Cómo conocer a los más capaces: Diagnóstico de la alta capacidad.

1. CÓMO CONOCER A LOS
MÁS CAPACES:
DIANÓSTICO DE LA ALTA
CAPACIDAD
Roxana Villatoro Higueros
09000631
5 Septiembre 2012

2. EL DIAGNÓSTICO EN EL MARCO DE LA
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Fin conocer las potencialidades, posibilidades
y limitaciones de desenvolvimiento
diferencial, que se presentan desde el inicio
escolar y al finalizar este.

3. ¿QUÉ ES EVALUAR?
ATRIBUIR CIERTO VALOR A LOS RESULTADOS
OBTENIDOS, ES LA NOTA OBTENIDA EN UN
TEST .

4.  UN PROCESO PARA RECOGER INFORMACIÓN.
 IMPLICA EL USO DE DETERMINADOS
INSTRUMENTOS.
 REQUIERE INTERPRETAR LA INFORMACIÓN
RECOGIDA.
 CONLLEVA LA ELABORACIÓN DE UN JUICION DE
VALOR.
 SE ORIENTA A LA TOMA DE DECISIONES DE MEJORA
CARA AL FUTURO.

5. EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
 PROCESO ENCAMINADO AL LOGRO DE OBJETIVOS
VALIOSOS.
 DIRIGE VALORAR LA CALIDAD DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y LA CALIDAD DE
LOGROS O RESULTADOS.
 A PARTIR DE LOS RESULTADOS SE TOMAN
DECISIONES DE MEJORA.

6. DECISIONES DE MEJORA
ESTAS VAN ENCAMINADAS A:
 PREEVER PROBLEMAS ESCOLARES
ESTIMULAR EL DESARROLLO DE SUS
POTENCIALIDADES MEDIANTE UNA
EDUCACIÓN MÁS INDIVIDUALIZADA.
CORREGIR PROBLEMAS.

7. FINALIDADES PROCESOS
DIAGNÓSTICO
 DESCUBRIBIR INDICADORES DE ALTA CAPACIDAD.
 ANALIZAR Y PRECISAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
MÁS CAPACES RESPECTO AL GRUPO ORDINARIO.
 OFRECER A LOS ALUMNOS UNA ENSEÑANZA
ADAPTADA A SUS CAPACIDADES Y RECURSOS.

8. EL DIAGNÓSTICO ES UN PROCESO MÁS AMPLIO
Y PRECISO, ENGLOBA A LA EVALUACIÓN Y ES
PARTE SUSTANCIAL DEL PROCESO
EDUCATIVO.

9. EL DIAGNÓSTICO COMO PROCESO DE
EVALUACIÓN DE POTENCIALIDADES Y
NECESIDADES EDUCATIVAS
OBJETIVO DE ESTE ES CONOCER LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE CADA ALUMNO.
ESTO EQUIVALE A TENER UN PATRÓN
PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA.
DIRIGIR EL PROCESO EDUCATIVO Y
EVALUARLO COMO PROCESO Y
RESULTADO.

10. LA IDENTIFICACIÓN DE LOS MÁS CAPACES,
ESPECIALMENTE LA DE LOS ALUMNOS POCO
CONVENCIONALES Y EN SITUACIONES DE
RIESGO, PRODUCE CAMBIOS EN SU
CONDUCTA, EJERCE UN PODEROSO EFECTO
SOBRE SU MOTIVACIÓN Y DA AL PROFESOR
INFORMACIÓN RIGUROSA PARA
INDIVIDUALIZAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
LA SIGUIENTE TABLA SURGE A PARTIR DE LA
NECESIDAD DE VALORAR PROCESOS ADEMÁS
DE RESULTADOS.

11. DIFERENCIAS EN EL DIAGNÓSTICO EN LOS
PARADIGMAS TRADICIONAL Y
EMERGENTE

12. PROBLEMÁTICA GENERAL DEL
DIAGNÓSTICO
LOS PROBLEMAS PRINCIPALES EXISTENTES EN EL
CAMPO DEL DIAGNÓSTICO SON:
 DEFINICIONES ELITISTAS Y
DISTORCIONADASDE LA SUPERDOTACIÓN

13.  CONFUSIÓN ACERCA DE LA FINALIDAD DEL
DIAGNÓSTICO.
 MAL USO Y ABUSO DE LOS TEST.
 VIOLACIÓN DE LA EQUIDAD EDUCATIVA.

14.  DISTORSIÓN Y USO APARENTE DE CRITERIOS
MÚLTIPLES.
 PROGRAMAS EXCLUYENTES Y EXCLUSIVOS.
 PATIR DE CONCEPCIONES AMPLIAS,
MULTIPOTENCIALES DE LA SUPERDOTACIÓN.

15. INSTRUMENTOS PARA EL
DIAGNÓSTICO
SE SEÑALA ASÍ A TODO MEDIO QUE APORTE
INFORMACIÓN RIGUROSA SOBRE
CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES PARA
APRECIAR LAS CAPACIDADES DEL ALUMNO, EL
GRADO Y LA CALIDAD EN QUE LAS POSEE.

16. CRITERIOS EXISTENTES PARA
CLASIFICAR
 SEGÚN EL MOMENTO EN QUE OCURRE LA
OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA.
 AQUÍ SE ANALIZA COMO EL ALUMNO REALIZA LAS
TAREAS U OBSERVACIÓN DEL PROCESO, DEL
PRODUCTO, DE TÉCNICAS MIXTAS, OBSERVACIÓN
DIRECTA DE LAS CONDUCTAS ESTANDO CON LOS
PADRES, COMPAÑEROS Y PROFESORES Y ABARCAR
LAS SITUACIONES REGLADAS Y NO REGLADAS.

17. POR EL TIPO DE INSTRUMENTO UTILIZADO SE
HABLA DE TÉCNICAS OBJETIVAS O FORMALES Y
DE TÉCNICAS SUBJETIVAS O INFORMALES.
OBJETIVAS SUBJETIVAS
O O
FORMALES INFORMALES
TEST Y CUESTIONARIOS
TEST Y CUESTIONARIOS
CON CARACTERÍSTICAS
CON CARACTERÍSTICAS
TÉCNICAS, QUE NO
TÉCNICAS, COMO LA
POSEEN LA VALIDEZ,
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
CONFIABILIDAD Y
Y NORMAS PARA
NORMAS PARA
INTERPRETAR DICHOS
INTERPRETAR DICHOS
RESULTADOS.
RESULTADOS.

18. TEST DE
INTELIGENCIA
TEST
PSICOMÉTRICOS
ESTOS INCLUYEN TEST DE
APTITUDES
A LOS MÁS TEST DE
UTILIZADOS Y CON CREATIVIDA
PREDOMINIO EN D
EL CONTEXTO
ESCOLAR.
TEST DE
PERSONALIDAD
TEST DE
RENDIMIENTO
ESCOLAR

19. TEST DE INTELIGENCIA Y APTITUDES
OCUPA UN LUGAR FUNDAMENTAL, EL
RESULTADO DE ESTOS ES DE CRITERIO
DECISIVO PARA EXCLUIR O INCLUIR AL
ALUMNO EN PROGRAMA PARA
SUPERDOTADOS.
HAY TEST QUE ESTÁN AFECTADOS POR EL
EFECTO TECHO.

20. SUS ELEMENTOS O
PREGUNTAS EN UN
EFECTO TECHO ES TEST SON
AQUEL QUÉ DEMASIADO FÁCILES
O DIFÍCILES PARA LA
POBLACIÓN QUE SE
DESTINA.
Y COMO
CONSECUENCIA LOS
RESULTADOS
TIENDEN A DAR
CURVAS NO EL PROBLEMA DE
EQUILIBRADAS QUE ESTOS ES, QUE NO
PUEDEN SER ESTÁN BAREMADOS
PENSANDO EN
POSITIVAS O
NEGATIVAS CHICOS DE ALTAS
CAPACIDADES

21. UNA
POR OTRA PARTE SI
CONSECUENCIA
EL TECHO DE UNA
IMPORTANTE DEL
PRUEBA ES
EFECTO TECHO ES
DEMASIADO BAJO,
QUE NO SON
SE ASUMIRIA QUE
COMPARABLES
TODOS LOS CHICOS
LAS
QUE PUNTÚAN POR
PUNTUACIONES
ENCIMA DE UN
MUY ALTAS
PERCENTIL ELEVADO
OBTENIDAS EN
(PERCENTIL 95)
PRUEBAS
TIENEN LA MISMA
DISTINTAS O A
CAPACIDAD,
EDADES
CUANDO NO ES ASÍ.
DIFERENTES.
ASÍ MISMO
PRESENTAN
PROBLEMAS DE
VALIDEZ

22. SI LA FINALIDAD ES SERVIR DE BASE A LA
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS
ADECUADOS, SE DEBEN APLICAR TEST DE APTITUDES.
LOS TEST DE CAPACIDAD INTELECTUAL
DIAGNOSTICAN CON CIERTA PRECISIÓN:
 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
 EXPLOTACIÓN DE LA INFORMACIÓN YA
ADQUIRIDA.
 INTELIGENCIA EMOCIONAL.
 CONCEPTOS PRÓXIMOS EN CIERTO SENTIDO A LA
CREATIVIDAD.
 EMPATÍA CON LOS DEMÁS.

23. EJEMPLOS DE CADA TEST
TEST DE INTELIGENCIA TEST DE APTITUDES TEST DE APTITUDES
GENERAL DIFERENCIADOS ESPECÍFICAS
Escala de Weschler Test de aptitudes Test de Talentto Musical
(WISC). diferenciadas de Seashore.
(DAT, de Bennett,
Seashores, Wesman).
Escala de inteligencia de Aptitudes Mentales Test de Aptitud Artístico
Standford- Binet. Primarias de Thurstone. de Meyer.
Test de Matrices Aptitudes Mentales Test de inteligencia Social
Progresivas de Raven. Primarias de Secadas. de O´Sullivan y Guirford.

24. TEST DE CREATIVIDAD
ESTOS PRESENTAN MAYOR PROBLEMAS DE
VALIDEZ, DADO QUE DIFICILMENTE HAN SIDO
VALIDADOS CON CRITERIOS REALES DE
LOGROS CREATIVOS.
INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD NO SON
CONCEPTOS SINÓNIMOS, SIN EMBARGO
EXISTE CIERTA RELACIÓN.
DIFÍCILMENTE SE CONCIBE LA ALTA
CAPACIDAD SIN CIERTO NIVEL DE
CREATIVIDAD.

25. PARA MEDIR LA CREATIVIDAD ADEMÁS DE LOS TEST
SE ACUDE AL RENDIMIENTO TANGIBLE, ESCALAS DE
CALIFICACIÓN, BIOGRAFÍAS Y OBSERVACIÓN DE LAS
EJECUCIONES.
EJEMPLOS DE TEST DE CREATIVIDAD
TEST DE PENSAMIENTO CREATIVO DE TORRANCE
TEST DE WALLCH Y KANGAN
TEST DE GETZELS Y JACKSON

26. RENDIMIENTO ESCOLAR
LA INTELIGENCIA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR
SON DOS VARIALES QUE CORRELACIONAN.
LA CORRELACIÓN SE MANTIENE TANTO SI EL
RENDIMIENTO SE MIDE CON PRUEBAS
NORMALIZADAS.

27. TEST DE
CALIFICACIONES RENDIMIENTO
ESCOLARES
PRUEBAS NORMALIZADAS
DESTINADAS A EVALUAR EL
CONOCIMIENTO DE LOS
ALUMNOS EN LAS ÁREAS
FUNDAMENTALES DEL
CURRÍCULUM
ESTAS ESTAN AFECTADAS
POR FACTORES COMO EL EL CARÁCTER ESTANDARIZADO HAE
ORDEN EN QUE CALIFICAN QUE TENGA OBJETIVIDAD Y QUE
LOS EXÁMENES, CALIDAD. INDIQUEN LA CAPACIDAD EN LOS
ALUMNOS CON ALTA INTELIGENCIA Y
BUEN RENDIMIENTO. SIN EMBARGO
HAY ALUMNOS CON POBRE
RENDIMIENTO Y ALTA CAPACIDAD
ENCUBIERTA.

28. JUICIOS DE EXPERTOS
ESTOS JUICIOS SON EVALUACIONES
SUBJETIVAS, NO COMPARABLES QUE
JUICIOS EMITIDOS POR ESCENCIALMENTE ATENCIÓN
PRESTAN
SE EMPLEAN PARA COMPENSAR LA
EN ELY
PROFESORES, PADRES COMPORTAMIENTO HABITUAL.
DEFICIENTE VALIDEZ DE LOS TEST Y PARA
COMPAÑEROS Y POR EL COMPLEMENTARLOS
PROPIO ALUMNO.

29. VALORACIONES DEL PROFESORADO
ALGUNOS PROFESORES EMITIAN JUICIOS QUE
IDENTIFICABAN MAL A LOS ALUMNOS
SUPERDOTADOS.
PARA SOLCIONAR ESTO SE LES IMPARTIO
ENTRENAMIENTO, QUE AUMENTABAN
NOTABLEMENTE LA PRECISIÓN Y VALIDEZ DE
SUS JUICIOS EN LA DIRECCIÓN DESADA
(Pegnato y Birch)

30. A RAÍZ DEL ENTRENAMIENTO LO PROFESORES
DISCRIMINAN CON CIERTA PRECISIÓN LAS
CONDUCTAS TÍPICAS DE LA CAPACIDAD
ELEVADA POR ENCIMA DE LAS
CARACTERÍSTICAS ESTEREOTIPADAS AL
GÉNERO, CLASE SOCIAL, O ÉTNIA.
LAS OBSERVACIONES PERMITIERON
IDENTIFICAR ALUMNOS QUE HUBIERAN
PASADO DESAPERCIBIDOS CON LAS PRUEBAS.

31. EFECTOS DEL ENTRENAMIENTO
SE LES IMPARTIÓ
CURSOS SOBRE
INFORMACIÓN DE LOS
SUPERDOTADOS
ENTRENAMIENTO
DONDE LOS PROFESORES SISTEMÁTICO, CURSO
TUVIERON LA OPORTUNIDAD FORMATIVO DE VARIOS
DE LEER Y DEBATIR LA MESES
TEMÁTICA.

32. ORIENTANDO LA OBSERVACIÓN
DEL PROFESORADO
SITUAR LA EDUCACIÓN DE LOS MÁS CAPACES EN
EL MARCO GENERAL DE ATENDER LA DIVERSIDAD
DE TODOS LOS ALUMNOS
INTERESARSE POR
LA PERSONA
CÓMO REALIZA EL
ALUMNO LAS
TAREAS
ACLARACIÓN DE LAS
LIMITACIONES Y VENTAJAS CONCEPTO DE
DE INSTRUMENTOS SUPERDOTACIÓN

33. ESTEREOTIPOS Y SESGOS PROFESIONALES
ESTEREOTIPOS Y SESGOS
DESAJUSTADOS
BUENO PARA TODO
SUPERHOMBRES
ENGREÍDOS
NO NECESIDAD AYUDA
EXIGIR Y ESPERAR POR DEBAJO DE LA CAPACIDAD TERMINA
POR CONVERTIRSE EN LO QUE TERRAISER DENOMINA EFECTO
PIGMALIÓN NEGATIVO. ES DECIR, A ENCUBRIR, IGNORAR O
RENUNCIAR DE LA PROPIA CAPACIDAD SO PENA DE VERSE
MARGINADO Y PENALIZADO POR SER DIFERENTE.

34. NECESIDADES COGNITIVAS DE LOS ALUMNOS
SUPERDOTADOS Y NO SUPERDOTADOS SEGÚN
EL MODELO DE BLOOM
NO SUPERDOTADOS
EVALUACIÓN
SÍNTESIS
ANÁLISIS
APLICACIÓN
COMPRENSIÓN
CONOCIMIENTO
SUPERDOTADOS

35. PARA TENER UN DIAGNÓSTICO
COMPLETO ES ESCENCIAL
LAS VALORACIONES DE LOS COMPAÑEROS Y
LA AUTOVALORACIÓN.
INFORMACIÓN PROVENIENTE DE LOS PADRES
(estos reconocen la singularidad, son el principal
modelo educativo, así mismo se debe solicitar
la colaboración para la obtención de datos).

36. INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO
Y TOMA DE DECISIONES
LA FRECUENCIA CONQUE EXPERTOS UTILIZAN
LOS INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO,
INDICAN LA CALIDAD O LA UTILIDAD.
LAS TÉCNICAS OBJETIVAS OCUPAN EL LUGAR
MÁS IMPORTANTE, DESTACANDO.

37. LAS TÉCNICAS OBJETIVAS Y SUBJETIVAS
COMETEN DOS TIPOS DE ERRORES.
ERRORES ALFA O FALSOS
ERRORES BETA O FALSOS POSITIVOS
NEGATIVOS
DEJAN DE EVALUAR COMO CHICOS CON DIAGNOSTICAN COMO ALTA
ALTA CAPACIDAD A LOS ALUMNOS QUE SÍ CAPACIDAD A UN ALUMNO
SON QUE NO LA POSEE

38. PROCEDIMIENTOS PARA INTEGRAR
INFORMACIÓN DE DISTINTAS
FUENTES
SISTEMAS PARA INTEGRAR LA INFORMACIÓN
CON OPERATIVIDAD Y RIGOR, SIRVE PARA
DECICIR SOBRE LA ADAPTACIÓN DE LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

39. ENFOQUE ACUMULATIVO O
MATRICIAL
• ELABORADA PARA ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN PROCEDENTE DE UN
CONJUNTO DE TÉCNICAS PARA SER
AGRUPADA POR:
COGNITIVA PSICOSOCIAL PSICOMOTORA PRODUCTOS MOTIVACIÓN PROCESOS
CREATIVOS CREATIVOS

40. PUNTUACIONES TIPIFICADAS
ACUDIENDO A ESTA CURVA, PODEMOS DECIR CUÁNTOS
SUJETOS HAY POR ENCIMA O POR DEBAJO DE UN VALOR
DADO Y ESE PORCENTAJE ES FIJO PARA DICHO VALOR EN
TODAS LAS PRUEBAS TIPIFICADAS.
ESTE SISTEMA ES MÁS EMPLEADO CON
FINES DE INVESTIGACIÓN QUE CON
FINES DE TRABAJO APLICADO

41. PUNTOS DE CORTE MÚLTIPLES
 SISTEMA QUE EMPLEÓ EL PROFESOR GARCÍA YAGUE
Y CO.
 CONSISTE EN ESTABLECER PUNTOS DE CORTE O
VALORES UMBRALES.
 EL SUJETO DEBE PUNTUAR MÍNIMAMENTE EN CADA
TIPO DE MEDIDA.
 PROGRAMA LAS PREVENCIONES DOCENTES
PROGRAMADAS PARA ATENDER Y DESARROLLAR LAS
POTENCIALIDADES DEL ALUMNO.

42. REGRESIÓN MÚLTIPLE
MÉTODO PARA PRONOSTICAR LO QUE CABE
ESPERAR DEL ALUMNO EN FUNCIÓN DE LAS
VARIABLES EMPLEADAS EN EL DIAGNÓSTICO.
SE PUEDE PREDECIR CON CIERTA PRECISIÓN
EL GRADO DE ÉXITO EN UN PROGRAMA.
LA REGRESIÓN MÚLTIPLE HACE LA MEJOR
COMBINACIÓN POSIBLE DE LAS VARIALES.

43. ESTUDIO DE CASOS
ESTE MÉTODO PRETENDE APRENDER LA
SINGULARIDAD PERSONAL.
ESPECIALMENTE INDICADO PARA VALORAR LA
INFORMACIÓN PROCEDENTE DE ALUMNOS EN
SITUACIONES DE RIESGO DEBIDO A SU
PROCEDENCIA ÉTNICA, DEFICIENTES
RESULTADOS ESCOLARES, DEPRAVACIÓN
CULTURAL O DISCAPACIDAD.

44. EL PROCESO DIAGNÓSTICO
PROCESO QUE CONDUCE AL DIAGNÓSTICO DE
LA SUPERDOTACIÓN.
 PROCEDIMIENTOS MÁS EMPLEADOS
PROCEDIMIENTO PROCESO BASADO PROCEDIMIENTOS
BASADO EN EN MEDIDAS MIXTOS
MEDIDAS FORMALES INFORMALES

45. EL DIAGNÓSTICO EN ALGUNOS
MODELOS
 LAS TEORÍAS SOBRE LA CAPACIDAD SUPERIOR
HAN DESARROLLADO DE MODO DESIGUAL SU
PROYECCIÓN EN EL DIAGNÓSTICO, PROCESO
QUE REQUIERE INSTRUMENTOS CAPACES DE
MEDIR LOS CONSTRUCTOS POSTULADOS EN
LOS ENFOQUES TEÓRICOS.

46. PUERTA GIRATORIA DE RENZULLI
LOS ALUMNOS ESCOGIDOS RECIBIRÁN FORMACIÓN
MÁS EXIGENTE A TRAVÉS DE UN PROGRAMA DE
ENRIQUECIMIENTO (FONDO DE TALENTO).
NOMINACIONES
DE LOS
PROFESORES
RESULTADOS DE
TEST
ESTANDARIZADOS

47. DIAGNÓSTICO EN LA TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GADNER
APLICACIÓN DE LA TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIA MÚLTIPLES MEDIANTE
PROGRAMAS DIRIGIDOS A ALUMNOS
PREESCOLARES Y DE PRIMARIA.
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA SE INTEGRA EN
LAS ACTIVIDADES DE CLASE.

48. ACUDE A ESTRATEGIAS QUE MIDEN
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
LOS RESULTADOS SON BASE PARA
ENRIQUECER E INDIVIDUALIZAR EL
CURRÍCULO Y CREAR AMBIENTE QUE PERMITA
DESCUBRIR Y EXPLORAR SU INTERES Y
CAPACIDADES A LOS NIÑOS Y NIÑAS.

49. DIAGNÓSTICO EN LA TEORÍA TRIÁRQUICA
DE LA SUPERDOTACIÓN DE STERNBERG
CREACIÓN DE UNA BATERÍA DE TEST DE
NIVELES MÚLTIPLES QUE ES APLICABLE DESDE
PREESCOLAR HASTA BACHILLERATO.
TRATA DE EVALUAR LOS PROCESOS Y
FUNCIONES DE LAS TRES SUBTEORÍAS
RESPONSABLES DEL DESARROLLO COGNITIVO.
A TRAVÉS DE LOS CUALES VALORA LA
CAPACIDAD DEL SUJETO PARA APRENDER
ANTES DEL CONOCIMIENTO QUE POSEE.

50. DIAGNÓSTICO EN EL MODELO DEL
TALENTO MATEMÁTICO DE STANLEY
EN ESTE SISTEMA, ES UN SISTEMA DE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA, EN EL CUÁL SE HA
INTERESADO POR EL TALENTO VERBAL Y
PROCEDIMIENTOS DEL TALENTO
MATEMÁTICO.

51. GRACIAS