una
investigación educativa
EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Antes de definir qué entendemos por Tecnología Educativa, vamos a adentrarnos
en su historia, análisis que además de aportarnos una perspectiva más amplia del
concepto y los principios sobre los que se apoya, nos ayudará a comprender sus
concreciones actuales.
Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa constatamos que
su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo,
consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido
desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que
la fundamentan. Así, si bien en sus inicios existió una voluntad científico-positivista
(al pretender que compartiera los presupuestos de la Física), un sentido
artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente como dispositivos
tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la

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Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica,
los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la habían venido
sustentando (Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología...)
le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva
cognitiva mediacional y crítica.
Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolución de su
conceptualización "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque
sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un
enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza
que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del
conocimiento" (PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por el modo de uso
de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan,
de considerar técnicas aplicables a cualquier situación y grupo a atender las
diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolución desde
una fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista.
Por ello CABERO (1999) señala que la Tecnología Educativa es un término
integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas:
física, ingeniería, pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones
que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por
los de las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia
ha ido acogiendo diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto
defensas radicales como oposiciones frontales).
A partir de las propuestas de CABERO, y de la consideración de los paradigmas
de investigación didáctica de las últimas décadas, consideramos a continuación
las diversas etapas de la evolución de la Tecnología Educativa, incluyendo en
cada caso alguna de las definiciones que consideramos más significativas aunque,
como dice este autor, estas etapas "no deben contemplarse como compartimentos
estancos, superados progresivamente, sino más bien como momentos que se
solapan a lo largo de su recorrido" (1989:23)

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- Primeras concreciones
Siguiendo a Cabero(1989) y a Saettler (1968) al revisar las aportaciones a los
fundamentos teóricos y metodológicos relacionadas con la Tecnología Educativa a
lo largo de la Historia, encontramos algunos notables precursores de este campo
de conocimiento: los sofistas griegos (siglo -V, dan importancia a la instrucción
grupal sistémica y a los materiales y estrategias pedagógicas), Sócrates, Santo
Tomas de Aquino, Comenius (este último, del siglo XVII, y de acuerdo con la
máxima aristotélica "nihil is in intelectu quod prius non fuerit in sensu", daba gran
importancia a las ilustraciones en los manuales de latín ), Rousseau (siglo XVIII,
con su visión paidocéntrica), Pestalozzi, y Herbart. (Siglo XIX, que afianzan esta
línea paidocéntrica y destacan la importancia de los medios y los métodos
instructivos).
No obstante, los precursores inmediatos de la Tecnología Educativa deberíamos
buscarlos entre los autores americanos de principios del siglo XX. En esos
momentos, la fe en la investigación científica como base del progreso humano
llevó a muchos educadores y científicos a pensar que ésta podría propiciar una
nueva era de práctica educativa. Así, a principios de siglo y durante un corto
período de tiempo, con autores como Dewey (que abogaba por una educación
basada en la experiencia), Thorndike (que fijó las bases del conductismo),
Montessori o Pressey existió una fuerte conexión entre psicología y educación,

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planteándose la necesidad de establecer una ciencia puente entre las teorías
psicológicas y su aplicación a los contextos instruccionales (GLASSER la
denominaría "Psicología de la Instrucción").
- Enfoques bajo la perspectiva técnico-empírica: los medios instructivos, la
enseñanza programada, la tecnología de la instrucción.
La teoría de la educación, buscando dar rango científico a la actividad educativa,
se apoyó durante años en un enfoque empírico-analítico, cuyos presupuestos
epistemológicos provenientes de las Ciencias Naturales fueron trasvasados al
terreno de las Ciencias Sociales. Por ello, la propuesta tecnológica en este campo
también quedó vinculada a una concepción positivista (concretada en
formulaciones de autores como Skinner, Briggs, Chadwick, Gagné, Merrill,
RomIszowski...) que buscaba conocer las leyes que rigen la dinámica de la
realidad educativa y mantenía una visión instrumentalizadora de la ciencia donde
la Tecnología Educativa asumía la dimensión prescriptiva. Desde este marco,
existe una clara diferenciación entre los tecnólogos, que realizan los diseños y
materiales para ser aplicados en las intervenciones instructivas, y el profesorado
encargado de aplicarlos en el aula

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http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativa
La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes
concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en
las TICs (tecnologías de información y comunicación). La evolución de la
tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de América en
la década de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o
tendencias que hemos conocido como enseñanza audiovisual, enseñanza
programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la
enseñanza. Los recursos técnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo
en especifico con una técnica que lo caracteriza por ejemplo una máquina de
refrescos utiliza cierta técnica que consta de varios pasos, introduces moneda, la
máquina la acepta, aprietas un boton de refresco, la máquina lo percive y manda
tu refresco, todos estos pasos son técnicas,
Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la
teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y
desarrollo, así como la tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la
efectividad y el significado del aprendizaje.
Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas
denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen
diferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también implican la
creación de los mismos. Al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver
factible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos, desde
el punto de vista del método heurístico.
Ahora en la actualidad es de suma importancia que los estudiantes de hoy
manejen las nuevas tecnologias ya que si no lo hacen pueden quedarse
estancados en un mundo arcaico o sentirse excluidos.

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Las aplicaciones de la tecnología educativa a la pedagogía son diversas,
dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Son
interesantes las aplicaciones en educación para la salud. Es de suma importancia
que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnología educativa de maneras
apropiadas porque es una manera de apuntar a la mejora de la calidad en la
educación.
Tecnología Educativa Apropiada y crítica
La conceptualización de Tecnología Educativa, que se presenta antes, muchas
veces es aplicada de modo descontextualizado, sobre todo ello ocurre en las
propuestas educativas de los países del sur del mundo, hoy con las TIC. Por ello,
Beatriz Fainholc (Buenos Aires, Argentina), acuña desde la década del 90 el
concepto de "Tecnología Educativa Apropiada y Crítica": http://contexto-
educativo.com.ar/2002/3/nota-05.htm", rescatando por un lado, todos los
movimientos que nacen en los 80 en Inglaterra que incorporan estas líneas y, para
el campo que nos convoca, la revalorización de los recursos no convencionales
para la educación, desde los artesanales, cotidianos, que no requieren alto
equipamiento o infraestructura, hasta los electrificados mas actuales y sofisticados
, que hoy son ya mas baratos, muchos se consiguen de modo gratuito en Internet,
con la posibilidad del Open source , o sea con muchas facilidades. Lo "apropiado"
además da cuenta de los rasgos de apropiación en términos de aprendizaje y
socioculturalmente, para no solo aterrizarlos a los contextos locales (en síntesis
con los globales:"glocales") sino capitalizar la memoria colectiva de los pueblos,
en sus valores y comportamientos. Al referirse a la "critica" se apela a la Teoría
Critica, reconociendo que la realidad como la interpretación del mundo, la persona
y la vida, no se inscriben ya mas en paradigmas lineales y reducidos sino que
debe rescatar para su entendimiento y aplicación de conceptos, artefactos, etc la
complejidad de los fenómenos, sus contradicciones, paradojas y conflictos
dialécticos que toda realidad sociocultural - hoy se trata de la cultura digital-,
establece. Por todo ello y mas, no se pueden ni deberían transferirse linealmente
concepciones ni artefactos de modo histórico y cultural, ya que no es pertinente ni

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relevante para las personas, grupos y organizaciones, en este caso de América
latina, que es desde donde expone la autora mencionada.
Modelo de instrucción
Se observa que el modelo de instrucción consta de cuatro elementos básicos:
 Objetivos.
 Estrategias didácticas.
 Materiales didácticos.
 Evaluación.
La formulación de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere llegar en
la instrucción, para de ahí seleccionar las estrategias más adecuadas (¿Cómo
logro esto?), para conseguirlo. El tercer paso es seleccionar los materiales
(medios y recursos) convenientes para el establecimiento de la estrategia elegida,
para llevar más adelante la evaluación (resultados de los pasos anteriores) de
acuerdo con los objetivos establecidos y por último, tener presente que es
importante realiza una retroalimentación.
Es importante que el maestro participe en la formulación de los objetivos y que
sepa como los va a llevar a cabo de acuerdo al modelo de instrucción presentado
anteriormente, acorde al época presente, de tal manera que proporcione al
estudiante una variedad de experiencias, y le facilite la aplicación de su
aprendizaje en la vida real.
Varios investigadores, entre los que se incluyen Charles F. Hoban, James D. Finn
y Edgar Dale, descubrieron que los medios y recursos didácticos, pueden aportar
las siguientes ventajas:
 Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual donde
todo no es realmente cierto.
 Tienen un alto grado de interés para los estudiantes.
 Hacen que el aprendizaje sea más permanente.
 Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los
alumnos.
 Desarrollan continuidad de pensamiento.

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 Contribuyen al aumento de los significados.
 Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios.
Referencias
 Esteves, J. (2008). La tercera revolución educativa. España: Paidós.
I. Qué es Tecnología Educativa?.
Elodia Ortega Escalante
La modernidad y los avances a nivel tecnológico hacen difícil concebir los
procesos de enseñanza-aprendizaje sin la aplicación de las NTIC, la revolución
provocada por Internet y la consecuente “adición a la pantalla” han tenido
aspectos tanto favorables como perjudiciales para los usuarios. ¿Usted pensaría
que nos estamos volviendo dependientes a la utilización de esta tecnología?...
¿puede imaginar como actuaría un día de trabajo sin la utilización del teléfono
celular, la red de cajeros automáticos, la computadora, el Internet o el fax?
Sin embargo, hace no muchos años no se contaba con estos recursos que
podríamos llamar “facilitadores de la vida moderna” y el mundo seguía
avanzando… y en el camino consolido tecnologías de mayor o menor grado de
sofisticación que al final de cuentas dieron pie a lo que actualmente conocemos
como Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, representadas en
primer orden por la computadora y el sinnúmero de recursos y posibilidades que
esta integra, pero sobre todo por sus aplicaciones en los procesos tradicionales de
comunicación y educación.
Todo lo anterior, ha provocado una variedad de criticas y reflexiones de parte de
analistas y expertos en el tema, con respecto al uso y posibilidades de esta
tecnología antigua o recientemente aplicada a la educación, motivo por el cual
antes de abordar específicamente la TE, es preciso comprender cada uno de los
términos a que esta hace referencia, a ello dedicaremos el apartado siguiente.
Definición de conceptos.

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Sin duda, la aparición de modelos de computadoras cada vez más capaces ha
provocado que la mayor parte de los profesionistas hayan posado su atención en
las nuevas y alternativas formas de ejercer su trabajo diario. Tal interés ha
desatado una importante serie de acontecimientos que podemos ver manifestados
en el diseño de soportes y recursos informáticos cada vez mas especializados.
Además, tal desarrollo ha acuñado conceptos como; Nuevas Tecnologías de
Comunicación y Información, Tecnología Educativa, Sociedad de la Información,
Formación mediada, Educación a distancia, Telemática, etc.; abarcar todos estos
conceptos seria muy extenso, motivo por el cual enfocaremos nuestra atención a
aquellos que son de interés para el presente trabajo y de los cuales se ilustra su
relación a través del pequeño diagrama que se muestra a continuación;