1. La Atención Educativa a Sujetos con Inteligencia
Límite y/o con Trastorno Límite de Personalidad
(Borderlines), dentro de la Diversidad Educativa.
Elena Ortega Escandell
Universidad de Granada
Ponencia publicada en el libro de actas de las IX Jornadas Andaluzas de Organización y
Dirección de Instituciones Educativas. Granada, 15-17 de diciembre de 2004. Grupo Editorial
Universitario, pp.395-414. ISBN: 84-8491-432-1.
1.- De la Integración a la Atención a la Diversidad
En educación y en nuestro País, se ha conocido como Integración , el
hecho de incorporar a la sociedad y a la educación (escuela ordinaria), a
sujetos con problemáticas físicas, psíquicas y o sensoriales sacándolos de los
Centros de Atención donde se encontraban confinados, o bien, apartados de
los círculos sociales normalizados, por su dificultad de acceder a los mismos,
ya que estos no los tenían en cuenta.
También podemos decir que Integración en educación, es el fenómeno
por el cual alguien que no tendría las características medias de los alumnos /
clase, quedaría inscrito con ellos, (integrado o incluido). Esto se realiza bajo
las premisas del respeto mutuo, el enriquecimiento de todos al conocer
diferencias y necesidades nuevas, la disponibilidad de los medios y ayudas
necesarios y el perfeccionamiento del sistema y de la cualificación de los
profesionales de la Educación, al tener que esforzarse en atender esa
diversidad en el conjunto de la clase.
“El fenómeno social, político y educativo de la Integración, responde a un
derecho y un deber humano y social, basado en que la sociedad está
constituida por todos los miembros, no por una selección discriminatoria de los
mismos. Hemos comprobado , por comparación con otros Paises... Francia,
Portugal., Inglaterra (informe Warnok) ... que las respuestas y soluciones
educativas, terapéuticas, asistenciales, etc..de atención a las necesidades
educativas especiales, no son independientes del desarrollo cultural,
económico e ideológico de una sociedad, o sea del grado de madurez y
desarrollo de un País....” Ortega Escandell E. y Marin Ruiz A. (1.999)
Pero La realidad de la Integración, ha sido compleja, y no siempre ha
respondido de acuerdo con la filosofía que la impulsó.
*Los alumnos (compañeros), en la difícil edad de la E.S.O. no son proclives
a la Integración, moviéndose más para constituir el grupo de amigos por la
semejanza que por la diferencia.
*Los medios no han acompañado, muchas veces, las expectativas que la
integración abría.

2. *El profesorado no ha podido, en numerosas ocasiones, afrontar los temas y
los problemas que la Integración plantea.
*Los padres, las más de las veces, han depuesto parte de su
responsabilidad cediéndola a la escuela, creándoles unas falsas expectativas,
que luego, ni la Administración, ni la familia, saben como afrontar.
Con la Ley de Integración Social del Minusválido (1982) y el R.D. de
Ordenación de la E.E. (1.0985). Las acciones integradoras se van extendiendo,
en educación, al aula ordinaria, si no es posible, por el grado de discapacidad,
como apoyo, o en su totalidad, se utilizará el Aula de educación especial, y si
no fuera posible la normalización en el contexto escolar ordinario, los alumnos
gravemente afectados, pasarían al Centro de Educación Especial.
En el preámbulo del R.D.334 / 85 de Ordenación de la Educación
Especial afirma que la aplicación del principio de normalización, en el aspecto
educativo, se denomina Integración escolar.
“la integración de los alumnos en unidades escolares de régimen normal
bajo la denominación de escuela inclusiva o integradora supera el concepto del
cambio físico de los alumnos escolarizados en centros especiales. La
integración supone la incorporación real de todos los alumnos a la escuela en
igualdad de derechos, sin olvidar la necesidad de adaptación de las formas
metodológicas, recursos, etc. a las exigencias de cada escolar” (Sola Martinez
T. Y López Urquizar N., 2000:57)
Con la LOGSE (1.990), la Atención a los alumnos con necesidades
educativas especiales, forma parte de la Atención a la Diversidad, poniendo al
servicio de estas necesidades la organización y Planificación más apropiadas.
La Integración, podemos decir, acaba, con la L.O.G.S.E., como concepto y
práctica (a nivel teórico)
2.- Problemática de la Atención a la Diversidad en los Centros
Escolares
La Atención a la Diversidad se ha encontrado con graves dificultades,
para empezar, algunas afecciones de carácter psíquico como el Autismo o la
Psicosis, son muy difíciles de atender. (una por la dificultad grave de
comunicación, y la otra por el apartamiento y el “desenganche” con la realidad
circundante y el grado de profesionalización que requiere). Por otra parte, los
medios, apoyos, etc. no llegan al aula cuando se necesitan. La preparación
del profesorado no ha estado adecuada a las necesidades con las que se
enfrentaban. Las barreras morales, los prejuicios, la falta de Orientación y
apoyo a los profesionales, lo complejo de cualquier problemática psíquica, la
falta de información, la angustia de las familias, y los cambios sociales
experimentados que han dado como resultado unos jóvenes y adolescentes,
con unos esquemas de valores y comportamientos, muy distintos para los que
los profesionales fueron formados, unidos a que el concepto mismo de Aula y
Escuela también han experimentado una importante transformación y más que
experimentarán con el avance de las nuevas tecnologías... el avance es tan
rápido, que aun no se han puesto sobre la mesa unos problemas cuando ya
aparecen otros.

3. A algunos de los profesionales de la enseñanza, a muchos de los
padres, y en bastante proporción, de la sociedad, los cambios legislativos y
conceptuales en torno a la educación y atención de discapacitados, aún no les
han llegado, por lo que conceptualmente aún están en la década de los 80,
siguen hablando de integración, cuando la integración, de acuerdo a la
Legislación, ya no existe desde 1990. Siguen pensando, si en la Etapa de
secundaria, la integración tiene efectos positivos. Y es que la realidad a veces
va por delante de la Legislación y a veces por detrás.
El término Integración, hoy, en el 2.004, se sigue utilizando,
sencillamente, porque lo que se percibe, todavía, es que el discapacitado, tiene
muchas dificultades y una clara situación de desventaja, para entrar en
cualquier grupo social, educativo, de ocio, o laboral.
Las Leyes, han corrido más que el pueblo, y la Integración, por más que
ya, en el Sistema Educativo, no exista, AÚN, en muchos casos, NO se ha
producido.
Sin embargo, no podemos por menos que romper una lanza, por la
cantidad de maestros que han dejado y dejan “el pellejo”, enfrentándose como
pueden y sobre todo con su esfuerzo, a la labor de una atención a la
diversidad, falta de medios a todas luces, y gracias a ellos, al menos esta
atención, mal que bien, se ha dado.
Como fenómeno, de bienestar para el afectado, y de madurez social, se
han derribado dos grandes “guetos”: las Escuelas Especiales y los
Psiquiátricos, a costa de los maestros y las familias, sin haber puesto a su
disposición los medios previstos; dos nuevos colectivos, que han surgido para
tenerlos en cuenta en la Atención social.
El hecho es que la Integración y la Atención a la Diversidad ha tenido y
tiene sus luces y sus sombras. El esfuerzo realizado ha sido grande. Tiempo
atrás, numerosos debates públicos, ponían en tela de juicio el funcionamiento
o no de la Integración (integración SI, pero no así). Ahora, los jovencitos que
formaron parte de la Integración en el Sistema Educativo, tienen alrededor de
25 años.
En la Asociación Border-line de Granada, han pasado uno 100 jóvenes
de Granada Capital y zona Metropolitana, entre 17 y 28 años, la mayoría han
estado “integrados” en el Sistema Educativo. Me consta, porque los conocí
entonces, que algunos, de pequeños, estaban muy afectados, y si hoy pueden
ser considerados como personas Límite ..., es posible que parte se lo deban a
la Integración. Otros, por el contrario, en una época temprana de su vida
estaban poco afectados, tal vez con ellos no pudo llevarse un trabajo de
atención temprana, poniendo en la integración unas expectativas, que no se
han cumplido. Son las luces y las sombras de que hablaba, el caso es que
unos por exceso y otros por defecto, forman un grupo bastante numeroso, de
lo que, en general, y con los parámetros establecidos, el D.S.M.IV, califica
como ”Inteligencia Límite”, y “Trastorno Límite de la Personalidad” (o
Borderline), y que nosotros consideramos “Trastornos del desarrollo”
La problemática de la Atención a la Diversidad en los Centros
Escolares, pasa por lo expresado anteriormente, pero también por conceptos y
cambios complejos.
Para empezar la edad Mental, que es un concepto proveniente de la
aplicación de los Tests de Inteligencia, es un dato que nos habla del nivel de

4. expresión verbal, de conceptos lógico-matemáticos, de comprensión lectora, o
nivel de lecto-escritura, de conceptualizaciones y de estructura mental, propios
de una u otra edad, (según los teóricos clásicos de la educación) El desfase
entre la edad cronológica y la edad Mental del alumno integrado, si es por una
problemática psíquica, es a veces considerable, yendo en aumento a medida
que va creciendo en edad cronológica.
También sabemos que la socialización, es algo muy importante para el
ser humano (Aristóteles definió al hombre como zoon politicón.-animal de
ciudad-), es al contacto con el otro (y los primeros “otros”), como nos
constituimos como Sujeto, y como aprendemos (S. Freud). Y Vigostky,
señalaba la importancia de los iguales, e incluso de los compañeros mayores
(con pericia), proporcionando éstos pautas de identificación al joven alumno,
así como la del maestro, en la Zona de desarrollo próximo.
Entonces, la llamada Integración, (o atención al alumno con n.e.e., junto
con otros que no las tienen), simplemente, por el proceso de socialización que
lleva a cabo, que impulsa a poner en marcha recursos de “capacidad
adaptativa”, ya es imprescindible, aunque incluso los compañeros no quieran
jugar, o den de lado, o manifiesten crueldad, con el alumno con n.e.e.,
siempre que la maestra o el maestro puedan poner palabras a eso que pasa,
con el alumno afectado, y también con los demás, en virtud de derechos
sociales, responsabilidades, vida en común, y solidaridad: NUNCA, la lástima,
la pena o la caridad.
Este proceso de socialización, o Integración social, por sí solo tiene
efectos positivos muy considerables, en una edad, la de infantil y primaria,
hasta los 12 años, aproximadamente, teniendo en cuenta que cuanto más
pequeños, la experiencia social es más rica y más efectos tiene, y viceversa, a
medida que va pasando el tiempo las diferencias mentales se agudizan,
comenzando un apartamiento social, y produciendo decepciones muy crueles.
3.- La Escuela y su transformación
Con el concepto tradicional de Escuela, la integración es muy difícil, ya
que la escuela surge como un encerramiento de infantes con impulsos que
hay que domesticar, tendiendo a la uniformidad y a la “norma”, tan buscada en
la profilaxis social que propugna y recoge la Modernidad, y todo el orden social
que comienza a su sombra. Es así, que la Escuela tradicional Moderna, lejos
de ser integradora de diferencias, es desintegradora, en el etiquetaje de las
diferencias que encuentra (por ejemplo “el distraído”, “el que se levanta”, “el
que no atiende”, “el vago”...etc.) la “norma”, agrupa cada vez a menos sujetos,
y es para ellos para los que se prepara la clase, la explicación o los exámenes;
el resto queda por afuera: “fracaso escolar” (repetidores, para repetir, algunas
veces lo mismo), o (promoción directa, es decir aprendizaje de nuevos
conceptos basados en los anteriores cuyo contenido es cero). En el caso de
que esto, hoy día se siga produciendo, puede ser porque aun, cuesta darse
cuenta, que en el comienzo del siglo XXI, la escuela, como lugar social de
educación y aprendizaje para la vida, ya no puede ser lo que era.
Y ello porque las características de los elementos que integran la
escuela, han sufrido un cambio radical, así podemos situar en la escuela
tradicional lo que, Pineau Pablo (2001) enumera como:

5. • El Sujeto de la educación.- es el que se deriva del sujeto
Cartesiano, un sujeto de la certeza, dueño de si mismo, que a
través de la razón puede llegar a controlarse y controlar al
mundo que le rodea, racional pues, autocentrado, dueño de sus
actos y por lo tanto responsable de ellos, consciente de si mismo.
Dice Pineau: (único, irrepetible, esencial, preexistente, soberano,
completo, compacto, racional, planificador, activo), limitado,
idéntico a sí mismo; este es el sujeto sobre el que se llevará a
cabo la educación moderna, siendo a su vez uno de los pilares
donde se construyó la modernidad.
• El concepto de educación como utopía, se deriva de la
convicción de que a través de la educación, el ser humano va a
construir un futuro de bienestar mediante una progresión
continua; lo que le convierte en artífice del futuro y de su propio
destino, logrando de este modo una dicha futura para la
humanidad. El desarrollo de la razón es la vía para lograr el
futuro perfecto.
• La práctica educativa en su doble dimensión represiva y
liberalizadora.- Desde la Modernidad estos dos conceptos
adquieren una importancia binaria, y constituyen la doble
operación de la educación. La represión estaría unida a la
disciplina, (a la domesticación de los impulsos naturales
antisociales, agresivos, etc.), mientras que la liberación estaría
unida a la instrucción, al saber, que hace al hombre más libre ,
más autónomo.
• La Escuela como Institución de encierro, con arreglo al
pensamiento y ordenamiento moderno, y para cumplir los dos
fines antes citados, de represión (de impulsos antisociales) y de
liberalización (instrucción y contacto con el saber), a la infancia
(como población que hay que convertir en útil y dócil) se la
encierra en la institución escolar, que, aliada con la familia,
adopta el modelo monacal, en tanto espacio educativo total,
resguardado del exterior y convertido en templo de civilización y
sabiduría, mediante una disciplina : la pedagogía. El modelo de
espacio y tiempo escolar se estipula uniformemente para la
totalidad del sistema educativo, independientemente de la
comunidad a la que pertenece, iniciando de este modo el
aislamiento que aún padece.
• Los saberes que se transmiten: La escuela se apropió,
monopolizó y tomó a su cargo la transmisión a las jóvenes
generaciones, de los saberes que garantizan la perpetuación de
la sociedad, y que fundamentalmente fueron: leer, escribir,
contar, religión / moral.
Los saberes básicos dieron lugar a los contenidos mínimos, que,
al organizarse constituyeron el currículo.
El cambio radical de estos elementos, hace que la escuela, ahora, tenga
otros cometidos, más difíciles, si cabe, pero aún más hermosos, porque tiene
que asumir la herencia que le ha tocado, con respecto a la educación familiar, y

6. porque muchos de los aprendizajes que en ella se realizaban, hoy están en
manos de la Técnica, y de las llamadas redes de información.
Podríamos precisar que la escuela ha de asumir, en cierto modo, el
papel de la familia, coordinándose con ella, informándole y asesorándole, para
la tarea educativa; mientras que la técnica, las nuevas tecnologías y la
informática, asumen parte del papel de instrucción que tenía la escuela. Y esto,
es toda una revolución, de la que aun no nos damos cuenta. El cometido de la
Escuela de hoy es eminentemente EDUCATIVO , no instructivo. De puertas
abiertas, no de encerramiento. Enfrentándose a un nuevo reto, convertir las
Redes de Información (Televisión, Programas Informáticos, Juegos, Internet...)
en redes de Aprendizaje y Educación, con una importantísima formación Etica,
dentro de la propuesta de nuestro entorno cultural, porque... como la vida
misma, está tan lleno de posibilidades y amplitud, que a los criterios de
selección, hay que unir los de madurez, de tal forma que se sitúe al profesor
“ojo avisor” frente a la gran cantidad de propuestas mal educadas, violentas y
delictivas, que conviven con las grandes posibilidades de aprendizaje.
Teniendo en cuenta, que después de todo el profesor “juega con ventaja” al
ser un sujeto humano, que a diferencia de la máquina, va a promover
sentimientos transferenciales de identificación, de idealización y de amor (u
odio), por donde el aprendizaje va a discurrir o se va a detener.
Por eso, más que nunca, se necesita trabajar en la dirección de
conseguir sujetos sanos mentalmente, en el sentido de promover lo que la
L.O.G.S.E. señaló como fines obligatorios para todos:
• El pleno desarrollo de la personalidad del niño
• La formación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad,
dentro de los principios democráticos de convivencia
• La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así
como conocimientos científicos, técnicos, humanísticos,
históricos y estéticos.
• La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales..
• La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural
de España.
• La preparación para participar activamente en la vida social y
cultural
• La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los
pueblos.
Aprender a aprender, que por otra parte, adquiere su máxima
expresión frente a las Redes de Información.
4.- Factores que dificultan la Atención a la Diversidad.
Podríamos hablar de algunos factores, que pueden llegar a ser,
verdaderamente un problema y un obstáculo serio que dificulte la Atención a la
Diversidad, ( tipo de escuela, entorno, medios, personal especializado y de
apoyo, tipo de discapacidad o de n.e.e. ...) pero en todo caso habría que
tomarlos uno por uno, y como cualquier problema, desmenuzarlo hasta dar con
la solución que en sí mismo debe portar enigmáticamente, si es que es un

7. problema, a no ser que sea la constatación de un fenómeno irresoluble, que
simplemente habría que abordar de otro modo.
Sabemos también que cuando hay barreras de comprensión y de
voluntad, cualquier cosa es un problema y tiene la culpa de... (falta de medios,
falta de espacio, falta de...).
Volviendo a la edad Mental..., cuando existe un desfase serio, en un
sujeto, (respecto a la norma establecida: por ejemplo, la edad normal, de
comenzar a andar un bebé, está comprendida entre los 10 y 15 meses), esto
se conoce como retraso, con el paso del tiempo, este desfase se agudiza y el
tiempo del Aula suele ser un tiempo absolutamente perdido, donde el alumno
con n.e.e. se acostumbra a ser un convidado de piedra, que no se entera
absolutamente de nada, que en el mejor de los casos está sentado, siendo
“bueno”, para que lo quieran, que las pocas preguntas que tuviera por hacer,
no puede realizarlas, perdiendo la maravillosa capacidad de preguntar; que
aprende a poner cara de “poker”, para pasar desapercibido y que no le
pregunten, ni lo molesten, que aprende a hacer: nada, y que termina por
perder el interés por todo. Si a esto se le añade que la Integración social deja
de surtir efectos al término de la Primaria; a partir de ahí, la asistencia al
Instituto, como alumno de la E.S.O. en algunos, o muchos casos, no tiene
razón de ser.
5.- Modelos de Escuela según el concepto de Atención a alumnos
discapacitados
5.1. Escuela Integradora.
Fueron llamadas así, en España, las que como experiencia piloto, a
partir de 1.985, trabajaron la integración, escolarizando a alumnos con
discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, bien en el aula ordinaria, en el
aula ordinaria con apoyo, o en el Aula de Educación Especial.
Se trata de la escuela, en la que su práctica, responde al concepto de
Integración, con aula de apoyo, aula de educación Especial, y aquellos
recursos necesarios que los alumnos integrados necesitan.
5.2. Escuela Inclusiva.
El concepto de escuela Inclusiva, proviene de Estados Unidos, con la
public Law 94–142 (Education for All Handicapped Children Act).
Con la expresión “ambiente menos restrictivo” defiende el derecho de los
escolares a una educación gratuita en el ambiente menos segregador posible.
León Guerrero (1996 :49) aporta diferentes expresiones como: “inclusión total”,
”escuela inclusiva”, “integración total”, “unificación de sistemas”.
“no se trata tanto de un conjunto de acciones, como de una actitud o sistema
de creencias ante la educación”.
O´Hanlon (1991:10), apunta a que la escuela inclusiva pone más el énfasis en
el proceso que en el resultado, usándose este término para referirse a formas

8. de educación que se organizan incluyendo provisión para las necesidades
especiales; esto resalta la implicación de que la “integración” ocurre después
de una previa segregación.
En la Escuela inclusiva (o integración total), los escolares reciben en la misma
aula ordinaria, la atención educativa, con las ayudas específicas y los apoyos
especializados necesarios.
En este modelo de escuela, la tarea y el hecho educativo, está enraizado en el
contexto. Educar en el entorno para desenvolverse en el mismo.
Este modelo al no ser segregador, la escuela no tendría clases de apoyo, y al
alumno con n.e.e., no se le saca en ningún momento de su clase o entorno.
5.3. Escuela comprensiva.
Es una escuela abierta a la diversidad, que se caracteriza por realizar
una misma y única propuesta curricular, para todos los niños, niñas y jóvenes
de un mismo tramo de edades (hasta los 16 años), retrasando a edades
posteriores la oferta de itinerarios educativos distintos. Esta oferta a una
cultura común a la que tenga acceso cualquier ciudadano, requiere, no
obstante, una respuesta adecuada a las diferencias y características
particulares de los alumnos y alumnas, tanto en relación con los aspectos
personales como con los aspectos sociales y / o culturales. (Peñafiel Martinez,
F. 2000 :31 )
Entonces: comprensiva, comprende a todos.- Todos iguales. Pero como
ese “todo” es diverso, se entiende a cada uno en su diferencia.- Todos
diferentes.
Un único currículo para todos, pero adaptado a sus diferencias.
-La primera diferencia grupal establecida es como Comunidad Autonómica: 1º
concreción curricular, por el Gobierno Autonómico.
-La segunda diferencia grupal establecida es el contexto social escolar: 2ª
concreción curricular: Proyecto de Centro.
-La tercera diferencia grupal establecida es el aula: 3ª concreción curricular:
Programación de aula.
-Las diferencias individuales se contemplan, a través de las Adaptaciones
curriculares, que van de menos significativas a más significativas; la
Diversificación curricular, y los Programas (grupales reducidos ) de Garantía
Social.
La escuela comprensiva, por lo tanto es aquella escuela que sirve para
todos en su diversidad, contemplando, por lo tanto sus diferencias, (todos
iguales pero diferentes). Y, puesto que algunas de estas diferencias (positivas
o negativas), representan situaciones de desventaja respecto de los demás, la
función de la escuela comprensiva es potenciar y / o compensar, algunas de
las variables que originan esa desventaja.
6. Diversidad
6.1. Aparición como concepto
El término diversidad aparece a partir de la L.O.G.S.E., y con él se
entiende una nueva forma de hacer escuela, se basa principalmente en un

9. continuo de recursos que hay que poner en funcionamiento para atender el
continuo de necesidades, así como un cambio de actitudes y metodología del
profesorado.
El Decreto 106/1992 de 9 de junio, por el que se establecen las
enseñanzas correspondientes a la enseñanza de secundaria obligatoria, en
Andalucía, dice respecto a la atención a la diversidad: Comprensividad y
diversidad no constituyen principios antagónicos sino complementarios. La
educación que se pretende integradora y no discriminadora debe asumir el
compromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses, problemas y
necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva será
fecunda en la medida en que contribuya a compensar desigualdades y hacer
efectivo el principio de igualdad de oportunidades.
6.2. Atención a la Diversidad.
La atención a la diversidad se articula en distintos niveles referidos tanto
al propio centro como a los alumnos considerados individualmente. Así el
proyecto curricular de etapa, competencia de los centros, se configura como el
primer nivel de adaptación del currículo. La opcionalidad de algunas áreas en
el último año, y la optatividad progresiva a lo largo de la etapa, los distintos
grados de adaptación individualizada y, finalmente, la diversificación curricular
son los elementos que constituyen una respuesta abierta y flexible a los
diferentes problemas que plantea en estos aspectos el proceso de enseñanza.
La atención a la diversidad ha supuesto una clara opción a favor de una
escuela comprensiva, y al mismo tiempo abierta a la heterogeneidad social, la
atención a la diversidad incluye la atención a las necesidades educativas que
cualquier alumno escolarizado pueda tener a lo largo de su vida escolar.
Igualdad y Diversidad son dos principios fundamentales que nuestro
sistema educativo debe garantizar.
Educar en democracia y para la democracia es educar en diversidad y
para la diversidad.
A nivel teórico, podemos decir, que si los años 70, es la década del
comienzo de la atención, el estudio y preparación especializada dentro de la
Educación (Educación Especial); los años 80, son la década de la Integración;
los años 90, son la década de la “atención a la diversidad” escolarizada,
ahora hay alumnos con necesidades educativas especiales, esas necesidades,
se amplían a todos los ciudadanos; la escuela está formada por una
heterogeneidad diversa, todos somos diferentes e iguales, la justicia social no
es dar a todos por igual sino a cada uno lo suyo según sus necesidades.
Esto, indudablemente, son logros sociales, educativos, pero...¿No ha
quedado un poco diluida en el contexto de necesidades sociales, las
necesidades del Discapacitado, que tiene que unirse con otros, para que sus
necesidades tomen fuerza y sean escuchadas?. A veces tenemos la
sensación, de que se ha quitado al discapacitado de en medio; si hasta los
años 60, estuvo confinado, relegado y escondido, asistido, como una
obligación social, en función de un higienismo, ahora nos hemos acostumbrado
a verlo, a que comparta los espacios públicos, a que asista a la misma aula,

10. pero... como si no estuviera, también nos lo hemos quitado de en medio...
¿Qué tiene necesidades? y yo también. Una nueva forma de relegación y
marginación, no se si hasta más cruel, porque... estando en el ángulo de la
mirada, no es seguro que se vea.
La presencia del discapacitado se ha “naturalizado”, nada más...y nada menos.
Como cualquier colectivo social, tiene que unirse asociarse, luchar por su
particularidad y sus necesidades, sólo que..., no olvidemos, la desventaja, es
acusada.
Por eso la década de los 90, es también la del Asociacionismo, que,
pudiéramos decir a grandes rasgos, que es la búsqueda de su identidad, de su
particularidad, de su “diferencia”.
Entonces... Diferencia...Igualdad....Diferencia, así es, parece que así es, el
devenir humano; sólo que la 2ª Diferencia no es igual que la 1ª, a la 2ª hay que
llegar.
La década del 2000, apunta a ser la de la especificación educativa por
sectores.
La propuesta de esta ponencia, va en esa línea, a partir, por supuesto, de los
trece o catorce años.
Para aquellos que puedan pensar, que esto puede representar un retroceso,
tenemos que decir, que no es lo mismo, que la sociedad te relegue a lugares
de marginación y de ostracismo, sin posibilidad de incorporación social ( que lo
enmarcaría en la 1ª diferencia), a que, una vez establecidas las posibilidades
de incorporación, y preparadas las estructuras sociales para la vida de todos
sus componentes, sin barreras para nadie, uno decida, libremente, la
especificidad, la adaptación y la especialización educativa y de formación, que
esté más acorde con sus necesidades, y que se contemple desde el gasto
público, como un derecho ciudadano, de educación y de formación, que sería
la reivindicación de una Diferencia ( la 2ª ), elaborada y que hace a la
particularidad de cada persona o cada colectivo.
Hemos asistido a través de un recorrido Legal, a la variación en la
concepción del Sujeto a quien ha ido dirigida la Atención y la Educación
Especial. Han hecho falta 40 años, para pasar de ejercer la caridad con el
Subnormal o el Deficiente, o atender el “gueto”, donde había sido confinado, en
virtud de una ordenación y clasificación social; a entender una Diversidad
generada en el seno de una Sociedad plural, con alumnos que tienen
necesidades especiales temporales o permanentes, personales o del medio, y
que necesitan de atenciones e intervenciones, en el marco de la justicia y el
derecho social.
El recorrido hasta nuestros días, de la Legislación, en materia de
Educación Especial, (disponible en cualquier manual al uso), es un modo de
visualizar los cambios sociales, ya que éstos siempre van precedidos de
grupos de presión minoritarios, que luchan y ponen en práctica nuevas ideas y
modos de acción, que fuerzan a la administración a tomar partido e implicar al
poder legislativo, para que regule y ordene estos nuevos modos e ideas (que
ya yacen en el substrato social), para todos los ciudadanos. Sin embargo, los
cambios sociales son lentos, y a pesar de las Leyes, que, no cabe duda,
obligan a su cumplimiento, los cambios a los que apuntan son cambios de
mentalidad, cambios de conceptos, que toman un valor radicalmente diferente,
y a veces, las barreras mentales, no son fáciles de derribar, y hacen falta

11. nuevas generaciones para ello; y aun así, no es tan claro que progresemos, no
es seguro que la generación nueva, aporte progreso a la anterior. Por lo tanto
es cuestión de esforzarse, día a día, para abrir los ojos y el entendimiento a fin
de construir un contexto social que mejore la vida individual y con nuestros
semejantes.
Los pasos conceptuales en el recorrido desde los años 60 hasta la
actualidad se visualizaría en el siguiente cuadro:
Fecha Denominación Responsabilidad
- 1960 Subnormal,Paralítico... Asistido y apartado
1960 - 1970 Subnormal/anormal Asistido.
No Sistema Eductivo
1970 - 1980 Deficiente/Disminuido Atendido dentro Sistema
Educativo
1980 - 1990 Minusválido/Inadaptado Integrado
1990 - 2000 Sujeto con necesidades Escolarizado
educativas especiales, diversas
/ Discapacitado.
(alumno n.e.e.)
2000 - Sujeto con necesidades • .Escolarizado con
educativas especiales y respuesta específica
específicas (psíquicas o apropiada.
intelectuales) • En Secundaria,
escolarizado en
Centro con
respuesta específica
apropiada
A los cuatro, viejos ya, principios de Normalización, Integración,
Sectorización e Individualización..del Plan Nacional de Educación Especial
de 1978, añadiríamos el de Especificación, como un derecho más, acorde
con una flexibilización y sin por ello apartarse de:
El artículo 12. 3. 2º del Estatuto de Autonomía de nuestra comunidad
Andaluza, como el compromiso de “el acceso de todos los andaluces a los
niveles educativos y culturales que les permitan su realización personal y
social...”
La Constitución Española (29/12/1978) en su artículo 49 recoge la
Igualdad de derechos, de protección y de amparo , de los Disminuidos físicos,
sensoriales y psíquicos.- dice textualmente;
“Los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento,
rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos,
a los que prestarán la atención especializada que requieran y los ampararán
especialmente para el disfrute de los derechos que este Titulo otorga a todos
los ciudadanos.”

12. 7. Sujetos con Necesidades Educativas Especiales
7.1. Concepto
El término necesidades educativas especiales, aparece por primera vez
en el informe Warnock (1978), sirviendo de base a la Ley de Educación de
1981, en Gran Bretaña: “Entendiendo por necesidades educativas especiales,
las características que presentan ciertos sujetos con respecto al aprendizaje,
para el que tienen algunas dificultades y cuyo abordaje necesita medidas
educativas especiales”. Sola Martinez y López Urquizar (2000:61)
* El concepto de necesidades educativas especiales, es normalizador y
no discriminatorio, puesto que hace referencia a una situación que puede
afectar a cualquier alumno, que, por causas de origen personal o social, pueda
presentar necesidades educativas especiales, sin prejuzgar su capacidad de
aprendizaje.
* Por otra parte, este término, pone el acento en los recursos educativos
que la escuela precisa, para responder adecuadamente a las necesidades que
cualquier alumno pueda presentar a lo largo de su escolaridad, cualquiera que
sea su origen, bien transitoria o permanentemente.
* Cuando las necesidades educativas especiales de un alumno son por
dificultades de aprendizaje, estas dificultades, hay que pensarlas como
relativas e interactivas, ya que dependen de:
-las características personales del alumno.
-del entorno educativo donde se desenvuelve.
-de la respuesta educativa que se le ofrece
* La Educación Especial no queda determinada en función de colectivos
concretos y tipificados sino como una posibilidad abierta a cualquier alumno,
que en un momento determinado, de manera más o menos permanente,
precisa de algún tipo de apoyo o atención complementaria a la acción
educativa ordinaria.
Por lo tanto, cualquier sujeto (alumno, dentro del Sistema Educativo) es
susceptible de una necesidad educativa especial, en algún momento de su
trayectoria escolar, o permanentemente, y son estas necesidades, las que
habrá que evaluar psicopedagógicamente, para darles respuesta a fín de
facilitar al sujeto su desarrollo educativo.
Marchesi, (1990 :34).- El concepto de necesidad educativa especial “por un
lado ha ampliado los límites de la Educación Especial, que ahora incluye un
mayor número de alumnos, y la ha incorporado dentro del Sistema Educativo
normal. Por otro, ha situado en la propia escuela, la mayor parte de los
problemas del alumnado, urgiendo un replanteamiento de sus objetivos y
haciendo ver la necesidad de su reforma. Y finalmente, ha subrayado la
indisociable vinculación entre las necesidades educativas especiales, y la
provisión de recursos educativos para hacerle frente”

13. Gallego,M.L.(1989), resumen las características diferenciadoras entre
Educación Especial y necesidades educativas especiales, con una
aproximación a los términos que se visualiza en el siguiente cuadro:
7.2. Diferencias entre Educación Especial y Necesidades Educativas
Especiales.
Educación Especial Necesidades educativas especiales
Término restrictivo cargado de Término más amplio general y propicio
múltiples connotaciones peyorativas para la integración escolar
Suele ser utilizado como etiqueta Se hace eco de las necesidades
diagnóstica. educativas permanentes o temporales
de los alumnos / as. No es algo
peyorativo para el alumno
Se aleja de los alumnos Las n.e.e., se refieren a las
condsiderados como normales necesidades educativas dsel alumno /
a, y por tanto engloban el término E.E.
Predispone a la ambigüedad, Nos situamos ante un término cuya
arbitrariedad y al error. característica fundamental es su
relatividad conceptual.
Presupone una etiología Admite como origen de las dificultades
estrictamente personal de las de aprendizaje y / o desarrollo, una
dificultades de aprendizaje y / o de causa personal, escolar o social.
desarrollo.
Tiene implicaciones educativas de Con implicaciones educativas de
carácter marginal y segregador. marcado carácter positivo
Conlleva referencias implícitas de Se refiere al curriculo ordinario e
curriculos especiales y por tanto de idéntico para todos los alumnos / as
Escuelas especiales. dentro del Sistema Educativo.
Hace referencia a los P.D.Is., los Fomenta las adaptaciones
cuales parten de un diseño curricular curriculares, y las adaptaciones
especial. curriculares individualizadas, que
parten del diseño curricular ordinario.
El concepto de necesidad educativa especial, ha sido acusado de tratar
de presentar una imagen excesivamente optimista de la Educación Especial:
primero por considerar que es un término excesivamente vago y que remite a
la búsqueda de conceptos nuevos para su adecuada comprensión,
segundo porque proyecta excesiva amplitud, teniendo cabida casi todos los
alumnos con problemas de aprendizaje, fundamentalmente en secundaria,
por último porque se centra en considerar las n.e.e., como un concepto que
no diferencia entre problemas consecuencia del Sistema Educativo, y los
producidos en los ámbitos de experiencia.
7.3. Diagnóstico

14. Cuando aparece un sujeto con n. e. e., ¿Qué se diagnostica?
Modelo Clínico.-Tradicionalmente se ha partido de que el problema
estaba en el alumno, es éste el que se aleja de la Norma y por lo tanto hay que
diagnosticarlo, fuera del contexto, incluso, asépticamente fuera del contexto,
aplicándole las pruebas necesarias, para detectar la causa que provoca el
retraso o la dificultad, para intervenir sobre el sujeto y devolverlo a la norma, o
bien hacer un programa individual, cuando no es posible la incorporación a la
normalidad. Este es el Modelo clínico, que nos lleva a un diagnóstico y una
intervención, basada en el alumno, sacándolo del aula para diagnosticarlo y
para aplicarle los programas diseñados específicamente para él.
Modelo de diagnóstico Psicopedagógico. Si partimos de que el
problema es más complejo, implicando no solo al alumno, sino a todos los
factores que lo rodean en un contexto socio-psico-pedagógico, es decir, la base
del problema son disfunciones entre el alumno, el profesorado, la escuela, los
recursos educativos, la familia, el barrio, el entorno socio cultural, etc.,
entonces tendremos que observar y explorar todos ellos y las interacciones que
producen, para intervenir, proponiendo adecuaciones o adaptaciones al
currículo ordinario, para que funcione con un alumno o grupo de alumnos. Este
es un Diagnóstico Psicopedagógico, que parte del alumno, con especial interés
en determinar:
-sus competencias curriculares
-su estilo de aprendizaje
-los recursos materiales y humanos a poner en juego,
pero que se dirige al currículo para adaptarlo.
7.4. Estrategias de Concreción y Adaptación Curricular como medidas
de Atención a la Diversidad
Las Estrategias son, de adaptabilidad al sujeto, o al grupo de sujetos
que concurren a una escuela (contexto). Y comienzan por:
-Decretos de enseñanza (adaptación a la diversidad
socio cultural de Andalucía).- 1º nivel
-El Proyecto didáctico curricular.- 2º nivel de
concreción
-Programaciones de aula.- 3º nivel de concreción
-Adaptaciones curriculares (de No significativas, a
significativas, o a muy significativas.
-Diversificación curricular
-P.G.S.
-Aula ordinaria
-aula ordinaria y aula de apoyo
-aula de apoyo,
-Centro Especial.
8. Movimientos sociales para la Atención a las Discapacidades y
Trastornos Psíquicos

15. Existe en la actualidad un gran movimiento social, en torno a la Atención
de las Discapacidades, provenientes de Asociaciones y Federaciones, que
constituyen Organizaciones Privadas No Gubernamentales (O.N.Gs.).
Son Organizaciones cercanas al usuario, e incluso gestionadas por él,
conocen los problemas de primera mano; organizan sus recursos de acuerdo
con sus necesidades, son económicas en su gestión y gasto (servicio- calidad /
precio).- La mano de obra suele ser barata. Los sueldos son bajos. La calidad
de los profesionales en activo suele ser alta, con bastante predisposición, a
pesar de que las expectativas económicas no lo favorecen, pero, la calidad
humana y satisfacciones de otro orden, sacrifica este capítulo, siendo
personas de una dedicación ejemplar. Se mantienen de las cuotas de los
socios, de actividades diversas, de subvenciones de la Administración Pública,
a veces concertadas, y de Entidades privadas. Suelen ser todas ellas sin
ánimo de lucro y de interés público.
Algunas de ellas, tienen un nivel de infraestructura, para Educación y
Formación, bastante bueno.
En Granada capital existen tres Centros de Educación Especial, uno es
público, los otros dos Privados, pertenecientes a dos O.N.Gs.
Están sacando las “castañas del fuego” a problemas sociales graves,
con muy poco presupuesto, que en muchos casos concede la Administración
de manera graciable (es decir, que este año hay, pero lo mismo para el que
viene no hay), por lo que no se pueden hacer proyectos a largo plazo.
El Gobierno descansa en lo Privado, lo que debería en muchos casos
de ser una responsabilidad y respuesta pública.
El conjunto de Asociaciones, forman Federaciones, llegando a
concentrarse en macroorganizaciones, con poder económico, de gestión y de
representatividad, con posibilidad de cambio social y mejora del colectivo, a
través de firmas de acuerdos y pactos con el Gobierno, tanto a nivel Nacional
como Autonómico; convirtiéndose en verdaderos órganos de presión, de
exposición, de negociación y de gestión de los grandes problemas del
colectivo, que si no fuera así, no se tendrían en cuenta.
No obstante, la competencia es grande, pues es una práctica de la
Sociedad actual en su conjunto, y son muchos los colectivos y las necesidades
sociales. Por lo tanto, las mejoras y solución a los problemas son lentos y
escasos; sobre todo para el usuario “de a pie”, que la mayoría de las veces
resuelve sus problemas a través de su pequeña Asociación, que utiliza la
buena voluntad de “su vecino”, la responsabilidad social y humana del
voluntario, y las ayudas de las Instituciones más cercanas, sobre todo, los
Ayuntamientos.
La Organización e Infraestructura de estas grandes Organizaciones
Federadas, son las de grandes empresas, con Delegaciones en distintas
Provincias, Publicaciones, Investigaciones y Centros de Atención, de
Formación y de Trabajo.
Así, el Comité Español de Representantes de Minusválidos (CERMI),
ostenta la representatividad de las principales Organizaciones de personas
con discapacidad de España como ASPACE (Asociación de Paralíticos
Cerebrales), CNSE, COCEMFE, FEAPS, FIAPAS y ONCE, y tiene poder de
Acuerdos con el Gobierno, como el realizado recientemente sobre aspectos
concernientes a la Inserción Laboral de las personas Discapacitadas.

16. 9. Rehabilitación y Atención al colectivo Borderline
Existe una Necesidad de rehabilitación para las personas con
Discapacidad. La rehabilitación es el proceso por el que una persona con
minusvalía puede incrementar su autonomía e independencia mediante el
desarrollo de sus habilidades. Este proceso puede tener lugar, no solo por el
apoyo y acompañamiento en el medio social, sino que debe también implicar la
transformación y adaptación de este medio social a las necesidades de la
persona discapacitada.
La Rehabilitación, es una parte necesaria de la Atención a las personas
con Discapacidad
Uno de los objetivos de las Organizaciones es la puesta en marcha de
Programas de rehabilitación integral de las personas con Discapacidad.
Estos programas no se pueden llevar a cabo sin la participación de las
propias personas discapacitadas, como sujetos del propio proceso de
rehabilitación.
Al mismo tiempo, las personas Discapacitadas y sus Organizaciones,
deben de jugar un papel activo, en plantear las prioridades de las políticas de
rehabilitación y en obtener el compromiso nacional y local para abordarlas.
Las peculiaridades de la Discapacidad ( Trastorno Límite de la
Personalidad ), es altamente conflictivo, en cuanto a esta rehabilitación
integral, ya que si no se implican los propios sujetos, esta rehabilitación es
imposible, y la realidad es que no llegan a tener capacidad de decidir, y si lo
hacen, en cuanto no se les vaya por “las suyas”, se van. La colaboración de la
familia, es entonces crucial, pero entra en escena el conflicto generacional, es
decir, una especie de crisis de oposición adolescente, por lo cual el terreno es
muy resbaladizo.
No están Incapacitados legalmente, la mayoría, ni tampoco tienen plena
responsabilidad de sus actos, ni siquiera prevén las consecuencias de los
mismos.
10. Aplicación práctica al Trastorno de Personalidad Borderline
10.1. Definición de Borderline y Parámetros
La Discapacidad Borderline la retomamos aquí, sólo en tanto Atención a
la Diversidad, como consecuencia de la investigación teórica llevada a cabo, y
como experiencia práctica de cinco años de trabajo.
Definición de Trastorno Límite o Borderline de la Personalidad según :
CIE 10 : Inestabilidad emocional de la personalidad.
DSM IV : Trastorno Límite de Personalidad
PARÁMETROS: según DSM IV (5 / 9)
1.-Esfuerzos frenéticos para evitar un abandono real o imaginado

17. 2.-Un patrón de relaciones interpersonales inestables e intensas caracterizado
por los extremos de idealización y devaluación
3.-Alteración de la identidad: autoimagen o sentido de sí mismo acusada y
persistentemente inestable
4.-Impulsividad en al menos dos áreas, que es potencialmente dañina para sí
mismo (p. ej.,gastos, sexo, abuso de sustancias, conducción temeraria,
atracones de comida).
5.-Comportamientos, intentos o amenazas suicidas recurrentes, o
comportamiento de automutilación.
6.-Inestabilidad afectiva debida a una notable reactividad del estado de ánimo
(p. ej., episodios de intensa disforia, irritabilidad o ansiedad, que suelen durar
unas horas y rara vez unos días).
7.-Sentimientos crónicos de vacío y aburrimiento.
8.-Ira inapropiada e intensa o dificultades para controlar la ira (p. ej., muestras
frecuentes de mal genio, enfado constante, peleas físicas recurrentes).
9.-Ideación paranoide transitoria relacionada con el estrés o síntomas
disociativos graves.
10.2. Descripción experiencial
Si tenemos en cuenta la Discapacidad Borderline, en general, como una
detección en el desarrollo evolutivo a niveles de estructuras que se forman en
edades muy tempranas, como pueden ser los primeros años de la vida (de 0 a
4 años). (Por lo tanto, estaríamos hablando de Trastornos del Desarrollo). Y
teniendo en cuenta el precario sustento del registro Simbólico (Real ,
Imaginario y Simbólico, según Vigostky, en sentido de etapas progresivas, o
según J. Lacan, en sentido de nudo borromeo), la capacidad de abstracción,
de sublimación, de introyección de las normas (límites), sociales y culturales, la
capacidad de generalización, y todas las operaciones mentales abstractas, se
hayan detenidas y cortocircuitadas en su desarrollo, siendo éste de una gran
precariedad, (Dewey, Wallon, Freud, Piaget, Vygostki).
Detectamos (en general),y constatamos en la práctica :
*Desconocimiento del orden y proveniencia de los apellidos.
*Desconocimiento y falta de interés, de la genealogía e historia
familiar.
*Dificultad en la operación mental de la resta o diferencia.
*Dificultad en el cálculo temporal, horario, días, meses, años.
*No instauración del Super –Yo o instancia Moral (el bien y el mal no
es Autónomo sino heterónomo, por mandato y control del Otro)
*Derivado de lo anterior, no hay complejo de culpa, sino miedo al
castigo, al enfado o a la pérdida de amor y cuidado del Otro.

18. *El concepto de pérdida, hasta su evolución total con el concepto de
Muerte, que en los niños se presentifica bajo el signo de “Angustia” (en los
varones hacia los 4 a 6 años, coincidiendo con la salida Edípica; y en las niñas
más tarde), en los borderline, no se desarrolla, como consecuencia del
precario registro simbólico, quedándose la falta o la perdida de algo en el
registro imaginario de “el Otro no me dá”. O sólo duelo.
*La Demanda es “Loca” e inmediata, terminando en Angustia.
*La Insatisfacción de la Demanda trae consigo furia, enajenación y
depresión.
*La Satisfacción de la Demanda, provoca más demanda, como
búsqueda del Límite del Otro, y Angustia también.
*El Narcisismo es primario y muy acusado.
*El Afecto es lábil.
*No existe capacidad de amar, ni a los demás, ni a ellos mismos;
exceptuando la pregnancia narcisista.
*Son extremadamente seductores.
*Portan en su rostro y en sus rasgos (y a veces en su cuerpo), la
candidez y seducción de los niños; así como rasgos de inocencia.
*La sexualidad (además de ser lo único que verdaderamente les
interesa), es pregenital y perversa en el sentido Freudiano del término, en
tanto las otras versiones de la obtención de placer al modo infantil, no estando
presente, al mismo nivel del adulto, la primacía de los genitales; es por eso el
gran riesgo, de que cualquier forma y manifestación perversa establecida como
patológica, puede desarrollarse en ellos, por inducción de algo o alguien, o de
la propia ansiedad, como vía de escape. Cualquier actividad o manifestación
sexual, adquiere en ellos “exceso”, ya sea en onanismo o compartida, (cosa
que es insoportable para los que lo rodean, o al menos bastante molesta).
*Momentos de “ausencia”, y episodios aislados de epilepsia (algunos
medicados).
*La sublimación es también precaria, de ahí, su escaso interés por
ninguna manifestación cultural.
*El alargamiento de las etapas Oral, y Anal, (pero sobre todo la Oral)
probablemente, han fijado comportamientos y conductas ligadas a ellas. El
desconocimiento y la imposibilidad de la obtención de placer por vías
sublimadas, en ámbitos culturales y sociales, hace que la obtención de placer
quede ligada a formas primarias orales, de ahí, la obesidad que en términos
generales padecen, y el descontrol alimenticio.
10.3. Asociación.
La Asociación Borderline de Granada, trabaja con este colectivo desde
1998, tiene apenas seis años de vida, en este tiempo ha trabajado duramente
por la formación e inserción laboral y social de los jóvenes.
Los Ambitos estatutarios son los Fines que marcan sus Estatutos que
son:
• Ocio y Tiempo libre
• Formación
• Inserción Laboral

19. 10.4. Tierra de nadie.
Las personas Borderline, son también aquellas con limitación Intelectual,
(aunque, todo en este campo, es muy controvertido, ya que hay teóricos que
afirman que son dos cosas distintas, por ejemplo: Marsha M. Linehan, de la
Asociación Catalana ACAI-TLP).
Nosotros creemos también que son dos cosas distintas auque muy
imbricadas, ya que una Inteligencia Límite, acarrearía a la larga un Trastorno
Límite de Personalidad. Y el Trastorno Límite de Personalidad, llega ha crear
una Limitación Intelectual.
De todos modos, creemos, que la Inteligencia, al ser algo dinámico y
construido a lo largo del desarrollo, en su etapa más fundamental que es la
infancia, no es lo más acertado como asignación o adscripción del Trastorno
de un Sujeto, si no que, al estar vinculados, tanto la Inteligencia Límite, como
el Trastorno Límite de Personalidad a Problemas en el Desarrollo de un Sujeto,
tal vez se podría también llamar: Trastorno Límite del Desarrollo al Trastorno
Borderline.
En la revista Minusval, que edita el Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales, se publicó en el año 2002, un dossier, acerca de las personas con
Inteligencia Límite o Borderline. El 1º artículo del Sumario se llama “Un
colectivo en tierra de nadie”, y es que esa es la sensación que se tiene,
después de un tiempo de trabajo, ya que “ni son, ni dejan de ser”, en cualquier
parcela que los pensemos. Dice la 1ª página del dossier:”las personas con
inteligencia límite no tienen un retraso mental, pero tampoco disponen de unas
habilidades cognitivas y personales para enfrentarse a las exigencias del
entorno, como cualquier otra persona.” Neus Palos.
10.5. Propuesta de Atención a la Diversidad con Programas específicos
para Jóvenes Borderline, a partir de Secundaria (o de 2º de E.S.O.)
De lo expuesto anteriormente, proponemos una Atención a la
Diversidad en Centro Específico, a partir de Secundaria, por supuesto, no a
todos los alumnos con n.e.e., pero sí a aquellos que, presentando un cuadro
de Trastorno Límite de la personalidad o Borderline, las problemáticas que
presenten puedan encuadrarse, como:
-niveles infantiles de comportamiento,
-amigos mucho más pequeños que ellos,
-dificultades de lenguaje,
-problemas de socialización,
-rabietas y baja tolerancia a la frustración,
-dificultades conceptuales de operaciones matemáticas,
-dificultades de abstracción simbólica.
Y se advirtiera que en el Centro donde está escolarizado (Instituto), no
está integrado, ni social ni curricularmente, habiendo agotado las
adaptaciones. La propuesta desde esta Ponencia, fundamentada, además, en
la experiencia, es:
Que los alumnos con estas necesidades educativas especiales, que
apuntan, a un trastorno límite; pasaran, después de la Primaria (12 años), o,

20. en el caso de que la familia así lo quisiera, después de 1º de E.S.O. en el
Instituto (como un año de experiencia frustrante y decepcionante, sobre todo
por el propio entorno social de los compañeros adolescentes), pasaran (como
antes dijimos), a unos Programas específicos (en Centros Específicos), con un
curriculum adaptado a su nivel conceptual, tomando como base el currículo de
Infantil y de 1º ciclo de Primaria, con unos aprendizajes para la vida,
repitiéndolos el tiempo que fuera necesario, ampliándolos muy gradualmente,
con contenidos muy pormenorizados, viviendo los aprendizajes lo más
manipulativamente posible y en contextos naturales, siendo muy parecida esta
educación a la que se realiza en una Escuela Infantil, incluso no sería nada
descabellado que estos programas pudieran impartirse en Centros similares a
las Escuelas Infantiles, respecto a la organización, distribución de espacios,
aire libre, granja y huerto, etc.
El currículo sería vital, de habilidades de la vida diaria y sociales, en
función de fomentar una capacidad adaptativa y funcional. En estos programas
realizarían los aprendizajes básicos indispensables para su autonomía e
integración social y laboral, siendo su atención totalmente personalizada, y
recuperando en cada alumno todas las capacidades que se pudiera, hasta los
20 ó 22 años aproximadamente, en que podrían pasar a una Iniciación
Profesional, y Transición a la Vida Adulta, Pudiendo realizar paralelamente
Cursos de Formación Profesional ocupacional , siempre adaptados y
especialmente diseñados para ellos. NO formarse INTEGRADOS.
En estos Centros Específicos de Educación y Formación Profesional, la
Atención a la Diversidad se realizaría, en tanto en cuanto cada alumno
requiere una atención personalizada, y en tanto en cuanto cada alumno,
individualmente, o en grupo, participaría, de modo tutorizado primero y
paulatinamente autónomo después, en Actividades de su comunidad.
En cuanto a las Redes de Aprendizaje para estos Sujetos, pueden ser
muy eficaces los Programas educativos y de aprendizaje, propiamente
diseñados, a niveles de Infantil o primeros cursos de Primaria.
La Red de Internet, supone para ellos un enorme Riesgo Social.
También hay que tener en cuenta la facilidad con la que crean una
dependencia, que por otra parte les resguarde de los vaivenes sociales, por lo
que el riesgo se duplica.
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