Este documento presenta dos secuencias didácticas para las asignaturas de Inglés V y Análisis Económico a nivel medio superior y superior respectivamente. La secuencia para Inglés V se enfoca en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura a través de actividades de vocabulario, gramática y comprensión de textos. La secuencia para Análisis Económico busca que los estudiantes comprendan conceptos básicos de la economía y analicen las relaciones entre agentes económicos aplicando dich

1. 1
ACTIVIDAD 2
UNIDAD 2: LAS EVIDENCIAS DE LA
COMPETENCIA
MATERIA: EVALUACION DE
COMPETENCIAS
FACILITADOR DOCENTE: MTRA. SANDRA
ELENA GUTIERREZ PRECIADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS.
AUTOR: JOSÉ CHRISTIAN JACOBO
GENESTA.
FEBRERO 2013

2. 2
INTRODUCCION
El presente documento contiene un compendio del análisis de dos Secuencias Didácticas con las que el autor del mismo ha
trabajado en el último año. Uno de ellos corresponde al análisis por competencias que se le da a las materias de Lengua
Adicional al Español, concretamente analizando una pequeña parte del plan modular de Ingles para el nivel medio superior
de educación de nuestro país; el segundo es para la asignatura de Análisis Económico en la Licenciatura en Comercio
Internacional, esta vez del nivel superior.
Es importante mencionar que el término “secuenciar” cuando hablamos de una educación basada en competencias, alude
a: ordenar, distribuir algo en un tiempo. Por esto el concepto de “secuencia didáctica” estaría entonces mejor vinculado al
orden de los diversos elementos de la planificación. Pero entonces ¿Por qué analizarlos? Las secuencias didácticas son un
sistema de elementos interrelacionados, que dotan de una dirección a los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Cecilia Bixio en sus estudios desde el 2000, pero en especial en su ensayo “Enseñar a aprender” nos menciona que las
secuencias didácticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las actividades o los objetivos, pero, cualquiera
sea el caso, siempre han de estar imbricados estos elementos de modo tal que se sostengan unos sobre otros, y sean
coherentes con las reales necesidades de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Al elaborar análisis de las Secuencias Didácticas se da un ejercicio de integración con el mapa de desempeños, como
docente nos permite asegurar la congruencia de la práctica docente con el modelo de competencias, nos brinda la
oportunidad de tener una revisión del programa para mejoras (reflexión personal), entre otras cosas que a continuación se
verán en práctica mas especifica y detallada.

3. 3
INDICE
Portada 1
Introducción 2
Índice 3
PRIMER SECUENCIA DIDACTICA
Asignatura: Ingles V
Nivel Medio Superior
4
SEGUNDA SECUENCIA DIDACTICA
Asignatura: Análisis Económico
Nivel Superior
8
MAPAS CONCEPTUALES 16
Mapa conceptual de competencias de Ingles V 17
Mapa conceptual de competencias de Análisis Económico. 18
EVIDENCIAS DE ACUERDO AL TIPO DE PRODUCTO 19
Conclusiones 22
Bibliografía 24

4. 4

5. 5
INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA
1
A) IDENTIFICACIÓN
Institución: DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
Plantel: Profesor:
Período de
aplicación:
Asignatura/ Inglés V Semestre: V Carreras: Fecha:
Duración en 5 horas
horas: Por cada semana
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Que el alumno se comunique por escrito y comprenda la lectura de textos en inglés, habilidades necesarias para su desempeño en
instituciones de nivel superior y/o en el campo laboral. Cabe aclarar que aunque se ponga énfasis en la lectura y en la escritura,
las otras dos habilidades (escucha y habla) no deberán ser descuidadas. El concepto fundamental es “Avances de la humanidad”.
Tema integrador: Sociedad
Otras asignaturas que trabajan el tema integrador: Lenguas adicionales al Español
Asignaturas con las que se relaciona:
Categorías:
Espacio ( ) Energía (X) Diversidad (X) Tiempo ( ) Materia (X)
Concepto Fundamental: Avances en la sociedad: Social Concepto Subsidiario: PEOPLE AND PERSONALITY
Contenidos fácticos
1. Parts of Speech
2. Prefixes
3. Suffixes
Contenidos procedimentales
Recognizing Cognates Reading For Academic Purposes:
Text 1 Nature Or Nurture? The Nag Factor
Text 2 The Right Job The Teenage Brain
The Logical Left Brain
Contenidos actitudinales:
Valores: Libertad (expresión, elección y tránsito), justicia (igualdad y equidad) y solidaridad (colaboración y ayuda mutua).
Respeto, tolerancia, honestidad, disciplina, alegría y responsabilidad.

6. 6
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Competencias Productos
Actividades
Genérica y sus atributos Disciplinares
de Evaluación
Aprendizaje
1. Do the personality Escucha, interpreta y emite mensajes Se comunica en una lengua extranjera Page 6 Lista cotejo
quiz. pertinentes en distintos contextos mediante la mediante un discurso lógico, oral o
2. Work out your score utilización de medios, códigos y herramientas escrito, congruente con la situación
and read your result apropiados. comunicativa.
in the box. • Se comunica en una segunda lengua Utiliza las TIC para investigar, resolver
3. Compare your results (inglés) en situaciones cotidianas. problemas, producir materiales y
as a class. • Maneja las TIC para obtener información y transmitir información.
expresar ideas.
Desarrollo
Competencias Productos
Actividades
Genérica y sus atributos Disciplinares
de Evaluación
Aprendizaje
1. Vocabulary: Prefixes. Escucha, interpreta y emite mensajes Se comunica en una lengua extranjera Pages 7-11 Lista cotejo
2. Reading: pertinentes en distintos contextos mediante la mediante un discurso lógico, oral o
Recognizing utilización de medios, códigos y herramientas escrito, congruente con la situación
cognates. apropiados. comunicativa.
3. Grammar in context: • Se comunica en una segunda lengua Utiliza las TIC para investigar, resolver
Part of speech. (inglés) en situaciones cotidianas. problemas, producir materiales y
4. Vocabulary: Suffixes. • Maneja las TIC para obtener información y transmitir información.
expresar ideas.
Cierre
Competencias Productos
Actividades
Genéricas y sus atributos Disciplinares
de Evaluación
Aprendizaje
1. Putting it into Escucha, interpreta y emite mensajes Se comunica en una lengua Pages 12-13 Lista cotejo
practice. pertinentes en distintos contextos mediante la extranjera mediante un discurso lógico, Test 1
2. Check your utilización de medios, códigos y herramientas oral o escrito, congruente con la
comprehension: apropiados. situación comunicativa.
Texts 1-2. • Se comunica en una segunda lengua Utiliza las TIC para investigar,
3. Reading for (inglés) en situaciones cotidianas. resolver problemas, producir materiales
academic purposes. • Maneja las TIC para obtener información y y transmitir información.

7. 7
expresar ideas.
D) RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información
Computadora Libros del docente y del • http://www.bbc.co.uk/skillswise/
Bocinas estudiante. • http://www.eslgold.com/
Pantalla plana CD con audio correspondiente. • http://www.merriam-webster.com/diccionario.htm
• http://www.monash.edu.au/lls/llonline/index.xmlProyector Diccionarios inglés-español e
• http://www.rhlschool.com/inglés-inglés.
Listas de asistencia. • http://www.saberingles.com.ar/index.html
• http://www.usingenglish.com/Instrumentos de evaluación.
• Llanas, Ángela y Rogers, Mickey. Trends 5. México: Macmillan, 2010.Marcadores para pintarrón.
E) VALIDACIÓN
Elabora: Avala: Recibe:
Docente Presidente de la Academia Local de Inglés Jefa del Departamento de Servicios Docentes

8. 8

9. 9
1.- DATOS GENERALES
Escuela: Nombre del Profesor:
Departamento: Academia:
LCI
Unidad de Aprendizaje:
Análisis económico
Ciclo:
6to.
Ciclo escolar:
Competencia Genérica:
Comprensión del ser humano y ciudadanía
Competencias del Perfil de Egreso:
Aprende de forma autónoma
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos de la competencia:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés
y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos de la competencia:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

10. 10
Competencia (s) específica (s):
1.- Describe la importancia de la economía como ciencia
social, los elementos que la componente y a una
aplicación en su entrono socioeconómico.
2.- Explica con fundamento en la teoría económica las
relaciones eficientes de los agentes económicos en los
mercados.
3.- Argumenta desde la economía de su país el
comportamiento de los actores económicos y su
influencia a nivel local, nacional y/o global.
4.- Identifica y explica las relaciones económicas del
mercado global para contrastar la optimización de su
funcionamiento.
Competencias Disciplinares: Humanidades y Sociales
1.- Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
género y las desigualdades que inducen.
2.- Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
geográficas de un acontecimiento.
3.- Analiza con visión emprendedora, los factores y elementos fundamentales
que interviene en la productividad y competitividad de una organización y su
relación con el entorno socioeconómico.
4.- Analiza las funciones de las instituciones del estado Mexicano y la manera en
que impactan su vida.
Objetivo de aprendizaje
Al término de la Unidad de aprendizaje, el alumno será capaz de valorar la importancia de la economía en situaciones específicas
de su entorno socioeconómico con base en elementos principales de las teorías de la producción y del consumo, así como la
problemática global del siglo XXI.
Módulos
Módulo 1. Introducción al estudio de la ciencia económica.
Módulo 2. La Microeconomía.
Módulo 3. Medición y conceptos básicos de macroeconomía.
Módulo 4. Economía internacional
Fecha
2.- ENCUADRE:
El maestro presenta al grupo un bosquejo general de la Unidad de aprendizaje y los módulos que la componen, además da a
conocer la competencia a desarrollar de acuerdo al MCC, de la misma manera presenta al grupo la forma de evaluación teniendo
presente la evaluación formativa y sumativa.
3.-SECUENCIA DIDÁCTICA
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
El alumno describe la importancia de la economía como ciencia social, los elementos que la componen y su aplicación en su entorno
económico.
Explica con fundamento en la teoría económica las relaciones eficientes de los agentes económicos en los mercados.
Argumenta desde la economía de su país el comportamiento de los actores económicos y su influencia a nivel local, nacional y/o global.
Identifica y explica las relaciones económicas del mercado global para contrastar la optimización de su funcionamiento.

11. 11
Contenidos temáticos
Módulo 1. Introducción al estudio de la ciencia económica.
1.2 La economía como ciencia.
1.3 Escacez como problema central de la economía.
1.4 Las metas sociales amplias de la economía.(módulo 4)
1.5 Conceptos básicos.
Módulo 2. La Microeconomía.
2.1 Teoría de la utilidad (Marginal).
2.2 Teoría del mercado (Fuerzas del mercado)
2.3 Teoría del consumidor (Demanda)
2.4 teoría de la producción y constos (Oferta)
2.5 Estructura del mercado de bienes y servicios.
Módulo 3. Medición y conceptos básicos de macroeconomía.
3.1 Principios de macroeconomía.
3.2 Ingreso Y= C + I + G +( X – M)
3.3 Sistema de contabilidad nacional
3.4 Funciones económicas del gobierno.
3.5 El dinero y el sistema financiero.
Módulo 4. Economía internacional
4.1 Intercambio comercial y globalización.
4.2 Balanza comercial.
4.3 Sector externo.
4.4 Mercado internacional de dinero.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual Habilidades (saber hacer) Procedimental Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal

12. 12
No. de
sesiones
Apertura
El profesor llevará a
cabo la apertura
mediante la
presentación de una
clase magisterial de
diversos conceptos
económicos, con los
cuales, el alumno
tendrá la visión
simplificada y general
de la ciencia económica
para inducirlo al análisis
de su entrono y
funcionamiento del
mismo.
El profesor indica la
metodología de la
Desarrollo
El profesor solicita al grupo que se divida en
equipos de trabajo.
El facilitará el material didáctico (Listado de
agentes y conceptos económicos) para que el
alumno construya en forma esquemática cómo
funciona la economía.
El alumno anotara cada uno de los agentes
económicos utilizando notas autoadhesivas,
pegándolas de acuerdo a la visión que tengan de
la economía en un papel revolución.
También escribirán en otras notas adhesiva los
términos económicos de la lista y el grupo
decidirá donde colocarlos en el mismo papel
revolución.
Cierre
El profesor en plenaria refuerza y socializa
los conceptos económicos dando una
retroalimentación a los estudiantes de lo
trabajado.
En plenaria el maestro socializa las
características de cada escuela.

13. 13
técnica de rejillas para
trabajar las escuelas del
pensamiento
económico.
Utilizando los marcadores trazarán las flechas
que representan la conexión entre los agentes
económicos y los conceptos, el cual deberá ser
presentado en carteles que posteriormente se
pegan en el aula.
El profesor da la indicación de observar todos
los esquemas realizados y modifiquen su
esquema si lo consideran necesario al comparar
los trabajos de los otros equipos.
El Profesor indica al grupo que se divida en
equipos de trabajo, y les entregará a cada uno
una lectura de las diferentes escuelas del
pensamiento económico.
Les proporcionara un cuadro donde anotan las
principales características de cada una de las
escuelas, hasta llenar todo en cuadro.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Listado de agentes y conceptos económicos, pliegos de papel revolución, plumones negros y de colores, notas autoadhesivas cinta adhesiva.
Copias de las lecturas que correspondan a cada una de las escuelas del pensamiento económico, también se entregan copias del cuadro que
se va a llenar.

14. 14
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Explicar con el cartel el esquema del funcionamiento de la economía. (por equipos)
Explicar las características de las diferentes escuelas del pensamiento. (Por equipos)
Participa en el aula de clases identificando los eventos señalados por el maestro.
La realiza y construye los gráficos.
Participa en el aula de clases identificando los eventos macroeconómicos señalados por el maestro.
Realiza, construye, y analiza el grafico del PIB de los dos períodos investigados.
Participa en el aula de clases identificando los eventos macroeconómicos señalados por el maestro.
Realiza, construye, y analiza el grafico del PIB de los dos períodos investigados.
El alumno hace un ensayo acerca del comercio internacional.
Entrega del plan de negocios.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Esquema del funcionamiento de la economía, presentado en una hoja blanca para su portafolio.
Cuadro lleno con las diferentes características de las escuelas del pensamiento, y se guarda en el portafolio de evidencias.
Las gráficas de oferta, de demanda y otro de equilibrio del mercado.
Portafolio de evidencias.
Una Tabla con los datos del PIB de dos periodos.
Un grafico del PIB de los dos períodos investigados.
Una Tabla con los datos del PIB de dos periodos.
Un grafico del PIB de los dos períodos investigados.
El ensayo que se incluirá en el portafolio de evidencias.
El Plan de negocios.
7.-EVALUACIÓN
Diagnóstica
Tiene como propósito evaluar saberes
previos así como con la posibilidad de
acreditar las competencias específicas la
unidad de aprendizaje.
Formativa
Se realiza durante todo el proceso de
aprendizaje y posibilita que el docente
diseñe estrategias didácticas pertinentes
que apoyen al estudiante en su proceso de
evaluación.
Se presenta a través de evidencias que
Sumativa
Con ella se busca determinar el alcance de las
competencias, así como informar al estudiante el
nivel de aprendizaje que alcanzó durante el
desarrollo de la unidad de aprendizaje y su
respectiva aprobación.

15. 15
deben cumplir con ciertos criterios, los
cuales pueden ser indicados los niveles de
logros a través de rubricas, listas de cotejo
de observación, entre otras.
Exámenes parciales 40%
Productos 20%
Participación en clase 10%
Reportes de lectura 10%
Plan de negocios en portafolio 20%
Total 100%
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
González, M. J. y Pérez A. (2009).Introducción a la economía., España: pearson.
Graue, A.L. (2009). Fundamentos de economía. México: Pearson.
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Bernanke, B y Frank, R. (2007).Principios de economía. México: Mc Graw Hill.
Masaki Flynn, S. (2005).Economía para Dummies. Colombia: Grupo Editorial Norma.
Materiales didácticos pedagógicos del CEE. (Consejo para la Educación Económica de los Estados Unidos de América), autorizados en los
seminarios del Programa Internacional de Formador de Formadores.
Mochón, F. (2006).Principios de economía. España: MC Graw Hill.
Parkin, M. (2009).Economía. México: Pearson.
Samuelson, P. y Norhaus, W. (2010).Economía. México: MC Graw Hill.

16. 16

17. 17
Se define
por ser una
APRENDER LOS USOS
DE LAS LENGUAS
EXTRANJERAS
(INGLES V)
Competencia en
comunicación
linguistica.
Conocimientos Implica
Los contextos
sociales
Los géneros de
textos
Estrategias
Adecuar el
discurso a los
objetivos del uso
de la lengua
Autor regular el
proceso
educativo
Papel del alumno
Las
competencias
sociales y
ciudadanas que
preparan mejor
al individuo.
La competencia
de tipo cultural y
artística.
Acerca de
Contribuyen con el
desarrollo de
Las
competencias
para aprender a
aprender.
Habla,
adquisición de
lenguaje.
Métodos
intralingüísticos.
Contribuyen con el
desarrollo de
En
Construcción de
conocimientos
Aprendizaje de
estrategias
De una fuerte
autonomía e
iniciativa
personal
Comunicación
efectiva y uso
de tecnologías.
Contribuyen con el
desarrollo de
Activo

18. 18
Pues
Ayuda a
Se define
como una
COMPRENSIÓN DEL
SER HUMANO Y
CIUDADANÍA
(ANALISIS ECONOMICO)
Competencia
conceptual
Competencias
Sociales Requiere apoyo de
Responden a la
integración fluida y
positiva del
individuo a grupos
de trabajo
Dar respuesta al
desafío social que
implica, siempre
perspectiva laboral
y social
Competencias que se
forman en la escuela
Interactivas y
Sociales.
Éticas
Competencias
Intelectuales
1. Correcta percepción de
la economía.
2. Manejo emocional.
3. La flexibilidad cognitiva y
el comportamiento de la
economía.
4. Clasificación de valores
5. Conocimientos actuales-
6. Empatía con aspectos
sociales.
7. Desarrollo de
resultados.
Acerca de
Contribuyen con el
desarrollo de
Capacidades
para actuar
como un
miembro de un
grupo en
distintos
contextos.
La capacidad de
distinguir lo
bueno de lo
malo, lo correcto
de lo incorrecto,
etc.
Contribuyen con el
desarrollo de
En
Proceso
cognitivo interno:
son las
competencias
intelectuales.
Interpretación:
pues es aplicar el
sentido de algo.
Analizar: saber
comprender una
investigación.
Dominar y
valorar técnicas
creativas y
dinámicas del
desarrollo
económico.
Valores y
apreciaciones
económicas.
Creatividad: es la
capacidad de
elaborar
estrategias
originales para
enfrentar
problemas
de interpretación
y de acción.
Reflexionar: es
considerar nueva
o determinada
una idea.
Contribuyen con el
desarrollo de
Comprender, conocer,
analizar, comparar y
evaluar teorías,
tendencias y
metodologías
generales
relacionadas con la
economía.

19. 19
EVIDENCIAS DE ACUERDO AL TIPO DE PRODUCTO:
Aunque se mencionan en cada una de las Secuencias Didacticas analizadas, ahora hagamoslo de nueva cuenta
mencionado cuales se utilizan.
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO DE EXPRESIÓN ESCRITA.
Por lo general se usan en los parciales. Para la materia de INGLES V estos son los métodos más recurrentes pues ayudan
a que el docente elabore un pequeño test (el cual siempre tiene una secuencia que la institución marca, pero dejando
libertad de modificarle según lo que se esté midiendo).
Los más utilizados para ambas materias son:
El examen o test. El cual puede ser de opción multiple, de pregunta directa o de diversas maneras.
El ensayo.
La investigación. Esta menos utilizada en ingles, pero si en Análisis Económico.
A continuacion un ejemplo de una evidencia de conocimiento de expression escrita primero de INGLES y posterior de
ANALISIS ECONOMICO.

20. 20
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO DE EXPRESIÓN ORAL.
Para este se han preparado estrategias como:
La exposicion en ambas materias.
El reconocimiento de “lo que escucho” (en la materia de Ingles), ejercicio que se muestra con un ejemplo a continuacion:
Donde el alumno escucha grabaciones y tiene que seleccionar que es lo que escucho, con opciones múltiples.
Además se utilizan métodos como las entrevistas, lecturas, cuentos, entre otras donde el alumno tenga que hablar frente a
sus compañeros.

21. 21
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO DE PRODUCTO.
Las evidencias por desempeño hacen referencia a los comportamientos y acciones; en evaluación requiere que el
estudiante sea observado durante la realización de las actividades. Por lo que por lo general se evidencia y evalua en una
lista de cotejo.
Las evidencias por producto se refieren al resultado que se le solicita al estudiante y requiere de producir algo; para evaluar
este tipo de evidencias no es indispensable observar al estudiante en el desarrollo de las actividades, más bien requiere de
una revisión de objetos acabados, documentos realizador y/o situaciones ya establecidas.
Para ambos casos se utiliza el portafolio de evidencias (que contiene portada, introducción, valores institucionales, una
vitacora de lo aprendido y temas vistos, escaneo o transcripción de trabajos y productos; material de apoyo, actividades de
aprendizaje, conclusiones; bibliografía, etc.).
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO DE EJECUCIÓN PRÁCTICA.
Estas evidencias son todas las acciones que cumplen con un procedimiento observable ejecutado por el estudiante, los
cuales permiten al docente verificar si la competencia se ha adquirido o no. Estas evidencias son por lo general muy
contundentes, al observarse directamente al estudiante realizar una competencia que estaba destinada a aprenderse.
Cuando el docente en la evaluación final cuenta con este tipo de evidencia, no requiere de las otras evidencias para
dictaminar o no la adquisición de la competencia. Estas evidencias pueden estar incluidas en las de producto (la evidencia
anterior) y viceversa, pues se observa directamente la elaboración de un producto.
Aparte de los mencionados en el apartado anterior y siendo un poco mas objetivos con las dos Secuencias Didacticas
analizadas, podemos ver que,
En INGLES V puede ser una exposición final, un examen global, la elaboración de un video o bien la entrega de un
determinado trabajo de secuencia de productos elaborados.
En ANALISIS ECONOMICO, aparte del portafolio de evidencias, la creación de una empresa que determine los factores
antes analizados o bien un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), ya sea de una empresa,
país o región.

22. 22
CONCLUSIONES
Para un mejor compendio de esto separémoslo en secciones, pues esta actividad así lo facilito y permitió.
¿Para que analizar las Evidencias se las Competencia?
Como lo menciona la DRA. MAGALYS RUIZ (2008) Mientras que en otros modelos de enseñanza la evaluación se
circunscribe a apreciar el nivel de dominio de los conocimientos declarativos y procedimentales específicos de la asignatura
que se trate, en la evaluación de competencias, además de evaluar tales conocimientos, se toma en consideración el nivel
de dominio alcanzado en la adquisición y desarrollo de la competencia, teniendo en cuenta que la competencia no es
visible y que por eso debemos aplicar estrategias de evaluación encaminadas a conocer sus manifestaciones, evidencias,
realizaciones o logro, porque lo que sí está claro es que es evaluable.
Esta actividad nos ayuda a orienta y principalmente a evaluar las competencias en los estudiantes (es decir las que
esperamos fomentar) teniendo como referencia el desempeño de estos ante las actividades y problemas del contexto antes
establecido en la secuencia didáctica o en el plan modular de la asignatura. En resumen, este estudio se toma como
referencia para obtener evidencias e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de competencias especificas
(según el plan de estudios) y englobarlas en tres dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y de comportamiento).
En total, esta actividad nos ayuda a definir con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas
dimensiones, alcances y por supuesto pertinencia y factibilidad (como se vio en la actividad). Además en opinión personal,
este tipo de ejercicios ayudan para definir el tipo de evidencias que se deben presentar para llevar a cabo la evaluación
sumativa. Con esto podemos analizar la información con base en los indicadores, determinar fortalezas y aspectos a
mejorar, retroalimentar de forma oportuna a los estudiantes (Si, tal como si fuese un análisis FODA).
Es por eso que se dice que la evaluación privilegia el desempeño. Por esto podemos rescatar a las competencias
con facilidad de usar en los siguientes campos:
Sociales y Humanidades: Es la habilidad para aplicar saberes considerando conocimientos, actitudes y valores.
Economía: Habilidad, capacidad y conocimiento para resolver problemas de manera adecuada en un contexto
Docencia: Son las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se desarrollan a través de los diferentes tipos
de saberes.
Capacitación. Es un hacer que comprende habilidades, destrezas, conocimientos y valores expresados en un
desempeño.
SALUD. Competencia, es la habilidad que unida a los conocimientos, saberes, destrezas, aptitudes y actitudes,
generan la capacidad de resolver problemas.

23. 23
Entonces sabiendo lo anterior y enfocándonos un poco más en lo desempeñado en la actividad ¿Cuál fue la importancia
de establecer el análisis de las Secuencias Didácticas?
Pues como docentes nos permite el reflexionar sobre las teoría y prácticas (y puntos intermedios entre las mismas)
para identificar necesidades de aprendizaje, también a analizar la importancia de las competencias para aplicarlas en el
tiempo establecido; crea un espacio para identificar cada uno de los elementos que integran la planeación o secuencia por
competencias, para el diseño de situaciones didácticas significativas que enriquezcan el aprovechamiento del estudiante y
por último, con el análisis de los materiales didácticos podemos considerar a las Tics como un recurso pedagógico útil en
su labor cotidiana y ofrecer ideas, estrategias y planes para impulsar la construcción de habilidades, no solo las
establecidas en el perfil de egreso de cada asignatura.
Por eso, varios actores coinciden en que la relación que caracteriza la enseñanza implica, entonces, a determinados
actores (quienes enseñan y quienes aprenden) y componentes involucrados en una dinámica particular, en la que las
características y acciones de cada parte del sistema mantienen una interdependencia recíproca. Los actores y
componentes centrales de esta práctica, tanto en sus objetivos (visibles) como subjetivos (pensamientos y disposiciones
internas), son:
Alguien que enseña, que conoce lo que enseña y que tiene confianza en la. Posibilidad de aprender de los otros.
Alguien que acepta participar de la enseñanza.
Una "materia" o contenido que se busca enseñar, considerado valido y valioso de ser aprendido.
Un ambiente que facilite el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje.

24. 24
BIBLIOGRAFIA
Cabe mencionar que las dos Secuencias Didacticas analizadas son propiedad del autor, la de INGLES V dada por la organización de la
DGTI y el de ANALISIS ECONOMICO elaborado en el consejo escolar.
1. CORRESPONDENCIA ENTRE EL PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACION 2007-2012 Y LAS RECOMENDACIONES DE LA ORGANIZACIÓN PARA
LA COOPERACION Y EL DESARROLLO ECONOMICO, EN SU ANALISIS DEL SISTEMA ESCOLAR MEXICANO A LA LUZ DE PISA (2006) Disponible
en línea en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/93128/2/PSE-PISAV2.pdf
2. RAMIREZ, L., MEDINA, G. (2007) Educación Basada en Competencias y el Proyecto Tuning en Europa y Latinoamérica. Disponible en:
http://www.observatorio.org/colaboraciones/2007/TuningEuropayAL-LiberoVictorionoRamirez%2011oct07.pdf
3. RUIZ, M. (2008) La evaluación de competencias. Maestría Internacional de Competencias Profesionales. Ensayo disponible en línea:
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/LA%20EVALUACI%C3%93N%20DE%20COMPETENCIAS.pdf
4. GAVOTTO, O. (2012) La evaluación de competencias educativas. Libro disponible digitalmente en:
http://books.google.com/books?id=vqZBdZNLJnQC&pg=PA56&lpg=PA56&dq=EVIDENCIAS+DE+DESEMPE%C3%91O+DE+EJECUCI%C3%93N
+PR%C3%81CTICA&source=bl&ots=w-ftOsH_dM&sig=ZVW4mJqtmY0wJpah4wz7--
qTcFE&hl=es&sa=X&ei=l2MpUaXsJ8Tg2gWn6YHgCQ&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=EVIDENCIAS%20DE%20DESEMPE%C3%91O%20
DE%20EJECUCI%C3%93N%20PR%C3%81CTICA&f=false
5. PERRENOUD, P. (1999). Diez nuevas competencias para enseñar. Disponible en línea a través de:
http://books.google.com/books?id=uLLw3HbYVMQC&pg=PA25&dq=secuencias+didacticas&hl=es&sa=X&ei=gmYpUf7YHMTj2QWjpYGAAw
&ved=0CD4Q6AEwAg#v=onepage&q=secuencias%20didacticas&f=false
6. TOBON, S., SANCHEZ, A., CARRETERO, M., GARCIA, J. (2006) Competencias: calidad y educación superior. Disponible para consulta en:
http://books.google.com/books?id=jW7G7qRhry4C&pg=PA106&dq=tipos+de+competencias&hl=es&sa=X&ei=9WYpUaKMFKmi2QWJ74Co
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7. CORONADO, M. (2008) Competencias sociales y convivencia. Herramientas de análisis y proyección de intervención. Disponible en línea en:
http://books.google.com/books?id=ZFf9BxV1INkC&printsec=frontcover&dq=competencias+sociales&hl=es&sa=X&ei=hWcpUY3IMKiA2QX
N9ICYBA&ved=0CD8Q6AEwAQ