2. CAMBIANDO LAS MENTES PARA CAMBIAR
LA EDUCACIÓN.
Los alumnos cada vez saben menos y están peor
formados, por no hablar de la falta de valores y
los graves problemas de conducta que
manifiestan.
“Antes los profesores y la educación en general,
eran más valorados por la sociedad”...

3. LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE EL
APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
Existen diferentes enfoques en el estudio de las
concepciones de profesores y alumnos sobre el
aprendizaje y la enseñanza.
Se desarrollaran los supuestos, y las
implicaciones de los enfoques, y quien interpreta
esas concepciones en términos de teorías
implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza.

4. LAS CONCEPCIONES SOBRE EL
APRENDIZAJE COMO REPRESENTACIONES
IMPLICÍTAS
Se ha habido grandes cambios en las teorías
defendidas por los investigadores de los
procesos de aprendizaje y enseñanza, pero esos
cambios no se han trasladado en la misma
medida a la práctica de las aulas.

5. De acuerdo con un modelo racionalista, los
saberes verbales, abstractos o formales son
superiores a los saberes prácticos, concretos e
informales, de forma que la palabra siempre
guía la acción y que, por tanto, proporcionar
conocimiento verbal o explicito es la mejor
forma de aprender o cambiar las formas de
actuar en el mundo.

6. EL ORIGEN DE LAS REPRESENTACIONES
IMPLÍCITAS.
Se adquieren por procesos de aprendizaje
implícito , consiste en una adquisición de
conocimiento que tiene lugar en gran medida
con independencia de los intentos conscientes
por aprender y en ausencia de conocimiento
explicito sobre lo que se adquiere .

7. Representaciones implícitas Representaciones
explicitas
Anderson (1996) psicología cognitiva se
entiende que son procesos implícitos
aquellos de los que no se pueden
informar. Nuestras representaciones
implícitas son resultado de la experiencia
personal en esos escenarios culturales
de aprendizaje y enseñanza, como tales ,
no suelen ser fáciles de comunicar ni de
compartir , por que posiblemente vienen
representadas en códigos no formales.
Las representaciones implícitas son un
producto de un aprendizaje informal , se
aprenden a través de la acción mas que
de la palabra.
Procesos explícitos aquellos de
los que se pueden informar .Son
producto de la educación formal
, es decir se enseñan como tales.

8. NATURALEZA Y FUNCIONAMIENTO
COGNITIVO DE LAS REPRESENTACIONES
IMPLÍCITAS
Las representaciones implícitas son ante todo un saber
hacer , mas que un saber decir.
Las representaciones implícitas tienen una función
pragmática , mientras que el conocimiento tiene una
función epistémica.
La acción pragmática servirá para predecir o controlar lo
que sucede en el mundo, la acción epistémica serviría para
cambiar nuestra relación con el mundo.

9. La acción pragmática esta centrada en el mundo
representado (el objeto) , la acción epistémica tiene por
función cambiar al propio agente a través de su relación
con el objeto (actitud ).
Las representaciones implícitas resultan útiles cuando las
condiciones de su aplicación se mantienen esencialmente
constantes .
Las representaciones implícitas tienen su origen en
nuestra experiencia personal. Son representaciones en
nosotros-mismos.
Las representaciones implícitas tienen un alto contenido
emocional , son algo que sentimos y padecemos, mas que
algo que conocemos o sabemos .

10. La psicología cognitiva clásica, es un verdadero
simulador de realidades o por cosas que creemos
que son reales.
Nuestras representaciones implícitas sobre el
aprendizaje, por su naturaleza tiende a asumir un
realismo ingenuo.
Este realismo implícito hace que las
concepciones constructivistas del aprendizaje y la
enseñanza, resulten profundamente contra
tuitivas por lo tanto difíciles de asumir.

11. EL CAMBIO DE LAS REPRESENTACIONES
IMPLÍCITAS
•Las representaciones implícitas son producto de
la actividad de un sistema cognitivo implícito, un
sistema primario filogenética y
ontogéneticamente, sino también desde el punto
de vista del funcionamiento cognitivo.
Filogenética: se refiere a todo aquello propio o vinculado a la
Filogenia, y la filogenia, significa nacimiento, origen o
procedencia.
Ontogéneticamente: describe el desarrollo de un organismo,
desde el óvulo fertilizado hasta su forma adulta.

12. •El sistema cognitivo implícito y los procesos de
aprendizaje nos asegura representaciones de los
escenarios cotidianos incluyendo las situaciones
de aprendizaje y enseñanza.
• Las representaciones implícitas se adquieren
por procesos de aprendizaje implícito, teniendo
en cuenta la naturaleza asociativa de esos
procesos y la naturaleza de las representaciones
sobre el aprendizaje.

13. LAS REPRESENTACIONES COMO TEORÍAS
IMPLÍCITAS
•Tienen una naturaleza teórica, que son
representaciones organizadas por ciertos
principios que les dan cohesión y organización,
que implica cambiar principios o supuestos en
los que se basan estas teorías implícitas.
• Un ejemplo de esta interpretación son los
estudios sobre la teoría de la mente. (Conducta
de las personas)

14. PARA QUE UNA REPRESENTACIÓN
CONSTITUYA UNA TEORÍA DEBE REUNIR
ESTOS RASGOS:
Abstracción (no son observables)
Coherencia (relación entre si)
Causalidad (explican regularidades del mundo)
Compromiso antológico (necesidad de un
orden)

15. A partir de cierta coherencia construimos
modelos mentales o situaciones para responder a
las demandas concretas de cada escenario.
Las ideas, predicciones o acciones de las
personas representan ciertas teorías de dominio.
Se organizan a partir de una serie de supuestos
o principios implícitos (teoría implícita).

16. TEORÍA DIRECTA
Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del
aprendizaje, sin situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, ni
visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprometen
la actividad del aprendiz.
Los resultados del aprendizaje se conciben como productos
claramente identificables. Son logros de todo o nada, o piezas disjuntas
que se acumulan sumativamente en el proceso de aprender, de modo
tal que un nuevo aprendizaje no afecta ni resignifica los anteriores.

17. TEORIA INTERPRETATIVA
Conecta los resultados, los procesos y las
condiciones del aprendizaje de modo
relativamente lineal.
Considera la actividad del aprendiz sólo en
sus aspectos manifiestos: se aprende haciendo
y practicando repentinamente una y otra vez
aquello que se está aprendiendo.

18. TEORIA CONSTRUCTIVISTA
El aprendizaje implica procesos mentales
reconstructivos de las propias
representaciones acerca del mundo
sociocultural e incluso mental, así como de
autorregulación de la propia actividad de
aprender.
Articula condiciones, procesos y
resultados.

19. Distintos autores la entienden como una versión del
constructivismo.
Desde el punto de vista epistemológico, ambas compartirían
la creencia de que el conocimiento no es un espejo de la
realidad, sino una construcción.
La posición posmoderna asumiría una postura relativista
radical, según la cual no había ninguna posibilidad de
evaluar o jerarquizar las distintas representaciones del
conocimiento.
¿UNA CUARTA TEORÍA? LA VISIÓN
POSMODERNA

20. El conocimiento estaría siempre situado y seria
esta situación el único criterio de construcción y
validez del mismo.
Las actividades de enseñanza estarían
configuradas más por el sujeto de aprendizaje y
sus circunstancias que por el objeto de
aprendizaje.
Desde la teoría posmoderna se dejaría al alumno
la libertad de construirlos por el mismo, sin
imposiciones externas.

21. EL CAMBIO DE LAS CONCEPCIONES SOBRE EL
APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
Un proceso de redescripción representacional, por el
que se trataría de que las nuevas formas de
conocimiento explicito, mas complejas, no intenten
sustituir a esos hábitos arraigados, sino más bien de
redescribirlos, explicarlos(hacerlos explícitos en el
marco de un nuevo sistema de conocimiento que les
da un nuevo significado).

22. Los alumnos deben repensar o redescribir
sus formas de pensar, hasta asumir una
nueva concepción en la que aprender sea
mas importante que estudiar.

23. Un triple proceso de reconstrucción de las propias teorías implícitas:
*Restructuración teórica: Disponer de estructuras conceptuales mas
complejas en las que integrar las representaciones primarias.
*Explicitación Progresiva: Requiere una explicación cada vez mas
exhaustiva de los componentes representacionales desde el
objeto(teoría directa), a la actitud (teoría interpretativa) para alcanzar
finalmente la explicitación plena de la agencia cognitiva (teoría
constructivista).
*Integración jerárquica: Diversas formas de conocimiento intuitivo y
científico sobre el aprendizaje. Las diferentes teorías científicas sobre
el aprendizaje, que lejos de ser incompatibles o excluyentes deben de
integrarse en un marco teórico común.

24. QUÉ ES UN BUEN PROFESOR Y COMO
FORMARLO
Un buen profesor seria aquel que
organizara su actividad docente de
acuerdo con los requisitos que desde este
marco teorico se propugnan.

25. LA AFIRMACIÓN DEL CONOCIDO ARTICULO DE CLARK Y
PETERSON (1987)
“La conducta de los
profesores esta
sustancialmente
influida e incluso
determinada por los
procesos de
pensamiento de los
profesores”
El contenido del
pensamiento es el
objetivo básico de
estudio en este
enfoque

26. SCHÖN PROPONE UNA EPISTEMOLOGÍA DE LA
PRACTICA QUE IDENTIFICA TIPOS DE
CONOCIMIENTO
Enfoques del
perfil docente
El enfoque del
profesionalismo
reflexivo

27. LA TEORÍA DE SCHÖN DEL PROFESIONAL
REFLEXIVO PARTE DEL SUPUESTO QUE LA
ENSEÑANZA
Para él no existe un único tipo de
conocimiento sino que se elabora
en tres niveles distintos:
El conocimiento de la
acción
La reflexión en la
acción
La reflexión sobre la
acción y sobre la
reflexionen la acción

28. Concebir los procesos cognitivos de
forma situada supone ser conscientes de
la importancia que el contexto y el
dominio especifico tienen en la
construcción y activación de
representaciones.
Los profesores utilizan con distinta
frecuencia las teorías cuando se
enfrentan a problemas que se
sitúan en ámbitos de la práctica
docente diferentes.
LA NATURALEZA SITUADA DE LA COGNICIÓN

29. Que el propio docente incorpore
este elemento meta cognitivo a su
conocimiento es fundamental para
que pueda autorregularlo.
Exponer a los alumnos a la práctica no
sería suficiente ; la clave esta en
ayudarles a identificar qué aspectos del
dominio y del contexto justificarían las
distintas prácticas.
la selección de dominios a trabajar en la
formación será útil aplicar el concepto
de zona de desarrollo próximo.

30. La formación del profesorado en formación, deben superar la
simplista visión del dualismo entre cognición y emoción.
LA NATURALEZA ENCARNADA DE LAS TEORÍAS
IMPLÍCITAS
Este elemento emocional tendrá importancia en
la comprensión del problema por parte del
profesor y en su práctica.

31. Los profesores de profesores deben ayudar a sus
alumnos a que sean conscientes de que esto es algo
que están aprendiendo y deben ser conscientes de
que en muchos momentos del proceso de
aprendizaje la actuación de sus alumnos, explicará la
resistencia emocional al cambio.
Este elemento emocional tendrá importancia en
la comprensión del problema por parte del
profesor y en su práctica.

32. Por lo cual los centros escolares deben
entenderse como contextos de formación
permanente de los profesores, en los que
toman decisiones sobre su practica, es
decir activan teorías.

33. La propuesta de integración
jerárquica de las teorías, dentro
del continuo implícito-explicito,
llevaría a replantear las relaciones
entre teoría y practica en la
formación del profesorado.
la formación se debería
partir de la practica e
intentar ir mejorando de
forma progresiva. La teoría
redescribe la interpretación
de la práctica.
EL PROCESO DE EXPLICITACIÓN DE LAS
REPRESENTACIONES