1. Cap. 5 EL OFICIO EN ACCIÓN: CONSTRUIR
ACTIVIDADES, SELECCIONAR CASOS, PLANTEAR
PROBLEMAS.
El relato de casos, experiencias, biografías, situaciones ---
ayudan --exposición .
La transferencia de conocimientos no es sencilla.
Generar un ambiente participativo, en la organización y
búsqueda de relaciones entre la información nueva y la
conocida.
ACTIVIDADES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
Estrategias de presentación, información, comunicación,
análisis y síntesis.
Estrategia ---como curso de acción , implementar el método ,
implica secuencia. (Edad, contexto…)

2. Estrategias: trabajo en equipo, indagación,
resolver problemas, preguntas ,reflexión.
Cuidado: automatismos.
• RESOLVEMOS LA ACTIVIDAD
• Propuesta actividades variadas, interesantes,
creativas.
• LAS CONSIGNAS DE TRABAJO (cuidadosos)
• LAS ACTIVIDADES Y LOS OBJETIVOS DE LA
ENSEÑANZA
• LA TAREA DEL DOCENTE DURANTE LA
RESOLUCIÓN DE LA ACTIVIDAD. (estimar el
tiempo, la complejidad de la tarea, supervisar,
reorientar, favorecer la´mejor resolución)
originalidad, evitar la rutinización.

3. LOS CASOS EN LA ENSEÑANZA
• Casos: estrategia de enseñanza, favorece la
comprensión, ayudan a conocer y constituyen
conocimientos. Invitan a seguir pensando-favorecen el
recuerdo---la emoción.
• Seleccionar casos reales o bien, construirlos.
Posibilitan: creer, suponer, conjeturar, adivinar, buscar
razones, idear, inventar.
• Integran el texto-contexto, lo simple y lo complejo, lo
objetivo y subjetivo.
• El caso: narración… acontecimiento. (Sit.
Problemáticas)
• Requiere tiempo. Redactar preguntas para orientar el
Análisis, la discusión y la reflexión.

4. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
• Selección de situaciones problemáticas reales
para indagar y resolver la situación, o arribar a la
conclusión.
• Situaciones interesantes, desafiantes, al nivel del
estudiante.
• Comprensión del problema elaboración de un
plan, puesta en marcha del plan y reflexión o
evaluación.
• La tarea docente : seleccionar y relacionar con el
tema curricular
• Asumir actividades de auto-evaluación en grupo.
• Casos, problemas, narraciones,

5. SIMULACIÓN COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA• Es una estrategia, para que los estudiantes aprendan a
participar en una situación similar a la real. --
• Qué resulto, las dificultades afrontadas y vencidas.
• Aprende en situaciones prácticas. Búsqueda de
información y experimentación. Permiten reflexiones y
auto-evaluaciones. Nuevas situaciones.
• CUANDO LA SIMULACIÓN ES OBLIGADA---Preparación
para la actuación profesional—consecuencias.
• SIMULACIÓN COMO LABORATORIO DE ANÁLISIS
• Analizan y debaten las actividades. Participación
ficcional.
• SIMULACIÓN COMO ESTRATEGIA DE FORMACIÓN
CIUDADANA
• RIESGOS

6. TRABAJO GRUPAL
• Trabajo en grupo como motor del aprendizaje.
• La valoración de la ayuda, la construcción de
responsabilidades. La heterogeneidad.
Aprendizaje cooperativo.
• El grupo dependerá de los temas.
• LA TAREA DOCENTE EN LAS ACTIVIDADES DE
GRUPO.
• Diseño, la participación, obejtivos.
• EVALUAR EL TRABAJO DEL GRUPO.
• EN LA CLASE Y FUERA DE ELLA.
• EL AULA DE LA DIVERSIDAD

7. PROPUESTAS DE ENSEÑANZA MORAL
• Corregir conductas indeseadas. Reconocimiento
de la complejidad de la conducta de los
estudiantes.
• Empatía-interés por los sentimientos de los otros.
• Importante analizar y reflexionar sobre las
consecuencias de los actos, las soluciones, la
decisión y la justificación.
• PROPUESTAS DE ENSEÑANZA MORAL- Respeto.
Roles. Convivencia. Aceptar y respetar la
diferencias, comprender y respetar la diversidad.
• EL RELATO SINGULAR . Actos.

8. EL OFICIO DEL DOCENTE EN EL BORDE DEL
CURRICULO
• Laboratorios , talleres, problemas matemáticos,
experimentos, estimulan el desarrollo de los conocimeinos.
• LABORATORIO DE CS. SOCIALES EN EL DISEÑO
• Describir, comparar, clasificar, argumentar, hipotetizar,
cuestionar, describir, comparar, argumentar, evaluar,
sintetizar, generalizar.
• Laboratorio de problemáticas sociales
• Organizar una propuesta no graduada.
• Uso de diferentes espacios.
• Comprensión, provisionalidad y valoración.
• Contaminación, el ambiente, la disciplina…
• Enriquecen propuestas, plantean juntos las actividades.
Comunicar problemas, resultados o soluciones.
• Enfoque inerdisciplinario.

9. REPESAR LA BIBLIOTECA
• Los libros de imágenes de ciudades , pueblos, países y
culturas nos enseñan modos de ser distintos, amplían
horizontes.
• Diferentes tipos de textos: poesías, diccionarios,
enciclopedias, sonidos, imágenes estáticas.
• EL CINE ENTRA EN LA ESCUELA
• Medio potente para la enseñanza. Un a entrada al
tema.
• BIOGRAFÍAS: Utilización sistemática de los documentos
que reflejan la vida de las personas.
• El método biográfico utilizan fuentes: biografías,
historias de vida, relatos de viaje, autobiografías,
diarios, cartas.
• Género narrativo.

10. ENTORNO DE LA CLASE
• Que nos rodea y que contiene.
• Las paredes como espacio estético (nos dicen
algo).
• Espacios del aula: para pensar, para resolver
ejercicios o para solicitar ayuda.
• Construir la escenografía en el salón.
• Un rincón en algún lugar. (rediseñar lugares)
• Los espacios colectivos

11. Cap. 7 LAS TECONOLOGÍAS QUE HEREDAMOS,
LAS QUE BUSCAMOS Y LAS QUE SE IMPONEN
• Las tecnologías a disposición de los docnetres
se sucedieron en el tiempo de acuerdo con los
cambios y el impacto del desarrollo
tecnológico.
• ESCENAS CON TECNOLOGÍAS: se reconoce y se
valora el poder de los medios masivos---
colaboran el proceso de aprendizaje.
• TIZA Y PIZARRÓN: Varió en el tiempo, sus
formas de utilización.

12. LAS PRESENTACIONES O AYUDAS EN LAS
EXPLICACIONES DEL DOCENTE
• Favorecer la comprensión con el uso de variados
recursos.
• Las representaciones—sintéticas, acompaña .
• Visualización de la escritura con ideas claves.
• Incorporan ejemplos o casos como variaciones
narrativas.
• Frases que enriquecen el modo narrativo.
• Métaforas. Fuentes interpretativas que permiten
enriquecer procesos utilizando otras fuentes y
modos de interpretación. Frases, palabras o
imágenes.
• LAS PRESENTACIONES COMO AYUDA DE LA

13. Cap. 8 El oficio del docente y la
evaluación.
• El error y los aprendizajes escolares.
• Error y castigo: la humillación, el temor.
• Las buenas prácticas de evaluación de los
aprendizajes.
• Los portafolios : una manera de presentar el
trabajo de los estudiantes con el objeto de
favorecer la evaluación de sus procesos. Hojas
de carpeta de registros.
• Cada folio es revisado, actualizado, corregido,
recoge sugerencias para el mejoramiento de
los docentes y da cuenta del progreso de los

14. EVALUACIÓN SOMETIDA A JUICIO
• Prácticas para repensar: Desde las
calificaciones.
• Desde el proceso. Desde el producto.
Exámenes
• Evaluación diaria. Ética de los acuerdos.
• Evaluar los proyectos de trabajo: propósitos,
quiénes evalúan, Qué se puede evaluar?
Cómo evaluar?
• Evaluación institucional.
• La evaluación de la enseñanza. Para qué
evaluar? Tradiciones de la evaluación.

15. Cap 9 LA INVESTIGACIÓN EN TORNO A LAS
PARA´CTICAS DE LA ENSEÑANZA
• La investigación en las prácticas de la enseñanza---
• Propósito construcción de nuevas teorías explicativas y
comprensivas.
• Impacto en el contexto de los aprendizajes.
• INVESTIGAR EN EL AULA
• Reflexionar sobre las actividades que promueven, sus
consecuencias y sus implicancias. Buscar procesos
más significativos.
• Estudiar riesgos, consecuencias, acciones formativas,
diferenciar buenas rutinas, generar un análisis riguroso.
• DISPOSICIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
• RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN( RELATO DE
HALLAZGOS)