Esta es la información final del estudio de los resultados preliminares de la Evaluación Censal de Estudiantes del 2do grado de Educación Primaria, realizado en la UGEL Cusco.

1. UGEL CUSCO
RESULTADOS ECE 2013
PRELIMINAR
PROFESOR WILBER HALLASI QUISPE

2. PRESENTACIÓN.
El presente trabajo consiste en el estudio preliminar de los
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del 2do
grado de Educación Primaria (ECE-2013) en las áreas de
matemática y comunicación de la UGEL Cusco.
El estudio se realizó con una muestra de 282 estudiantes de 15
II.EE públicos, que viene a constituir el % 8 del total de II.EE que
participaron en la evaluación del MED.
Para el procesamiento y sistematización de la información se
ha utilizado el Registro de Respuestas de los Estudiantes, que
han sido entregados a 116 II.EE. En este registro se puede
sistematizar la información con respecto a ¿Qué han aprendido
los estudiantes y qué dificultades se deben superar?, los
mismos que están organizados en matemática en dos
dimensiones: Uso del número y de las operaciones aditivas, en
comunicación en comprensión de lectura literal e inferencial, a
partir de textos sencillo y de mediana complejidad.
Se pone a disposición de toda la colectividad cusqueña para su
estudio y análisis, sobre todo para la toma de decisiones.

3. Por: Erbhing Sotomayor Obregón
“… un turista europeo llegó a una comunidad nativa de la Amazonía
peruana causando la curiosidad por los ojos azules que poseía. Los
comuneros le preguntaron, cómo veía el mundo con esos ojos azules; el
turista les contestó, veo el mundo, igual que ustedes. Los comuneros le
respondieron: ¡Cómo sabe que nosotros vemos, el mundo, igual que
usted!”.
Definitivamente, la observación siempre tiene distintas
perspectivas. No siempre observamos como los demás observan,
ni vemos lo que los demás ven. Esto se debe a que cada persona
parte de su EXPERIENCIA, de los enfoques que maneja, de los
conocimientos y vivencias que posee. Por ello, observar en un
aula cualquiera, y en particular en un aula de matemática y
comunicación, implica tener “ojos de matemática y comunicación”.
Y si no los tenemos, es importante utilizar “LENTES” que puedan
acercarnos a observar las necesidades de los estudiantes, de
cómo aprenden, en qué circunstancias, de qué manera, utilizando
qué materiales, en qué tiempo.
WILBER HALLASI QUISPE

4. ¿CÓMO ESTABA LA PRUEBA?
¡FACILiiiiiiiiTO!
¡PAPAYiiiiTA!
WILBER HALLASI QUISPE

5. ALGUNAS REACCIONES DE DOCENTES FRENTE A RESULTADOS DE ECE 2013
¿CÓOOOMO?….¡ESTO
LES HE ENSEÑADO!
¿QUÉ PUDO
HABER PASADO?
¡ESTE EJERCICIO
HEMOS PRACTICADO
BASTANTE!
….ESTAS
CAPACIDADES
TENGO QUE
REFORZAR
WILBER HALLASI QUISPE

6. Evaluación Censal de Estudiantes (ECE-2013)
WILBER HALLASI QUISPE

7. POBLACIÓN DE ESTUDIO
MUESTRA
ALUMNOS
282
187 II.EE EVALUADAS
%
II.EE
%
15
8
69 II.EE MUESTRA CONTROL
WILBER HALLASI QUISPE

8. COMUNICACIÓN
¿QUÉ SE EVALUÓ?
WILBER HALLASI QUISPE

9. TEXTOS SENCILLOS
Texto
Cuadernillo Pregunta
Oración: Felipe corta una manzana
Oración: Micaela limpia
Oración: María pinta
2
22
1
2
Anécdota: Vicente
1
Anécdota: Leonardo
2
Nota: Tía Doris
1
Carta: Josefina
2
2
23
3
4
5
24
25
26
6
7
8
27
28
WILBER HALLASI QUISPE

10. TEXTOS DE MEDIANA
COMPLEJIDAD
Artículo enciclopédico: Alimentos dañinos
1
Artículo enciclopédico: Animales de
transporte
2
Aviso: Concurso escolar de dibujo
1
Diálogo: La televisión
2
Cuento: Tres otorongos
1
Cuento: Jaime y Eduardo
2
Descripción: El tarwi
1
Texto de recomendaciones: Haz crecer una
planta
2
PREGUNTA
CUADERNILLO
TEXTO
9
10
29
30
11
12
13
31
32
33
14
15
16
17
18
19
34
35
36
37
38
39
20
21
22
23
40
41
42
43
44
WILBER HALLASI QUISPE

11. LECTURA LITERAL – PREGUNTAS CON
MENOR CANTIDAD DE ACIERTOS
ESTAS SON LAS PREGUNTAS
EN LAS QUE SUS ESTUDIANTES
HAN OBTENIDO LA MENOR
CANTIDAD DE ACIERTOS ES
DECIR, SON PREGUNTAS EN
LAS QUE PODRIAN REQUERIR
ATENCION PRIORITARIA.
EN TEXTOS DE MEDIANA
COMPLEJIDAD

12. TEXTO
ARTÍCULO
ENCICLPÉDICO
:ANIMALES DE
TRANSPORTE
DESCRIPCIÓN:
EL TARWI
CUENTO:
JAIME Y
EDUARDO
MEDIANA
COMPLEJIDAD
INDICADOR
LOCALIZA
INFORMACIÓN EN
DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS
LOCALIZA
INFORMACIÓN EN
DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS
1-21
50 %
ITEMS-Nª DE
PREGUNTA
2-29
32 %
RECONSTRUYE LA
SECUENCIA DE UN TEXTO
ITEMS-Nª DE
PREGUNTA
2-34
29 %
WILBER HALLASI QUISPE

13. LECTURA INFERENCIAL – PREGUNTAS CON
MENOR CANTIDAD DE ACIERTOS
ESTAS SON LAS PREGUNTAS
EN LAS QUE SUS ESTUDIANTES
HAN OBTENIDO LA MENOR
CANTIDAD DE ACIERTOS ES
DECIR, SON PREGUNTAS EN
LAS QUE PODRIAN REQUERIR
ATENCION PRIORITARIA.
EN TEXTOS DE MEDIANA
COMPLEJIDAD

14. INDICADOR
DESCRIPCIÓN:
EL TARWI
TEXTOS
SENCILLOS
DEDUCE EL TEMA
CENTRAL, LAS IDEAS
PRINCIPALES Y LAS
CONCLUSIONES
1-23
59 %
DESCRIPCIÓN:
EL TARWI
DEDUCE EL SIGNIFICADO
DE PALABRAS O FRASES
POR EL CONTEXTO
ITEMS-Nª DE
PREGUNTA
1-22
57 %
TEXTO DE
MEDIANA
COMPLEJIDAD
TEXTO
DIÁLOGO: LA
TELEVISIÓN
ESTABLECE SEMEJANZAS Y
DIFERENCIAS ENTRE
RAZONES,DATOS,HECHOS,CA
RACTERÍSTICAS,ACCIONES Y
LUGARES DE UN TEXTO
ITEMS-Nª DE
PREGUNTA
2-31
45 %
WILBER HALLASI QUISPE

15. CONCLUSIONES
AÚN LOS EDUCANDOS TIENEN DIFICULTADES PARA LOCALIZAR
INFORMACIÓN EN DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.
EL 29 % DE EDUCANDOS TIENEN DIFICULTADES EN LA
RECONSTRUCIÓN DE LA SECUENCIA DE UN TEXTO NARRATIVO.
EL 59
% DE ESTUDIANTES TIENEN LIMITACIONES PARA DEDUCIR EL
TEMA CENTRAL, LAS IDEAS PRINCIPALES Y LAS CONCLUSIONES EN
TEXTOS DESCRIPTIVOS.
EL 57 % DE ESTUDIANTES NO DEDUCEN EL SIGNIFICADO DE
PALABRAS O FRASES POR EL CONTEXTO, EN TEXTOS
DESCRIPTIVOS.
EL 45 % NO ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE
RAZONES,DATOS,HECHOS,CARACTERÍSTICAS,ACCIONES Y LUGARES
DE UN TEXTO.
WILBER HALLASI QUISPE

16. ¿La mayoría de sus estudiantes ha logrado responder las
preguntas de los textos de mediana complejidad?
ALERTA
¿Si la mayoría todavía no lo ha logrado, continúe
trabajando con los textos sencillos, pero acompañándolos
también con la lectura de textos de mediana complejidad?
Para lograr la mejoría de sus estudiantes, recuerde
favorecer la práctica lectora de diversos tipos de textos.
Motívelos a leer libros y textos que recreen su imaginación
y habilidad. Considere también ofrecerles textos de
acuerdo a sus intereses.
Elaborar el plan de mejora para los estudiantes que aun
tienen dificultades en las capacidades de comprensión
lectora.
Incorpore actividades especificas en el Plan Anual de
Trabajo por la Mejora de los Aprendizajes (PATMA-2014)
WILBER HALLASI QUISPE

17. MATEMÁTICA
¿QUÉ SE EVALUÓ?
WILBER HALLASI QUISPE

18. CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DEL NÚMERO
Dimensión
Indicador
Cuadernillo Pregunta
Señala el número mayor o menor entre cantidades
expresadas en números de hasta dos cifras.
Identifica números de hasta dos cifras menores o
mayores que un referente.
Identifica la agrupación reiterada de 10 unidades en
una cantidad, con o sin residuo.
6
1
28
1
37
2
11
1
39
2
8
2
9
1
La construcción Expresa números menores que 100 desde su
del significado y representación gráfica a la compacta.
uso del número
es un
Expresa números menores que 100 usando decenas, a
aprendizaje que
partir de su representación gráfica, o viceversa.
debemos
asegurar en Expresa equivalencia entre unidades y decenas en
segundo grado números de dos cifras de manera explicita o no.
2
44
17
2
21
WILBER HALLASI QUISPE

19. CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LAS
OPERACIONES ADITIVAS
DIMENSION
INDICADORES
CUAD
Resuelve situaciones aditivas, presentadas en diversos formatos, donde halla
la suma de dos números de dos cifras con canje o sin canje.
1
24
25
2
1
Resuelve situaciones aditivas, presentadas en diversos formatos, donde halla
la diferencia de dos números de dos cifras con canje o sin canje.
Resuelve situaciones aditivas referidas a la suma de dos números de dos
cifras, donde halla uno de los sumandos.
PREG
1
26
2
2
3
2
4
29
Resuelve situaciones aditivas vinculada a la acción de “juntar” cantidades con
información presentada en diversos formatos.
La construcción
del significado Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “igualar” cantidades
y uso de las con información presentada en diversos formatos.
operaciones
en lo referido Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “separar” cantidades,
a la estructura presentadas en diversos formatos, con o sin información adicional.
1
32
10
2
14
31
1
43
2
7
1
38
12
2
16
Resuelve situaciones aditivas vinculadas a acciones de “separar” cantidades
con información presentada en diversos formatos.
1
36
2
18
Resuelve situaciones aditivas asociadas a acciones de “comparar” cantidades
con información presentada en diversos formatos.
1
Resuelve situaciones aditivas de varias etapas con información presentada en
diversos formatos.
1
2
19
Resuelve situaciones aditivas asociadas a una relación directa de doble, triple
o mitad de una cantidad con información presentada en diversos formatos.
1
34
2
13
35
41
2
20
30
42
WILBER HALLASI QUISPE

20. DIFICULTADES MÁS FRECUENTES EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DEL
NÚMERO
WILBER HALLASI QUISPE

21. INDICADOR
Expresa números menores que
100 usando decenas, a partir de
su representación gráfica, o
viceversa
59 %
8
ITEMS-Nª DE PREGUNTA
66 %
39
WILBER HALLASI QUISPE

22. ¿CÓMO RESOLVIERON ESTOS PROBLEMAS?
AGRUPA
DE 10 Y ES
CAPAZ DE
REPRESEN
TAR EN
DECENAS
AÚN NO
SE
TRANSFIER
E A LA
COMPREN
SION DE
LA
DECENA
WILBER HALLASI QUISPE

23. DIFICULTADES MÁS FRECUENTES EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LAS
OPERACIONES ADITIVAS

24. INDICADOR
Resuelve situaciones aditivas asociadas a
acciones de “comparar” cantidades con
información presentada en diversos
formatos.
44 %
20
ITEMS-Nª DE PREGUNTA
57 %
35
WILBER HALLASI QUISPE

25. ¿CÓMO RESOLVIERON ESTOS PROBLEMAS?
RESUELVE
PROBLEMAS
CON
CÁLCULOS
COMPARA
CANTIDADES
A TRAVES DE
GRAFICOS,RES
UELVE
OPERANDO/C
OMPLETANDO
RESOLVER
PROBLEMAS ES
HACER SUMA O
RESTAR, SUMAR
POR QUE HAY LA
PALABRA MÁS
WILBER HALLASI QUISPE

26. ¿CÓMO RESOLVIERON LOS PROBLEMAS QUE
MÁS SE EQUIVOCARON?
USO DE
GRÁFICOS
WILBER HALLASI QUISPE

27. CONCLUSIONES
MAS DEL 60 % DE ESTUDIANTES TIENE DIFICULTADES EN EXPRESAR
NÚMEROS MENORES QUE 100 USANDO DECENAS, A PARTIR DE SU
REPRESENTACIÓN GRÁFICA, O VICEVERSA
MAS DEL 50 % DE ESTUDIANTES TIENEN LIMITACIONES AL
RESOLVER SITUACIONES ADITIVAS ASOCIADAS A ACCIONES DE
“COMPARAR” CANTIDADES CON INFORMACIÓN PRESENTADA EN
DIVERSOS FORMATOS.
LA MAYOR CANTIDAD DE ESTUDIANTES RESUELVEN SITUACIONES
MATEMÁTICAS REFERIDAS AL CÁLCULO
LA MENOR CANTIDAD DE ESTUDIANTES RESUELVEN SITUACIONES
MATEMÁTICAS REFERIDAS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
LA MAJORÍA DE ESTUDIANTES QUE RESOLVIERON LOS
PROBLEMAS HACIENDO USO DE GRÁFICOS, DIBUJOS U OTRO
PARECIDO, HAN LOGRADO RESOLVER EL PROBLEMA.
WILBER HALLASI QUISPE

28. ¿Cuáles son las preguntas en las que los estudiantes tienen
mayor cantidad de aciertos?
ALERTA
¿Qué dificultades cree que tienen sus estudiantes al
resolver las preguntas?
¿Qué puede hacer pata que sus estudiantes logren superar
estas dificultades?
Motívelos a resolver los problemas haciendo uso de
gráficos, representaciones y materiales educativos.
Elaborar el plan de mejora para los estudiantes que aun
tienen dificultades en las capacidades de resolución de
problemas
Incorpore actividades especificas en el Plan Anual de
Trabajo por la Mejora de los Aprendizajes (PATMA-2014)
WILBER HALLASI QUISPE

29. FAVORECEN
TAREAS
QUE
ACTIVIDADES
EL DESARROLLO
Y
NO
FAVORECEN
DE COMPETENCIAS
WILBER HALLASI QUISPE

30. TAREAS QUE FAVORECEN
CERCANO A LA
REALIDAD
USO DE GRÁFICOS Y
REPRESENTACIONES
RELACIÓN DE
NOCIONES CON
OBJETOS DEL
ENTORNO
WILBER HALLASI QUISPE

31. TAREAS QUE FAVORECEN
TEXTOS PARA LEER EN EL AULA
EXPOSICION DE SUS TRABAJOS
PRODUCCIÓN COLECTIVA DE TEXTOS
EDITAR SUS PRODUCCIONES

32. TAREAS QUE NO FAVORECEN
EJERCITACI
ON DE
OPERACIO
NES
USO
EXCESIVO
DE FICHAS
CODIFICACI
ON Y
DECODIFICA
CION
CLASICA
SOLUCION
DE
PROBLEMA
S EN
FORMA
TRADICION
AL
WILBER HALLASI QUISPE

33. TAREAS Y ACTITUDES QUE NO FAVORECEN
CORRECIÓN
QUE NO
PERMITE
ASUMIR A
CONCIENCIA
SUS ERRORES
TRATADO DE
CONCEPTOS
LEJOS DEL
ENFOQUE
CALIFICACI
ON
NEGATIVA
REPETICION
DE
PALABRAS
CON POR
SÍLABAS
WILBER HALLASI QUISPE

34. LA PLANIFICACIÓN, SÍ ES IMPORTANTE.
LA
PROGRAMACI
ON POR
COMPETENCIA
SY
CAPACIDADES
AYUDA AL
DESARROLLO
DE
HABILIDADES
ESTE TIPO
DE
EVALUACIÓ
N NO
AYUDA
ANALIZAR
E
INTERPRET
AR
PROGRAMACIO
N CENTRADO
EN
CONTENIDOS
NO PERMITE
DESARROLLAR
CAPACIDADES

35. SESIÓN DE APRENDIZAJE
LA PREVISION DIRIA DE SESIONES
CONSIDERANDO PROCESOS PEDAGÓGICOS
Y COGNITIVOS GARANTIZA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
EL MANEJO DEL LECCIONARIO DONDE
SE REGISTRA LOS CONTENIDOS A
DESARROLLAR NO CONTRIBUYE AL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
WILBER HALLASI QUISPE

36. LA ORGANIZACIÓN DEL AULA CONTRIBUYE EN EL APRENDIZAJE
WILBER HALLASI QUISPE

37. MATERIALES DE APOYO
WILBER HALLASI QUISPE

38. COMPROMISO DE PADRES DE FAMILIA Y DOCENTE
WILBER HALLASI QUISPE

39. EDUCAR EN LIBERTAD
GRACIAS
WILBER HALLASI QUISPE