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ALIVE: ensino de inglês
vivo e vivido
Vera Menezes
(UFMG/CNPq/FAPEMIG)
Autores da Coleção
Vera Menezes
Kátia Tavares
Junia Braga
Claudio Paiva
Principais características
1. Uso de um inglês vivo, por isso
mesmo ALIVE, registrado em
amostras autênticas da língua não
só nos textos orais e escritos, mas
também nos exercícios.
Alive: apresentação da coleção ALIVE
Alive: apresentação da coleção ALIVE
2. Projeto gráfico de
alta qualidade
3. Um projeto anual que o aluno vai desenvolvendo ao longo das unidades
4. Insumo em inglês. O livro é todo em inglês porque
acreditamos que compete ao professor escolher se
quer usar o português, quando e em que quantidade.
Se ele/ela quiser fazer as atividades de leitura em
português, ele/ela pode, mas o aluno, ainda assim
terá o insumo em inglês no livro.
5. Diálogo com as artes e outras disciplinas.
6. Formação de um cidadão mais ético e humano
7. Um glossário exaustivo em cada volume
8. Quadros de referência gramatical
9. Lista de verbos irregulares.
10. Músicas
Saturday night
Another brick in
the wall
Alphabet rap
We are family
Just the way you
are
Nothing’s gonna
stop us now.
Beautiful
Chiquita bacana
True friend
The girl from
Ipanema
Should I stay or
should I go
Have you ever
seen the rain
Help
Celebration
 The rain in Spain
I don’t wanna miss a
thing
Mr. Cellophane
Circle of life
Love Story
Music
Starry, starry night
11. Diversidade de gêneros
12. Variação Linguística
13. Estratégias de aprendizagem
14. Reflexão sobre a aprendizagem e incentivo à
autonomina
15. Sugestões de recursos na web
16. Textos literários nos livros 8 e 9
17. Jogos
18. Atividades extras (como dever de
casa ou para avaliação)
19. Projetos de arte
20. Gramática contextualizada.
21. Ensino de vocabulário
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24. ESCRITA COMO PRÁTICA SOCIAL
ESCREVER PARA AGIR
1. NO ÂMBITO INDIVIDUAL
2. NA SOCIEDADE
Let’s act with words! Escrever é agir.
Exemplos de ações com as palavras:
(1)refletir e registrar eventos sobre si mesmo e
seu entorno (redação de perfis pessoais,
árvore genealógica, descrição da casa dos
sonhos, legendas para fotos)
(2) interagir com outras pessoas (mensagem de
e-mail, postagem em microblog, pôster com
frases para interação na sala de aula, anúncio de
aluguel de quarto)
(3) organizar nossa vida em nosso contexto
social (agenda de telefone, quadro de tarefas,
menu);
(4) tentar produzir mudanças e sensibilizar
pessoas ( ex. cartaz de protesto).
Alive: apresentação da coleção ALIVE
A abordagem dos gêneros focaliza a
compreensão e produção de textos
que circulam na sociedade.
No trabalho com
gêneros, é importante
expor os alunos a
amostras do gênero em
estudo em seu contexto
cultural, mostrar que sua
estrutura é
relativamente estável e
que não existe uma
fórmula única.
Antes de iniciar as atividades didáticas com
um gênero específico, é aconselhável
verificar se existem publicações sobre esse
gênero específico.
Um estudo preliminar de cada gênero pode
ajudar no desenvolvimento das atividades
didáticas.
Com base nos estudos de Paltridge (2004) e
naqueles organizados por Abreu-Tardelli e
Cristóvão (2009) e Cristóvão e Nascimento (2005),
propomos quatro etapas para o desenvolvimento
do trabalho de produção escrita a partir do
conceito de gênero:
(1) seleção do corpus;
(2) observação da situação de ação de
linguagem em que esse gênero é
produzido;
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Na etapa (2), os alunos são levados a refletir
sobre a situação de ação de linguagem de
produção desse gênero, observando os
seguintes aspectos:
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 quem é o emissor e em que papel social
se encontra;
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encontra o receptor;
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Conclusão
A coleção ALIVE oferece muito Input,
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produção e atividades que funcionam
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Alive: apresentação da coleção ALIVE

  • 1. ALIVE: ensino de inglês vivo e vivido Vera Menezes (UFMG/CNPq/FAPEMIG) Autores da Coleção Vera Menezes Kátia Tavares Junia Braga Claudio Paiva
  • 2. Principais características 1. Uso de um inglês vivo, por isso mesmo ALIVE, registrado em amostras autênticas da língua não só nos textos orais e escritos, mas também nos exercícios.
  • 5. 2. Projeto gráfico de alta qualidade
  • 6. 3. Um projeto anual que o aluno vai desenvolvendo ao longo das unidades
  • 7. 4. Insumo em inglês. O livro é todo em inglês porque acreditamos que compete ao professor escolher se quer usar o português, quando e em que quantidade. Se ele/ela quiser fazer as atividades de leitura em português, ele/ela pode, mas o aluno, ainda assim terá o insumo em inglês no livro.
  • 8. 5. Diálogo com as artes e outras disciplinas.
  • 9. 6. Formação de um cidadão mais ético e humano
  • 10. 7. Um glossário exaustivo em cada volume 8. Quadros de referência gramatical 9. Lista de verbos irregulares.
  • 11. 10. Músicas Saturday night Another brick in the wall Alphabet rap We are family Just the way you are Nothing’s gonna stop us now. Beautiful Chiquita bacana True friend The girl from Ipanema Should I stay or should I go
  • 12. Have you ever seen the rain Help Celebration  The rain in Spain I don’t wanna miss a thing Mr. Cellophane Circle of life Love Story Music Starry, starry night
  • 13. 11. Diversidade de gêneros
  • 15. 13. Estratégias de aprendizagem
  • 16. 14. Reflexão sobre a aprendizagem e incentivo à autonomina
  • 17. 15. Sugestões de recursos na web
  • 18. 16. Textos literários nos livros 8 e 9
  • 20. 18. Atividades extras (como dever de casa ou para avaliação)
  • 23. 21. Ensino de vocabulário
  • 24. 22. Ensino de cultura
  • 25. 23. Ensino de pronúncia
  • 26. 24. ESCRITA COMO PRÁTICA SOCIAL ESCREVER PARA AGIR 1. NO ÂMBITO INDIVIDUAL 2. NA SOCIEDADE
  • 27. Let’s act with words! Escrever é agir. Exemplos de ações com as palavras: (1)refletir e registrar eventos sobre si mesmo e seu entorno (redação de perfis pessoais, árvore genealógica, descrição da casa dos sonhos, legendas para fotos)
  • 28. (2) interagir com outras pessoas (mensagem de e-mail, postagem em microblog, pôster com frases para interação na sala de aula, anúncio de aluguel de quarto) (3) organizar nossa vida em nosso contexto social (agenda de telefone, quadro de tarefas, menu);
  • 29. (4) tentar produzir mudanças e sensibilizar pessoas ( ex. cartaz de protesto).
  • 31. A abordagem dos gêneros focaliza a compreensão e produção de textos que circulam na sociedade.
  • 32. No trabalho com gêneros, é importante expor os alunos a amostras do gênero em estudo em seu contexto cultural, mostrar que sua estrutura é relativamente estável e que não existe uma fórmula única.
  • 33. Antes de iniciar as atividades didáticas com um gênero específico, é aconselhável verificar se existem publicações sobre esse gênero específico. Um estudo preliminar de cada gênero pode ajudar no desenvolvimento das atividades didáticas.
  • 34. Com base nos estudos de Paltridge (2004) e naqueles organizados por Abreu-Tardelli e Cristóvão (2009) e Cristóvão e Nascimento (2005), propomos quatro etapas para o desenvolvimento do trabalho de produção escrita a partir do conceito de gênero:
  • 35. (1) seleção do corpus; (2) observação da situação de ação de linguagem em que esse gênero é produzido; (3) análise de corpus, e (4) produção do texto.
  • 36. Na etapa (2), os alunos são levados a refletir sobre a situação de ação de linguagem de produção desse gênero, observando os seguintes aspectos:  o tema do texto;  quem é o emissor e em que papel social se encontra;  a quem se dirige e em que papel se encontra o receptor;
  • 37.  em que contexto é produzido;  o suporte que faz o gênero circular (jornal, pôster, vídeo, etc.);  o local onde o gênero circula;  o objetivo ou finalidade.
  • 38. Manual do Professor Objetivos da obra Suporte teórico Sugestões de atividades Transcrição dos áudios Sugestões de planos de curso e distribuição das aulas Indicações de leitura comentadas para alunos e para professores Indicações comentadas de materiais na Internet
  • 39. Conclusão A coleção ALIVE oferece muito Input, oportunidades de interação e de produção e atividades que funcionam como gatilho para as conexões neurais o que é considerado de suma importância para a aquisição de uma língua adicional.
  • 40. Canal aberto com os autores alive@veramenezes.com http://veramenezes.com