1. EVALUAR PARA CONOCER,
EXAMINAR PARA EXCLUIR.
J. M. ÁLVAREZ MÉNDEZ

2. EL CAMPO SEMÁNTICO DE LA EVALUACIÓN. MÁS ALLÁ DE LAS
DEFINICIONES
En el ámbito educativo debe entenderse la evaluación como actividad critica de aprendizaje,
porque se asume que la evaluación es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos
conocimiento. (ÁLVAREZ MENDEZ, 1993).
Profesor Alumno
Aprendemos de evaluación cuando la convertimos en actividad de
conocimiento, y en acto de aprendizaje el momento de la corrección.

3. Constituye una oportunidad excelente para quienes aprenden…también afloren las
dudas, las inseguridades las ignorancias…
Tiene que estar continuamente al servicio de la práctica para mejorarla y al servicio de
quienes participan en la misma…
La negociación entre los implicados de los criterios que se van a aplicar…
Los criterios de valoración y de corrección han de ser explícitos, públicos y
publicados…
La evaluación forma parte de un continuum y , como tal, debe ser procesual,
continua, integrada en el curriculum…
Será siempre motivadora, orientadora y si hacemos un ejercicio continuo, no hay
razón para el fracaso
Una de las formas en las que pueden participar quienes aprenden es aplicando en
técnicas de triangulación.
CARACTERIZACIÓN GLOBAL DE A EVALUACIÓN EDUCATIVA

4. Título
Las tendencias actuales se caracterizan en la evaluación educativa por la orientación y
al aprendizaje, no al examen.
La preocupación se centra más en la forma en que el alumno aprende, sin descuidar la
calidad de lo aprende
LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO DE ELABORACIÓN
Los estudios normativos se caracterizan por la ausencia de interrogación sobre la
naturaleza y las causas de la misma evaluación, sobre sus consecuencias e intereses,
las funciones y fines a los que sirve, funciones que desempeñan no solo explicitas e
implícitas.
Cada parte debe asumir y exigir la responsabilidad para desempeñar su papel que cada
parte debe desempeñar en su papel.

5. Dualidades en
torno a la
evaluación.
Racionalidad practica
e invita a modos
críticos y reflexivos
de actuar.
Racionalidad técnica
y tiende a mantener
el estatus quo.

6. La confusión que se produce en la evaluación del rendimiento de los
alumnos se debe a la mezcla de funciones que se asignan a la
evaluación educativa
las cuales son formación, selección, certificación, ejercicio de
autoridad, mejora de la práctica docente, la motivación, la orientación;
función administrativas, académicas de promoción y de
retroalimentación de control.
Conceptos nuevos, funciones
viejas: la complicación de las
practicas de educación.

7. Naturaleza y sentido de la
evalución en la eduación.

8. Conocimiento y evaluación: las relaciones necesarias.
Las decisiones prudentes y de interés formativo sobre la información
recogida.
.
El conocimiento debe de ser el referente teórico que da sentido a
la evaluación.
La coherencia práctica de la evaluación debe ser valorada en función de los principios
curriculares que la orientan.
Los criterio de evaluación debe surgir igualmente del marco conceptual que da significado al
proceso educativo en un sentido general.
Maggenitie ¨puesto que nuestras evaluación son factibles y limitada.las decisiones basada en
ellas deberán ser prudentes. No hay muchas dediciones sobre los estudiantes que deberán ser
definitivas..

9. El interès por la pràctica formativa
•En los niveles basicos de educaciòn
evaluamos por que queremos
conocer.
•Necesitamos concebir la practicar y
practicar la evaluaciòn como otra
forma de aprender,de acceder al
conocimiento,y una oportunidad mas
de aprender y de continuar
aprendiendo.
•La evaluaciòn debe constituir una
oportunidad real de demostrar lo
que los sujetos saben y como lo
saben.
La evaluaciòn al servicio de quien
aprende.
•Evaluamos para conocer cuando
corregimos constructiva y solidariamente
con quien aprende,no para confirmar
ignorancias ,descalificar olvidos,penalizar
aprendizajes no adquiridos.
•Cuando evaluamos un trabajo o un
examen con el fin de apreciar la calidad de
la respuesta y el saber en la materia de
quien lo realizo,lo que debemos buscar es
conocer el proceso de elaboracion que el
alumno ha seguido,comprender la
utilizaciòn de las estrategias de soluciòn
que pone e juego,la capacidad de
argumentaciòn que muestra,las causas y
motivos que provocan los errores.

10. Evaluamos para conocer,o evaluamos
para calificar.
Cuando actuamos reflexiva y
razonablemente partiendo de principios
morales,convertimos aquella actividad
espontànea,natural,en actividad
formativa.Por que obtenemos
conoimiento a partir de la
evaluaciòn,podemos intervenir
inteligentemente de un modo
justo,ecuànime,equitativo para
aumentar el conocimiento de quien
aprende y de quien enseña.
La importancia de la evaluacion,el artificio de la calificaciòn.

11. El fracaso escolar es asunto del
centro.Ahi esta el saber y el saber
hacer reflexivo del profesor que
implica tomar las decisiones
adecuadas en el momento oportuno
en funciòn de las necesidades del
sujeto que aprende y en virtud de los
contextos en los que se da el
aprendizaje,saber cientifico de
especialidad y saber didactico de
decisiòn y de aplicaciòn.
La evaluaciòn es la puesta en
practica del conocimiento y de
la implementaciòn y el
desarrollo del docente en su
ejercicio profesional.el sujeto
de evaluaciòn deberà
participar activamente en el
mismo con la confianza de
que nunca el profesor actuara
en su contra por caminos
retorcidos.
Entender la enseñanza y el aprendizaje desde la evaluaciòn.

12. • El estudiante es
calificado/clasificado según
una puntuación basada en un
número determinado de
respuestas consideradas
acertadas.
• La evaluación educativa debe
ser formativa, continua,
individual, procesual,
participativa y compartida.
Muchos atributos
APRENDER DE LA
EVALUACIÓN
DAR A CONOCER A
TRAVÉS DE LA
EVALUACIÓN
La evaluación dejara de ser
formativa para cumplir las
funciones más propiamente
acumulativas que sirven a fines
burocráticos-administrativos de
control, de clasificación, de
exclusión y consecuencias que
escapan a la voluntad y la
intención, por tanto a los
intereses de quienes son los
protagonistas del proceso
educativo.

13. APRENDER DE LOS ERRORES. APRENDER DE LAS PREGUNTAS.
SUGERENCIAS PARA LA ACCIÓN REFLEXIVA Y CRITICA
DE LOS ERRORES TAMBIÉN SE APRENDE: DE LA
IMPORTANCIA DE LA CALIDAD DE LA
INFORMACIÓN EN LA CORRECCIÓN DE LOS
TRABAJOS DE APRENDIZAJE
La evaluación debe contribuir una
oportunidad real de demostrar lo
que los alumnos aprenden, lo que
sabes y lo que pueden hacer
aplicando el conocimiento
adquirido y el suyo propio.
De los errores se aprende cuando la
corrección informa
significativamente sobre las causas
de los mismos, convertida en ella
misma en texto de aprendizaje.

14. La evaluación y la información en que se basa deben llevar al profesor a comprender
el punto de vista del alumno y tenerlo en cuenta al momento de tomar decisiones.
Cuando la respuesta no está debidamente sostenida por razones, la corrección
indicara el camino adecuado.
La evaluación participativa contribuye a la formación y desarrollo de cualidades
morales y personales positivas, de capacidades creativas y críticas, al mismo tiempo
que exige una actitud críticamente objetiva y consciente frente a la realidad.

15. La importancia de las preguntas, sugerencias para la
acción reflexiva y crítica
Para recuperar el valor
formativo de los exámenes es
necesario hacer preguntas
inteligentes
Formular preguntas que
estimulen la inteligencia y que
pongan a prueba el
conocimiento constituye la
esencia del arte de la
enseñanza
Kamii 1979

16. Sugerencias sobre practicas críticas de
evaluación
Preguntas que
obtengan la misma
respuesta
Preguntas cuya
respuesta puede
copiar mecánicamente
Como evaluador
Introducir la participación
de quienes aprenden

17. Evaluación
Enseñanza y aprendizaje como practica
reflexiva
Elliott (1990) señala:
• La evaluación de los alumnos
• La evaluación de los profesores

18. Si el profesor corrige los exámenes o trabajos, el alumno no aprende a
través de o a partir de o por medio de la correcciones que realiza.
El proceso de elaboración y de argumentación necesita dedicación, limitarlo
rigurosamente a un tiempo puede producir efectos contraproducentes.
Si los alumnos no pueden participar de la corrección de sus exámenes, pruebas o
trabajos, el profesor pierde una buena ocasión para indagar donde están los
obstáculos que le impiden conocer o avanzar en el conocimiento. También pierde la
oportunidad de aprender de los errores que comenten los alumnos.

19. •Si el profesor corrige los exámenes, los trabajos, los alumnos no aprenden a través de o a
partir de o por medio de las correcciones.
•
•Elabore preguntas que realmente hagan pensar, que estimulen la curiosidad, que espoleen el
pensamiento, que provoquen el riesgo reflexivo de buscar respuestas no previstas.
Busque las preguntas que elijan poner a
prueba la curiosidad.
La curiosidad es el trampolín que impulsa
el aprendizaje significativo.
•Si la respuesta se copia es porque la cuestión no
exige un proceso de elaboración que obedezca a
razonamiento particular y personal.
•Si las preguntas que formule no permiten dialogar
o debatir, entre el profesor y el alumno, es probable
que las preguntas obedezcan a otras intenciones que
no son las formativas.

20. Toda pregunta es a la vez una evidencia que nos muestra el
saber o la ignorancia de quien pregunta.
A la hora de corregir y de calificar atienda específicamente el
valor de la respuesta, las explicaciones y los argumentos.
Aprobar no es aprender. La capacidad para aprender, es
mucho más amplia , más rica y variada que el resultado que
pueda recoger en un ejercicio de evaluación, sea el tipo que
sea.
Un buen profesor es aquel que
garantiza en todo momento que
todos cuando aprenden con él
alcanzarán el éxito. Enseña con la
intención de explicar y de dar a
entender una información que
otros deben comprender para
acabar aprendiéndola. Se empeña
en comunicar ideas, no solo en
contarlas.
Calidad y equidad:
ecuánime de la evaluación.

21. J. M. ÁLVAREZ MÉNDEZ
EVALUAR PARA CONOCER,
EXAMINAR PARA EXCLUIR
Capítulo VIII
Aprender de los errores. Aprender de las preguntas. Sugerencias para la
acción reflexiva y crítica

22. • La evaluación debe de consistir en una
oportunidad real de demostrar lo que los alumnos
aprenden.
• Calidad y claridad de la información que se da a
los alumnos sobre la corrección.
1. De los errores también se aprende: De la importancia de la
calidad de la información en la corrección de los trabajos de
aprendizaje.

23. Encontrar soluciones a tiempo.
Subirá la calidad en el
aprendizaje.
Calidad en la información también
es claridad, persuasión razonada y
guiada por intenciones morales.

24. • Evaluamos para conocer, con tal fin necesitamos
recoger información valiosa, razonada y
fundamentada, en la que los sujetos que son
fuente de los datos analizados conozcan a su vez
el contenido de la misma y de los usos que de ella
se vayan a hacer.

25. • La evaluación y la información en que se basan deben llevar al profesor a
comprender el punto de vista del alumno y tenerlo en cuenta en el momento
de tomar decisiones.
Calificación
Autoevalu
ación
Coevaluació
n

26. • El deber de aprender que tiene el alumno, le asiste el derecho a
equivocarse en el mismo proceso cuando honestamente intenta
desarrollar su propio pensamiento, que se produce al mismo
tiempo que se-esta-haciendo.
• La corrección participada puede entenderse como continuación
por este medio de la acción encaminada al aprendizaje
comprensivo, que será siempre y en todos los casos, aprendizaje
significativo.

27. • La evaluación participada contribuye a la
formación y desarrollo de cualidades morales y
personales positivas, de capacidades creativas
y criticas, al mismo tiempo que exige una actitud
críticamente objetiva y consciente frente a la
realidad.

28. 2. LA IMPORTANCIA DE LAS
PREGUNTAS. SUGERENCIAS PARA
LAACCIÓN REFLEXIVA CRÍTICA.
Formular preguntas que estimulen la inteligencia y que
pongan a prueba el conocimiento constituye la esencia
de la enseñanza.

29. • Para desarrollar un pensamiento creativo, crítico, y
autónomo se deben formular preguntas que obliguen a
argumentar de modo creativo, crítico y autónomo las
respuestas, formando un aprendizaje significativo donde se
estimule y refuerce la comprensión, pues la validez de la
respuesta está en los argumentos que sostienen el
razonamiento, así como no hay un único camino para llegar
al conocimiento del mismo modo no hay una sola respuesta
correcta.

30. • La capacidad del profesor se ejerce en la
capacidad de argumentar y razonar con
quienes participan de y en la actividad de
aprender, nunca en contra de ellos, siendo
de esta forma la evaluación un medio de
aprendizaje compartido que lleva a más
aprendizaje y a aprendizajes nuevos, donde
el diálogo es facilitador de descubrimiento
del conocimiento como indica Morin
“tenemos necesidad de un diálogo
permanente con el descubrimiento”.

31. • La enseñanza y el aprendizaje se ejercen como
práctica reflexiva compartida, en la que todos
aprenden en una relación de mutuo beneficio.
Como señala Elliot:
• La evaluación de los alumnos debe centrarse
en la calidad del aprendizaje de la materia de
que se trate, la evaluación de los profesores
debe centrase en la calidad del aprendizaje
sobre la enseñanza de esa materia.

32. • Si se considera la calidad de la
enseñanza por el número de
respuestas acertadas, se debe
comprender que en esa misma
proporción será medida la incapacidad
de comunicación para llevar al éxito a
quienes tratan de aprender, recordando
que los test son recursos creados para
la selección, clasificación y exclusión
cuando la educación era patrimonio de
minorías.

33. • Si el alumno no conoce los criterios con
los cuales se ha de evaluar su respuesta
intentará adivinar las preferencias de
quien ha de corregir las respuestas, pero
se habrá desatendido de su propio
pensamiento por tratar de seguir
supuestos que lo lleven al éxito.
Criterios de evaluación

34. • Si la pregunta crea tensión, nervios en
quien ha de responder debe reconocerse
que dicha pregunta es un obstáculo antes
que un estímulo de conocimiento,
recordando que toda pregunta es una
evidencia que muestra la ignorancia o el
saber de quién pregunta y el tipo de
persona que es la misma.
Tensión

35. • Hay muchas formas de ser
inteligente y la inteligencia
académica es una de ellas,
existen sujetos inteligentes
creativos, prácticos,
contemplativos, intuitivos,
curiosos y los hay de acción.

36. • No se debe limitar el aprendizaje a lo evaluado y no
se debe identificar el éxito en un examen con el
saber pues aprobar no es aprender, por lo que no se
debe aceptar la creencia que se es buen maestro
cuando se es exigente en la evaluación y se
reprueba a muchos. Un buen profesor es aquel que
garantiza que todos cuantos aprenden con él
alcanzarán el éxito porque tiene la intención de dar a
entender una información que otros han de
comprender para aprenderla.

37. 3. CALIDAD Y EQUIDAD: EL
EQUILIBRIO ECUÁNIME DE LA
EVALUACIÓN

38. Más que de rebajar exigencias de quien aprende
se trata de subir la calidad humana e intelectual
de quien enseña, asegurando en cada caso la
calidad del aprendizaje que se construye.

39. Calidad Equidad

40. Cualidad que consiste en
no favorecer en el trato a
una persona perjudicando
a otra.
Se refiere a la capacidad que
posee un objeto para satisfacer
necesidades implícitas o
explícitas, un cumplimiento de
requisitos.

41. La evaluación es fuente de conocimiento,
medio vehículo de aprendizaje, garantía de
calidad de los procesos que producen
resultados que consideraos valiosos y
beneficiosos para las personas que
participan de ellos.