Guia didàctica

INTERNET EN LA
DOCENCIA GUÍA
UNIVERSITARIA DIDÁCTICA
Webs docentes y Aulas
Virtuales

Esta guía didáctica para docentes universitarios es un
producto derivado del proyecto de investigación
Internet en la docencia universitaria. diseño y
experimentación pedagógica de materiales didácticos
© Manuel Area Moreira
distribuidos a través del WWW.

Catedrático de Didáctica y Organización Escolar
Este proyecto I+D fue financiado por la Dirección
General de Universidades e Investigación del
Departamento de Didáctica e
Gobierno de Canarias (BOC, 29 de agosto de 2001)
Investigación Educativa
Nº de proyecto: PI2001/076. También fue aprobado
como proyecto de innovación educativa en la
Facultad de Educación
convocatoria realizada por el Vicerrectorado de
Nuevas Titulaciones y Calidad Docente de la
UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA, 2005
Universidad de La Laguna.

M. AREA: Internet en la docencia universitaria: Webs Docentes y Aulas Virtuales 1

INDICE

1. Internet y la docencia universitaria

¿Qué puede aportar Internet a la innovación de la enseñanza superior?

2. Niveles de integración y uso de las redes de ordenadores en la enseñanza

3. ¿Qué es una Web docente?

Características de una Web docente

4. El diseño y desarrollo de una Web docente

¿Por qué elaborar una Web docente?

Principios pedagógicos para la elaboración de webs docentes en la
enseñanza universitaria

El proceso de creación de una Web para la docencia universitaria

Las tareas implicadas en el proceso de elaboración de una Web
docente

Un ejemplo de Web docente

5. La educación en línea o teleformación: las aulas virtuales

6. Software y recursos informáticos para la creación de una Web docente

7. Bibliografía y enlaces en Internet


1. Internet y la docencia universitaria

La educación superior, desde el siglo Este cambio no puede consistir únicamente
pasado, se ha apoyado en un modelo de en la mera incorporación de las nuevas
enseñanza basado en las clases tecnologías al servicio de los modelos
magistrales del docente, en la toma de tradicionales de enseñanza universitaria (el
apuntes por parte del alumnado y en la docente como transmisor de contenidos a
lectura – y memorización- de una serie de un grupo numeroso de alumnos en la clase,
textos bibliográficos por parte de éstos recepción y fotocopiado de apuntes,
antes de presentarse a un examen. En esta memorización del contenido y reprodución
concepción de la enseñanza superior en un examen, horarios rígidos, etc.).
subyace una visión del conocimiento
científico como algo elaborado y definitivo
El reto de futuro está en que las
que el docente transmite al alumnado y que
universidades innoven no sólo su
éste debe asumir sin cuestionarlo en
tecnología, sino también sus concepciones
demasía. Los “apuntes” del profesor y/o el
y prácticas pedagógicas, lo que significa
“manual” de la asignatura se convierten en
modificar el modelo de enseñanza
la verdad suprema que debe aprenderse
universitario en su globalidad. Abordar este
mediante la lectura repetitiva de dichos
proceso significará reformular el papel y
textos. Es, a todas luces, un planteamiento
práctica pedagógica del docente, planificar y
pedagógico decimonónico que con sus
desarrollar modelos de aprendizaje del
lógicas variantes ha llegado hasta nuestros
alumnado radicalmente distintos a los
días.
tradicionales, cambiar las formas
organizativas del tiempo y el espacio de las
La llegada de las denominadas tecnologías
clases, cambiar las modalidades y
digitales de la información y comunicación a
estrategias de tutorización,...
los distintos ámbitos de nuestra sociedad, y
de la educación en particular, puede
representar, y en muchos casos así
En definitiva, la redes telemáticas pueden (o
empieza a ocurrir, una renovación
al menos debieran) ser un factor que
sustantiva de los métodos, las formas
ayuden a construir y desarrollar un modelo
organizativas y los procesos de enseñanza
de enseñanza más flexible, donde prime
en la educación superior. Los cambios y
más la actividad y la construcción del
modificaciones que éstas nuevas
conocimiento por parte del alumnado a
tecnologías están provocando (y que
través de una gama variada de recursos
previsiblemente serán mucho mayores en
que a la mera recepción pasiva del
los próximos años) en la concepción y
conocimiento a través de unos apuntes y/o
práctica de la enseñanza universitaria
libros. Este es, y será, uno de los retos
significará, según algunos autores, una
pedagógicos de la docencia universitaria a
auténtica revolución pedagógica (Ehrmann,
corto y medio plazo.
1999).


¿Qué puede aportar Internet a la innovación
de la enseñanza superior?

Las redes telemáticas permiten extender los Internet se convierte en una gigantesca
estudios universitarios a colectivos sociales biblioteca universal. En consecuencia, el
que por distintos motivos no pueden problema pedagógico no es la mera
acceder a las aulas. transmisión del “saber”, sino enseñar al
alumnado a hacer frente de modo racional a
Este es uno de los efectos más llamativos e la ingente y sobrecogedora cantidad de
interesantes de la telemática al servicio de información disponible en una determinada
la educación: se rompen las barreras del disciplina científica. La formulación de
tiempo y el espacio para desarrollar las problemas relevantes, la planificación de
actividades de enseñanza y aprendizaje. estrategias de búsqueda de datos, el
Con las redes de ordenadores es posible análisis y valoración de las informaciones
que las instituciones universitarias realicen encontradas, la reconstrucción personal del
ofertas de cursos y programas de estudio conocimiento deben ser las actividades de
virtuales de modo que distintas personas aprendizaje habituales en el proceso de
que por motivos de edad, profesión o de enseñanza universitario, en detrimento, de
lejanía no pueden acudir a las aulas la mera recepción del conocimiento a través
convencionales, cursen estos estudios de apuntes de clase. Por lo que el profesor
desde su hogar. debe dejar de ser un “transmisor” de
información para convertirse en un tutor que
guía y supervisa el proceso de aprendizaje
Con Internet, el proceso de aprendizaje del alumnado
universitario no puede consistir en la mera
recepción y memorización de datos
recibidos en la clase, sino la permanente
búsqueda, análisis y reelaboración de
informaciones obtenidas en las redes.

Desde un punto de vista psicodidáctico, una
de las innovaciones más profundas que
provoca la incorporación de las redes
telemáticas a la metodología de enseñanza
universitaria es que el modelo tradicional de
transmisión y recepción de la información a
través de lecciones expositivas deja de
Las redes transforman sustantivamente los
tener sentido y utilidad. Todo el
modos, formas y tiempos de interacción
conocimiento o saber que un docente
entre docentes y alumnado.
necesita comunicar a su alumnado puede
ser “colgado” en la red de modo que lo
Las nuevas tecnologías permiten
tengan disponible cuando lo deseen.
incrementar considerablemente la cantidad


de comunicación entre el profesor y sus colaboración entre su alumnado. Existen, en
alumnos independientemente del tiempo y nuestro contexto académico, algunas
el espacio. En la enseñanza convencional, experiencias en este sentido que han
la comunicación se produce cara a cara en demostrado su utilidad y beneficios
horarios establecidos al efecto. Con las pedagógicos
redes telemáticas es posible que esta
interacción se produzca de forma sincrónica
La red rompe con el monopolio del profesor
(mediante la videoconferencia o a través del
como fuente principal del conocimiento.
chat) o bien asincrónica (mediante el correo
electrónico o el foro de discusión). Esto
significa que cualquier alumno puede
plantear una duda, enviar un trabajo,
Hasta la fecha el docente era la única
realizar una consulta, ..., a su docente
referencia que ha tenido el alumnado para
desde cualquier lugar y en cualquier
el acceso al saber. El profesor posee el
momento. Lo cual implicará una
monopolio del conocimiento especializado
reformulación del papel docente del
de la asignatura: domina los conceptos, las
profesor. Como hemos dicho antes, el
teorías, los procedimientos, los métodos, la
modelo de enseñanza a través de redes
bibliografía, las escuelas o tendencias, ...
hace primar más el rol del profesor como un
Para cualquier alumno la única forma
tutor del trabajo académico del alumno, que
alternativa de acceso al conocimiento de
como un expositor de contenidos.
una disciplina científica era la búsqueda de
textos en una biblioteca. Lo cual
representaba una tarea tediosa, larga y
limitada. Hoy en día, Internet, permite
romper ese monopolio del saber. Cualquier
alumno puede acceder al website no sólo de
su profesor, sino al de profesores de otras
universidades de su país, y por extensión
del resto del mundo. De este modo un
alumno puede acceder a una enorme
variedad de propuestas docentes de una
misma disciplina. Con Internet tiene a su
alcance la bibliografía, el temario, o la
documentación de muchos centros
Internet permite y favorece la colaboración
universitarios
entre docentes y estudiantes más allá de los
límites físicos y académicos de la
universidad a la que pertenecen.

Los sistemas de comunicación e
intercambio de información que son posibles
a través de redes de ordenadores (WWW,
chat, e-mail, ftp, videoconferencia, foros,
etc.) facilitan que grupos de alumnos y/o
profesores constituyan comunidades
virtuales de colaboración en determinados
temas o campos de estudio. De esta forma
cualquier docente puede ponerse en
contacto con colegas de otras universidades
y planificar experiencias educativas de


actividad docente han sido útiles para un
método de enseñanza basado en la
La utilización de las redes de ordenadores transmisión oral de la información por parte
en la educación requieren un aumento de la del docente a un grupo más o menos amplio
autonomía del alumnado de alumnos.

Sin embargo, un modelo educativo que
Esta idea, vinculada estrechamente con la apueste por la utilización de los recursos
anterior, indica que las tecnologías de la telemáticos significará que el tiempo y el
información y comunicación en el contexto espacio adoptarán un caracter flexible. Lo
de la educación superior exigen un modelo relevante desde un punto de vista
educativo caracterizado, entre otros rasgos, pedagógico, en consecuencia, no es el
por el incremento de la capacidad decisional número de horas que están juntos en la
del alumnado sobre su proceso de misma clase el docente y el alumnado, sino
aprendizaje, así como por una mayor la cumplimentación por parte de los
capacidad para seleccionar y organizar su alumnos de las tareas establecidas y
curriculum formativo. Es una idea valiosa tutorizadas (en muchos casos
desde un punto de vista pedagógico y que telemáticamente) por el docente. Para ello,
tiene que ver con el concepto de el horario debe reformularse y a su vez,
aprendizaje abierto y flexible (Salinas, dotar de nuevo sentido y utilidad los
1998; 1999) entendido éste como la espacios físicos del aula. Creo, que uno de
capacidad que se le ofrece al alumnado los efectos más interesantes de las nuevas
para que establezca su propio ritmo e tecnologías sobre la enseñanza es que ésta
intensidad de aprendizaje adecuándolo a adoptará un caracter de semi-
sus intereses y necesidades. presencialidad, es decir, el tiempo de
aprendizaje debe ser repartido
equitativamente entre la realización de
tareas con máquinas y entre la participación
en grupos sociales para planificar, discutir,
analizar y evaluar las tareas realizadas.

El horario escolar y el espacio de las clases
deben ser más flexibles y adaptables a una
variabilidad de situaciones de enseñanza.

Estamos apuntando que la incorporación de
las nuevas tecnologías de la comunicación
suponen una ruptura en los modos y
métodos tradicionales de enseñanza. En
consecuencia, sus efectos también tienen
que ver con nuevas modalidades
organizativas de la enseñanza. El actual
horario y distribución del espacio para la


2. Niveles de integración y uso de las redes de
ordenadores en la enseñanza

Las redes de ordenadores, y específicamente Internet, representan – o al menos debieran
representar- un factor o catalizador radical para la renovación y mejora pedagógica de la
enseñanza universitaria. Sin embargo, también es cierto, que el uso de Internet con fines
docentes no es un proceso fácil de poner en práctica y no siempre se logra realizar
satisfactoriamente. Todo proceso de renovación educativa es un proceso complejo sometido a la
variabilidad de numerosos factores. Las redes de ordenadores, por su propia naturaleza,
posibilitan que existan distintos niveles de uso y desarrollo de acciones educativas en torno a las
mismas. En la docencia universitaria las formas de uso e integración de Internet pueden oscilar
entre la elaboración de pequeñas experiencias docentes (por ejemplo, publicar una página Web
con el programa de la asignatura) hasta la creación y puesta en funcionamiento de todo un
sistema de formación a distancia on line desarrollado institucionalmente por una universidad.

Por esta razón, podemos identificar distintos niveles de integración y uso de los recursos de
Internet en un continuum que va de lo simple a lo complejo, que evoluciona desde Internet como
un elemento ad hoc a la práctica docente convencional, hasta la creación de escenarios virtuales
de enseñanza. En el gráfico adjunto mostramos los cuatro grandes niveles de integración de los
recursos de Internet en la enseñanza.

NIVEL I
EDICIÓN DE DOCUMENTOS
CONVENCIONALES EN HTML

NIVEL II
EDICIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
ELECTRÓNICOS O WEBS DOCENTES

NIVEL III
DISEÑO Y DESARROLLO DE CURSOS
ON LINE SEMIPRESENCIALES

NIVEL IV
EDUCACIÓN VIRTUAL o
TELEFORMACIÓN (Educación a Distancia
a través de Internet)

Nivel I:Edición de documentos Nivel II: Elaboración de materiales
convencionales en HTML didácticos electrónicos o webs
docentes

Este nivel es el más básico. Consiste Este segundo nivel consiste en elaborar un
simplemente en hacer accesible al alumnado Web docente o material didáctico electrónico
el programa de la asignatura (los objetivos, el dirigido al alumnado para estudien la
temario, la metodología, la evaluación y asignatura de modo autónomo en su hogar o
bibliografía recomendada) y/o los “apuntes” o fuera del aula convencional. Este tutorial o
temas de la materia través del World Wide material didáctico, a diferencia del nivel
Web. Cualquier profesor que disponga de un anterior, requiere la utilización de los distintos
espacio para realizar su página Web personal elementos o recursos multimedia e
puede hacerlo con unos mínimos hipertextuales propios de los websites. La
conocimientos de HTML (incluso sin ellos). elaboración de este material requiere que el
Cualquier fichero elaborado en un procesador docente posea unos conocimientos suficientes
de textos (por ejemplo Word o WordPerfect) del lenguaje HTML y del software de diseño de
puede ser tranformado automáticamente en un páginas webs. Asímismo, dicho material debe
archivo HTML. reunir unos criterios didácticos mínimos. En un
próximo apartado describiremos con mayor
detalle las principales características de un
tutorial Web para la docencia universitaria

Nivel IV: Educación virtual
Nivel III: Diseño y desarrollo de cursos
on line semipresenciales

Este tercer nivel es una evolución del anterior
Este último nivel, denominado educación
en el sentido de que requiere invertir tiempo
virtual, consiste en el diseño y desarrollo de un
en la elaboración de material didáctico para el
curso o programa educativo totalmente
WWW, pero incorporando distintos recursos
implementado a través de redes telemáticas.
telemáticos que permitan la comunicación
Consiste en la puesta en práctica de una
entre docente y alumnado (a través de correo
modalidad de educación a distancia que
electrónico, chat, foro de debate, tablón de
requiere una actividad docente desarrollada,
informaciones, ...). En este nivel, el objetivo es
casi de modo exclusivo, a través de
desarrollar una modalidad de enseñanza que
ordenadores. Más adelante explicaremos con
combine la actividad docente presencial en las
mayor detalle las características del aula
aulas, con el desarrollo de un aprendizaje
virtual y de la teleformación o educación a
autónomo y a distancia por parte del
distancia mediante redes de ordenadores.
alumnado. Por ello, indicamos que son cursos
electrónicos semipresenciales.

Estos cuatro niveles de uso e integración de las redes telemáticas en la educación
superior representan un esquema de clasificación de las prácticas potenciales que se
pueden organizar en torno a las redes telemáticas. Como se puede observar Internet
puede ser utilizado simplemente como un espacio de difusión de los documentos
tradicionales de un profesor o bien como un escenario educativo radicalmente nuevo
caracterizado por la representación virtual del proceso de enseñanza.


3. ¿Qué es una Web docente?

Una Web docente es un material didáctico distribuido a través de la WWW creado
específicamente para la impartición y estudio de una asignatura o materia universitaria. Son
webs de naturaleza didáctica ya que ofrecen un material diseñado y desarrollado
específicamente para ser utilizado en un proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido,
pudiéramos indicar que estos sitios Web son materiales curriculares en formato digital que
utilizan la WWW como una estrategia de difusión y de acceso al mismo. Suelen ser elaborados
por profesores para la enseñanza de su materia y/o asignatura y se corresponderían con el
segundo nivel de integración de los recursos de Internet en la docencia.

En consecuencia una Web docente NO es: Por el contrario, una Web docente SI es:

La página Web personal de un Un sitio Web elaborado para guiar o
• •
profesor (fotos, aficiones, facilitar el aprendizaje de unos
curriculum, enlaces no académicos) determinados conocimientos
Un documento meramente Un sitio Web pedagógico, adaptado
• •
informativo con el programa o a los usuarios, con contenido
planificación de la asignatura científico, comprensible, integrado
El desarrollo de los contenidos a en un programa didáctico, con
•
modo de apuntes actividades, enlaces,,...

ACTIVIDAD PRÁCTICA

Te recomendamos que visites en Internet distintos ejemplos de webs docentes para la enseñanza
universitaria. Al observarlos debes fijarte en ¿cuáles son los elementos o componentes pedagógicos que
incorporan, los recursos de navegación que ofrecen, y su diseño gráfico.

Aquí tienes varios ejemplos en distintas universidades de una misma asignatura denominada “Tecnología
Educativa”. Es una materia troncal del título de Pedagogía. De este modo puedes comparar distintas
visiones de webs docentes en la enseñanza de la misma materia

Universidad de La Laguna
http://www.edulab.ull.es/tecedu

Universidad de Sevilla
http://tecnologiaedu.us.es/

Universidad Autónoma de Barcelona
http://dewey.uab.es/pmarques/uabte999.htm

Universidad de Extremadura
http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/


Características de una Web docente

Una Web docente (también denominada Web tutorial o material didáctico en
formato web) es un sitio en el WWW que ofrece un material diseñado y
desarrollado específicamente para ser utilizado en un proceso de enseñanza-
aprendizaje de un curso, asignatura o lección. En este sentido, pudiéramos
indicar que estos sitios Web son materiales curriculares en formato digital que
utilizan la WWW como una estrategia de difusión y de acceso al mismo. Suelen
ser elaborados por profesores para la enseñanza de su materia y/o asignatura.
Por ello, este tipo de sitios Web presentan una serie de características que los
diferencian de otros webs, y los asemejan al resto de materiales didácticos
creados en otros formatos como el impreso o audiovisual. Los rasgos o
atributos a los que nos referimos son los siguientes:

RECURSO Web PROPUESTA DE FLEXIBLES E
INTERFACE
INTERACTIVOS
CON FIN REALIZACIÓN DE
ATRACTIVA E
FORMATIVO ACTIVIDADES
INTUITIVA

PRINCIPALES RASGOS DE LOS MATERIALES
DIDÁCTICOS DISTRIBUIDOS A TRAVÉS DE LA WWW

INFORMACIÓN FORMATO ACCESO A MUCHA Y COMUNICACIÓN
CONECTADA MULTIMEDIA VARIADA CON OTROS
HIPERTEXTUALMENTE INFORMACIÓN USUARIOS

medio o recurso para el logro de objetivos
Material Web elaborado con finalidad educativos.
formativa. Esta debe ser la primera
característica de estos materiales, que a Materiales cuya información está
veces, por obvia no se le presta la debida conectada hipertextualmente. Entre cada
atención. Lo que realmente distingue a un segmento o parte del módulo de estudio
material multimedia de naturaleza didáctica deben existir conexiones o enlaces que
respecto a otros sitios Web es que ha sido permitan al alumno ir de unas a otras. De
elaborado con la intencionalidad de producir este modo el acceso a cada parte o
ciertos aprendizajes en sujetos con ciertas segmento del módulo es una decisión que
demandas y necesidades educativas. Por realiza el alumno según sus propios
ello, todo material didáctico digital debe criterios. Dicho de otro modo, el material
estar al servicio del planteamiento tendrá que organizar hipertextualmente toda
pedagógico del curso o programa en el que la información para que el alumnado pueda
se usará y debe ser utilizado como un quot;navegarquot; a través del mismo sin un orden
prefijado y de este modo permitir una mayor


flexibilidad pedagógica en el estudio de espacial, iconos, ...) como en en su
dicho módulo. dimensión informativa para el acceso a cada
parte o elemento de la Web. Dicho de otro
Materiales con un formato multimedia. modo, la interface o diseño gráfico debe ser
Los materiales didácticos deben integrar motivante y atractivo para el alumno, y ser
textos, gráficos, imágenes fijas, imágenes facilitar el acceso y navegación dentro del
en movimiento, sonidos, ... siempre que sea sitio Web sin que al usuario le resulte
posible. Ello redundará en que estos complejo.
materiales resulten más atractivos y
motivantes a los estudiantes y en Materiales que combinen la información
consecuencia, facilitadores de ciertos con la demanda de realización de
procesos de aprendizaje. actividades. Frente a un modelo de
aprendizaje por recepción, se pretende
Materiales que permiten el acceso a una desarrollar materiales que estimulen el
enorme y variada cantidad de aprendizaje a través de la realización de
información. Frente a un texto impreso, actividades. Es decir, estos materiales
una cassette o una cinta de vídeo que deben combinar la presentación del
debido a sus características físicas contenido informacional con la propuesta de
contienen una cantidad limitada de una serie de tareas y actividades para que
información los materiales electrónicos (bien el alumnado que al realizarlas desarrolle un
en Internet o en un CD ROM) puede proceso de aprendizaje activo, basado en
almacenar o permitir el acceso a una su propia experiencia con la información (a
cantidad ingente y enorme de información. través de ejercicios, navegaciones guiadas
Por ello, en todo material didáctico debe por la red, lectura de documentos,
existir una opción de “enlaces a otros elaboración de trabajos, ...).
recursos en la red” de modo que el
alumnado pueda acceder a otros sitios Web Materiales que permiten la comunicación
de Internet que contengan datos e entre sus usuarios Una de las
informaciones de utilidad para el estudio del potencialidades más interesantes y que
módulo. diferencian notariamente a los materiales
distribuidos a través del WWW respecto a
Materiales flexibles e interactivos para el cualquier material sea impreso, audiovisual
usuario. Los materiales deben permitir al o de disco digital, es la posibilidad de utilizar
alumnado una secuencia flexible de estudio los recursos de comunicación bien
del módulo, así como distintas y variadas asincrónicos (el correo electrónico o el foro
alternativas de trabajo (realización de telemático), bien sincrónicos (el chat, la
actividades, navegación por webs, lectura videoconferencia) disponibles en Internet.
de documentos, etc.). Es decir, los De este modo, en la medida de lo posible, el
materiales que se elaboren no deben material debe facilitar la comunicación
prefijar una secuencia única y determinada telemática entre docente y alumnos, y entre
de aprendizaje, sino que deben permitir un éstos.
ierto grado de autonomía y flexibilidad para
que el módulo se adapte a las
características e intereses individuales de
los alumnos.

Materiales con una interface atractiva y
fácil de usar. Los materiales deben poseer
un diseño gráfico cuidado tanto en sus
aspectos formales (color, distribución


4. El diseño y desarrollo de una Web docente

¿Por qué elaborar una Web docente?

Las razones y argumentos que justifican que sea necesario elaborar materiales didácticos en
formato electrónico para la enseñanza universitaria, en síntesis, son:

Este tipo de materiales educativos pueden La creación de estos materiales docentes
ser útiles y adecuados para el desarrollo de Web permite el desarrollo de proyectos y
una metodología de enseñanza más experiencias docentes innovadoras basadas
flexible, abierta y adaptada a las en la colaboración interuniversitaria
características individuales de su alumnado apoyadas en el uso de las tecnologías de la
facilitando un proceso de aprendizaje información y comunicación.
basado en la actividad y construcción del
conocimiento.

La publicación y disponibilidad de estos El proceso de elaboración de los materiales
materiales en Internet posibilita que el didácticos electrónicos puede ser una
alumnado universitario pueda acceder a los estrategia adecuada para motivar y formar
materiales de estudio cuando lo desee y al profesorado en el uso pedagógico de las
desde donde quiera y en consecuencia nuevas tecnologías
desarrollar procesos de autoaprendizaje a
distancia.

Los materiales didácticos por sus Los costes de producción, edición y difusión
características como tecnología digital de este tipo de materiales se reducen
(hipertextualidad, multimedia, interactividad) considerablemente. Los gastos de
pueden resultar más atractivos y motivantes publicación electrónica son mínimos
para el alumnado que los materiales comparados con la publicación impresa o
tradicionales a la vez que, a través de su audiovisual. De este modo, un docente
utilización continuada, facilitará su puede actualizar y renovar sus materiales
formación como usuarios cualificados e de forma constante con un ordenador
inteligentes en el uso de las tecnologías conectado a Internet.
digitales


Principios pedagógicos para la elaboración de webs docentes
en la enseñanza universitaria

El diseño de materiales didácticos en la enseñanza superior requiere,
en primer lugar, la necesidad de estructurar y secuenciar el contenido
o conocimientos propios de la asignatura.
El objetivo central de enseñanza, en este nivel educativo, es que el alumnado
obtenga el conocimiento básico sobre los conceptos, teorías, procedimientos
técnicas propios de la materia o disciplina científica que se enseña. Por ello, el
material didáctico que se elabore debe ser organizado, en un principio, teniendo
en cuenta la estructura epistemológica de la materia científica que se enseña.

El material debe ser diseñado teniendo en cuenta no sólo los aspectos
o consideraciones epistemológicas o científicas de la asignatura que
se imparte, sino también las características de los usuarios/alumnos
potenciales.
Ello implica identificar y analizar los prerrequisitos de conocimientos previos que
debe poseer nuestro alumnado (tanto tecnológicos como científicos) para utilizar y
entender sin grandes dificultades el material electrónico elaborado.

El material debe ser diseñado teniendo en cuenta que será utilizado
en un contexto alejado de la presencia física del profesor.
Es decir, el material debe prever que el alumno o grupo de alumnos estarán sólos
cuando utilizan el material. En consecuencia, deben incorporarse todos los
elementos y recursos de apoyo al estudio que faciliten el proceso de aprendizaje:
orientaciones claras de cómo se navega por el material, actividades y soluciones,
lecturas de textos, ejercicios de autoevaluación, etc.

El material, en la medida de lo posible, no sólo debe ofrecer
información nocional de modo expositivo, sino que debe incorporar
actividades que faciliten un aprendizaje por descubrimiento y/o
constructivista.
Dicho de otro modo, el material no debe generar o provocar procesos de
aprendizaje pasivos y memorísticos en el alumnado sino todo lo contrario. Debe
propiciar y ofrecer las pautas y guías para que el alumnado construya y elabore
por sí mismo el conocimiento que debe adquirir, que cuestione las ideas o
conceptos que se le ofrecen, que compare las teorías y/o modelos antagónicos,
…, en definitiva, el material tiene que propiciar un proceso de aprendizaje activo
por parte del alumnado.


El material también tiene que incorporar la planificación del programa
de la asignatura o curso que se desarrolla.
Es decir, el material tiene que indicarle al alumnado qué se espera que aprenda
(los objetivos), cuáles son los conocimientos que tiene que adquirir (los
contenidos), cómo será el proceso de enseñanza que se va a desarrollar en esa
asignatura (la metodología) y cómo se le medirá y controlará su rendimiento
académico (evaluación).

El material didáctico distribuido por Internet, a diferencia a otro tipo de
materiales impresos o audiovisuales debe estar conectado o enlazado
con otros webs de la Red que ofrezcan información relacionada con la
asignatura.
El diseño de un tutorial Web requiere del docente que seleccione aquellos otros
lugares del ciberespacio que puedan ser de interés para la formación del
alumnado (webs de otros docentes de la misma materia, centros de investigación
relevantes, bases de datos vinculadas con ese campo del saber, bibliotecas, etc.).
De este modo, el material didáctico no es un recurso cerrado en sí mismo, sino
que permite que el alumno navegue líbremente por Internet, pero guiado por la
selección de enlaces que ha realizado el profesor.

El material debe ser diseñado incorporando un formato de
presentación de la información de naturaleza multimedia (es decir, que
se incluyan recursos de tipo textual, gráfico, sonoro, icónico y
audiovisual).
Asimismo la organización de la información debe seguir un modelo hipertextual en
cuanto que las unidades o segmentos de información están conectados entre sí, y
debe incorporar, siempre y cuando se considere oportuno, documentos o textos
complementarios en ficheros o archivos que puedan ser abiertos o descargados
para su posterior estudio

Finalmente hemos de indicar que una Web docente debe incorporar,
en la medida de que sea posible, los recursos de comunicación de
Internet que permtan la interacción telemática entre los alumnos y el
docente
Por ello, es altamente aconsejable, incorporar al tutorial elementos de
comunicación tales como el correo electrónico del docente, una lista de correo del
alumnado matriculado a modo de un directorio, un foro de debate o tablón de
anuncios electrónico, y, si se considera oportuno un chat para conversar o debatir
sobre la asignatura.


El proceso de creación de una Web
para la docencia universitaria

La elaboración de material didáctico, en general, y específicamente una wb docente es un
proceso que requiere el desarrollo de un proceso permanente de planificación, uso y revisión.
Básicamente este proceso se podría representar del siguiente modo:

DISEÑO Y DESARROLLO DE LA Web DOCENTE

PUESTA EN PRÁCTICA O EXPERIMENTACIÓN DE
LA Web CON EL ALUMANDO

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE LA WEB

La fase de diseño y desarrollo persigue básicamente crear una primera versión del material Web.
Es la fase más compleja que a su vez consta de distintos pasos que describiremos más
adelante. La fase de experimentación o puesta en práctica, consiste en la utilización de esa
primera edición del material con alumnado real. Y la tercera fase que tiene un carácter
evaluativo, consiste preferentemente en la revisión y actualización del material, generando una
segunda versión del mismo. Y asi sucesivamente.

Este proceso permanente de reelaboración del material electrónico, a diferencia de otras
tecnologías como la impresa o la audiovisual, es fácilmente asumible por los docentes ya que los
costes de elaboración, producción y publicación son mínimos. De este modo, un profesor
particular puede (y debe) mantener actualizado le material docente que genere para el WWW.
En consecuencia, el modelo general de elaboración de materiales didácticos consta de tres
grandes fases que se desarrollan como un continuum y que se van retroalimentando: una fase
propiamente de creación y producción de la primera versión del material docente, una segunda
fase de utilización de ese material por parte del alumnado en las situaciones de docencia real, y
una tercera fase de revisión y actualización del material tanto en sus dimensiones técnico-
formales (tipografía, estética, fondos, enlaces, etc.) como didácticas (contenidos, actividades,
ejercicios de evaluación).


Las tareas implicadas en el proceso de elaboración
de una Web docente

La creación de material didáctico multimedia distribuido a través del WWW es un proceso que
combina tareas propias de elaboración o diseño de websites con otras específicas de la
elaboración de materiales instructivos. Téngase en cuenta que, en esencia, estamos creando un
tipo particular de website destinado a unos usuarios específicos y con la pretensión de que éstos
desarrollen un proceso de aprendizaje. En consecuencia, por una parte habremos de utilizar y
desarrollar el conjunto de técnicas y recursos propios de la creación de páginas Web (recursos
de navegación, enlaces internos y externos, iconos, scripts, ...); y por otra habremos de
incorporar los elementos o dimensiones propias de todo material destinado a la enseñanza:
objetivos, actividades, contenidos, ... A continuación ofrecemos un esquema o modelo general
del proceso que sigue la creación de materiales didácticos de esta naturaleza.
.

1. Clarificar el porqué
y el para qué de la
elaboración del
material
2. Identificar las
9. Publicación del
caracteríticas del
material educativo en
alumnado o
Internet
potenciales usuarios

3. Planificar y
8. Realizar una
desarrollar los
prueba piloto
componentes
con un grupo de
TAREAS EN EL didácticos de la
alumnos
DISEÑO Y asignatura
DESARROLLO
DE UNA Web
DOCENTE

4. Planificar
7. Comprobar en
la estructura general
distintos navegadores
o mapa de la web
el borrador del Web
elaborado

6.Desarrollar cada 5. Diseñar el formato
una de las páginas de presentación o
que configuran el interface gráfico del
material web material


Como se puede apreciar en el gráfico de la página anterior el proceso de creación de webs
docentes consta de nueve grandes pasos o tareas. A continuación vamos a describir estas
tareas que, aunque las presentemos en una secuencia lineal en la realidad práctica se solapan
unas tareas con otras.

final serían distintos. En el primer caso, el
1.Clarificar el porqué y el para qué de la material a crear no sería propiamente
elaboración del material didáctico ya que lo que se pretende no es
facilitar un proceso de aprendizaje del
conocimiento, sino dar información al
Esta tarea es previa al inicio del proceso de alumno sobre aspectos organizativos del
generación del material didáctico. Significa curso (horarios, tutorías, trabajos de
que el docente antes de tomar decisiones evaluación, etc.). En el segundo y tercer
prácticas sobre el material (sobre sus caso, estamos ante la tarea de creación de
contenidos, sus aspectos formales, enlaces, materiales Web de naturaleza pedagógica.
…) debe reflexionar sobre los fines y utilidad La diferencia entre uno y otro estriba
pedagógica del materiales que quiere fundamentalmente en cómo se utilizará
elaborar. Los medios y recursos de dicho material (en el aula o en casa, bajo la
enseñanza siempre deben estar al servicio supervisión del profesor, o el alumno en
de metas educativas. Por ello, un docente, solitario). Por ello, el material para la
antes de iniciar el proceso de diseño o teleformación debe poner el acento y
producción del material debe clarificar si desarrollar más los elementos de
pretende: comunicación (chats, foros, correo
electrónico) que aquellos materiales que,
previsiblemente, serán utilizados en el
a) ofrecer un Web con material contexto de la enseñanza presencial.
meramente informativo de su asignatura:
programa, calendario de trabajos, horario de
tutorías, …; 2. Identificar las caracteríticas de la
b) ofrecer un Web para que su audiencia o de los potenciales usuarios
alumnado lo consulte como un recurso del material
complementario de de otros materiales ya
existentes de la asignatura como son los
manuales, los apuntes, libros de ejercicios, La segunda tarea consiste en el análisis e
… de modo que se utilice en el contexto del identificación de las características de la
aula; audiencia potencial a la que va destinado el
c) ofrecer un Web tutorial que permita material, es decir, del alumnado de la
al alumnado cursar y desarrollar gran parte asignatura o curso. Realizar este
del conjunto de aprendizajes de dicha diagnóstico o chequeo previo significa
asignatura desde su casa sin tener que identificar si el alumnado posee el grado
asistir físicamente al aula. Estaríamos en un suficiente de conocimiento y de habilidades
caso de creación de materiales para la de uso de las herramientas informáticas
teleformación. (sistema operativo, navegadores,
programas de correo electrónico, …), así
Según se opte por elaborar uno u otro tipo como si poseen los conocimientos previos
de material las características y producto


necesarios para adquirir los contenidos páginas que ofrecen el contenido o
propios de la asignatura. conocimientos de estudio, la selección y
organización de las actividades, ejercicios o
prácticas que el alumnado tendrá que
3. Establecer la estructura general y realizar y la preparación de alguna o
opciones principales del web algunas pruebas o trabajos de evaluación
de los conocimientos.
Para abordar con coherencia esta tarea de
Este Tarea consiste en planificar la planificación didáctica de los componentes
estructura o esquema global del material instructivos, el docente debe tener claro
que queremos realizar. La tarea se concreta cuál es el enfoque o modelo de enseñanza
en decidir los componentes o partes del que inspira y subyace a la planificación de
Web y las interrelaciones o enlaces entre los componentes instructivos del Web.
los mismos. Este Tarea es obligado en el En este, sentido, suelen distinguirse dos
diseño de cualquier website. Sin embargo, modelos o concepciones básicas de la
en la elaboración de materiales didácticos enseñanza: un modelo expositivo y uno por
en formato Web la estructura general descubrimiento. En el primer caso, un
sugerimos que se deben incluir opciones o planteamiento expositivo del conocimiento
partes como: significa que al alumnado se le “ofrece” o
presenta ya elaborada la totalidad del
· presentación y orientaciones de uso contenido que debe aprender. La labor del
del tutorial estudiante consiste en “adquirir” ese
· programa de la asignatura o curso conocimiento mediante el estudio del
(objetivos, contenidos, metodología, material. Es el modelo o planteamiento
evaluación, bibliografía) tradicional de enseñanza: primero se le
· desarrollo de cada una de las “expone” el conocimiento al alumnado, y
unidades, módulos o temas que configuran después éste lo estudia individualmente.
el contenido de estudio la asignatura o Por el contrario un modelo o método de
curso enseñanza por descubrimiento es un
· actividades, ejercicios o prácticas planteamiento didáctico que demanda del
· documentos de lectura o biblioteca alumnado mayor actividad intelectual que
virtual en el anterior modelo. Es el propio
· evaluación alumnado el que debe “construir/descubrir”
. noticias y calendario el conocimiento. La labor del docente, y en
· enlaces o recursos en la red consecuencia del material, consiste en
relacionados con la asignatura ofrecer los recursos (bibliografía,
· recursos de comunicación (correo documentos, materiales, ...) necesarios para
electrónico con el docente y resto de que sean los propios alumnos quienes
alumnos, foros de debate telemático, chat) elaboren el contenido o conocimiento de
estudio. La actividad que éstos tienen que
realizar en dicho proceso es la que facilitará
4. Desarrollar los componentes que adquieran el conocimiento del curso o
didácticos del tutorial web asignatura.

Optar por uno u otro método de enseñanza
El cuatro paso hace referencia a incorporar influye en la estructura y filosofía del diseño
y desarrollar las páginas que presentan los del material. En el caso de plantear un
elementos o componentes instructivos: la método expositivo, el Web tenderá a estar
presentación y clarificación de los objetivos cargado de “textos de lectura” que el
de aprendizaje, el diseño y desarrollo de las alumnado tendrá que procesar, entender y


memorizar cara a reproducirlo desde un punto de vista psicopedagógico
posteriormente en un examen. Este tipo de que el modelo anterior. Ciertamente, el
tutorial de corte expositivo, abundante en diseño de materiales de esta naturaleza es
nuestras redes, es la traducción electrónica un proceso más complejo ya que exige al
de una clase magistral tradicional. Es lo profesorado una mayor inversión de
equivalente a poner o colocar los apuntes esfuerzo en las tareas de planificación
en Internet. Ciertamente, este modelo o didáctica del Web.
concepción del material didáctico es, desde
un punto de vista pedagógico, muy limitado En definitiva, este cuarto Tarea consiste en
e insuficiente. Las críticas a esos analizar y clarificar las características del
materiales, aunque estén en presentados enfoque didáctico o metodológico general
en formato HTML, son variadas: por una del tutorial, así como en el desarrollo de
parte, sugieren y estimulan un proceso de cada uno de los componentes del proceso
aprendizaje simplista y poco innovador (el de enseñanza: los objetivos, la selección y
alumno lee, memoriza, y reproduce organización de los contenidos, de las
posteriormente); y otro otra, este tipo de actividades, así como de las pruebas o
materiales no aprovechan las múltiples ejercicios de evaluación.
cualidades que permite el diseño de
materiales electrónicos (apenas existe la
hipertextualidad, no se incorporan 5. Diseñar el formato de presentación o
elementos y formas expresivas multimedia). interface del material en la pantalla
En definitiva, estamos ante un modelo de
diseño de tutoriales Web que son similares
a un texto impreso. La única diferencia es Esta tarea tiene mucho que ver con la toma
que se presentan a través de una pantalla de decisiones en relación a los aspectos
de ordenador. Aunque este modelo de formales del Web, pero tiene una alta
materiales presentan las limitaciones importancia ya que este formato
señaladas, reconocemos que en algunos condicionará la forma de navegación y el
casos, como puede ser en el marco de la acceso a la información. En este sentido, es
enseñanza universitaria, pudieran resultar conveniente, la utilización de “frames” o
útiles. marcos. Consisten en dividir la pantalla en
dos o más partes, de modo que una de ellas
Por el contrario, el diseño de material queda fija. En ésta el usuario tendrán
basado en un método por descubrimiento permanentemente presentado el menú de
significará elaborar un Web que opciones de desplazamiento o navegación a
fundamentalmente requiera la participación través del Web.
y actividad del alumnado. Es decir, éste no
se encontrará con los contenidos La utilización de “marcos” en un tutorial
elaborados. El Web tendrá que incluir un Web facilita, en consecuencia, que el
conjunto de recursos que faciliten al alumno alumno siempre que lo desee salte de un
descubrir y desarrollar dichos contenidos componente a otro del material (por
como son los esquemas o síntesis del ejemplo, pasar del programa de la
conocimiento que tendrá que desarrollar, asignatura a las actividades, o saltar desde
documentos variados a modo de biblioteca, los contenidos a la biblioteca virtual, etc.) y
enlaces a otros webs de la red, realización por otra tendrá permanentemente un mapa
de actividades como la participación en básico de las partes u opciones
foros de debate, realización de ejercicios de constitutivas del tutorial lo que ayudará a
autoevaluación, etc. Esta visión de la que no se pierda en la navegación a través
enseñanza, y en consecuencia del de las páginas del Web.
aprendizaje, es mucho más rica y variada


Otra recomendación tiene que ver con de forma cuidadosa, procurando que no
decidir la utilización de una misma estética sean ni muchos ni muy grandes ya que
o diseño formal de las páginas del tutorial relentiza el tiempo de transferencia y carga
(colores, fondos de página, tipografía, de la página en el navegador. Es importante
distribución de los elementos gráficos y este dato, ya que si el tiempo de espera en
textuales). El mantener un mismo diseño la recepción de la página es excesivo
formal en el Web tiende a que el usuario provocará el aburrimiento y desinterés del
reconozca y perciba que está moviéndose o usuario.
navegando dentro del mismo lugar. Este c) Los enlaces de dicha página con
hecho es importante con usuarios o otras. Es importante que ofrezcamos al
alumnado novato o con poca experiencia de alumnado conexiones entre dicha página y
interacción con los materiales las restantes del Web. ya indicamos que
hipertextuales. uno de los rasgos que distinguen al material
electrónico del impreso es precisamente la
organización hipertextual de la información.
6. Elaborar y desarrollar cada una de las El diseño de las páginas Web debe
páginas que configuran el material incorporar esta característica ya que de este
multimedia modo permite un mayor grado de
interactividad entre el alumno y el material.

Esta tarea es la que más tiempo y esfuerzo
requiere. Es una tarea mecánica, pues 7. Comprobar en distintos navegadores
consiste en ir elaborando una a una las el borrador del Web elaborado
pantallas o páginas que constituyen el
material incorporando todos los elementos
textuales, gráficos, icónicos, sonoros, de Antes de publicar el material es necesario
enlaces, etc. Por ello, es interesante, para comprobar cómo funciona ese material (no
simplificar y facilitar el desarrollo de esta olvidemos que lo que hemos creado es un
tarea, crear o diseñar previamente una website) en distintos navegadores
plantilla de página que servirá como base (fundamentalmente en Communicator de
para el desarrollo de las demás. Netscape, y Explorer de Microsoft ya que
nos los más utilizados por los internautas).
Esta plantilla debe incluir los elementos Recuérdese que la visualización del
formales repetitivos, como son el fondo de producto final del website nunca será igual
página o background, el título o nombre del de un ordenador a otro (cambian los
curso o asignatura, algún icono o anagrama tamaños de la tipografía, los colores, la
representativo o característico de la longitud de los textos, algunos elementos de
universidad, facultad, departamento o animación pueden estar desactivados ...).
materia, y la inclusión del formato de tabla o Esto se debe a varios factores: el tipo de
tablas dentro de los cuales se incorporará el software de navegación empleado, la
texto y demás recursos formales. Para cada versión del mismo, la resolución del monitor
página deben desarrollarse los siguiente utilizado por el usuario, la presencia o
elementos: ausencia de ciertos plug-in en el ordenador,
etc.
a) Los aspectos tipográficos Por ello, es relevante que antes de
procurando que el tipo de letra elegida, así su publicación se compruebe cómo se “ve”
como su tamaño y colores sea fácilmente y en función de ello realizar revisiones en el
legibles en función del fondo de la página. diseño del material. Asimismo, es muy
b) Los elementos icónicos (gráficos, importante chequear si todos los enlaces
imágenes) deben incorporarse a la página (tanto internos como externos) funcionan.


Un Web al que repetidamente le fallen las
conexiones provoca en el usuario el
desinterés y deseo de abandonarlo. 9. Publicación del material didáctico en
Internet

8. Realizar una experimentación o prueba
piloto del material con un pequeño grupo El punto final del proceso de elaboración del
de usuarios potenciales material docente electrónico es su
publicación en Internet. ¿Cómo hacerlo?.
Las opciones pueden ser variadas y
Antes de la publicación definitiva del dependen de las normas y características
material en Internet es conveniente probarlo del centro o servidor de telecomunicaciones
con algunas personas (a poder ser una de acceso a Internet empleado por la
pequeña muestra de los potenciales institución educativa. En unos casos, la
usuarios del material) con la finalidad de ver publicación podrá realizarse a través de un
cómo actúan y navegan ante el mismo. Esta software de FTP (más adelante
prueba piloto nos dará pistas y datos sobre explicaremos las características de este tipo
cómo reaccionan los posibles usuarios ante de programas informáticos), en otros,
el material elaborado. En esta prueba enviando por correo electrónico todas las
tendremos que comprobar cuál es la páginas que constituyen el website, o bien
secuencia de acciones o itinerarios de entregando un disco (CD-ROM o diskette)
navegación que implementan los sujetos, con el material al administrador o
comprobar si se entienden las instrucciones, webmaster de dicho servidor. En cualquier
si el menú de opciones es suficientemente caso, lo deseable es que el docente
útil y comprensible para desplazarse por las pregunte a los responsables de su
distintas páginas del tutorial, así como las institución el procedimiento más adecuado
opiniones y valoraciones de estos sujetos de publicación.
sobre el diseño y elementos formales del Finalmente es necesario señalar que la
Web. administración, gestión y actualización del
material didáctico electrónico es una tarea
Esta experimentación es la prueba de indudable trascendencia. Todo material,
de fuego definitiva. Si detectamos que el después de su publicación en Internet,
Web resulta confuso, complejo en su necesita ser revisado de forma permanente
navegación o poco atractivo, es necesario bien para corregir errores detectados, bien
reelaborarlo completamente antes de añadiendo nuevos datos o informaciones,
proceder a su publicación electrónica. Un bien reelaborando sus aspectos formales,
material didáctico para el WWW que no enlaces o contenidos. Un material docente
cumpla mínimamente los requisitos de electrónico debe estar vivo, cambiando y
facilitar la navegación del alumno a través actualizándose de forma continuada y
del mismo es un material que, muy permanente. Este hecho es uno de los
probablemente, no podrá cumplir factores que más atraen a sus potenciales
adecuadamente las funciones didácticas visitantes: que ofrezca información nueva
para las que supuestamente ha sido creado. sobre los enlaces en la red, sobre los
documentos de la biblioteca virtual, sobre
las actividades y contenidos de estudio, ...


Un ejemplo de Web docente

A continuación vamos a describir un ejemplo de un Web docente creado en la Universidad de La
Laguna para la asignatura troncal denominda Tecnología Educativa perteneciente al título de
Pedagogía. Esta Web fue diseñada siguiendo las características y proceso que hemos expuesto.
Como puede observarse en su página inicial se ofrecen ocho opciones o alternativas:

5. TUTORÍAS
1. PROGRAMA

2. TEMARIO 6. NOTICIAS

7. ENLACES
3. PRÁCTICAS

4. FOROS Y CHAT 8. PROFESORADO

1. Consultar el programa de la asignatura (donde el alumno encontrará los objetivos,
contenidos, metodología, evaluación y bibliografía de la asignatura)

2. Se ofrece el temario de la asignatura en el
que el alumno encontrará desarrollado tema a
tema los contenidos del mismo. En cada tema
se ofrece: el manual de estudio en formato pdf
para que lo pueda imprimir en papel, la
síntesis de los contenidos de dicho tema en
formato de presentaciones o transparencias
multimedia, y el acceso a otros documentos
electrónicos relacionados con dicho tema.
Esta es una opción muy relevante que facilita
el estudio de los contenidos conceptuales de
la materia.


3. La opción de prácticas presenta al
alumnado la lista de actividades o prácticas
que debe realizar en esta asignatura. Éstas
son de diverso tipo: lectura y análisis de
documentos; búsqueda de datos en
Internet; visualización y elaboración de
presentaciones en power point;
visualización y análisis de vídeos;
participación en foros de debate telemático;
…

4. La opción Foros y Chat da acceso al alumnado a estos recursos de comunicación en
Internet especialmente creados para esta asignatura. El acceso a los mismos requiere
contraseña que proporciona el docente.

5. La opción Tutorías informa al alumnado de los días y horas de atención personalizada
en el despacho del profesor, y ofrece un correo electrónico destinado a que se puedan
hacer consultas directamente al docente para que éste conteste vía Intenet.

6. La opción Noticias permite al profesor publicar diversas informaciones relacionadas con
la asignatura: fechas de entrega de trabajos, de exámenes, calificaciones o cualquier
otro dato informativo de interés para el alumnado.

7. La opción Enlaces es una colección de
direcciones Web seleccionadas por el
docente que tienen interés para el estudio
de dicha asignatura. En ella figuran otros
webs docentes similares tanto de
universidades españolas como extranjeras,
centros de investigación, revistas
electrónicas y bases de datos, …,
relacionadas con el campo científico de
estudio.

8. Finalmente la opción Profesorado presenta
una fotografía y datos relativos al docente o docentes que imparten la asignatura
incluyendo el correo electrónico y página personal de cada uno de los mismos.

Es necesario indicar que esta Web docente, en cada una de sus páginas, presenta un diseño
gráfico unificado que configura un mismo entorno virtual de trabajo, así como integra los recursos
de navegación que permiten al alumno poder ir de forma fácil e intuitiva a cada una de las
opciones o páginas de esta Web docente


5. La educación en línea o teleformación: las
aulas virtuales

Las últimas experiencias desarrolladas para la educación a distancia empleando los recursos
informáticos van dirigidas a crear un único entorno en formato web en el que el alumno tiene la
opcionalidad de activar el conjunto de servicios y utilidades de Internet (WWW, FTP, e-mail, chat,
videoconferencia, listas de distribución, news, etc.) que desea desde una única pantalla. Dicho
de otra forma, estamos caminando a que la enseñanza a distancia a través de Internet se
asemeje cada vez más a un “aula virtual”. Estas aulas virtuales representan un nuevo escenario
o espacio paralelo al tradicional de la clase presencial a través del cual se pueden desarrollar
numerosas actividades formativas. De este modo, la comunicación entre docente y alumnos
puede establecerse en tiempo diferido a través del correo electrónico o de un foro de noticias (es
la denominada comunicación asincrónica), o bien en tiempo real a través del chat, de la
videoconferencia, o de la pizarra electrónica (es la comunicación sincrónica). Las mejoras de la
comunicación entre tutor y alumno a través de Internet en relación a las formas de comunicación
tradicionales son muy notorias: ahorro de tiempo, mayor interactividad, rapidez entre la solicitud
y la respuesta, posibilidad de demostraciones y manipulación por parte del tutor del ordenador
del alumno a través de software como el Netmeeting, …

La enseñanza en línea, eLearning o teleformación requiere además de los
indispensables recursos tecnológicos de hardware (un ordenador personal conectado a Internet),
al menos, tres elementos o componentes básicos:
a) Un software o plataforma de teleformación
b) El diseño didáctico de curso y materiales de aprendizaje
c) El proceso de tutorización y apoyo docente

a) El software o plataforma informática
específicamente creada para la
enseñanza on line

Existen una gran cantidad de
española también se ha generado software
entornos, plataformas o herramientas
de este tipo como E-duca, Intercampus,
informáticas diseñadas para la enseñanza a
ADA, Educanarias, ... Este tipo de software
distancia a través de Internet. Entre ellos
se caracteriza porque crea un entorno de
podemos destacar por ser los más
aula virtual facilitando que los estudiantes se
conocidos: Virtual Classroom Interface, Top
comuniquen con el tutor, que éstos lo
Class, Learning Space, Convene, Web
puedan hacer entre sí, que el tutor y alumnos
Course in a Box, FirstClass, Simple Start,
puedan enviar y publicar sus trabajos y que
CAPA, IM Learn, Symposium, Learn Line,
los alumnos puedan realizar consultas y
Nicenet, IBM's Personal Learning, LUVIT,
recabar información diversa en la red. Esta
Cyberprof, Moodle, aunque en estos
plataforma debe integrar en un único entorno
momentos el más generalizado en el
el software de Internet: correo electrónico,
contexto internacional es la plataforma
chat, www, foros, ftp, videoconferencia.
WebCT (Web Course Tools). En lengua


Todas estas herramientas requieren coincidente con cualquier otro curso o
para su utilización un entrenamiento previo, actividad formativa independientemente de
tanto del profesor como del alumno, en el que se desarrolle de modo presencial o a
dominio de las habilidades de uso de cada distancia. Por ello podemos afirmar que el
una de las opciones o componentes que diseño de un curso virtual es
permiten el desarrollo del curso. En general fundamentalmente es una tarea
podemos afirmar que este software es pedagógica. La identificación de los
coincidente en integrar funciones que: objetivos de aprendizaje, la selección y
estructuración de los contenidos, la
- Permiten desarrollar procesos planificación de actividades y experiencias
administrativos de gestión y matriculación de aprendizaje, junto con la planificación de
del alumnado a través de Internet. los criterios y tareas de evaluación son los
principales elementos que deben ser
- Permiten al alumnado disponer de los abordados en el diseño de un curso de
contenidos y el calendario de actividades naturaleza virtual.
y ejercicios del curso.
c) Un profesor o equipo de tutores que
- Permiten al profesorado desarrollar un desempeñen las funciones docentes
seguimiento individual del trabajo de su mediadas a través de ordenadores
alumnado.
Es evidente que las funciones docentes y/o
- Facilitan el desarrollo de trabajos en papel que el profesor debe realizar en el
grupo. marco de un curso virtual son notoriamente
distintas de la clase presencial. En la
- Facilitan la evaluación del proceso de literatura especializada en esta temática se
aprendizaje. insiste en la figura y papel del tutor a
distancia como el elemento clave para el
- Sistematizan el proceso de tutorización
éxito de esta modalidad educativa. En esta
del alumnado.
línea, la bibliografía coincide en que el
docente debe desarrollar más el papel de
En años anteriores se pensó que la calidad
supervisión y guía del proceso de
y eficacia de un curso on line dependía en
aprendizaje del alumno que cumplir el rol de
gran medida de la herramienta o software
transmisor del conocimiento. Esta idea
de teleformación utilizado, por lo que
central supone asumir un modelo de
distintos tipos de instituciones educativas
profesor como tutor o dinamizador de
invirtieron, a veces de una forma ingenua,
actividades de aprendizaje que domine las
mucho tiempo y dinero en la selección y
siguientes habilidades:
adquisición de la “mejor” plataforma. El paso
del tiempo nos ha indicado que, aunque el
Habilidades de motivación, refuerzo, y
•
software de teleformación es una condición
orientación sobre hábitos de estudio.
necesaria para el desarrollo de cursos on
Romper la soledad del alumno en línea
line, lo relevante son el diseño curricular del
es uno de los retos didácticos
mismo y el tipo y calidad de la interacción
planteados. El profesor debe saber
que se produce entre docentes y alumnos.
planificar actividades interesantes y
basadas en expectativas e intereses del
b) Un diseño curricular del curso y de
alumno. Reforzar la participación y
materiales didácticos digitales
trabajo del alumno, mediante un difícil
equilibrio entre el aliento y aplauso de
El segundo elemento tiene que ver con la
los éxitos o reconocimiento del esfuerzo
planificación didáctica del curso y de los
y la exigencia de trabajo y demanda de
materiales que se ofrecerán al alumnado.
más dedicación.
En este sentido, este componente es


Habilidades de organización y Uso didáctico adecuado de los
• •
dinamización de actividades instrumentos telemáticos. El correo
grupales. Organizar actividades electrónico, los foros, los tablones de
entre pequeños grupos es un gran noticias, los boletines periódicos, los
estimulante para el alumno en línea. chats y videoconferencias o los
Requiere dividir grupos y formularios automáticos de evaluación,
clasificarlos ordenadamente en las son instrumentos educativos con usos
fichas de seguimiento así com específicos para la docencia. El tutor o
disponer de herramientas docente en línea, es evidente que, tiene
específicas para el trabajo en que poseer las habilidades informáticas
grupo. de uso de los mismos, y saber utilizarlos
pedagógicamente a lo largo de todo el
Habituación a entornos telemáticos proceso de implementación de un curso
•
de trabajo. Igual que el alumno, el a distancia.
profesor ha de trabajar bajo un
entorno virtual específico, con una El tutor siempre estará disponible para
propuesta específica que en resolver cualquier duda o incidencia que el
muchas ocasiones no han sido alumno le pueda proponer y que esté
planificadas o construidas por él relacionada con los contenidos estudiados.
mismo. La actualización de tareas Por ello es muy importante que el docente
inmediatas y calendarios, el dilate o tarde en contestar bien los correos
seguimiento de las tutorías grupales electrónicos o los mensajes a foros que
en los foros, la gestión de envíen los alumnos.
materiales de estudio
complementarios para todos, las Además, el alumno podrá establecer
consultas individuales, la relaciones con otros compañeros, bien para
configuración (en su caso) de intercambiar experiencias o bien para la
exámenes etc, se organizan en una resolución de trabajos en grupo que hayan
distribución de pantallas donde el sido propuestos por el tutor. En este
profesor realiza su trabajo y su sentido, los denominados foros de debate,
habituación requiere de un periodo los chats y los tablones de anuncios son
de práctica o entrenamiento. espacios virtuales que facilitan esta
interacción entre los propios estudiantes.

Las tareas implicadas en un curso en red para el tutor/profesor en un aula virtual
son las siguientes

• tutorías individuales (contestación a preguntas en correo electrónico);
• seguimiento de los foros de debate y participación en los mismos; realización de
tutoría grupal (exposición magistral de contenidos, explicación organizativa de
actividades);
• actualización de tablones o boletines (modificación de fechas, calendarios y
actividades, recordatorios y otros imprevistos);
• evaluación de trabajos (lectura y corrección de trabajos, valoración de participaciones
en foros, notificación de evaluaciones);
• coordinación con otros profesores (cambio de fechas, secuenciación de contenidos,
continuidad de actividades, reuniones de planificación, seguimiento y evaluación).;
y, siempre que sea posible, seguimiento del curso a través de un diario personal
•
donde se recojan distintos datos e incidencias de la implementación del mismo.


6. Software y recursos informáticos para la
creación de una Web docente1

Hasta hace muy poco tiempo el diseño de páginas Web exigía el conocimiento de los códigos
propios del lenguaje HTML, DHTML, y últimamente XML que aunque no son excesivamente
complejos, resultaban confusos y de difícil ejecución para ser aplicados por un docente no
especialista en tareas de programación informática. Sin embargo, actualmente, la utilización de
este lenguaje de programación está al alcance de cualquier usuario. Existen en el mercado
distintos programas creados específicamente para facilitar el diseño de websites.
Mencionaremos los más destacables.

Editores WYSIWYG (“What You See Is What You Get”)

La forma de crear páginas Web con estos programas es visual e interactiva, de forma
que los cambios que hacemos se ven sobre la marcha, prácticamente igual que lo verían los
usuarios cuando visiten nuestra página. Así, una tabla de 3 celdas por 2 filas la vemos
visualmente de esa forma, y no en forma de código de programación HTML.

- Microsoft FrontPage: Aunque el FrontPage no es –con mucho– el programa preferido
por los diseñadores profesionales de páginas Web, sí que es, bajo nuestro punto de vista, el de
más fácil utilización y el que menos tiempo llega a consumir al usuario para aprender su manejo,
ya que su interfaz (menús, aspecto, funciones, etc.) es muy similar al Microsoft Word que
prácticamente todo el mundo conoce. Se recomiendan versiones a partir del Office2000 (en el
capítulo 2 veremos un tutorial que lo trata en mucha mayor profundidad). El Microsoft FrontPage
XP está muy mejorado respecto a sus antecesores. El principal inconveniente de esta
herramienta es que genera fácilmente código HTML incompatible con todos los navegadores
exceptuando al Internet Explorer (también de Microsoft), por lo que el acabado visual puede ser
sensiblemente distinto de unos a otros. Coste medio, muy fácil de usar, resultados medios
(vigilar la previsualización en varios navegadores).

- Macromedia Dreamweaver: Un programa muy aplaudido por los profesionales de la
Web. Su principal inconveniente para el principiante es la singularidad de su interfaz, lleno de
ventanas y de miles de funciones que pueden llegar a desorientar, aunque este mismo sistema
se convierte luego en una ventaja para el usuario experimentado y para el profesional que
maneja 2 monitores. Entre sus ventajas figuran un mejor acabado visual y una mayor
compatibilidad entre navegadores. Elevado coste, dificultad media.
Web: http://www.macromedia.com/software/downloads

- Macromedia CourseBuilder para Dreamweaver: Es una extensión que se añade al
Dreamweaver que facilita enormemente la tarea a los docentes y a los profesionales de la
educación a crear sus materiales basados en páginas Web sin que haga falta una profundización
en los aspectos técnicos de programación en los lenguajes asociados a la Web. Incorpora 40

NOTA: La recopilación y descripción de este software ha sido realizada por Román Estévez.
1


tipos diferentes de interacciones del material con el alumno, como por ejemplo preguntas de
verdadero o falso, elecciones múltiples, asociaciones, pregunta-respuesta, campos abiertos, etc.
Elevado coste, dificultad media.

- Adobe GoLive!: Es el programa homólogo del Dreamweaver de la casa Adobe. Un
programa muy bueno que tiene la interfaz de trabajo muy similar a los demás programas de la
misma casa, famosa por desarrollar software de tratamiento de imagen y vídeo de gran calidad.
Elevado coste y dificultad, pero un programa magnífico para profesionales.
Web: http://www.adobe.com/support/downloads

- IMS Web Engine: Es un programa que permite crear páginas Web interactivas de
manera fácil y rápida. El programa consiste en un editor en el que basta con arrastrar y copiar los
elementos que deseemos incluir. El programa creará códigos DHTML (Dynamic HTML) que se
insertaran en el HTML convencional dotándolo de más riqueza y posibilidades. Coste medio, de
muy fácil uso. Hay una versión más reducida del programa pero totalmente gratuita: IMS Web
Dwarf.
Web: http://www.virtualmechanics.com

Editores de código HTML

Estos programas son editores y asistentes de programación. Son entornos amigables
que colorean códigos y hacen más sencilla la localización de determinadas partes y la corrección
de errores sintácticos del lenguaje. Son asistentes ya que incorporan iconos y ventanas
desplegables que añaden, de una forma muy fácil y rápida, código HTML predefinido, para
trabajar sobre él. Serían el tipo opuesto a los programas WYSIWYG.

- Hotmetal PRO: Muy buen programa para profesionales y novicios en el diseño Web.
Tiene todas las funciones para editar y gestionar sitios Web enteros. Incorpora soporte para
todas las nuevas tecnologías de la Web, además de herramientas para la creación de gráficos y
bonitos botones. Elevado coste, dificultad media (indispensable saber programar en HTML).
Web: http://www.sq.com/hotmetalpro

- Arachnofilia: Programa sencillo y gratuito (freeware) para crear y editar páginas Web.
Colorea los códigos HTML, e inserta código fácilmente con botones que podemos desplegar
personalizando nuestro interfaz. Muy difícil de usar para inexpertos, aunque tiene la ventaja de
que apenas consume recursos al sistema (ocupa muy poco).
Web: http://www.arachnoid.com

- Evrsoft 1st Page: Este programa también es de reducido coste (nada) y una
extraordinaria calidad comparable e incluso superior a otros software comerciales de precio
elevado. Siendo un editor de puro código HTML, se destaca de otros similares por su facilidad de
uso (ya que podemos insertar código HTML automáticamente tras apretar iconos y rellenar
ventanas desplegables con información necesaria), y el soporte para otros lenguajes de
programación asociados a páginas Web (Dhtml y Javascript, ASP, Cold Fusion, hojas de estilo
en cascada, etc.). Colorea los códigos incluso del lenguaje Javascript (que se embebe dentro del
HTML), y posee una potente función de vista previa muy fácil de usar. Dispone de 4 interfaces de
trabajo iniciales dependiendo del nivel que elija el usuario: principiante, normal, experto y


“hardcore”. Un programa recomendado tanto para trabajar como aprender código HTML. Ningún
coste (freeware), difícil de usar para quienes no conozcan el HTML a nivel básico.
Web: http://www.evrsoft.com

Utilidades para páginas web

También aparecen constantemente una serie de sencillas utilidades, en su mayoría de
licencia shareware o freeware, que ayudan al creador de páginas Web a optimizar su trabajo.
Enumeramos unas cuantas de tipo freeware (gratuitas).

- Hot Potatoes: Es un paquete de 6 herramientas que facilitan a los docentes la creación
de sencillas y complejas actividades de autoevaluación interactivas basadas en páginas Web,
combinando HTML, DHTML y Javascript. Si buscamos en www.softonic.com este programa
encontraremos además un parche para traducirlo al español y un manual también en castellano.
Web: http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked

- Absolute HTML Compressor: Optimiza el tamaño (peso en bytes) de nuestras páginas
HTML, para que sean vistas con mayor rapidez.
Web: http://www.serpik.com/ahc/index.htm

- HTML Compressor: Otro compresor gratuito de páginas Web.
Web: http://shensr.8m.com/en/index.htm?pr/hc/index.htm

- CSE HTML Validator: Comprueba errores sintácticos en el código de nuestras páginas
Web.
Web: http://www.htmlvalidator.com/lite

Software para multimedia en la Web

Una página Web no se compone únicamente de texto. La Web goza de características
multimedia que debemos aprovechar en nuestro objetivo de conseguir un aprendizaje más
significativo y profundo de los contenidos. Los programas que nombramos a continuación están
pensados para crear productos optimizados para el uso en páginas Web, combinando
animación, imagen y sonido (más adelante hablaremos de los software específicos para crear
y/o editar estos elementos por separado), llegando a resultados realmente espectaculares.

- Macromedia Flash: Tiene la particularidad de que trabaja principalmente con gráficos
vectoriales, que ocupan muy poco espacio y que al escalarse (al hacer zooms de aumento o
disminución) no pierden nada de calidad visual. Estas características lo hacen ideales para su
uso en Web, aunque realmente se sacan tan buenos resultados con él que se usa para todo
(juegos, CD-ROMs multimedia, presentaciones, etc.). Pueden crearse elementos inteligentes, ya
que posee un lenguaje propio de programación: el ActionScript. Podemos insertar botones,
añadir sonidos (preferentemente en formato mp3 que ocupan poco espacio) e imágenes en
bitmap a las que podemos dotar de movimiento. El resultado de nuestro trabajo es un archivo
con extensión “.swf”, y para visualizarlo, nuestro usuario ha de poseer un plug-in instalado en su
navegador. Como es probable de que no lo tenga, hay que avisarle y proporcionarle la dirección
para descargar dicho plug-in. Para la docencia, muy útil para mostrar gráficos y esquemas
grandes y simples que tardarán muy poco tiempo en descargar, animaciones de procesos


químicos y mecánicos, creación de elementos didácticos interactivos, etc. Elevados coste y
dificultad, pero resultados muy buenos.

- QuickTime Pro: Este es un magnífico software para generar archivos comprimidos de
vídeo tipo “streaming” (tienen la característica de que pueden visulizarse mientras se descargan).
Genera archivos con extensión “MOV”, que tienen la ventaja respecto de otros formatos similares
de poder ser reproducidos desde Windows y equipos Macintosh una vez instalados los software
y Plug-Ins correspondientes que vienen con la descarga gratuita (freeware) de QuickTime (sin
registro y sin pagar, instalando software de reproducción pero no de codificación a formato
MOV). A su vez, para disfrutar de esta capacidad “streaming”, el servidor donde alojemos los
archivos deberá tener instalado un software especial: el “QuickTime Streaming Server”. Coste
bajo, fácil de usar, buenos resultados.
Web: http://www.apple.com/quicktime/products

- Microsoft Media Encoder (en español “Codificador de Windows Media”): Otro programa
para crear archivos de tipo “streaming”, esta vez en el formato “wmv” (Windows Media Video) en
caso de tratarse de un vídeo o “wma” (Windows Media Audio) en caso de tratarse únicamente de
sonido. El usuario únicamente deberá tener correctamente instalado el Windows Media Player en
su máquina para poder reproducir el archivo. El servidor deberá tener instalado el Microsoft
Media Server (MMS) para disfrutar de la capacidad “streaming”. Ningún coste, dificultad media,
buenos resultados.
Web (descarga del Codificador de Windows Media):
http://www.microsoft.com/windows/windowsmedia/es/download/default.asp

- Real Producer: Este también es un software para producir archivos de vídeo de tipo
“streaming”. Hay una versión profesional con multitud de funcionalidades, y otra más reducida
pero gratuita (freeware, “Real Producer Basic”). Esta última versión es capaz de generarnos un
archivo con 2 “streams” internos de diferentes bitrates, de modo que los que tienen una conexión
lenta podrán visualizar el vídeo, pero a baja calidad, mientras que los usuarios con conexión
rápida podrán disfrutar de una mejor calidad visual y sonora. La versión profesional será capaz
de generar un archivo con muchos de estos “streams” con diferentes bitrates, que se adecuarán
eficazmente a las posibilidades de nuestra audiencia. Al igual que los programas anteriores,
nuestro servidor deberá contar con un software especial, en este caso el “RealSystem Server”.
Ningún coste, fácil de usar, buenos resultados.
Web: http://www.realnetworks.com/products

Software para imagen

Las siguientes herramientas nos sirven para elaborar gráficos e imágenes, y/o retocar
imágenes complejas o fotografías tomadas, por ejemplo, de un escáner. Para ello incluyen
herramientas de dibujo, relleno y renderización, efectos, etc. También están preparados para
optimizar eficazmente gráficos para la Web, utilizando básicamente los formatos JPEG, GIF y el
nuevo PNG.

- Adobe Illustrator: Es uno de los mejores programas de dibujo vectorial que existen. Las
líneas basadas en vectores tienen la particularidad de que al escalarse (hacer zooms de
aumento o disminución) no pierden nada de definición visual, por ello es una de las formas de
trabajar preferidas por los diseñadores. Al estar los gráficos basados en unos pocos datos y


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