Cuaderno derechos niños

www ENR EDATE org
CON UNICEF unidos por la infancia

TODOS LOS DERECHOS
PARA TODOS
LOS NIÑOS Y NIÑAS

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

EDUCACIÓN
SECUNDARIA

ÍNDICE
PÁG. 03 # TODOS LOS DERECHOS PARATODOS LOS NIÑOSY LAS NIÑAS
PÁG. 04 # OBJETIVOS DE DESARROLLO PARA EL MILENIO
PÁG. 05 # EL MUNDO EN CIFRAS
PÁG. 06 # ESCUELAS QUETRABAJAN POR LOS DERECHOS DE LA INFANCIA
PÁG. 08 # ACTIVIDAD 1: DESEOSY NECESIDADES
PÁG. 12 # ACTIVIDAD 2: CONTUS OJOS
PÁG. 22 # ACTIVIDAD 3: 20N-12h CELEBRAMOS EL DÍA UNIVERSAL DE LA INFANCIA
PÁG. 24 # ACTIVIDAD 4: DAMOS DOS PASOS
PÁG. 26 # ACTIVIDAD 5: FOTOMURALES
PÁG. 27 # ESCUELAS AMIGAS DE UNICEF

DIRECCIÓN
Nacho Guadix

EDICIÓN
Oscar Belmonte

ASISTENTES EDITORIALES
Belén Espejo
Isabel Romero
Tania Velasco
Patricia Muñoz

DISEÑO Y PRODUCCIÓN
Rex Media S.L

ILUSTRACIONES
Oneclick

Depósito Legal
M-34016-2009

2· Todos los derechos para todos los niños y niñas. Cuaderno de actividades para Ed. Secundaria www.enredate.org

TODOS LOS DERECHOS
PARA TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS
Derechos, responsabilidades, ciudadanía.Tan solo hace veinte años que los
niños y niñas son considerados poseedores de derechos. Conozcámoslos
y aprendamos también a asumir las responsabilidades que de ellos se
derivan. Demos un paso, y luego otro más, unidos por la infancia.

La Convención de Naciones Unidas sobre los
Derechos del Niño de 1989 es el tratado de dere-
chos humanos que prácticamente todos los estados Ciudadanos y ciudadanas
del mundo se han comprometido a defender.
Durante este tiempo, millones de niños y niñas han
de pleno derecho
visto cómo han cambiado sus vidas. Han podido A ser ciudadano también se aprende. Es sencillo, por
acceder a servicios sanitarios, educativos, de pro- ejemplo, aprender que tenemos derecho a la salud.
tección, de participación ciudadana. También debemos aprender a cuidar nuestra salud, a
A pesar de este indudable avance son inaceptables tener buenos hábitos de higiene y alimentarios.
las cifras de niños y niñas que mueren por causas Es sencillo aprender que debemos ser protegidos frente
prevenibles, que no pueden acceder a una educa- a la violencia.También ha de serlo aprender a resolver
ción de calidad, que padecen por ser huérfanos por nuestros conflictos de forma no violenta. Así podríamos
culpa del VIH/SIDA o que son víctimas de cualquier hacer un recorrido por todos los derechos reconocidos
tipo de violencia. en la Convención sobre los Derechos del Niño y encon-
traríamos una buena cantidad de pistas para aprender
Este Cuaderno orientado a Educación Secundaria
sobre las responsabilidades que nos harán sumar, sin
ofrece propuestas inspiradoras, abiertas a ser modi-
duda, en la consecución de los citados derechos desde
ficadas y utilizadas total o parcialmente, que nos per-
una perspectiva de Ciudadanía Global.
miten sumarnos al reto de hacer un mundo mejor.

UNICEF trabaja en más de 150 países
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defendiendo todos los derechos de
I Accede a más recursos educativos.
todos los niños y las niñas.
I Participa en las campañas educativas.
I Comparte tus experiencias con otros
UNICEF se financia exclusivamente de
colegas.
aportaciones voluntarias de la sociedad
civil y de los gobiernos.

ENFOQUE DE DERECHOS Y RESPONSABILIDADES EN EL AULA
Considerar en la práctica docente los derechos • Mejora las conductas y relaciones entre el alumnado.
de la infancia como principios éticos y normas • Proporciona satisfacción al desempeño del
universales de conducta transforma, profesorado.
definitivamente, la realidad educativa: • Consolida la integración y reconocimiento entre
los componentes de la comunidad educativa.
• Mejora la autoestima del alumnado. • Traslada esa implicación a otros ámbitos
• Predispone positivamente hacia la diversidad y educativos del alumnado mejorando sus resultados
reduce los prejuicios. académicos.

www.enredate.org Todos los derechos para todos los niños y niñas. Cuaderno de actividades para Ed. Secundaria ·3

OBJETIVOSMILENIO
DE DESARROLLO PARA EL
Caminos que se recorren con nuestros pasos: De 2000 a 2015
En 2000, los jefes de estado y de gobierno de 189 personas mueren por el SIDA y más países están
países establecieron un conjunto de objetivos a largo aplicando estrategias eficaces para luchar contra el
plazo para liberar a una gran parte de la humanidad de paludismo y el sarampión, dos de las principales causas
las trabas de la pobreza extrema, el hambre, el de la mortalidad de niños. El mundo está cada vez más
analfabetismo y las enfermedades. Establecieron metas próximo a lograr la enseñanza primaria universal y se ha
para lograr la igualdad entre los sexos y el avanzado enormemente en el acceso al agua potable.
empoderamiento de la mujer, la sostenibilidad Todavía quedan muchas dificultades por superar y hay
medioambiental y una alianza mundial para el desarrollo. objetivos que no se alcanzarán si no se fortalece
En pocas palabras, aprobaron un plan para un mundo enormemente la cooperación y la solidaridad mundial.
mejor, un mundo apropiado para los niños y las niñas. Podemos dar pasos en ese sentido. Sin duda, contribuir
Se han logrado importantes avances en este al pleno cumplimiento de los derechos de la infancia es
esfuerzo, aunque muy lentamente. Hoy, menos uno de ellos.

OBJETIVO 1 OBJETIVO 2 OBJETIVO 3 OBJETIVO 4
Un mundo sin Todos los niños y Igualdad para Una oportunidad para
pobreza y sin hambre niñas a disfrutar hombres y mujeres los más pequeños
en el colegio
Erradicar la pobreza Promover la igualdad entre Reducir en dos terceras
extrema y el hambre: Lograr la enseñanza los géneros y la autonomía partes la tasa de
Reducir a la mitad el primaria universal: velar de la mujer: eliminar las mortalidad de los niños
porcentaje de personas porque todos los niños y desigualdades entre los menores de cinco años.
cuyos ingresos sean de niñas puedan terminar un géneros en el acceso a la
menos de un dólar por día ciclo completo de enseñanza primaria y Vacunación
y las que padecen hambre. enseñanza primaria. secundaria.
lactancia materna
ingresos, 1$/día Matriculación, Paridad, acceso agua potable
empleo digno Ed. Secundaria higiene, nutrición
permanencia,
productividad desigualdad, empleabilidad
desnutrición discriminación vulnerabilidad
precio de los alimentos representación
política, rural


Tasa neta de matriculación/
Tasa total de alfabetización
Tasa de mortalidad infantil

Tasa de mortalidad infantil

Muertes anuales (<5 años)
menores de 5 años 1990

menores de 5 años 2007

de adultos % 2000-2007

Primaria (%) 2000-2007
Tasa de mortalidad de

Tasa de mortalidad de

asistencia enseñanza
Nacimientos anuales

Esperanza de vida al
nacer (años) 2007
(< de 1 año) 1990

(< de 1 año) 2007

Población total

INB per cápita
(dólares) 2007
EL MUNDO

(miles) 2007

(miles) 2007

(miles) 2007
EN CIFRAS
África Subsahariana 186 148 109 89 767.218 30.323 4.480 965 50 62 64
- África oriental y meridional 165 123 101 80 378.926 14.268 1.761 1.245 50 65 68
- África occidental y central 206 169 116 97 388.292 16.056 2.719 698 50 60 60
África sept. y Oriente Medio 79 46 58 36 389.176 9.726 445 3.666 69 75 86
Asia meridional 125 78 89 59 1.567.187 37.986 2.985 889 64 63 80
Asia Oriental y Pacífico 56 27 42 22 1.984.273 29.773 799 2.742 72 93 97
América Latina y el Caribe 55 26 44 22 566.646 11.381 302 5.628 73 91 93
Europa Central y Este/CEI 53 25 44 22 405.992 5.560 138 5.686 68 97 93
Países industrializados 10 6 8 5 974.913 11.021 66 38.579 79 - 96
Países en desarrollo 103 74 71 51 5.432.837 122.266 9.109 2405 67 79 83
Países menos adelantados 179 130 112 84 804.450 29.076 3.775 491 55 57 65
MUNDO 93 68 64 47 6.655.406 135.770 9.216 7.952 68 81 85

OBJETIVO 5 OBJETIVO 6 OBJETIVO 7 OBJETIVO 8
Atención para las Enfermedades que Cuidemos el planeta Compromiso
madres arruinan países responsable para
Garantizar la sostenibilidad todos
Reducir la tasa de Combatir el VIH/SIDA, la del medio ambiente.
mortalidad materna en tres malaria y otras Fomentar una asociación
cuartas partes. enfermedades. Cambio climático mundial para el desarrollo.
Detener y comenzar a
reducir la propagación del
capa de ozono
Salud reproductiva Cumplir compromisos
VIH/sida y la incidencia de biodiversidad
atención prenatal la malaria y otras atender a los menos
deforestación
cuidar el parto enfermedades graves.
letrinas adelantados
servicios de emergencia protección social
acceso al agua
embarazos precoces Estigma, huérfanos
comercio con justicia
tratamientos deuda externa
transmisión nuevas tecnologías
educación
mosquiteras


ESCUELAS QUE TRABAJAN UNIDAS POR LOS
DERECHOS DE LA INFANCIA
Educación para el Desarrollo y ciudadanía. Derechos y responsabilidades

UNICEF define la Educación para el Desarrollo amparan más directamente. Esto conlleva un desa-
(EpD) como un proceso que: 'fomenta el desarrollo, rrollo de su autoestima que debe orientarse a mejo-
en niños, niñas y jóvenes, de actitudes y valores rar el conocimiento de los otros y sus derechos,
tales como la solidaridad a nivel mundial, la paz, la hacia el aprendizaje en las habilidades de negocia-
tolerancia, la justicia social y la toma de conciencia ción y de resolución de conflictos de forma no vio-
respecto a cuestiones ambientales, dotando a esos lenta. También se provocan situaciones que inducen
grupos de los conocimientos y aptitudes que les a colaborar con el profesorado y las familias. Todo
permitan promover esos valores y generar cambios ello impulsa la cohesión de la comunidad escolar
en sus propias vidas y en las de su comunidad, entorno a unos valores compartidos y universales,
tanto a escala local como global'. donde cada agente identifica su papel y siente
cubiertas sus necesidades.
El fin último de la EpD es promover la ciudadanía
global. Una perspectiva global en la educación COOPERACIÓN Y PARTICIPACIÓN
ayuda a los niños, niñas y jóvenes a darse cuenta
de las interrelaciones que hay entre las diferen- Entendemos la cooperación como una actitud
tes partes del mundo, el modo en que los aconte- deseable en los alumnos y alumnas, y
cimientos pasados y presentes configuran el
futuro, y las conexiones entre los asuntos socia-
les, económicos, políticos y medio ambientales.
Se les anima a ser conscientes tanto de sus I Nos solidarizamos
derechos como de sus responsabilidades,
con los que no
están viendo
fomenta su implicación activa en el proceso cumplidos todos
de cambio y desarrolla hábitos de participa-
ción democrática.
Aprender sobre los derechos
COMU sus derechos.

I Proponemos
de la infancia de forma parti-
cipativa supone que los
NICAR nuestras soluciones
e informamos a
los demás.
alumnos y alumnas se sien-
tan incluidos, puesto que
son los que les

Orientamos nuestros
CO I Promovemos el
conocimiento de la
Convención sobre los
Utiliza las sencillas
actividades de este

NO Derechos del Niño.

I Exploramos la relación
Cuaderno y profundiza en
el conocimiento e
interiorización de los
que existe entre los
CER derechos de la infancia y
las necesidades
individuales de cada
derechos de la infancia y
las responsabilidades.
alumno/a.


como un sistema internacional de ayuda entre los
países desarrollados y los países en desarrollo. Un
trabajo cooperativo es aquel que busca la acumula-
ción de esfuerzos aprovechando las virtudes y El proceso
capacidades de las personas o agentes implicados
para provocar sinergias y alcanzar más fácilmente
los objetivos deseados. Por lo tanto, la cooperación
de aprendizaje
es también una destreza, una actitud personal y un
valor, no sólo el resultado de una acción. CONOCER; a través de la exploración
Esforzarse aquí como gesto solidario hacia allí es individual o grupal, los niños, niñas
un buen ejemplo de cooperación. y jóvenes pueden acceder a una
información significativa. A partir de ella,
es necesaria una valoración crítica de esa
La participación infantil es un derecho reconocido información en busca de situaciones
en la Convención sobre los Derechos del Niño. problemáticas que despierten su interés y
Alcanzar una participación informada, voluntaria y orienten las etapas siguientes.
comprometida que les permita, en lo posible,
tomar sus propias decisiones e iniciativas será un RESPONDER; se trata de provocar una
gran logro educativo desde el punto de vista de la postura personal ante la situación. La
Educación para el Desarrollo. Un trabajo que espe- creación de esas situaciones problema
desestabiliza la experiencia personal
cialmente en el trabajo entre iguales influye positi-
creando, así, un conflicto axiológico. La
vamente en los resultados académicos y en la
respuesta es la toma de conciencia que
convivencia. conlleva la admisión de un determinado
valor como solución al conflicto. Ese valor
pasa a algún lugar de la escala personal
preexistente y queda arraigado como
nuevo aprendizaje significativo.
Celebra con toda la
comunidad educativa cada 20 COMPROMETERSE; es tomar partido y
realizar una acción transformadora,
de noviembre el aniversario de la adoptar decisiones acerca de la
Convención de Naciones Unidas proyección de esos valores en conductas
sobre los Derechos del Niño (Día prácticas y realistas en relación con el
tema. El nivel de compromiso y la
Universal de la Infancia). voluntad de su mantenimiento radican en
la consolidación definitiva del valor
Utiliza la simbología de los aprendido.
pasos para estructurar
un plan de acción.

pasos Eleva al Consejo Escolar la
inclusión en el Proyecto
I Involucramos a Educativo de Centro el enfoque
nuestro entorno
COM próximo y
trabajamos juntos
de Derechos de la Infancia y
Responsabilidades.
por los derechos
PROME de la infancia.
Participa en la campaña de
I Damos algunos
TERSE pasos por un
mundo mejor.
UNICEF Gotas para Níger:
www.gotas.enredate.org


ACTIVIDAD #01

DESEOS Y NECESIDADES
EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN
¿Es lo mismo deseo y necesidad? Las
OFF LINE ·ON LINE necesidades básicas de los niños y
niñas evolucionan a derechos y están
Conceptos clave recogidos en la Convención sobre los
Interdependencia Derechos del Niño.
Imágenes y percepciones
Justicia social
Conflictos y resolución
Cambio y futuro

Objetivo
I Ayudar a los/as jóvenes a establecer la
distinción entre deseos y necesidades.
I Presentar la idea de que las necesidades

básicas pueden considerarse derechos.
I Presentar la Convención sobre los

Derechos del Niño como garantía de que
se cubran esas necesidades básicas.

Evaluación
I Procesos de negociación.
I Calidad de las argumentaciones.

I Aprehensión del concepto “Derecho”
.

Material
I Variascopias de las tarjetas de deseos y
necesidades (p. 10 y 11).
I Un ejemplar de la CDN

adaptada para jóvenes
(www.enredate.org).

Desarrollo
Se forman pequeños grupos de cuatro o cinco personas.
El educador o educadora entrega a cada grupo un juego
de tarjetas de deseos y necesidades.

Una vez que los participantes han leído atentamente las
tarjetas, el educador o educadora les propone sucesi-
vamente las siguientes tareas:

I Vivísen un país que no puede proporcionaros todos
esos artículos. Poneos de acuerdo en cada equipo para
prescindir de seis.
I Es una época difícil y hay que hacer más restricciones.


No hay más remedio que renunciar a otros seis artículos. que no figure en la relación? Si es así, exponedlo y
Discutidlo en equipo y quedaos con ocho. defended su importancia ante el grupo.

Cuando todos los grupos han terminado, se plantean las Para finalizar, aprovechando la última cuestión, se pre-
siguientes cuestiones a toda la clase: senta la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN)
como un documento de gran importancia internacional
I En general, ¿qué artículo se ha abandonado más a que busca garantizar esas necesidades básicas.
menudo en la primera ronda? ¿Fue fácil el acuerdo?
I ¿Y en la segunda ronda? ¿Fue fácil el acuerdo? ¿Por qué? En esta primera aproximación a la CDN se puede relacio-
I ¿Sabrían ahora diferenciar entre deseos y necesidades? nar las necesidades elegidas por los grupos en última
Solicitar que pongan ejemplos. instancia (probablemente las número 1, 3, 8, 10, 11, 12, 14
I ¿Las necesidades básicas pueden considerarse derechos? y 16) con artículos de la CDN como el 24 (derecho a la
Pedir que citen algunos derechos que estén recogidos en la salud), el 12 (derecho a opinar), el 14 (libertad de concien-
relación anterior y en los que todos estén de acuerdo. cia y religión), el 28 (educación) o el 19 (protección contra
I ¿Se les ocurre algún otro derecho de los niños y niñas los malos tratos).


ACTIVIDAD #01 DESEOS Y NECESIDADES. Tarjetas FOTOCOPIAR
O IMPRIMIR

1. Comida nutritiva. 2. Un televisor.

3. La posibilidad de expresar tu opinión. 4. Un dormitorio propio.

5. Dinero para gastar como quieras. 6. Viajes de vacaciones.

7. Un ordenador. 8. Aire limpio.

9. Una bicicleta. 10. Libertad para practicar tu religión.

10 · Todos los derechos para todos los niños y niñas. Cuaderno de actividades para Ed. Secundaria www.enredate.org

11. Agua potable. 12. Atención médica cuando la necesites.

13. Dulces y golosinas. 14. Una escuela digna.

15. Ropas de moda. 16. Protección contra los malos tratos.

17. Espacios para el juego y el esparcimiento. 18. Calzado deportivo.

19. Libros y cómics. 20. Un teléfono móvil.

www.enredate.org Todos los derechos para todos los niños y niñas. Cuaderno de actividades para Ed. Secundaria · 11

ACTIVIDAD #02

CON TUS OJOS
Identificar las situaciones de
EXPLORACIÓN · REACCIÓN · ACCIÓN
OFF LINE ·ON LINE
vulneración de derechos y buscar
alternativas que garanticen su
Conceptos clave cumplimiento. La visión de
Interdependencia diferentes cineastas sobre los
Imágenes y percepciones derechos de la infancia nos ofrece
Justicia social la oportunidad de reflexionar y
tomar una postura crítica.
Cambio y futuro

Objetivo
I Fomentar el debate y la reflexión a partir
del contrate de visiones negativas
(ausencia de derechos) con visiones
positivas (reconocimiento o recuperación
de derechos)
I Generar empatía con los personajes de

las distintas secuencias.
I Aprender a analizar situaciones en clave

de enfoque de derechos. Desarrollo
Evaluación 1. Se informa al grupo de la dinámica de la actividad. Se
I Capacidad de extraer concluisiones. van a proyectar pares de secuencias de películas comer-
I Capacidad de análisis a partir del
ciales. Antes de cada proyección se harán al grupo las
preguntas previas al visionado con el objetivo de centrar
contraste de las secuencias.
el análisis posterior y valorar los conocimientos previos
del grupo.
Material
I Secuencias de video: Los derechos de la 2. Las secuencias se pueden proyectar tantas veces sea
infancia en el cine. Puedes encontrar este necesario, tanto con anterioridad a conocer las preguntas
material en el CD nº5 de la colección de de la ficha de visionado como con posterioridad.

materiales de Educación para el Desarrollo
3. Tras finalizar el debate que puede suscitarse en el
de UNICEF titulado Todos los derechos grupo se pasa a distribuir a cada persona un ejemplar
para todos los niños y niñas. del Anexo Ficha de evaluación para su cumplimentación
I Anexo: Fichas de visionado (p. 13-19). individual.
I Anexo: Ficha de evaluación (p. 21).
4. La ficha de evaluación puede ser recogida y analizada
por el profesor/a o bien puede haber una nueva puesta
en común.

5. Si la metodología aplicada resulta atractiva al grupo
es recomendable que ellos puedan aportar pares de
secuencias que aporten distintas visiones, bien de pelí-
culas, bien de vídeos que puedan encontrarse en
Internet, bien de secuencias que puedan guionizar e
interpretar ellos mismos.


Ficha de visionado: DERECHO A LA SALUD

EL JARDINERO
FIEL PLANTA 4ª
Dirección: Dirección:
Fernando Meirelles. Antonio Mercero.
País y año: País y año:
Reino Unido. 2005. España. 2003.
Duración: 129 min. Duración: 100 min.
Clasificación: Clasificación:
Mayores de 13 años. Todos los públicos.

ANTES DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘El jardinero fiel’ y ‘Planta 4ª’
G ¿Cuántas veces vas al médico al año como promedio?
G Imagina que te pones enfermo y vas al médico, pero allí no hay camas, ni apenas medicinas. Todo está
sucio, y no pueden atenderte debidamente porque hay muchos niños. ¿Cómo te sentirías? ¿Qué harías? ¿Por
qué crees que puede pasar esto?

DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘El jardinero fiel’ y ‘Planta 4ª’
G ¿Sabías que en muchos lugares del mundo no hay hospitales
en buenas condiciones, suficientes médicos o las medicinas
necesarias?
G ¿Tú irías a un hospital como el que se ve en la película
de El jardinero fiel? ¿Por qué? ¿Y si no hubiera otro?
¿Qué podrías hacer tú para mejorar esa situación?
G ¿Qué te parece lo que ocurre con las medicinas en los
países en desarrollo? ¿Qué crees que debe hacerse
con ellas: venderlas, no comerciarlas, o dis-
tribuirlas gratuitamente?


Ficha de visionado: DERECHO A LA EDUCACIÓN

LOS NIÑOS DEL
BARRIO ROJO

Dirección:
LA CLASE
Ross Kaufman
y Zana Briski. Dirección:
Países y año: Laurent Cantet.
India y USA. 2004. País y año:
Duración: 85 min. Francia. 2008.
Género: Documental. Duración: 128 min.
Sin clasificar. Todos los públicos

ANTES DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO “Los niños del Barrio Rojo”
G ¿Cómo crees que puede ser la vida en el Barrio Rojo? ¿Te parece una realidad muy lejana?
G ¿Serías amigo/a de la gente que vive en ese lugar?
G Cuando veas el video, presta atención en la forma de vida en el Barrio Rojo y en la función de la fotógrafa o
profesora.

DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO “Los niños del Barrio Rojo”
G ¿Se parece la realidad que imaginaste a la que viste en el video?
G ¿Qué relación tienen la niña que lava los platos y la mujer que se está maquillando?
G ¿Cuál es el sueño de la niña que limpia los platos?
G ¿Cuál es el problema de Suchitra? ¿Cuál crees que es la solución?
G ¿Qué intenta hacer la mujer que habla con la monja?
G ¿Qué solución da la monja al problema que le plantea la mujer?
G ¿Qué relación tienen los niños y niñas con la mujer fotógrafa?
G ¿Cómo imaginas el futuro de los protagonistas del video? ¿Y el tuyo?
G Busca alguna situación en la que hayas querido hacer algo y no hayas podido o te haya costado un gran
esfuerzo, ¿podrías describir cómo te sentiste?
G Busca información complementaria sobre el Barrio Rojo, la vida allí y sobre los niños y niñas que en él
habitan. Compártela con el resto de la clase.

¿Sabías que....?
... el Barrio Rojo, también conocido como zona ... no todas las ciudades tienen este tipo de
roja o distrito de la luz roja, es la zona de una barrios, ya que no es algo frecuente o común. En
ciudad en la que se practica la prostitución u Europa, el más conocido es el barrio rojo (Rosse
otros negocios relacionados con la explotación Buurt en neerlandés) de Ámsterdam (Holanda).
sexual. Su nombre se asocia a la utilización de Pero la película que vas a ver a continuación se
luces rojas para que las personas pudieran refiere al Distrito de la Luz Roja en la ciudad de
identificar estos lugares y negocios. Calcuta (India), otro de los más conocidos.


ANTES DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘La Clase’
G ¿Te consideras afortunado/a de poder estudiar o acceder a la educación?
G Cuando veas el video, presta atención en la actitud de los alumnos y en lo que intenta hacer el profesor.

DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘La Clase’
G ¿Qué conflicto/problema surge en el transcurso de la clase que acabas de ver?
G ¿Qué crees que está intentando hacer el profesor? ¿Cómo lo hace?
G ¿Crees que los alumnos/as de este video son afortunados?
G ¿Crees que los niños/as que vimos en el video anterior (Los niños del Barrio Rojo) contestarían igual a las
preguntas del profesor? ¿Cómo crees que se comportarían?
G ¿A quién prefieres tener como amigo: a los niños del barrio rojo o a los de la Clase? ¿Por qué? ¿Qué diferencias
hay entre unos y otros?


Ficha de visionado: DERECHO A LA PROTECCIÓN
FRENTE AL TRABAJO PERJUDICIAL

RECYCLED LIFE
Dirección:
Leslie Iwerks.
País y año:
Estados Unidos. 2006.
Duración: 38 min.
Género: Cortometraje
documental.
Clasificación:
Sin clasificar

ANTES DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘Recycled Life’
G ¿Podrías narrar cómo es un día en tu vida? ¿Qué haces desde que te levantas hasta que te vas a dormir?
G Presta atención en los tipos de trabajos que aparecen o comentan en el video.

DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA DEL VIDEO ‘Recycled Life’
G Narra paso a paso el día que ha descrito el primer chico que aparece en el video.
G Compara y establece las diferencias entre el día que él ha descrito y el día que has descrito anteriormente.
G ¿Qué hacen los niños con las ruedas y los mazos?
G ¿Cuántos tipos de trabajo aparecen o comentan que hacen o han hecho los chicos y chicas del video?
G ¿Por qué crees que trabajan?
G ¿Cuándo crees que juegan? ¿Cuánto tiempo crees que dedican al ocio?
G ¿Conoces tus derechos? ¿A qué edad está permitido trabajar en España?
G ¿Crees que puede haber niños trabajadores en España?
G Si tu familia no tuviera recursos, ¿trabajarías en la mina para ayudarles? ¿Crees que los niños deben trabajar?
¿Por qué no lo deberían hacer? ¿Podrías encontrar otras formas de ayudar a tu familia? ¿Cuáles?
G ¿Ves a los protagonistas del video muy diferentes a ti?
G Normalmente, ¿qué haces para conseguir dinero? ¿En qué lo sueles gastar?
G Busca información sobre el denominado “trabajo infantil” y sus tipos. Compártelo con el resto de la clase.

¿Sabías que....? obligados a prostituirse, reclutados por la
fuerza u obligados a realizar actividades
... más de 200 millones de niños/as de todo el ilegales o que amenazan su integridad. Se cree
mundo son trabajadores infantiles y realizan que unos 126 millones de niños y niñas de
tareas dañinas para su desarrollo mental, físico entre 5 a 17 años realizan trabajos peligrosos.
y emocional. Los niños trabajan porque deben
sobrevivir ellos y sus familias. ... el ‘Convenio sobre las peores formas de
explotación infantil’ refuerza la protección
... casi las tres cuartas partes de los niños y jurídica de los menores frente al trabajo
niñas que trabajan son víctimas de alguna de perjudicial prohibiendo todo trabajo que, por
sus peores formas, que comprenden a los su naturaleza o por las condiciones en que se
niños y niñas que son víctimas del tráfico de lleva a cabo, es probable que dañe la salud, la
seres humanos, que son esclavizados, seguridad o la moralidad de los niños y niñas.


Ficha de visionado: DERECHO A LA FAMILIA

LA ESPALDA
DEL MUNDO
EL BOLA
Dirección:
Javier Corcuera. Dirección y guión:
País y año: Achero Mañas.
España. 2000. País y año:
Duración: 89 min. España. 2000
Género: Documental. Duración: 88 min.
No recomendado No recomendado
menores de 13 años menores de 13 años

ANTES DE VER LOS VIDEOS ‘La espalda del mundo’ y ‘El bola’
G Compara dos modelos de familia de la literatura, el cine o la televisión. Pueden ser de libros, de películas,
de series de televisión... Escribe cómo son esas familias, qué relaciones tienen los padres con sus hijos, etc.
G Si un niño pierde a su familia, ¿quién crees que debe actuar?

DESPUÉS DE VER LOS VIDEOS ‘La espalda del mundo’ y ‘El bola’
G En el video que has visto se ve a un niño rodeado de una familia feliz y, por otro lado, niños abandonados
en Honduras que viven de recoger y vender basura. ¿Te imaginas estar en esa situación? ¿Sabías que hay
niños en el mundo que no son cuidados por sus padres? ¿Qué crees que podrías hacer tú por ellos? ¿A quién
recurrirías para ayudarles?

¡IMAGINA
Y ACTÚA!
Imagina que te levantas
una mañana y no tienes a
nadie que se preocupe por
ti. ¿Cómo conseguirías
dinero para comer?
¿Trabajarías? ¿Dónde
vivirías? Montad una
pequeña representación
entre todos los
compañeros en la que
reflejéis que es lo que
haríais en esa situación.


Ficha de visionado: DERECHO A LA IGUALDAD

BIENVENIDO
A LA CASA DE
BUDA EXPLOTÓ MUÑECAS
POR VERGÜENZA Dirección:
Dirección: Todd Solondz.
Hana Makhmalbaf. País y año:
Países y año: Estados Unidos. 1995.
Irán y Francia. 2007. Duración: 87 min.
Duración: 81 min. Clasificación:
Clasificación: No recomendado
Todos los públicos. menores de 13 años

DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA DE LOS VIDEOS
‘Buda Explotó por vergüenza ‘ y ‘Bienvenidos a la Casa de Muñecas’
G ¿Cómo aparecen las chicas en los fragmentos de películas que vimos?
G ¿Cómo aparecen los chicos en los fragmentos de películas que vimos?
G ¿Te sientes como chica identificada con las protagonistas de las 2 historias? ¿En qué?
G ¿Te sientes como chico identificado con los protagonistas de las 2 historias? ¿En qué?

¿Sabías que....? Al-Qaeda, el grupo islámico extremista
talibán y los cristianos occidentales o
... Hana Makhmalbaf, la directora de “Buda laicos. Cada gobernante ha contribuido a la
Explotó por vergüenza” nació en Teherán y con
, destrucción de Afganistán con el objetivo de
sólo 19 años hizo esta película que fue rodada salvar al país de la hegemonía del contrario.
cámara en mano, en Afganistán. Ella misma Las destrucciones actuales sufridas en
hace el siguiente resumen de su película: Afganistán no sólo se limitan a ciudades y
hogares. Ahora los niños de ésta región
... Afganistán es un país extraño. En un juegan a dispararse entre sí con armas de
periodo de 25 años, ha tenido varios madera, juegan a lapidar a niñas y colocan
gobernantes; los rusos comunistas, minas en los pies del contrario.


Ficha de visionado: DERECHO A LA PROTECCIÓN EN
TIEMPOS DE GUERRA O DESASTRE

VOCES HIJOS DE LOS
INOCENTES HOMBRES
Dirección: Dirección:
Luis Mandoki. Alfonso Cuarón.
País y año: Países y año: Reino
México. 2004. Unido y USA. 2006.
Duración: 106 min. Duración: 109 min.
No recomendado No recomendado
menores de 13 años. menores de 13 años.

DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA
DEL VIDEO “Voces inocentes”
¿Sabías que....?
G ¿Qué ha ocurrido en esta secuencia de la
película? ...los niños y las niñas nunca inician las guerras y,
G ¿Por qué crees que se utiliza a los niños/as
sin embargo, son quienes se encuentran más
como soldados? expuestos a sus consecuencias. Las últimas
G ¿Te gustaría ser un niño soldado? ¿Por qué?
estimaciones sugieren que en la actualidad hay
G ¿Qué consecuencias crees que tiene para la
más de 250.000 niños y niñas combatientes. En
vida de un niño/a el haber sido niño/a muchos lugares del mundo, los niños y niñas son
soldado? reclutados ilegalmente para participar en conflictos
G ¿De qué cosas y de qué derechos crees que
armados, como soldados, mensajeros, espías,
se le priva a un niño cuando es reclutado porteadores, cocineros o como esclavos sexuales.
como soldado? Esto está teniendo lugar todos los días, violando
G ¿Cómo crees que se le plantea su futuro?
los derechos de la infancia y comprometiendo su
G ¿Quiénes y cómo pueden poner fin a esta
futuro. Algunos niños y niñas pueden haber sido
realidad? ¿Cómo se puede ayudar a un niño secuestrados o reclutados a la fuerza; a otros los
que ha sido soldado? ha impulsado a unirse a estos grupos la pobreza,
G ¿Dónde crees que puede estar sucediendo
los malos tratos y la discriminación, la presión de
esto en la actualidad? ¿Cuántos niños la sociedad o de los compañeros o el deseo de
soldados crees que hay en el mundo? vengarse de la violencia ejercida contra ellos o sus
familias.

DESPUÉS DE VER LA SECUENCIA ... cada día hay niños y niñas que ven su futuro
truncado porque pierden su infancia para
DEL VIDEO “Los hijos de los convertirse en soldados. Para ellos el regreso a su
hombres” vida y la recuperación de su infancia es tan difícil
que puede parecer casi imposible. UNICEF trabaja
G ¿Cómo te hacen sentir estas imágenes? no sólo para que los niños y niñas dejen las armas,
G ¿Qué simbolizan estas imágenes? ¿Qué sino para que tanto ellos como sus comunidades
derecho de los niños y niñas pueden olviden que un día las llevaron. El diálogo sobre la
simbolizar? estigmatización de los antiguos niños soldado es a
G ¿Cómo crees que puede verse afectada la menudo el paso preliminar hacia la reunifación
vida de un niño o una niña en un conflicto familiar y la reintegración en la comunidad.
armado?


¿Sabías que....?
No hay ningún derecho más importante que otro. Los derechos de la infancia son
indivisibles, interdependientes e interrelacionados. Este es uno de los conceptos más
difíciles de captar para los jóvenes en torno al concepto de derechos. A continuación,
te ofrecemos información adicional que puede ayudarte durante el debate en clase.

LA INFANCIA Y EL VIH / SIDA desigualdades más arraigadas en la sociedad,
debido a las cuales millones de menores de edad,
I Dos millones de menores de 15 años viven en especial niñas, se ven condenados a una vida
con el VIH. Más de 15 millones han perdido a de oportunidades perdidas.
uno o ambos progenitores a causa del SIDA. I UNICEF trabaja con el fin de asegurar que
Los niños y niñas afectados por el VIH/SIDA se todos los niños y niñas tengan acceso a una
ven más expuestos a pobreza, a la pérdida del educación de calidad. Nuestro objetivo primordial
hogar, al abandono de la enseñanza, a la es lograr la igualdad entre los géneros y eliminar
discriminación y a una muerte prematura. las disparidades de todo tipo.
I Prevenir la transmisión del VIH de la madre
al hijo, proporcionar un tratamiento pediátrico
a los niños y niñas afectados, prevenir la PROMOCIÓN DE POLÍTICAS Y
infección entre los jóvenes y proteger y apoyar ALIANZAS EN PRO DE LOS
a los niños y niñas afectados por el VIH/SIDA,
son medidas que UNICEF impulsa en todo el DERECHOS DE LA INFANCIA
mundo.
I El análisis de políticas es un aspecto esencial
de la labor del UNICEF en su relación con las
organizaciones que trabajan en favor de los niños
PROTECCIÓN INFANTIL CONTRA y las mujeres. Mediante el análisis de las políticas
EL ABUSO Y LA VIOLENCIA económicas, sociales y jurídicas podemos
comprender mejor las circunstancias que afectan
I Cerca de 300 millones de niñas y niños de todo a su bienestar en todo el mundo y proponer
el mundo están expuestos a la violencia, la nuevos enfoques destinados a conseguir mejores
explotación, los abusos y práctica dañinas como resultados.
la mutilación genital femenina y el matrimonio
infantil.
I Proteger a los niños contra la violencia, la
explotación y el abuso es un componente
SUPERVIVENCIA Y
esencial para defender su derecho a la DESARROLLO INFANTIL
supervivencia, al crecimiento y al desarrollo.
UNICEF defiende y apoya la creación de un I La mayoría de los 9,2 millones de niños y
entorno protector para niños y niñas en niñas, menores de 5 años, que mueren cada año
colaboración con los gobiernos, con el sector lo hacen por causas que se pueden evitar.
privado y con la sociedad civil. Neumonía, diarrea, paludismo, conflictos
armados, el VIH/SIDA, la desnutrición, son sus
principales azotes. Además, medio millón de
mujeres fallecen al año durante el embarazo o
EDUCACIÓN BÁSICA E IGUALDAD el parto.
ENTRE LOS GÉNEROS I Podemos hacer retroceder la mortalidad
infantil. Las intervenciones de bajo costo y alto
I La educación es un derecho humano impacto, como vacunas, antibióticos,
fundamental. Contribuye a romper el círculo suplementos de micronutrientes, mosquiteras
vicioso de la pobreza y la enfermedad. Un con insecticida, la lactancia materna y la
método educativo basado en los derechos adopción de costumbres higiénicas pueden
fundamentales puede abordar algunas de las prevenir la muerte de madres y bebés.


ACTIVIDAD #02. Anexo: Ficha de evaluación FOTOCOPIAR
O IMPRIMIR

Rodea con
1. Me ha parecido interesante la actividad SI NO un círculo la
respuesta
elegida.

2. He reflexionado sobre los derechos de los niños y niñas SI NO

3. Me he divertido haciendo esta actividad SI NO

4. Me hubiera gustado haber participado más SI NO

5. He aprendido haciendo esta actividad SI NO

6. He aprendido que:


ACTIVIDAD #03

20N-12h: CELEBRAMOS EL DÍA
ACCIÓN · EXPLORACIÓN · REACCIÓN
Que los niños y niñas hayan sido
OFF LINE ·ON LINE reconocidos universalmente como
sujetos con derechos es algo que
Conceptos clave merece la pena celebrar siempre, por
Interdependencia más que quede mucho camino por
recorrer. Al menos dediquemos un día
Justicia social
para motivarnos y, unidos, seguir
Cambio y futuro adelante. La cita: 20 de noviembre, 12h.

Objetivo
I Incorporar el Día de Universal de la

Infancia al calendario de celebraciones del
centro.
I Integrar a toda la comunidad educativa

entorno a un mensaje de solidaridad.

Evaluación
I Nivel de implicación de los distintos
actores de la comunidad educativa.
I Motivación y aprendizajes para futuras
Desarrollo
celebraciones. Nos planteamos realizar algún evento conmemorativo
del Día Universal de la Infancia que coincide con el día
Material en que en Naciones Unidas se aprobó la Convención
I Anexo: La canción de los derechos sobre los Derechos del Niño en 1989. Puede que cada
centro ya tenga estructurada la celebración de este tipo
(p. 23).
de días, por lo tanto lo que se propone es que durante
los actos de celebración se haga una parada simbólica
de la actividad a las 12h. y que todo el alumnado, el
profesorado, el personal no docente y las familias que
lo deseen puedan reunirse e interpretar conjuntamente
La canción de los derechos, lanzando el mensaje con-
junto del compromiso con los mismos.

Es una ocasión excelente para potenciar la participa-
ción juvenil en el centro, intenta que los alumnos
mayores organicen un grupo de música o una repre-
sentación con los pequeños.

Se sugiere organizar esta actividad una vez se haya tra-
bajado, aunque sea mínimante sobre el tema. También
puede ser un punto de partida que genere curiosidad y
motivación para profundizar.

Otra actividad puede ser hacer versiones de la canción,
personalizando letra y/o música. Puedes oír la versión
original de la canción en www.enredate.org.


UNIVERSAL DE LA INFANCIA
FOTOCOPIAR
Anexo: La canción de los derechos O IMPRIMIR

Azul, verde o rojo Derecho a opinar
No importa el color Y a participar
Ni el idioma, ¡Unos y otros…
Raza o religión. Con libertad!

Da igual de donde vienes Nacemos libres
Da igual adonde vas Nacemos iguales
Si vives en el campo Tenemos derechos
O en la gran ciudad Universales

Nacemos libres Nacemos libres
Nacemos iguales Nacemos iguales
Tenemos derechos Los mismos derechos
Universales Somos responsables.

Nacemos libres Libres,
Nacemos iguales Iguales
Los mismos derechos Derechos
Somos responsables Universales

Derecho a la escuela
A la educación
UNICEF agradece su
Derecho a la salud desinteresada colaboración a
A la protección Elisenda Guiu Pont -autora de
la letra- y a RTVE.


ACTIVIDAD #04

DAMOS DOS PASOS
ACCIÓN · EXPLORACIÓN · REACCIÓN Una vez hemos identificado causas
OFF LINE ·ON LINE sobre las que nos gustaría actuar
podemos ponernos en marcha. Podemos
Conceptos clave dar el primer paso. Pensemos también
Interdependencia cuál le seguirá y así habremos superado
definitivamente el punto de partida.
Justicia social
La utopía está en el horizonte. Me acerco dos pasos,
Cambio y futuro
ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos y el
horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Para qué
Objetivo sirve la utopía? Para eso sirve: para caminar.
I Identificar acciones sencillas que EDUARDO GALEANO
posibiliten cambios positivos.
I Poner en marcha acciones conjuntas

dentro una planificación cooperativa.
I Distinguir entre cambios deseados y no

deseados. Desarrollo
1. Se forman grupos de 4-5 personas.
Evaluación
2. Cada grupo propone acciones que puedan realizar
I Viabilidaddel proyecto diseñado.
por sí mismos para ayudar a conseguir el cumplimien-
I Aprendizaje sobre los resultados de las
to de alguno de los derechos de la infancia.
acciones.
3. Se invita al grupo a pensar en una solución ideal y lo
que supondría una serie de pasos adelante y de pasos
Material atrás en la evolución del problema.
I Anexo: Plantilla damos dos pasos (p. 28).
I Rotuladores de colores, papel continuo y

pegamento.

ZONA DE RETROCESOS
Ejemplo de
cómo quedaría
el mural sobre el
que se plasmaría
esta actividad.


4. Estos pasos se escribirán en cada una de las huellas de 6. Una vez identificados los pasos a seguir haremos una
la plantilla y se ubicarán dependiendo de si se considera puesta en común y consensuaremos los dos próximos
un avance o un retroceso. pasos que la clase dará para solucionar el problema,
prestando especial atención a aquellos que podrían signi-
5. Una variante puede consistir en escribir con un deter- ficar un importante retroceso.
minado color los avances y en otro los retrocesos, o
bien, utilizar huellas de distinto tamaño según la impor- 7. Puede ser muy interesante identificar a unos de los gru-
tancia de paso. pos como el relator de la experiencia y se encargue de ir
informando de los avances alcanzados en el blog del centro.

PUNTO DE PARTIDA/ ZONA DE AVANCES META/OBJETIVO
PROBLEMA

¿?

ACTIVIDAD #05

FOTOMURALES
ACCIÓN · EXPLORACIÓN · REACCIÓN Una imagen da lugar
OFF LINE ·ON LINE a mil palabras.

Conceptos clave
Interdependencia

Justicia social
Cambio y futuro

Objetivo
I Conocer los derechos recogidos en la
Convención sobre los Derechos del Niño
I Expresar de forma espontánea valores

propios en torno a los derechos de la
infancia.

Evaluación
I Análisis de materiales producidos por los
alumnos y alumnas.

Material
I Carteles: Nuestros Derechos

Puedes encontrar este material en el CD
nº5 de la colección de materiales de
Educación para el Desarrollo de UNICEF
titulado Todos los derechos para todos los
niños y niñas.

Desarrollo
1. Imprime los carteles sobre los derechos de la infancia y
colócalos en la pared en un espacio amplio.

2. Propón a los alumnos y alumnas hacer un mural para
ilustrar el derecho: recogiendo fotográficas o artículos de
prensa, montando una performance o una pequeña
representación, etc.

3. No olvides hacerle una foto y subirla a www.enredate.org.


Si tu centro está
dispuesto a mejorar las ESCUELAS AMIGAS DE
cosas. Si confías en la
experiencia de UNICEF.
Si estás dispuesto a
apoyarnos en nuestra
misión, tu centro puede
ser Escuela Amiga de
UNICEF.
Ser Escuela Amiga de Una Escuela Amiga de UNICEF seguir fondos para apoyar el traba-
UNICEF significa unirse al será aquella: jo de UNICEF en el terreno, tu cen-
esfuerzo que desarrollan tro puede recibir la distinción anual
I que favorezca los valores de de Escuela Amiga de UNICEF .
centros educativos de
una educación basada en los
todo el mundo que llevan
Derechos de la Infancia. Los centros que lo deseen podrán
un paso más allá su I que se comprometa con la firmar un convenio con UNICEF
compromiso con los sensibilización de la comunidad para institucionalizar esta colabo-
Derechos de la Infancia, educativa. ración y extenderla en el tiempo.
añadiendo a un I que se movilice para conseguir Todos los centros que contribuyan
formidable esfuerzo recursos económicos con desti- cada año al sostenimiento de los
no a los programas de coopera- programas de cooperación de
educativo en valores de
ción de UNICEF. UNICEF recibirán una certificado
solidaridad y ciudadanía
como Centro Colaborador de
global unas aportaciones Si tu centro celebra el Día Campaña.
económicas de Universal de la Infancia (20-N), par-
enorme importancia ticipa en las campañas educativas Más información en:
en el corto plazo. de UNICEF y se organiza para con- www.escuelasamigas.unicef.es

www.gotas.enredate.org ¡Co
lab
ora
CAMPAÑA GOTAS PARA NÍGER !
Gotas, gotas, gotas. Sumando gotas. Poniendo gotas. En
Níger los niños y las niñas tienen muy difícil llegar a cumplir
cinco años. De hecho, uno de cada cinco no lo conseguirá. A
veces, unas gotas pueden ser la clave. ¿Pondrás tu gota?

Gotas para Níger es una Las donaciones recogidas deben enviarse a la cuenta:

campaña educativa de Banco Santander: 0049-1892-67-2910381058
UNICEF que pretende dar a indicando claramente el nombre del centro y la referencia
Gotas para Níger. Es muy recomendable hacer llegar una
conocer la importancia del comunicación conjunta a UNICEF firmada por un/a responsable
agua y su relación con la del centro y un/a representante de los/as alumnos y alumnas
adjuntando el resguardo del ingreso correspondiente.
supervivencia infantil y como
Fax UNICEF: 913 147 475. E-mail: escuelas@unicef.es
Derecho Humano básico que
La inscripción en la Campaña no compromete al desarrollo de las actividades,
debemos respetar y valorar. siendo todas voluntarias, sin embargo es una buena forma de permanecer informado.


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