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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

      MODALIDAD A DISTANCIA

    18/19/20/21 de junio del 2012

           Quito - Ecuador
el sílabos
Sílabos
Cada materia de la carrera cuenta con un sílabo o programa
de la materia que especifica claramente, además de los
contenidos, los logros del aprendizaje a ser desarrollados y
los mecanismos utilizados para evaluarlos.
En el sílabo debe constar además la bibliografía de base y la
bibliografía complementaria.
Debe existir constancia de que estas han sido objeto de
revisiones anuales.
Es necesario recalcar que son los logros del aprendizaje
alcanzados los que permiten realizar la convalidación entre
materias, o prácticas especializadas.
Porcentaje de materias del plan curricular que tienen
sílabos completos, en el sentido indicado.
Se tomará una muestra al azar de los sílabos de las
asignaturas del currículo, cuidando que el tamaño de la
muestra sea de al menos el 30% de los sílabos. (ceaaces)
definición 1:
El concepto sílabos viene del Latín Syllabus y esta a su
vez tiene origen Griego que significa lista.

Este significado se aplica solo parcialmente al contenido
que un sílabos debe contener, ya que el sílabos tiene la
función de un contrato sobre el que estudiantes y
profesores acuerdan desde el primer día de clases.

Es decir, el sílabos debe contener toda la información que
el maestro desarrollará en su proceso de enseñanza y
aprendizaje para alcanzar el learning oucomes (logro de
aprendizaje).

También deberá contemplar que es lo que los estudiantes
realizarán para aprobar la asignatura, es decir, desarrollar
sus competencias.
definición 2:
Es una herramienta que diagnóstica, indica el
producto a obtener, y cuales son los medios y
recursos que necesitamos y utilizamos

Es un documento de trabajo para el alumno,
diseñado por el profesor que contiene la
información necesaria para que el alumno conozca
las políticas del curso, la metodología, las
actividades de aprendizaje, las referencias
bibliográficas y las políticas de evaluación.
definición 3
Es un documento pedagógico y didáctico que guía el
proceso académico de una asignatura de nivel
superior, fija sus objetivos, describe su contenido
programático, define el marco epistemológico,
teórico y pedagógico de la materia, establece las
reglas de juego en la clase ,determinando los
derechos y obligaciones del docente y de los
estudiantes, define las principales actividades
académicas y establece el cronograma académico y
contiene la bibliografía.
características 1
 Asegura el desarrollo del proceso de enseñanza y
 aprendizaje.

 Responde a las preguntas básicas de ¿Qué? ¿Para qué? y
 ¿Cómo? aprender, con qué métodos y materiales, en qué
 tiempo, cómo se sabrá y cuanto han aprendido.

 Contribuye a formar al futuro profesional integrando los
 conocimientos, las destrezas y habilidades, así como las
 actitudes, preparándoles para un clima laboral
 multidisciplinario e interdisciplinario, que gire en torno
 de la calidad del desempeño.
características 2
 El sílabo debe responder a la finalidad de la
 asignatura.    Para lo cual el docente debe
 estructurar lo que va a enseñar y como lo va a
 enseñar de acuerdo a las estrategias que crea
 conveniente para lograr el aprendizaje en los
 estudiantes.

 El sílabo no debe ser un instrumento rígido sino
 que es una guía de trabajo académico posible de
 adecuarse a los fines perseguidos en el proceso
 enseñanza y aprendizaje.
características 3
 Debe facilitar  que el estudiante desarrolle sus
 capacidades físicas y mentales, creando condiciones
 favorables para la investigación y que motive la
 administración de sus propios conocimientos.

 Plantea, contenidos, estrategias de enseñanza y
 aprendizaje y de evaluación en forma sistemática,
 ordenada, coherente        favoreciendo el proceso
 educativo de una asignatura. Así mismo da la
 orientación para la búsqueda bibliográfica para la
 ampliación de temas de interés.
Componentes del sílabos según el formato del
                ceaaces 1
1.   Denominación de la asignatura, código (En un máximo de 10 líneas,
     describe el propósito del contenido disciplinar (materia, unidad, curso, taller u
     otro), su importancia y utilidad en la formación del estudiante y su relación
     con los demás contenidos disciplinares de la Carrera)
2.   Número de créditos: virtual-presencial, autónomo
3.   Descripción del curso
4.   Pre-requisitos: asignatura, código de la asignatura
5.   Co-requisitos: asignatura, código de la asignatura
6.   Libro principal de consulta: autor, título del libro, edición,
     año de publicación, editorial (El texto principal para consulta de
     los alumnos, debe corresponder altamente en su contenido con el
     programa establecido para esta materia y debe ser un material
     actualizado).
7.   Referencias bibliográficas como complemento para el
     aprendizaje de los alumnos: autor, título del libro, edición,
     año de publicación, editorial
Componentes del sílabos según el formato del ceaaces 2
8. Objetivos generales del Curso (Pueden cubrir conocimientos,
habilidades y valores. No deben ser más de 5 o no más de 8 si se incluyen
los tres tipos de resultado de aprendizaje. Para su formulación se
recomienda preguntarse: qué deseo yo que los estudiantes conozcan al
finalizar el curso y qué es lo que yo deseo que los estudiantes sean
capaces de hacer con lo que ellos conocen. Debe quedar claro el nivel
(Taxonomía de Bloom) al cual se quiere que los estudiantes sean
expuestos.): general, cognitivos, habilidades (psicomotrices),
valores (afectivos), hábitos mentales.
9. Tópicos o temas cubiertos (lista el contenido o programa del
curso indicando el número de horas por tema)
10. Describir ¿cómo el contenido disciplinar (asignatura)
contribuye para la formación del profesional?
11. Destaque la vinculación o relación con otros contenidos
disciplinares (asignaturas) del currículum.
12. Indique el tipo de formación (Básica en Ciencias, Fundamental
o Aspectos Generales Complementarios) a que corresponde la
materia y la relación con los objetivos de la Institución y la Carrera.
Componentes del sílabos según el formato del ceaaces 3
13. Relación del curso con el criterio resultado de aprendizaje:
resultados de aprendizajes globales (Son declaraciones que describen
qué es lo que se espera que los estudiantes conozcan y sean capaces de
hacer al momento de graduarse, se obtienen a través de la contribución
que realiza cada materia del currículum de la Carrera); contribución:
alta (Cuando luego de cursar la materia el estudiante demuestra un
dominio de los temas tratados. Sobre estas contribuciones se evaluarán,
posteriormente, el cumplimiento de los logros del aprendizaje), media
(Cuando se espera que desarrollen destrezas y habilidades
), baja (Si el resultado esperado apunta a tener conocimiento);
resultados del aprendizaje del curso (redactar utilizando verbos
de acción)
14. Formas de evaluación del curso: Evaluación de primer
hemisemestre (trabajo (%), foro (%), examen presencial (%));
segundo hemisemestre (trabajo (%), foro (%), examen presencial
(%)
15. Responsable de la elaboración del sílabos (nombre y apellidos)
16. Fecha de elaboración
Frase con enfoque de aprendizaje
   autónomo y autorregulado
“si un hombre tiene
hambre, no le des
pescado, enséñale a
pescar”.
Qué significa aprender a aprender
Aprender a aprender o ser estratégico para aprender
es una actividad imprescindible en la cultura actual.

Aprender a aprender implica la capacidad de
reflexionar en la forma en que se aprende y actuar
en consecuencia, autorregulando el propio proceso
de aprendizaje mediante el uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se transfieren y y adaptan
a nuevas situaciones.
Qué son las estrategias de aprendizaje
Son procedimientos o secuencias de acciones.
Son actividades conscientes y voluntarias.
Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas.
Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la
solución de problemas académicos y/o aquellos otros
aspectos vinculados con ellos.
Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan
flexiblemente
Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas)
Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las
actividades de aprendizaje y solución de problemas
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos
de interacción con alguien que sabe más.
Definición de estrategias de aprendizaje
Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o
habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para
aprender significativamente y solucionar problemas

Tres son los rasgos más característicos de las estrategias de
aprendizaje: es controlada y no automática; requiere de una
reflexión profunda sobre el modo de emplearlas; la aplicación de
las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar
inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que
tenga a su disposición.

Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente
instruccional sino por un aprendiz, cualquiera que éste sea,
siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar
problemas sobre algún contenido de aprendizaje .
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Estrategias de Ensayo


 Estrategias de Elaboración


 Estrategias de Organización


 Estrategias de Control de la Comprensión


• Estrategias de Apoyo o Afectivas
ESTRATEGIAS DE ENSAYO
REPETIR
REGLAS NEMOTÉCNICAS
COPIAR
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SUBRAYADO
ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
   Leer
   Ideas principales y secundarias
   Subrayar
   Esquemas
   Resumen
   Parafrasear
   Crear analogías
   Tomar notas
   Responder preguntas
   Relación información nueva con conocimientos
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ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
 Cuadro sinóptico
 Mapa conceptual
 Mentefacto
 Rueda de Atributos
 Uve de Gowin
 La Mesa de la Idea Principal
 Diagrama de Secuencia
 La Espina de Pescado
ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN
           Metacognición:
Planificación
Regulación
Dirección
Supervisión
Evaluación
ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS

Motivación
Atención
Concentración
Manejo de la ansiedad
Optimizar el tiempo
La educación consiste
en enseñar a los
hombres, no lo que
deben pensar, sino a
pensar.
               CALVIN COOLIDGE

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  • 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS MODALIDAD A DISTANCIA 18/19/20/21 de junio del 2012 Quito - Ecuador
  • 3. Sílabos Cada materia de la carrera cuenta con un sílabo o programa de la materia que especifica claramente, además de los contenidos, los logros del aprendizaje a ser desarrollados y los mecanismos utilizados para evaluarlos. En el sílabo debe constar además la bibliografía de base y la bibliografía complementaria. Debe existir constancia de que estas han sido objeto de revisiones anuales. Es necesario recalcar que son los logros del aprendizaje alcanzados los que permiten realizar la convalidación entre materias, o prácticas especializadas. Porcentaje de materias del plan curricular que tienen sílabos completos, en el sentido indicado. Se tomará una muestra al azar de los sílabos de las asignaturas del currículo, cuidando que el tamaño de la muestra sea de al menos el 30% de los sílabos. (ceaaces)
  • 4. definición 1: El concepto sílabos viene del Latín Syllabus y esta a su vez tiene origen Griego que significa lista. Este significado se aplica solo parcialmente al contenido que un sílabos debe contener, ya que el sílabos tiene la función de un contrato sobre el que estudiantes y profesores acuerdan desde el primer día de clases. Es decir, el sílabos debe contener toda la información que el maestro desarrollará en su proceso de enseñanza y aprendizaje para alcanzar el learning oucomes (logro de aprendizaje). También deberá contemplar que es lo que los estudiantes realizarán para aprobar la asignatura, es decir, desarrollar sus competencias.
  • 5. definición 2: Es una herramienta que diagnóstica, indica el producto a obtener, y cuales son los medios y recursos que necesitamos y utilizamos Es un documento de trabajo para el alumno, diseñado por el profesor que contiene la información necesaria para que el alumno conozca las políticas del curso, la metodología, las actividades de aprendizaje, las referencias bibliográficas y las políticas de evaluación.
  • 6. definición 3 Es un documento pedagógico y didáctico que guía el proceso académico de una asignatura de nivel superior, fija sus objetivos, describe su contenido programático, define el marco epistemológico, teórico y pedagógico de la materia, establece las reglas de juego en la clase ,determinando los derechos y obligaciones del docente y de los estudiantes, define las principales actividades académicas y establece el cronograma académico y contiene la bibliografía.
  • 7. características 1  Asegura el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.  Responde a las preguntas básicas de ¿Qué? ¿Para qué? y ¿Cómo? aprender, con qué métodos y materiales, en qué tiempo, cómo se sabrá y cuanto han aprendido.  Contribuye a formar al futuro profesional integrando los conocimientos, las destrezas y habilidades, así como las actitudes, preparándoles para un clima laboral multidisciplinario e interdisciplinario, que gire en torno de la calidad del desempeño.
  • 8. características 2  El sílabo debe responder a la finalidad de la asignatura. Para lo cual el docente debe estructurar lo que va a enseñar y como lo va a enseñar de acuerdo a las estrategias que crea conveniente para lograr el aprendizaje en los estudiantes.  El sílabo no debe ser un instrumento rígido sino que es una guía de trabajo académico posible de adecuarse a los fines perseguidos en el proceso enseñanza y aprendizaje.
  • 9. características 3  Debe facilitar que el estudiante desarrolle sus capacidades físicas y mentales, creando condiciones favorables para la investigación y que motive la administración de sus propios conocimientos.  Plantea, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje y de evaluación en forma sistemática, ordenada, coherente favoreciendo el proceso educativo de una asignatura. Así mismo da la orientación para la búsqueda bibliográfica para la ampliación de temas de interés.
  • 10. Componentes del sílabos según el formato del ceaaces 1 1. Denominación de la asignatura, código (En un máximo de 10 líneas, describe el propósito del contenido disciplinar (materia, unidad, curso, taller u otro), su importancia y utilidad en la formación del estudiante y su relación con los demás contenidos disciplinares de la Carrera) 2. Número de créditos: virtual-presencial, autónomo 3. Descripción del curso 4. Pre-requisitos: asignatura, código de la asignatura 5. Co-requisitos: asignatura, código de la asignatura 6. Libro principal de consulta: autor, título del libro, edición, año de publicación, editorial (El texto principal para consulta de los alumnos, debe corresponder altamente en su contenido con el programa establecido para esta materia y debe ser un material actualizado). 7. Referencias bibliográficas como complemento para el aprendizaje de los alumnos: autor, título del libro, edición, año de publicación, editorial
  • 11. Componentes del sílabos según el formato del ceaaces 2 8. Objetivos generales del Curso (Pueden cubrir conocimientos, habilidades y valores. No deben ser más de 5 o no más de 8 si se incluyen los tres tipos de resultado de aprendizaje. Para su formulación se recomienda preguntarse: qué deseo yo que los estudiantes conozcan al finalizar el curso y qué es lo que yo deseo que los estudiantes sean capaces de hacer con lo que ellos conocen. Debe quedar claro el nivel (Taxonomía de Bloom) al cual se quiere que los estudiantes sean expuestos.): general, cognitivos, habilidades (psicomotrices), valores (afectivos), hábitos mentales. 9. Tópicos o temas cubiertos (lista el contenido o programa del curso indicando el número de horas por tema) 10. Describir ¿cómo el contenido disciplinar (asignatura) contribuye para la formación del profesional? 11. Destaque la vinculación o relación con otros contenidos disciplinares (asignaturas) del currículum. 12. Indique el tipo de formación (Básica en Ciencias, Fundamental o Aspectos Generales Complementarios) a que corresponde la materia y la relación con los objetivos de la Institución y la Carrera.
  • 12. Componentes del sílabos según el formato del ceaaces 3 13. Relación del curso con el criterio resultado de aprendizaje: resultados de aprendizajes globales (Son declaraciones que describen qué es lo que se espera que los estudiantes conozcan y sean capaces de hacer al momento de graduarse, se obtienen a través de la contribución que realiza cada materia del currículum de la Carrera); contribución: alta (Cuando luego de cursar la materia el estudiante demuestra un dominio de los temas tratados. Sobre estas contribuciones se evaluarán, posteriormente, el cumplimiento de los logros del aprendizaje), media (Cuando se espera que desarrollen destrezas y habilidades ), baja (Si el resultado esperado apunta a tener conocimiento); resultados del aprendizaje del curso (redactar utilizando verbos de acción) 14. Formas de evaluación del curso: Evaluación de primer hemisemestre (trabajo (%), foro (%), examen presencial (%)); segundo hemisemestre (trabajo (%), foro (%), examen presencial (%) 15. Responsable de la elaboración del sílabos (nombre y apellidos) 16. Fecha de elaboración
  • 13. Frase con enfoque de aprendizaje autónomo y autorregulado “si un hombre tiene hambre, no le des pescado, enséñale a pescar”.
  • 14. Qué significa aprender a aprender Aprender a aprender o ser estratégico para aprender es una actividad imprescindible en la cultura actual. Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y y adaptan a nuevas situaciones.
  • 15. Qué son las estrategias de aprendizaje Son procedimientos o secuencias de acciones. Son actividades conscientes y voluntarias. Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas) Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solución de problemas Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe más.
  • 16. Definición de estrategias de aprendizaje Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas Tres son los rasgos más característicos de las estrategias de aprendizaje: es controlada y no automática; requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas; la aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente instruccional sino por un aprendiz, cualquiera que éste sea, siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje .
  • 17. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE  Estrategias de Ensayo  Estrategias de Elaboración  Estrategias de Organización  Estrategias de Control de la Comprensión • Estrategias de Apoyo o Afectivas
  • 18. ESTRATEGIAS DE ENSAYO REPETIR REGLAS NEMOTÉCNICAS COPIAR TOMAR NOTAS LITERALES SUBRAYADO
  • 19. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN  Leer  Ideas principales y secundarias  Subrayar  Esquemas  Resumen  Parafrasear  Crear analogías  Tomar notas  Responder preguntas  Relación información nueva con conocimientos existentes
  • 20. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN  Cuadro sinóptico  Mapa conceptual  Mentefacto  Rueda de Atributos  Uve de Gowin  La Mesa de la Idea Principal  Diagrama de Secuencia  La Espina de Pescado
  • 21. ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN Metacognición: Planificación Regulación Dirección Supervisión Evaluación
  • 22. ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS Motivación Atención Concentración Manejo de la ansiedad Optimizar el tiempo
  • 23. La educación consiste en enseñar a los hombres, no lo que deben pensar, sino a pensar. CALVIN COOLIDGE