analisis del pland e accion 1

1. ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS DEL PLAN DE ACCION 1
DIFICULTADES DE MEMORIZACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
YULISA NORAIDA ANGULO MATEUS
DEISY VIVIANA CAGUEÑO GARZON
LEIDY YOHANA RINCON FLOREZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
INVESTIGACION FORMATIVA Y EDUCATIVA
ACACIAS
2011

2. ANALISIS DE LOS INSTRUMENTOS DEL PLAN DE ACCION 1
DIFICULTADES DE MEMORIZACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
YULISA NORAIDA ANGULO MATEUS
DEISY VIVIANA CAGUEÑO GARZON
LEIDY YOHANA RINCON FLOREZ
DANIEL BEJARANO SEGURA
LICENCIADO EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
ESPECIALISTA EN INFORMÁTICA Y TELEMÁTICA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
INVESTIGACION FORMATIVA Y EDUCATIVA
ACACIAS
2011

3. ANALISIS DEL PLAN DE ACCION 1
1. VERIFICACION DEL PROBLEMA
Con el fin de conocer que tipos de memoria poseen los estudiantes del grado 5-3
de La Escuela Normal Superior de Acacias, se ha diseñado y ejecutado un test
dirigidos a esta población, el cual está estructurado y basado en la variable
memoria, contemplando las diferentes dimensiones e indicadores como los tipos
de memoria; semántica, episódica, icónica y ecónica.
Es por esto que a continuación se realizo un análisis por cada tipo de memoria.
Con respecto a la memoria icónica, se puede tabular la siguiente información:
1
0 0 buenos
1 2 buenas
2 3 buenas
3 5 buenas
4 5
6 buenas 7 buenas 8 buenas
Grafica No. 1
1
0 2 4 6 8 10
5 respuestas 4 respuestas 3 respuestas
2 respuestas 1 respuesta 0 respuestas
Grafica No 2

4. ANALISIS:
Respecto al análisis de este tipo de memoria, se hace necesario hablar sobre la
importancia de esta en el proceso de memorización, puesto que es el primer
almacén de información según el modelo de multialmacen de Shiffrin y Atkinson.
Desde la percepción visión se instala el primer proceso de memorización, en el
grafico No 1, se ve reflejada los resultados de la primera pregunta donde se había
planteado como criterio la dispersión de atención, puesto que los estudiantes
estaban expuestos a la presión del tiempo y por supuesto a una presión de
estímulos bastante significativos (35 imágenes), arrojando como resultado un
fracaso en este tipo de memoria, además de esto se intentó verificar nuevamente
con la pregunta No 2, donde desafortunadamente no se obtuvieron resultados
esperados, ya que en esta se propuso centrar la atención a un solo estimulo, pero
quizás por la amplitud del tiempo los estudiantes perdían el interés y no centraban
su atención ante este estimulo, es por esto que el 45% de los estudiantes solo
respondieron correctamente 1 pregunta de cinco como se refleja en la gráfica No
2. Los resultados de estas preguntas permitieron ratificar lo visto en el proceso de
observación, como la presión de estímulos, el déficit de atención, la no obediencia
de instrucciones y sobre todo los hábitos condicionados.
Con respecto a la memoria ecónica, se puedo tabular y hacer el siguienteanalisis:
6
4 respuestas
5 5 respuestas
4 6 respuestas
7 respuestas
3
8 reaspuestas
2
9 respuestas
1 10 respuestas
11 respuestas
0
1 14 respuestas
Grafica No 3.

5. 5
4
3
2
1
0
1
0 palabras 1 palabra 4 palabras 5 palabras 6 palabras
7 palabras 8 palabras 9 palabras 3 palabras
Grafica No. 4
ANALISIS:
Para identificar el nivel en que se encontraba el objeto de estudio en este tipo de
memoria, el test abordo dos clases: el de lectura (grafica 3), y el de escucha
(grafica 4). Estos dos aspectos son fundamentales en el proceso de
memorización como lo afirma Frederick Bartlett, fueron generadores de
controversia en sus resultados, puesto que los estudiantes lograron memorizar y
recordar más palabras por medio de la lectura (45% respondieron 14 de 15
correctamente) y por medio de la escucha de los sonidos de animales( el20%
respondieron 9 de las 12 propuestas), es decir lo contrario que afirma Shiffrin y
Atkinson en la estructura de su modelo multialmacen. Además durante el
desarrollo de la pregunta No 6 (grafica No 4) se generó bastante presión de
estímulos, puesto que al estímulo que se pedía atención estaba con volumen muy
bajo. Al igual que la memoria icónica, esta presenta bastante importancia en el
modelo multialmacen, puesto que a través de esta se inicia el proceso de
memorización, y por tanto si existe un mal manejo de este almacén difícilmente se
puede llegar al siguiente.

6. Graficas sobre memoria semántica:
1
0 1 2 3 4 5
fundador no responden america
area de sociales profe cansona incoherente
libertad
Grafica No. 5
25%
no saben
70%
2 correctas
5%
no responde
Grafica No 6.
ANALISIS:
Este tipo de memoria es propuesta por Endel Tulving, quien afirma que esta se
basa en la memorización de contenidos, definiciones y conocimientos que
difícilmente se pueden olvidar, de ahí que es este el tipo de memoria que en las
instituciones educativas debe estimularse con mayor relevancia. Pero se puede
observar en la grafica No 5 que no son estos los resultados ya que el 40% de los
estudiantes no se acordaban de la respuesta correcta, y en la gráfica No 6, el 70%

7. de los estudiantes no sabían el área del triángulo ni del rectángulo. Estos
conocimientos indagados debían ser conocidos por los estudiantes, según su
desarrollo cognitivo en las áreas disciplinares como las matemáticas y las
ciencias sociales teniendo en cuenta el nivel educativo en el que se encuentran.
A diferencia de esta encontramos la memoria episódica que tiene un carácter más
personal y frecuentemente es conocido como las experiencias vividas, donde el
neurólogo canadiense Endel Tulving afirma que en esta el recuerdo es más
placentero para el ser humano y es considerado difícilmente de olvidar. Para
observar como se deba este tipo de memoria se les pidió a los estudiantes que
contaran sobre lo vivido en las últimas vacaciones, donde espontáneamente
mejoro su expresión y motivación, puesto que o hicieron con mucho agrado.
En general los tipos de memoria presentados en el aula de clases del grado 5’3 es
bastante baja y con carácter condicionados, además que la aplicación de este
instrumento permitió corroborar y verificar las observaciones planteadas, puesto
que estos resultados permitieron una mayor veracidad de la existencia de esta
problemática.
2. ACTIVIDAD “CONOCEN Y DEMUESTRO MI TIPO DE MOTIVACION”
Para la ejecución de esta actividad se realizaron dos lecturas utilizándose
diferentes criterios para cada una.
-primer fecha los estudiantes debían realizar un resumen y un dibujo de una
lectura sin ser obligados a hacerlo es decir; se dejo que el niño o la niña actuara
por voluntad propia.
-En la segunda fecha se realizo la misma actividad, pero en esta ocasión era de
carácter obligatoria ´pues estaba en juego una nota cuantitativa.
Los resultados se evidencian en la siguiente gráfica:

8. NO REALIZO LA
ACTIVIDAD
CORTO SIN DIBUJO
CORTO CON DIBUJO 25 DE FEBRERO
18 DE FEBRERO
LARGO SIN DIBUJO
LARGO CON DIBUJO
0 2 4 6 8 10
Grafica No 7
ANALISIS:
La motivación es un factor importante dentro del proceso de aprendizaje del ser
humano, es por esta razón que el Psicólogo y pedagogo David Ausubell propone
ciertas estrategias para mejorar el aprendizaje opinando que la motivación es un o
elemento crucial dentro del proceso.
A través de esta actividad se puedo evidenciar que los estudiantes poseen
conductas condicionadas, puesto que como se observa en la gráfica No 7, realizan
la actividad con mayor desempeño en la segunda fecha en la cual influía una nota
cuantitativa. Con la aplicación de este instrumento sereafirma que los estudiantes
poseen baja motivación intrínseca ya que realizan las actividades a cambio de
estímulos propiciados ya sea por los padres de familia o los docentes y que
quizás estos lo hacen inconscientemente.
Es por esta razón que por medio de la gráfica se puede deducir el incremento del
número de estudiantes que realizaron el resumen con mayor amplitud, ya que en
la primera fecha solo el 15% realizaron el resumen largo, y en la segunda fecha el
35% lo realizo de la misma manera., al igual en la primera fecha el 15% de
estudiantes no realizaron la actividad y en la segunda fecha se redujo al 5%.
En la siguiente tabla se puede observar el proceso y progreso de cada estudiante
con respecto a la actividad anteriormente mencionada.
Nombre del estudiante 18 de febrero 25 de febrero
LAURA AMESQUITA Corto con dibujo Corto con dibujo
SULINY AREVALO Corto con dibujo Corto sin dibujo
ANDRES ARIZA Corto sin dibujo Largo sin dibujo

9. JUAN PABLO BARAHONA Corto con dibujo Largo con dibujo
DUFAY CULMA NIÑO Corto con dibujo Corto con dibujo
MICHELL MARTINEZ Largo con dibujo Corto con dibujo
MAIRA MARTINEZ Corto sin dibujo Corto sin dibujo
OMAR MUHIEDDINE no realizo la actividad Corto con dibujo
NATALY MURCIA Corto con dibujo Corto con dibujo
JARVIER STIVEN PEÑA no realizo la actividad Corto con dibujo
EDUAR ESNEIDER PEREZ Corto sin dibujo Corto sin dibujo
ANDRES PEREZ Largo con dibujo Largo con dibujo
BRIYITH RAMIREZ Largo con dibujo Largo con dibujo
CESAR AUGUSTO ROMERO Corto sin dibujo Corto con dibujo
VALENTINA SALAZAR Corto sin dibujo Corto sin dibujo
YULIETH SARMIENTO no realizo la actividad no realizo la actividad
MIGUEL ANGEL TORRES Corto con dibujo Corto con dibujo
YEIMY LORENA TRUJILLO Corto con dibujo Largo con dibujo
BRAYAN URREGO Corto con dibujo Largo con dibujo
NUBIA VELANDIA Largo con dibujo Largo con dibujo
Tabla No. 1
Para el segundo momento de la misma actividad, se realizó una reunión con los
padres de familia y se aplicó una encuesta a los mismos, con el fin de obtener
información de segunda fuente acerca del tipo de motivación que poseen los
estudiantes en el interior de sus familias y estos fueron los resultados:
En cuanto a lo relacionado con aptitudes que toman los estudiantes al realizar las
tareas pedagógicas se obtuvieron los siguientes resultados
12
10
8
alegria y entusiasmo
6
4 desagrado y
malgenio
2
0
1
Grafica No 8. Primera pregunta de la encuesta

10. 10
8
6 siempre
4 a veces
2 nunca
0
1
Grafica No 9. Sexta pregunta de la encuesta
Pide ayuda a los
15% 30% mas cercanos
investiga en fuentes
55% de consulta
se rinde ante la
dificultad
Grafica No 10. Séptima pregunta de la encuesta
ANALISIS: Estas preguntas fueron planteadas dentro de la encuesta con el fin de
conocer, que aptitudes o comportamientos los estudiantes realizan al referirse al
campo pedagógico. Como se puede evidenciar en las respuestas, existe una
controversia bastante pareja en esta, puesto que los resultados por lo general
están equilibrados. Dentro de este grupo de estudiantes existen los niños que les
gusta realizar tareas y lo que no son su hobby favorito. Son inquietantes estos
resultados, puesto que según en las observaciones hechas en el aula de clases
se evidencia que todo el grupo posee motivación extrínseca y no intrínseca, es
decir suelen tener hábitos condicionados que dificultan el buen proceso de la
memorización significativa. Igualmente con la aplicación de este instrumento
buscábamos que los padres de familia nos permitieran obtener información

11. secundaria que a su vez permitiera corroborar lo observado, pero
lamentablemente no se dieron los resultados esperados quizás por la falta de
sinceridad inconsciente de los padres de familia.
En cuanto a las actividades de motivación intrínseca se pueden observar los
siguientes resultados:
tareas
8%
15% jugar
23% ver television
31% deporte
15% asear casa
8%
arreglar la bicicleta
Grafica No 11. Cuarta pregunta de la encuesta.
ANALISIS: Por medio de esta grafica podemos observar que los niños posen
motivación intrínseca generalmente en actividades lúdicas, lo cual es
supremamente importante para la implementación de la posible solución planteada
por el grupo investigador. El uso de estrategias lúdicas y vivenciales según lo
propuesto por Asubell, son de gran valor; puesto que son estas las que posibilitan
que el estudiante adquieran aprendizajes a largo plazo significativos y sobre todo
con un alto nivel de motivación intrínseca lo cual fortalece aún más este arduo
proceso de memorización.
En cuanto a actividades que comúnmente son de motivación extrínseca y por
ende la motivación por medio de estímulos se obtuvieron los siguientes
resultados:

12. 10 se enoja
8
6 se alegra
4
pide algo a
2
cambio
0
no lo hace
1
Grafica No 12. Segunda pregunta de la encuesta.
pasa
desapercibido
1 palabras
emotivas
Con regalos
0 5 10 15
Grafica No 13. Tercera pregunta de la encuesta.
1 NO
SI
0 5 10 15
Grafica No 14. Quinta pregunta de la encuesta.

13. ANALISIS: Como se puede observar en las gráficas anteriores, a los niños no les
gusta realizar actividades domésticas, por lo cual los padres de familia
inconscientemente ofrecen estímulos para que el niño realice esta tarea. Además
de esto se evidencia que los niños están condicionados por dos clases de
estímulos como lo son los regalos materiales y las palabras emotivas. Es
importante aclarar que es de mucha más ayuda y pertinencia motivar a los
estudiantes mediante de palabras emotivas y no por premios materialistas. Ahora
como se muestra en la gráfica No 14 los padres de estos niños los condicionaron
demasiado que ya estos últimos no realizan las actividades por autoridad de los
padres si no por sus recompensas.
A modo de conclusión se obtuvieron los siguientes resultados:
20
No contesta
15
10 se
5 malaconstumbran
0 no trae ninguna
1 consecuencia
Grafica No 15. Octava pregunta de la encuesta
1 NO
SI
0 5 10 15
Grafica No 16. Novena pregunta de la encuesta

14. NO SI
50% 50%
Grafica No 17. Decima pregunta de la encuesta.
ANALISIS: Como se puede evidenciar en las ultimas graficas los padres de familia
presentan confusión en cuanto a los beneficios y consecuencias que trae consigo
la motivación del niño por medio de estímulos, puesto que los resultados son muy
equivalentes y contradictorios, una causa de esta puede ser la falta de
conocimiento acerca del tema o quizás como se dijo anteriormente la falta de
honestidad por parte de los padres de familia al realizar la encuesta y por esta
razón las preguntas de la misma son contradictorios. Aunque también se puede
deducir que los padres deciden cambiar el hábito de motivar a sus hijos de manera
precisa: cambiando el enfoque más no el método. Esto se puede afirmar debido a
lo contestado por los mismos en las preguntas abiertas del test, ya que expresan
que si sería conveniente motivar a los hijos por estímulos no materialistas, pero
nunca dejar de motivarlos.
3. ACTIVIDAD “PON ATENCION Y TE DIVERTIRAS”
El desarrollo de esta actividad se dio en tres momentos, para el cumplimiento del
objetivo propuestoel cual consistía en centrar la atención en un solo estimulo,
basados en los planteamientos del modelo multialmacen propuesto por Atkinson y
Schiffrin, se desarrollaron los siguientes momentos:
-El primer momento consistió en encontrar las parejas del mundo perdidas.
-En el segundo momento los estudiantes debían encontrar las diferencias entre
las imágenes.
- y en la última sesión se pretendió que los niños encontraran todas las imágenes
posibles dentro de una. Llamado de esta manera “imágenes ópticas”

15. 3.1 PAREJAS DEL MUNDO
Antes de tres minutos despues de 5 minutos
20
15
10
5
0
ATENCION PARTICIPACION ENCUENTRA EQUIVOCA EN
PAREJAS ESCOGER PAREJAS
Grafica No 18.
ANALISIS:
Durante el desarrollo de la actividad, se registraron los datos más importantes en
una lista de chequeo como lo fueron la atención, participación, rapidez en
encontrar las parejas y la equivocación en las mismas. Estos criterios fueron
repetidos en dos momentos, es decir se evaluaron y observaron los mismos
criterios durante 3 minutos y después durante 5 minutos.
En la gráfica No 8 se puede observar que la atención disminuye notoriamente en
el segundo lapso de tiempo, al igual que la agilidad de encontrar parejas; pero
también se evidencia que la participación siguió activa durante los dos tiempos.
Estos resultados fueron influenciados por la intervención e interrupción de los
demás grupos, lo que dificulto que los estudiantes estuvieran pendientes solo de
su grupo. A pesar de esto los estudiantes mostraron un gran interés hacia la
actividad.

16. 3.2 ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS
ACTIVIDAD COMPLEJA
ACTIVIDAD SENCILLA
DIFERENCIAS +1 MIN CUARTA IMAGEN
TERCERA IMAGEN
DIFERENCIAS -1 MIN
SEGUNDA IMAGEN
INTERES PRIMERA IMAGEN
OBSERVACION
0 5 10 15 20
Grafica No 19
ANALISIS:
Como se puede observar en la gráfica No 9, se tuvieron en cuenta para el
desarrollo de la actividad criterios como el interés, la agilidad en encontrar las
diferencias antes y después de 1minuto y la percepción a cerca de la actividad, es
decir sí a ellos les parecía fácil o compleja. Los resultados fueron realmente los
esperados, puesto que el interés y la observación detallada de la actividad
estuvieron estables, es decir el grupo de estudiantes estuvieron atentos por ende
a medida que transcurría la actividad su agilidad mental para encontrar las
diferencias aumentaba, y al igual comentaban que cada imagen se tornaba con
más grado de dificultad, lo cual ayudo a mantener su concentración.
3.3 IMAGENES OPTICAS
En esta fase de la actividad “pon atención y te divertirás”, los estudiantes
estuvieron muy concentrados, ya que las imágenes les causo mucha curiosidad, y
acaparo toda su atención. Evidentemente los resultados fueron los esperados, los
niños buscaban ver todas las posibles imágenes y en algunas ocasiones le
preguntaban a sus compañeros, para ellos obtener más información y percepción

17. de las imágenes., conllevando de esta manera al cumplimiento del objetivo
planteado.
Este análisis fue evidenciado en el formato que llenaron los estudiantes y por
fotografías tomadas durante la actividad.
Foto 1. Imágenes ópticas. Tomada por Deisy Cagueño.
Foto 2. Imágenes ópticas. Tomada por Leidy Rincón

18. Foto 3. Formato lleno de la actividad sobre imágenes ópticas
Foto 4. Formato lleno de la actividad sobre imágenes ópticas.