Este documento describe los aspectos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la enseñanza implica guiar a los estudiantes hacia el aprendizaje y que el aprendizaje es un proceso constructivo. También describe las diferentes fases del aprendizaje, desde la inicial hasta la terminal, y los principios del aprendizaje significativo. Además, explica que las estrategias de enseñanza y aprendizaje son acciones diseñadas para facilitar un procesamiento profundo de la información.

1. El PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
DrC. MIGUEL PULIDO CÁRDENAS

2. ASPECTOS BÁSICOS
APRENDIZAJE
DEL
PROCESO
DE
ENSEÑANZA
–
•
POR QUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑAR. Objetivos educativos, instructivos.
•
QUÉ ENSEÑAR. Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales
•
CUÁNDO ENSEÑAR. Organización del tiempo lectivo
•
CÓMO ENSEÑAR. Criterios de organización. Métodos. Materiales docentes
y didácticos. Opciones metodológicas (estrategias de aprendizaje).
•
QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALAUR. Estrategias de enseñanzas y
aprendizaje. Desempeño del docente y logros de aprendizajes de los
estudiantes

3. ENSEÑANZA -APRENDIZAJE
Engloba dos conceptos que significan acciones de enseñanza y aprendizaje.
Son dos fases consecutivas de un mismo proceso que desembocan en la
instrucción, la educación y el desarrollo, incluye:
 La orientación hacia por qué debemos enseñar a aprender determinados
contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.
 Con qué estrategias se enseñan y cómo aprenden los estudiantes
 Observar y descubrir los aprendizajes en sus relativos avances y retrocesos
 Qué el estudiante sea capaz de descubrir las variables responsables de hasta
donde ha llegado y que le falta por aprender
 Qué ayudas requiere el estudiante
 Qué debo perfeccionar en el proceso de enseñanza

4. ¿ QUÉ ENTENDER POR ENSEÑANZA?
De las variadas definiciones de enseñanza, se ha seleccionado a Miguel Ángel
Zabalza, Catedrático y Profesor de la Universidad de Santiago de Compostela. España.
Para este autor (1990), la enseñanza incluye cinco aspectos importantes:
 La enseñanza como concepto. Significa guiar hacia el aprendizaje . Es un proceso
interactivo
 La enseñanza desde la perspectiva del discurso pedagógico. Significa
entrenamiento, adoctrinamiento
 La enseñanza desde la perspectiva fenomenológica. Actividades para
enseñar, actuación del profesor, modelos para enseñar a aprender y a pensar
 La enseñanza desde una perspectiva lógica-científica. Obliga a plantearse
cuestiones de la ciencias y su aplicación a la docencia con criterios pedagógicos.
 La enseñanza desde el acto Didáctico, los ámbitos o líneas de trabajo son:
Continuación…………….

5. LA ENSEÑANZA DESDE EL ACTO DIDÁCTICO
EN SÍ
 Enseñar a pensar. Como paso previo al “enseñar a aprender”.
 Enseñar a ser persona. Como elemento fundamental para conseguir un
desarrollo integral de la personalidad.
 Enseñar a convivir, que tiene que ver con la socialización de los
estudiantes.
 Enseñar a comportarse, para conseguir la mejor adaptación posible
 Enseñar a decidir, es decir, desarrollar procesos de decisiones
significativas en lo que uno mismo está implicado
Agregamos además:
Enseñar a emprender una posición proactiva ante el cambio en la toma de
decisiones

6. EL APRENDIZAJE COMO CONSTRUCTO
CUALITATIVO
Para el autor citado, coincidente con (Ausubel, Novak, Hanesian;
Coll, 1986, 2001; Monereo, 1997, 1999; Biggs, 2000, UNESCO, 2007), es
un proceso que tiene que ver con:
 Las teorías psicológicas del aprendizaje: Responde a la pregunta ¿ cómo se
aprende?
 El aprendizaje como tarea del estudiante y los factores que inciden en el:
contexto, desarrollo de las estructuras cognitivas, el medio social y la
cultura y las estrategias de aprendizaje: Responde a ¿ cómo aprenden los
alumnos (as)?
 El aprendizaje como tarea de los profesores guía y orientación para
aprender . Responde a cómo enseñar a aprender con determinadas
estrategias de aprendizaje

7. DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

La conciencia que del aprendizaje tiene el estudiante.

El contenido de la materia.

Las demandas características del sujeto y del
contexto.

8. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
“ EL aprendizaje verbal significativo, entendido como proceso interno de
modificación de las estructuras cognitivas del sujeto que al establecerse una
relación dialéctica entre los nuevos conocimientos provenientes del exterior o de
su propia reflexión interna, y la estructura cognitiva previa del sujeto que
aprende. Esta modificación, supone un cambio cuantitativo y cualitativo, porque
no sólo se modifica los nuevos contenidos objetivos que son aprendidos
mentalmente, sino que, a su vez, contribuye a modificar las redes conceptuales
del que aprende, produciéndose, entonces, un aprendizaje significativo. esto
quiere decir que los nuevos conocimientos son adquiridos de modo coherente”
(Ausubel, Novak y Hanesian, reimpresión, México, 2010, pág.. 48)

9. DEMANDAS DEL SUJETO
ESTRUCTURAS COGNITIVAS
ACCIONES DEL INTELECTO PARA EL DESEMEPEÑO COGNITIVO
•
RECORDAR, RECONOCER, RETENER. PARA ORDENAR, DESCRIBIR, PARAFRASEAR
TEXTOS, COMENTARIOS, OPINIONES, ARGUMENTOS
•
ESTABLER RELACIONES, GENERALIZACIONES, COMPARACIONES
•
RESOLVER PROBLEMAS DE FORMA INDEPENDIENTES

10. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Propiciar aprendizaje significativo: motivación
• Partir de los conocimientos previos de los
alumnos
• Han de adaptarse a las características de los
alumnos (as)
• Proponer la compresión
• Ha de favorecer la participación activa del
escolar

11. FASE INICIAL DE APRENDIZAJE:
El aprendiz percibe la información como constituida por piezas o partes
aisladas son conexión conceptual, teorías, categorías, principios, leyes .
• El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible
estas piezas, y para ello usa su conocimiento esquemático.
• El procedimiento de la información es global y éste se basa en: escaso
conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias generales
independientes de dominio, uso de conocimientos de otro dominio para
interpretar la información (para comparar y usar analogías).
• La información aprendida es concreta y vinculada al contexto específico.
• Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información.
• Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del
conocimiento o del material que va a aprender, para lo cual usa su
conocimiento esquemático, establece analogías (con otros conocimientos
que conoce mejor) para representarse ese nuevo conocimiento, construye
suposiciones basadas en experiencias previas, etc.
•

12. FASE INTERMEDIA DE APRENDIZAJE:
• El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes
aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material
y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Sin embargo, estos esquemas
no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática o
autónoma.
• Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del
material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.
• Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material y
conocimiento • El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos
dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.
• Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como:
mapas conceptuales , redes semánticas , relaciones entre teorías,
comparaciones, trasferencias (para realizar conductas metacognitivas), así
como para usar la información en la solución de tareas-problema, donde se
requiera la información a aprender.

13. FASE TERMINAL DEL APRENDIZAJE:
• Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas
cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con
mayor autonomía.
• Como consecuencia de ello, las ejecuciones comienzan a ser más
automáticas y a exigir un menor control consciente.
• Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias que les
permiten aplicar los conocimientos en la realización de tareas, tales como
solución de problemas, respuestas a preguntas, etc.
• Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el
aprendizaje, dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a
variaciones provocadas por la tarea, más que a arreglos o ajustes internos.
• El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a)
la acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición
progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas cognitivos.

14. La disponibilidad para el aprendizaje
ENFOQUES PARA ABORDAR EL
APRENDIZAJE
SUPERFICIAL
PROFUNDO
Memoriza para los
exámenes
OBJETO DE ESTUDIO
Conocimien
tos previos
Experiencia
personal
Alumnos autónomos
plani
fican
respon
sables
No reflexiona
Alumnos
dependientes
requieren
evaluación
autoestima
motivación

15. TAREAS DEL DOCENTE
1. El aprendizaje se facilita cuando los contenidos se le presentan al alumno
organizados con una secuencia lógica y psicológica apropiada.
2. Es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una
progresión continúa que respete niveles de inclusividad, abstracción y generalidad.
3. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales
(esquemas de conocimiento) organización, interrelacionados y jerarquizados, y no
como datos aislados y sin orden.
4. La activación de los conocimientos y experiencias previos que posee el aprendiz en
su estructura cognitiva, facilitará los procesos de aprendizajes significativo de nuevos
materiales estudio.
5. El establecimiento de “puentes cognitivos” (conceptos e ideas generales que
permiten enlazar la estructura cognitiva con el material por aprender) pueden orientar al
alumno a detectar las ideas fundamentales, a organizarlas e interpretarlas
significativamente.
6. Los contenidos aprendidos significativamente (por recepción o por descubrimiento)
serán más estables, menos vulnerables al olvido y permitirán la transferencia de lo
aprendido, sobre todo si se trata de conceptos generales e integrados.
7. Una de las tareas principales del docente es estimular la motivación y participación
activa del sujeto aumentar la significación potencial de los materiales académicos.

16. MODELOS DE APRENDIZAJE
• MEMORÍSTICO POR R EPETICIÓN: SUPERFICIAL
• POR DESCUBRIMIENTO: PROFUNDO
• SIGNIFICATIVO : PROFUNDO
• DE ALTO ORDEN: PROFUNDO
• ESTRATÉGICO: PROFUNDO

17. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Son las acciones diseñadas por los docentes para propiciar el
procesamiento más profundo de la información y promover
aprendizajes significativos: diseño, programación de tareas por
niveles de asimilación de los contenidos para aprender de forma
oral y escrito. Organización del ambiente (contexto del aula) con el
objetivo
de:
observar, retener, recordar, analizar, opinar, generalizar, comparar, f
ormular
hipótesis,
buscar
soluciones
(Carles
Monereo, 1997, 1999, 2001)

18. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Acciones para la toma de decisiones conscientes e
intencional que trata de adaptarse lo mejor posible a
unas condiciones contextuales para lograr de
manera eficaz determinados procesos y resultados.
(Monereo, Pozo, Valls, Coll, Solé, 2001)

19. ASPECTOS QUE CARACTERIZAN L A DEFINICIÓN
ACTUVIDAD CONSCIENTE. Significa,
pararse a pensar sobre
las consecuencias de una u otra opción, proceso deliberativo
sobre, preferencias, estilos y modalidades de aprendizaje y su productividad
en circunstancias variables. es decir, favorece el conocimiento sobre el
funcionamiento cognitivo, facilitando el control y optimización para conocer
como conocemos (metacognición, tomar conciencia de los procesos y productos
cognitivos), que al entrar en contacto con los entornos culturales, puede
desarrollarse en forma de habilidades metacognitivas : la metamemoria
(control, regulación consciente de los procesos de retener y recuperar
información); la metaatención (control y regulación consciente de los proceso
de focalización y selección de estímulos, y la metacomprensión (control y
regulación consciente de los procesos de interpretación, inferencias y
transferencias) que ayudan a los estudiantes a planificar, controlar y evaluar
sus procesos mentales al realizar una tarea o resolver un problema

20. RESUMIENDO
Se puede definir la ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
 Un proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los
procedimientos para conseguir un fin relacionado con el
aprendizaje.
 No puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas
operaciones, sea una manifestación de aplicación de una estrategia
de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una
planificación de esas operaciones con una secuencia dirigida a un
fin. Esto sólo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
 El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla
de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los
pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y
así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.(Cesar Coll, 2001; Carles
Monereo, 1997, 1999, 2001 y Augusto Salazar Bondy, 2004)

21. DISEÑAR ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE SIGNIFICA:
Que no son estáticas, y varían de acuerdo al contexto y en el transcurso
de la acción, hay que regular constante la actuación mediante la toma
de decisiones a partir de las estructuras cognitivas desarrolladas por los
estudiantes, por tanto responde a la ADAPTABILIDAD por lo que es
necesario:
•
•
•
Planificar el curso de actuación: Diseñar
o programa las
acciones, traducidas en tareas (SILABO)
Reajustes de las vicisitudes (dificultades) que vayan surgiendo
Evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos, el contenido y los
métodos de aprender a aprender realizando las correcciones y
modificaciones que deben efectuarse para acometer tareas futuras de
características similares

22. EFICACIA
Equilibrio costos-beneficios: Cumplimiento de los fines
pre-establecidos y los diseñados en la curricula y los
SÍLABO.
SE CONOCE MEDIANTE EL
PROCESO DE EVALAUCIÓN

23. CONCLUSIÓN PARCIAL: LAS
ESTRATEGIAS
Permiten tomar decisiones sobre los procedimientos a emplear en el
acto de aprender determinados contenidos declarativos, procedimentales
y actitudinales, dado que son de naturaleza algorítmicas (cadena
prefijadas de acciones ) ej.:
 técnica del calculo,
 comprensión lectora,
 análisis topográficos,
 redes conceptuales ,
 acciones probabilísticas (métodos de
estudio),
 interdisciplinar (varias áreas del conocimiento)
Cada una de ellas se diseñan a partir de aplicar operaciones concretas como
analizar,
repetir,
elaborar,
organizar
unos
datos, explicar, valorar, argumentar,
comparar, generalizar y aplicar los conocimientos a determinadas acciones
(tareas de transferencias)

24. PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS EL
ALUMNO (A) DEBE:
• SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede
realizarse por métodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden
las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el máximo
rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción personal.
• PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o
inteligencia. Está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se
explota adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de
aprendizaje.
• QUERER: ¿es posible mantener la motivación del alumno por mucho
tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta
insuficiente?. El uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca
el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla.
Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir más éxitos)
esté más motivado.
• EL recurso didáctico es: Antes, durante y después

25. ALGUNOS TIPOS DE ESTRATEGIAS
• Estrategias de ensayo. Repetir términos en voz alta, reglas
memotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar
notas literales, el subrayado.
• Estrategias de elaboración. Parafrasear, resumir, crear
analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las
incluidas en el texto o las que pueda formularse el
alumno), describir como se relaciona la información nueva con
el conocimiento existente.
• Estrategias
de
organización.
Resumir
un
texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red
semántica, mapa conceptual, árbol o

26. ALGUNOS TIPOS DE ESTRATEGIAS
• Estrategias de control de la comprensión. Son estrategias
metacognitivas están: la planificación, la regulación y la
evaluación.
• Estrategias de planificación. Establecer el objetivo y la meta
de aprendizaje
 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para
llevarla a cabo
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos
 Programar un calendario de ejecución
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los
recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
 Seleccionar la estrategia a seguir

27. ALGUNOS TIPOS DE ESTRATEGIA
• Estrategias de regulación, dirección y
supervisión. Se utilizan durante la ejecución
de la tarea. Indican la capacidad que el alumno
tiene para seguir el plan trazado y comprobar
su eficacia
• Estrategias de evaluación. Son las encargadas
de verificar el proceso de aprendizaje. Se
llevan a cabo durante y al final del proceso

28. ALGUNOS TIPOS DE ESTRATEGIA
• Estrategias de apoyo o afectivas. Estas
estrategias, no se dirigen directamente al
aprendizaje de los contenidos. La misión
fundamental de estas estrategias es mejorar la
eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se produce. Incluyen:
Establecer y mantener la motivación, enfocar
la
atención,
mantener
la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el
tiempo de manera efectiva, etc.

29. CONCLUSIONES
• Una estrategia de aprendizaje implica siempre una
aproximación generalista a una tarea o problema de
aprendizaje ( o de enseñanza) en un contexto específico
• La relación compensada entre el conocimiento de la curricula
y acciones alternativos (estrategias) para aprender los
conocimientos específicos, generales y transversales
utilizando: conceptos, procedimientos y acciones en las que se
aplica conductas actitudinales y axiológicas. Para ello el
alumno (a) elige determinadas opciones deliberativas que
aplica en la resolución de tareas en una situación concreta de
enseñanza y aprendizaje.
• En ambos pasos, se desarrolla un proceso metacognitivo: sobre qué y
cómo conocemos y sabemos

30. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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35. MUCHAS GRACIAS