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HISTORIA DEL CURRÍCULO
Recorrido cronológico a partir del estudio deRecorrido cronológico a partir del estudio de
los diferentes teóricos y sus postulados sobrelos diferentes teóricos y sus postulados sobre
el currículum.el currículum. 11
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
La historia del currículo.La historia del currículo.
• Desde la antigüedad y hasta
nuestros días, las prácticas
educativas han estado reguladas y
encaminadas al logro de algunas
metas.
22
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Contribución de las civilizacionesContribución de las civilizaciones
antiguas a la teoría curricular.antiguas a la teoría curricular.
• Las antiguas civilizaciones han aportado
mecanismos a las prácticas pedagógicas:
– China contribuyó con la introducción del examen;
– La India con su ceremonial religioso;
– La Griega con su humanismo;
– La Romana con su formación encíclica;
– La civilización Judía con su instrucción talmúdica;
– La educación medieval introdujo el Trivium y
Quadrivium. 33
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo.
• Bobbit, 1918.
• Currículo:
– como el rango total de experiencias, dirigidas o no,
comprometido en desarrollar habilidades del
individuo,
– como la serie de experiencias de entrenamiento
conscientemente dirigidas que las escuelas emplean
para completar y perfeccionar ese desarrollo.
• Es en este sentido en que los profesionales de la
Pedagogía emplean el término.
44
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo.
• Ralph Tyler. 1949
• El currículum son todas las experiencias de
aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela
para alcanzar sus metas educacionales.
• Identifica como tareas del currículo:
– Selección de contenidos y su organización
– Secuencia con principios psicológicos
– Determinación y Evaluación de métodos adecuados
55
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo.
• Hilda Taba, 1962.
• Planteó que todos los currículum están
compuestos de ciertos elementos.
– Metas y de objetivos específicos;
– Selección y organización del contenido;
– Patrones de aprendizaje y enseñanza,
– Programa de evaluación de los resultados
66
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo.
• Robert Gagné, 1967.
• Define el término como una secuencia de
unidades de contenido arreglada de tal forma
que el aprendizaje de cada unidad puede ser
realizado como un acto simple, siempre que las
capacidades descritas por las unidades
específicas precedentes (en la secuencia)
hayan sido ya dominadas por el alumno.
77
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo.
• Glatthorn.
• El currículum es el plan hecho para guiar el
aprendizaje en las escuelas, usualmente representado
en documentos de diversos niveles de generalidad, y
la actualización de esos planes en la clase, según lo
experimentan los alumnos y lo recogen los
observadores;
• Son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente
de aprendizaje que también influye en lo que se
aprende. 88
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo.
• Stenhouse, 1975,
• El currículum es un proyecto global, integrado y
flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser
traducido en la práctica concreta instruccional.
• En ese sentido deberá portar bases y principios
generales para todos los procesos considerados
(planificación, evaluación y justificación del proyecto
educativo), los cuales podrán ser retomados por las
instituciones y los docentes como un marco orientador
para la práctica escolar, como un proceso de solución
de problemas. 99
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo.
• Glazman y de Ibarrola, 1978,
• Se refirieron al currículum como plan de estudios.
• Como un proceso dinámico de adaptación al
cambio social, en general, y al sistema educativo
en particular
1010
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo.
• Arnaz, 1981,
• Plan que norma y conduce explícitamente un proceso
concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que
se desarrolla en una institución educativa.
• Es un conjunto interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas, estructurado en forma
anticipada a acciones que se quieren organizar; en
otras palabras,
1111
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo.
• Arnaz.
• Es una construcción conceptual destinada a conducir
acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de
ellas se desprenden evidencias que hacen posible
introducir ajustes o modificaciones al plan.
• Se compone de cuatro elementos:
– objetivos curriculares,
– plan de estudios,
– cartas descriptivas y
– sistema de evaluación.
1212
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo.
• Alicia de Alba, 1991,
• El currículum es una síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, etc.) que conforman
una propuesta político-educativa pensada e
impulsada por diversos grupos y sectores
sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios. 1313
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo.
• Alicia de Alba, 1991,
• El currículum es una propuesta que está
conformada por aspectos estructurales-
formales y procesales-prácticos, así como por
dimensiones generales y particulares que
interactúan en el devenir de los currículum.
1414
Visiones Generales del currículo.
1515
COMO EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOSCOMO EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOS
DE ENSEÑANZADE ENSEÑANZA
BroudyBroudy
1616
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
• La historia de los métodos de enseñanza proporciona
una visión de los cambios producidos en las
perspectivas sobre el papel de la educación en la
sociedad.
• Broudy dio a conocer algunos ejemplos históricos
importantes de los métodos de enseñanza y el papel
de la educación en la sociedad, que constituyen un
punto de partida útil para analizar la historia del
currículo.
COMO EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA
1717
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
• Podríamos hacer el siguiente resumen:
• Para los sofistas, el desarrollo de ciudadanos
prudentes y elocuentes del estado
democrático.
• Para Sócrates y Platón, el desarrollo de
personas que valorasen a la verdad por
encima de cualquier otro valor.
COMO EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA
1818
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
• Para los escolásticos, el desarrollo de
personas capaces de reconciliar el
aprendizaje secular con valores teológicos.
• Para los jesuitas, el desarrollo de personas
cultas, capaces de mantener los valores
teológicos católicos frente al reto intelectual
de la Reforma.
COMO EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA
1919
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
• Para Comenio, el desarrollo de personas mediante el
conocimiento de la naturaleza.
Para Pestalozzi, el desarrollo de personas capaces
de contribuir a la creación de un nuevo orden social.
• Para Froëbel, el desarrollo de personas capaces de
verse a sí mismas y a su mundo como parte de un
orden natural.
• Para Herbart, el desarrollo de personas mantenidas
por su valor intelectual para utilizar el saber
flexiblemente.
COMO EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA
2020
Como evolución del contenido
de la enseñanza
(Lundgren, 1992);
2121
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza
• LUNDGREN explica la forma en que los fines, el
contenido y los procesos educativos son parte de
dinámicas tanto históricas como sociales, económicas y
políticas.
• Realiza un sugerente análisis de cómo la educación llega
a institucionalizarse.
• Distingue cinco períodos en la historia de la pedagogía
que conllevan propuestas curriculares específicas, fruto
de los cambios en los "códigos curriculares" dominantes
en las diferentes etapas históricas.
2222
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza
• Lundgren considera que la cuestión central del currículum
es el problema de la representación; cuestión que surge
cuando una sociedad busca el punto o los puntos para
organizarse y asegurar que el conocimiento le llegará a
las generaciones futuras.
• La educación surge como una tarea social.
• La socialización y la educación comienzan a distinguirse;
la distinción sé efectúa entre ordenes de estructuración de
la vida social, no entre sus diferentes formas.
2323
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza
• Si el aprendizaje del conocimiento y de las destrezas para
la producción tiene lugar en el contexto de la producción, la
relación entre el conocimiento y las destrezas, y los
procesos de producción es evidente de por sí.
• Pero en cuanto este aprendizaje se realiza en un ámbito
diferente se presentan dos problemas importantes a
considerar:
– primero el problema de la descontextualización del
conocimiento y de las destrezas en relación con el contexto de
producción y
– segundo el problema de la recontextualización del
conocimiento y de las destrezas en el trabajo en el marco de
aprendizaje.
2424
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza
• Para construir un currículum es necesario establecer un
conjunto de principios.
• Ese conjunto de principios es el llamado código del
currículum.
• Distingue cinco códigos:
– clásico,
– realista,
– moral,
– racional y
– invisible
2525
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza
• El currículum clásico.
• Éste incluía un equilibrio entre la educación
intelectual, física y estética en los romanos.
• Mediante el trivium y el quadrivium de
desarrollo intelectual equilibrándose con la
educación física, a través de entrenamiento
militar y el desarrollo estético a través de la
música.
2626
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza
• El código moral.
• Nació para entrenar a los ciudadanos en sus
deberes en el contexto del estado.
• Para responder a las necesidades que los
nuevos estados nacionales tenían de una
ciudadanía comprometida.
2727
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza
• El código racional.
• Se construyó sobre la base de una filosofía
práctica, que se interesaba por:
– el individuo y
– por la ciencia,
• como fundamento de la organización
racional de la sociedad.
2828
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza
• Código oculto o invisible.
• En él, los ideales explícitos y las aspiraciones de
códigos de currícula anteriores han quedado
implícitos,
• El que el control estatal de la educación y del
desarrollo del currículum está suficientemente
asentado, de manera que las cuestiones de valor
clave de la educación son responsabilidad de los
tecnólogos curriculares.
2929
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza
• En conclusión,
• Podemos aceptar que el currículum no puede ser entendido
sin referencia a una metateoría.
• El currículum es una construcción de carácter histórico y
social, que debe ser estudiada y comprendida como tal.
• Las teorías del currículum son teorías sociales, no solo en el
sentido de que reflejan la historia de las sociedades, sino
porque también encierran ideas sobre el cambio social,
particularmente sobre el papel que juega la educación en la
reproducción y transformación de la sociedad.
3030
Como evolución de la teoría
curricular.
Kliebard
3131
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Como evolución de la teoría curricular.Como evolución de la teoría curricular.
• El Currículum aparece como:
– Un modo de organización administrativa y burocrática
de la educación, y
– Como campo de reflexión sobre lo que debieran ser los
conocimientos educativos para cada nivel o etapa.
• En este sentido el estudio del currículum, como
espacio de innovación y elaboración teórica, ha sido
dependiente de las reformas escolares en el
capitalismo moderno.
3232
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Como evolución de la teoría curricular.Como evolución de la teoría curricular.
• El currículum escolar se perfila como un espacio de debate
público, y el término mismo de currículum, lejos de quedarse
en la jerga especializada de los académicos, entra de lleno
en el lenguaje cotidiano de las personas, las instituciones y
los medios de comunicación social.
• Sólo en este contexto se comprende la preferencia por la
denominación de estudios curriculares y el consiguiente
olvido, de lejanas y ajenas tradiciones disciplinares
europeas, léase Pedagogía y Didáctica.
3333
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Como evolución de la teoría curricular.Como evolución de la teoría curricular.
• La historia del currículum es el análisis de
los procesos por los que los grupos
sociales a lo largo del tiempo seleccionan,
organizan y distribuyen conocimientos y
creencia a través de la instituciones.
3434
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Como evolución de la teoría curricular.Como evolución de la teoría curricular.
• La cuestión central del currículo exige una decisión de valor.
• Implica elección entre opciones que compiten entre sí
• De este modo, los que desarrollan el currículo no están sólo
interesados en formas “efectivas” de enseñar contenidos
sino en la cuestión de qué hace valioso el estudio de esos
contenidos.
• Presumiblemente, no enseñamos deliberadamente algo
simple porque está ahí.
3535
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Como evolución de la teoría curricular.Como evolución de la teoría curricular.
• La tendencia común en una sociedad tecnológica es
tratar los problemas como si fueran sensibles a una
técnica estándar.
• Los problemas curriculares se resisten a este enfoque.
• Como la teoría en general, todos los problemas
importantes del currículo incluyen un componente de
valor .
3636
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
Como evolución de la teoría curricular.Como evolución de la teoría curricular.
• Las cuestiones que son centrales en el campo del
currículum:
– por qué ciertas cosas deberían enseñarse,
– Quién debería lograr qué conocimiento,
– qué reglas deberían dirigir la enseñanza de las materias
escolares,
– Cómo los componente del currículum deberían interrelacionarse
• son todas cuestiones de valor.
• El desarrollo curricular exige sofisticación, juicio, e
inteligencia y sólo secundariamente destrezas técnicas,
3737
El Currículum: más allá de laEl Currículum: más allá de la
teoría de la reproducción.teoría de la reproducción.
Stephen Kemmis
3838
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la
reproducción.reproducción.
• Hasta finales del siglo XIX la imagen de la teoría
de la Educación ya no busca el bien de la
humanidad, se hace más específica y detallada
en sus preceptos buscando cobijar las
necesidades del estado industrial.
• Comienza la escolarización para producir fuerza
de trabajo capacitada y lograr la reproducción de
la sociedad y la reproducción de las
generaciones. 3939
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la
reproducción.reproducción.
• Tres temas principales en el
pensamiento sobre la educación en esta
época:
– La provisión de educación para todos.
– Sumisión del currículo a objetivos
nacionales.
– Reforma de los métodos de enseñanza.
4040
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la
reproducción.reproducción.
• El desarrollo de la elaboración teórica sobre la
educación hasta teorías que presuponen y después
tratan de regular la función de reproducción social de
la escolaridad, no es más que una Educación de
Masas, esto es, mano de obra instruida.
• Este objetivo se logrará con acuerdos de ámbito
nacional:
– Cualificación del trabajo social
– Reproducción social. 4141
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la
reproducciónreproducción..
• Para poder lograr esto se incrementa la formación
del profesores mediante los cursos de “escuelas
normales” y de “escuelas de profesores”.
• El nacimiento de la escolarización de masas
favoreció la generación de la teoría “técnica” del
currículum.
4242
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la
reproducciónreproducción..
• La elaboración del currículum y las perspectivas
metateóricas difieren la forma de entender la
ubicación cultural y social de la educación y
escolarización.
• Identifica 3 perspectivas de la teoría curricular:
– Técnica
– Práctica
– Crítica
4343
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la
reproducciónreproducción..
• Perspectiva técnica sobre el currículum.
• En esta teoría la sociedad y la cultura son vistas
como una trama externa a la escolarización y por
tanto el currículum es un contexto caracterizado por
necesidades y objetivos sociales que lleva a
desarrollar programas para así alcanzar propósitos y
objetivos de la sociedad hegemónica.
• Ideología cientificista, burocrática y tecnicista.
4444
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la
reproducciónreproducción..
• Perspectiva práctica del currículum.
• La sociedad y la cultura son vistas como un sustrato y por
ello busca el desarrollo de personas educadas que sean
capaces de pensar críticamente.
• Su fundamento se encuentra en el punto de vista liberal de
la sociedad en donde el sujeto actúa de acuerdo a su
conciencia.
• Esto lo lleva a presuponer que existe una sociedad en la
que todo el mundo puede elegir como actuar mejor.
• Ideología humanística, liberal y racionalista
4545
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la
reproducciónreproducción..
• Perspectiva crítica del currículum.
• Establece que las estructuras sociales no son
racionales y justas como comúnmente se piensa,
dichas estructuras sociales son creadas por
procesos y prácticas deformadas de la realidad en
la que se encuentra inmerso el sujeto.
• Por ende su trabajo es el de analizar los procesos
de la sociedad y puntos de vista que el sujeto a
formado y por tanto revelara la distorsión de la vida
social y los puntos de vista. 4646
Mtra. Nancy Zambrano Ch.
El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la
reproducciónreproducción..
• Teoría crítica del Currículum.
• Trata de trascender de la oposición de las dos
teorías anteriores en los niveles de
– discurso (de cientificista o humanístico a dialéctico),
– organización social (de burocrático o liberal a la
participación democrática comunitaria) y
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Teoria curricular sesión 10 unam
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1. historia del currículo
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Visiones del-curriculo-1786

  • 1. HISTORIA DEL CURRÍCULO Recorrido cronológico a partir del estudio deRecorrido cronológico a partir del estudio de los diferentes teóricos y sus postulados sobrelos diferentes teóricos y sus postulados sobre el currículum.el currículum. 11
  • 2. Mtra. Nancy Zambrano Ch. La historia del currículo.La historia del currículo. • Desde la antigüedad y hasta nuestros días, las prácticas educativas han estado reguladas y encaminadas al logro de algunas metas. 22
  • 3. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Contribución de las civilizacionesContribución de las civilizaciones antiguas a la teoría curricular.antiguas a la teoría curricular. • Las antiguas civilizaciones han aportado mecanismos a las prácticas pedagógicas: – China contribuyó con la introducción del examen; – La India con su ceremonial religioso; – La Griega con su humanismo; – La Romana con su formación encíclica; – La civilización Judía con su instrucción talmúdica; – La educación medieval introdujo el Trivium y Quadrivium. 33
  • 4. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo. • Bobbit, 1918. • Currículo: – como el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo, – como la serie de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo. • Es en este sentido en que los profesionales de la Pedagogía emplean el término. 44
  • 5. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo. • Ralph Tyler. 1949 • El currículum son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales. • Identifica como tareas del currículo: – Selección de contenidos y su organización – Secuencia con principios psicológicos – Determinación y Evaluación de métodos adecuados 55
  • 6. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo. • Hilda Taba, 1962. • Planteó que todos los currículum están compuestos de ciertos elementos. – Metas y de objetivos específicos; – Selección y organización del contenido; – Patrones de aprendizaje y enseñanza, – Programa de evaluación de los resultados 66
  • 7. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo. • Robert Gagné, 1967. • Define el término como una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno. 77
  • 8. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo. • Glatthorn. • El currículum es el plan hecho para guiar el aprendizaje en las escuelas, usualmente representado en documentos de diversos niveles de generalidad, y la actualización de esos planes en la clase, según lo experimentan los alumnos y lo recogen los observadores; • Son aquellas experiencias que ocurren en un ambiente de aprendizaje que también influye en lo que se aprende. 88
  • 9. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo. • Stenhouse, 1975, • El currículum es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional. • En ese sentido deberá portar bases y principios generales para todos los procesos considerados (planificación, evaluación y justificación del proyecto educativo), los cuales podrán ser retomados por las instituciones y los docentes como un marco orientador para la práctica escolar, como un proceso de solución de problemas. 99
  • 10. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo. • Glazman y de Ibarrola, 1978, • Se refirieron al currículum como plan de estudios. • Como un proceso dinámico de adaptación al cambio social, en general, y al sistema educativo en particular 1010
  • 11. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo. • Arnaz, 1981, • Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. • Es un conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quieren organizar; en otras palabras, 1111
  • 12. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo. • Arnaz. • Es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. • Se compone de cuatro elementos: – objetivos curriculares, – plan de estudios, – cartas descriptivas y – sistema de evaluación. 1212
  • 13. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo. • Alicia de Alba, 1991, • El currículum es una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios. 1313
  • 14. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Profesionalización del currículo.Profesionalización del currículo. • Alicia de Alba, 1991, • El currículum es una propuesta que está conformada por aspectos estructurales- formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículum. 1414
  • 15. Visiones Generales del currículo. 1515
  • 16. COMO EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOSCOMO EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZADE ENSEÑANZA BroudyBroudy 1616
  • 17. Mtra. Nancy Zambrano Ch. • La historia de los métodos de enseñanza proporciona una visión de los cambios producidos en las perspectivas sobre el papel de la educación en la sociedad. • Broudy dio a conocer algunos ejemplos históricos importantes de los métodos de enseñanza y el papel de la educación en la sociedad, que constituyen un punto de partida útil para analizar la historia del currículo. COMO EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA 1717
  • 18. Mtra. Nancy Zambrano Ch. • Podríamos hacer el siguiente resumen: • Para los sofistas, el desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes del estado democrático. • Para Sócrates y Platón, el desarrollo de personas que valorasen a la verdad por encima de cualquier otro valor. COMO EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA 1818
  • 19. Mtra. Nancy Zambrano Ch. • Para los escolásticos, el desarrollo de personas capaces de reconciliar el aprendizaje secular con valores teológicos. • Para los jesuitas, el desarrollo de personas cultas, capaces de mantener los valores teológicos católicos frente al reto intelectual de la Reforma. COMO EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA 1919
  • 20. Mtra. Nancy Zambrano Ch. • Para Comenio, el desarrollo de personas mediante el conocimiento de la naturaleza. Para Pestalozzi, el desarrollo de personas capaces de contribuir a la creación de un nuevo orden social. • Para Froëbel, el desarrollo de personas capaces de verse a sí mismas y a su mundo como parte de un orden natural. • Para Herbart, el desarrollo de personas mantenidas por su valor intelectual para utilizar el saber flexiblemente. COMO EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA 2020
  • 21. Como evolución del contenido de la enseñanza (Lundgren, 1992); 2121
  • 22. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza • LUNDGREN explica la forma en que los fines, el contenido y los procesos educativos son parte de dinámicas tanto históricas como sociales, económicas y políticas. • Realiza un sugerente análisis de cómo la educación llega a institucionalizarse. • Distingue cinco períodos en la historia de la pedagogía que conllevan propuestas curriculares específicas, fruto de los cambios en los "códigos curriculares" dominantes en las diferentes etapas históricas. 2222
  • 23. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza • Lundgren considera que la cuestión central del currículum es el problema de la representación; cuestión que surge cuando una sociedad busca el punto o los puntos para organizarse y asegurar que el conocimiento le llegará a las generaciones futuras. • La educación surge como una tarea social. • La socialización y la educación comienzan a distinguirse; la distinción sé efectúa entre ordenes de estructuración de la vida social, no entre sus diferentes formas. 2323
  • 24. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza • Si el aprendizaje del conocimiento y de las destrezas para la producción tiene lugar en el contexto de la producción, la relación entre el conocimiento y las destrezas, y los procesos de producción es evidente de por sí. • Pero en cuanto este aprendizaje se realiza en un ámbito diferente se presentan dos problemas importantes a considerar: – primero el problema de la descontextualización del conocimiento y de las destrezas en relación con el contexto de producción y – segundo el problema de la recontextualización del conocimiento y de las destrezas en el trabajo en el marco de aprendizaje. 2424
  • 25. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza • Para construir un currículum es necesario establecer un conjunto de principios. • Ese conjunto de principios es el llamado código del currículum. • Distingue cinco códigos: – clásico, – realista, – moral, – racional y – invisible 2525
  • 26. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza • El currículum clásico. • Éste incluía un equilibrio entre la educación intelectual, física y estética en los romanos. • Mediante el trivium y el quadrivium de desarrollo intelectual equilibrándose con la educación física, a través de entrenamiento militar y el desarrollo estético a través de la música. 2626
  • 27. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza • El código moral. • Nació para entrenar a los ciudadanos en sus deberes en el contexto del estado. • Para responder a las necesidades que los nuevos estados nacionales tenían de una ciudadanía comprometida. 2727
  • 28. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza • El código racional. • Se construyó sobre la base de una filosofía práctica, que se interesaba por: – el individuo y – por la ciencia, • como fundamento de la organización racional de la sociedad. 2828
  • 29. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza • Código oculto o invisible. • En él, los ideales explícitos y las aspiraciones de códigos de currícula anteriores han quedado implícitos, • El que el control estatal de la educación y del desarrollo del currículum está suficientemente asentado, de manera que las cuestiones de valor clave de la educación son responsabilidad de los tecnólogos curriculares. 2929
  • 30. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Como evolución del contenido de la enseñanzaComo evolución del contenido de la enseñanza • En conclusión, • Podemos aceptar que el currículum no puede ser entendido sin referencia a una metateoría. • El currículum es una construcción de carácter histórico y social, que debe ser estudiada y comprendida como tal. • Las teorías del currículum son teorías sociales, no solo en el sentido de que reflejan la historia de las sociedades, sino porque también encierran ideas sobre el cambio social, particularmente sobre el papel que juega la educación en la reproducción y transformación de la sociedad. 3030
  • 31. Como evolución de la teoría curricular. Kliebard 3131
  • 32. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Como evolución de la teoría curricular.Como evolución de la teoría curricular. • El Currículum aparece como: – Un modo de organización administrativa y burocrática de la educación, y – Como campo de reflexión sobre lo que debieran ser los conocimientos educativos para cada nivel o etapa. • En este sentido el estudio del currículum, como espacio de innovación y elaboración teórica, ha sido dependiente de las reformas escolares en el capitalismo moderno. 3232
  • 33. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Como evolución de la teoría curricular.Como evolución de la teoría curricular. • El currículum escolar se perfila como un espacio de debate público, y el término mismo de currículum, lejos de quedarse en la jerga especializada de los académicos, entra de lleno en el lenguaje cotidiano de las personas, las instituciones y los medios de comunicación social. • Sólo en este contexto se comprende la preferencia por la denominación de estudios curriculares y el consiguiente olvido, de lejanas y ajenas tradiciones disciplinares europeas, léase Pedagogía y Didáctica. 3333
  • 34. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Como evolución de la teoría curricular.Como evolución de la teoría curricular. • La historia del currículum es el análisis de los procesos por los que los grupos sociales a lo largo del tiempo seleccionan, organizan y distribuyen conocimientos y creencia a través de la instituciones. 3434
  • 35. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Como evolución de la teoría curricular.Como evolución de la teoría curricular. • La cuestión central del currículo exige una decisión de valor. • Implica elección entre opciones que compiten entre sí • De este modo, los que desarrollan el currículo no están sólo interesados en formas “efectivas” de enseñar contenidos sino en la cuestión de qué hace valioso el estudio de esos contenidos. • Presumiblemente, no enseñamos deliberadamente algo simple porque está ahí. 3535
  • 36. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Como evolución de la teoría curricular.Como evolución de la teoría curricular. • La tendencia común en una sociedad tecnológica es tratar los problemas como si fueran sensibles a una técnica estándar. • Los problemas curriculares se resisten a este enfoque. • Como la teoría en general, todos los problemas importantes del currículo incluyen un componente de valor . 3636
  • 37. Mtra. Nancy Zambrano Ch. Como evolución de la teoría curricular.Como evolución de la teoría curricular. • Las cuestiones que son centrales en el campo del currículum: – por qué ciertas cosas deberían enseñarse, – Quién debería lograr qué conocimiento, – qué reglas deberían dirigir la enseñanza de las materias escolares, – Cómo los componente del currículum deberían interrelacionarse • son todas cuestiones de valor. • El desarrollo curricular exige sofisticación, juicio, e inteligencia y sólo secundariamente destrezas técnicas, 3737
  • 38. El Currículum: más allá de laEl Currículum: más allá de la teoría de la reproducción.teoría de la reproducción. Stephen Kemmis 3838
  • 39. Mtra. Nancy Zambrano Ch. El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la reproducción.reproducción. • Hasta finales del siglo XIX la imagen de la teoría de la Educación ya no busca el bien de la humanidad, se hace más específica y detallada en sus preceptos buscando cobijar las necesidades del estado industrial. • Comienza la escolarización para producir fuerza de trabajo capacitada y lograr la reproducción de la sociedad y la reproducción de las generaciones. 3939
  • 40. Mtra. Nancy Zambrano Ch. El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la reproducción.reproducción. • Tres temas principales en el pensamiento sobre la educación en esta época: – La provisión de educación para todos. – Sumisión del currículo a objetivos nacionales. – Reforma de los métodos de enseñanza. 4040
  • 41. Mtra. Nancy Zambrano Ch. El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la reproducción.reproducción. • El desarrollo de la elaboración teórica sobre la educación hasta teorías que presuponen y después tratan de regular la función de reproducción social de la escolaridad, no es más que una Educación de Masas, esto es, mano de obra instruida. • Este objetivo se logrará con acuerdos de ámbito nacional: – Cualificación del trabajo social – Reproducción social. 4141
  • 42. Mtra. Nancy Zambrano Ch. El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la reproducciónreproducción.. • Para poder lograr esto se incrementa la formación del profesores mediante los cursos de “escuelas normales” y de “escuelas de profesores”. • El nacimiento de la escolarización de masas favoreció la generación de la teoría “técnica” del currículum. 4242
  • 43. Mtra. Nancy Zambrano Ch. El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la reproducciónreproducción.. • La elaboración del currículum y las perspectivas metateóricas difieren la forma de entender la ubicación cultural y social de la educación y escolarización. • Identifica 3 perspectivas de la teoría curricular: – Técnica – Práctica – Crítica 4343
  • 44. Mtra. Nancy Zambrano Ch. El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la reproducciónreproducción.. • Perspectiva técnica sobre el currículum. • En esta teoría la sociedad y la cultura son vistas como una trama externa a la escolarización y por tanto el currículum es un contexto caracterizado por necesidades y objetivos sociales que lleva a desarrollar programas para así alcanzar propósitos y objetivos de la sociedad hegemónica. • Ideología cientificista, burocrática y tecnicista. 4444
  • 45. Mtra. Nancy Zambrano Ch. El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la reproducciónreproducción.. • Perspectiva práctica del currículum. • La sociedad y la cultura son vistas como un sustrato y por ello busca el desarrollo de personas educadas que sean capaces de pensar críticamente. • Su fundamento se encuentra en el punto de vista liberal de la sociedad en donde el sujeto actúa de acuerdo a su conciencia. • Esto lo lleva a presuponer que existe una sociedad en la que todo el mundo puede elegir como actuar mejor. • Ideología humanística, liberal y racionalista 4545
  • 46. Mtra. Nancy Zambrano Ch. El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la reproducciónreproducción.. • Perspectiva crítica del currículum. • Establece que las estructuras sociales no son racionales y justas como comúnmente se piensa, dichas estructuras sociales son creadas por procesos y prácticas deformadas de la realidad en la que se encuentra inmerso el sujeto. • Por ende su trabajo es el de analizar los procesos de la sociedad y puntos de vista que el sujeto a formado y por tanto revelara la distorsión de la vida social y los puntos de vista. 4646
  • 47. Mtra. Nancy Zambrano Ch. El Currículum: más allá de la teoría de laEl Currículum: más allá de la teoría de la reproducciónreproducción.. • Teoría crítica del Currículum. • Trata de trascender de la oposición de las dos teorías anteriores en los niveles de – discurso (de cientificista o humanístico a dialéctico), – organización social (de burocrático o liberal a la participación democrática comunitaria) y – acción (de técnica instrumental o racionalista a emancipadora y de preparación para la comprensión dialéctica y relación dinámica entre el mundo natural y social). 4747