1. ALIVE: ensino de inglês
vivo e vivido
Vera Menezes
(UFMG/CNPq/FAPEMIG)
Autores da Coleção
Vera Menezes
Kátia Tavares
Junia Braga
Claudio Paiva
2. Principais características
1. Uso de um inglês vivo, por isso
mesmo ALIVE, registrado em
amostras autênticas da língua não
só nos textos orais e escritos, mas
também nos exercícios.
6. 3. Um projeto anual que o aluno vai desenvolvendo ao longo das unidades
7. 4. Insumo em inglês. O livro é todo em inglês porque
acreditamos que compete ao professor escolher se
quer usar o português, quando e em que quantidade.
Se ele/ela quiser fazer as atividades de leitura em
português, ele/ela pode, mas o aluno, ainda assim
terá o insumo em inglês no livro.
10. 7. Um glossário exaustivo em cada volume
8. Quadros de referência gramatical
9. Lista de verbos irregulares.
11. 10. Músicas
Saturday night
Another brick in
the wall
Alphabet rap
We are family
Just the way you
are
Nothing’s gonna
stop us now.
Beautiful
Chiquita bacana
True friend
The girl from
Ipanema
Should I stay or
should I go
12. Have you ever
seen the rain
Help
Celebration
The rain in Spain
I don’t wanna miss a
thing
Mr. Cellophane
Circle of life
Love Story
Music
Starry, starry night
26. 24. ESCRITA COMO PRÁTICA SOCIAL
ESCREVER PARA AGIR
1. NO ÂMBITO INDIVIDUAL
2. NA SOCIEDADE
27. Let’s act with words! Escrever é agir.
Exemplos de ações com as palavras:
(1)refletir e registrar eventos sobre si mesmo e
seu entorno (redação de perfis pessoais,
árvore genealógica, descrição da casa dos
sonhos, legendas para fotos)
28. (2) interagir com outras pessoas (mensagem de
e-mail, postagem em microblog, pôster com
frases para interação na sala de aula, anúncio de
aluguel de quarto)
(3) organizar nossa vida em nosso contexto
social (agenda de telefone, quadro de tarefas,
menu);
29. (4) tentar produzir mudanças e sensibilizar
pessoas ( ex. cartaz de protesto).
31. A abordagem dos gêneros focaliza a
compreensão e produção de textos
que circulam na sociedade.
32. No trabalho com
gêneros, é importante
expor os alunos a
amostras do gênero em
estudo em seu contexto
cultural, mostrar que sua
estrutura é
relativamente estável e
que não existe uma
fórmula única.
33. Antes de iniciar as atividades didáticas com
um gênero específico, é aconselhável
verificar se existem publicações sobre esse
gênero específico.
Um estudo preliminar de cada gênero pode
ajudar no desenvolvimento das atividades
didáticas.
34. Com base nos estudos de Paltridge (2004) e
naqueles organizados por Abreu-Tardelli e
Cristóvão (2009) e Cristóvão e Nascimento (2005),
propomos quatro etapas para o desenvolvimento
do trabalho de produção escrita a partir do
conceito de gênero:
35. (1) seleção do corpus;
(2) observação da situação de ação de
linguagem em que esse gênero é
produzido;
(3) análise de corpus, e
(4) produção do texto.
36. Na etapa (2), os alunos são levados a refletir
sobre a situação de ação de linguagem de
produção desse gênero, observando os
seguintes aspectos:
o tema do texto;
quem é o emissor e em que papel social
se encontra;
a quem se dirige e em que papel se
encontra o receptor;
37. em que contexto é produzido;
o suporte que faz o gênero circular (jornal,
pôster, vídeo, etc.);
o local onde o gênero circula;
o objetivo ou finalidade.
38. Manual do Professor
Objetivos da obra
Suporte teórico
Sugestões de atividades
Transcrição dos áudios
Sugestões de planos de curso e distribuição das aulas
Indicações de leitura comentadas para alunos e para
professores
Indicações comentadas de materiais na Internet
39. Conclusão
A coleção ALIVE oferece muito Input,
oportunidades de interação e de
produção e atividades que funcionam
como gatilho para as conexões neurais
o que é considerado de suma
importância para a aquisição de uma
língua adicional.
40. Canal aberto com os autores
alive@veramenezes.com
http://veramenezes.com