Compartimos evento programado para CNEIP donde se presentan los resultadod e MIA en diversos estados de la república a cargo del equipo de CIESAS y UV así como su vinculación con el ámbito intercultural presentado por Marcos Villa de CEFIMEX

1. SIMPOSIO POR INVITACIÓN
Título del Simposio:
PARTICIPACIÓN SOCIAL EN EDUCACIÓN: EVALUACIONES CIUDADANAS DE APRENDIZAJES
BÁSICOS EN MÉXICO.
Eje temáGco: Educación y par-cipación.
ObjeGvo:
Dar a conocer la historia y metodología de las evaluaciones ciudadanas de aprendizajes y su
adaptación al caso mexicano.
Moderador: Felipe Hevia de la Jara
CIESAS-Golfo
Antropólogo por la Universidad de Chile y Doctor en antropología por el
Centro de Inves-gaciones y Estudios Superiores en Antropología Social
(CIESAS). Actualmente es profesor-inves-gador en CIESAS-Unidad Golfo.
Miembro del Sistema Nacional de Inves-gadores, nivel I. En 2015 fue
acreedor del Premio de Inves-gación 2015 en Ciencias Sociales que
otorga la Academia Mexicana de Ciencias. Es autor de Pe#ciones,
protestas, par#cipación: patrones de relación sociedad-gobierno en la
educación en Veracruz a inicios del siglo XXI (México: CIESAS, 2014),
Poder y ciudadanía en el combate a la pobreza. El caso de Progresa/
Oportunidades (Bruselas: Peter Lang Pub., 2011), ¿Cómo medir la par#cipación? creación,
validación y aplicación del cues#onario conductas de par#cipación en coautoría con Samana
Vergara-Lope (México: CIESAS, Indesol, 2011), y de más de 40 arXculos y capítulos de libros.
Correo electrónico: Yevia@ciesas.edu.mx.
Reseña del simposio:
Este simposio abordará el tema de las mediciones ciudadanas de aprendizajes básicos en el
mundo, esta metodología fue desarrolada en la India hace 10 años y ha sido exportada a 9 países
de Asia y Africa. México es el primer país de iberoamérica en pilotear este -po de evaluaciones. Se
comenzó en todo el Estado de Veracruz en el 2014, y en el 2015 se han sumado cuatro estados
más: Puebla, Tlaxcala, Quintana Roo y Yucatán. La Medición Independiente de Aprendizajes (MIA)
-ene como obje-vos principales generar mayor par-cipación en educación y ampliar la discusión
hacia los factores extraescolares, así como volver a situar a los aprendizajes básicos en el foco. Los
instrumentos usados por MIA son válidos y confiables y miden lectura (con contenido de hasta 2º
grado de primaria) y operaciones aritmé-cas básicas (con contenidos de hasta 4º de primaria). Se
realiza por medio de voluntarios interesados en el tema educa-vo que asisten a los hogares
seleccionados por medio de muestreos representa-vos por distrito electoral en todo el estado, y
encuestan a todos los niños y niñas entre 5 y 16 años con el mismo instrumento. El segundo
momento de MIA implica no sólo la presentación de los resultados obtenidos por estado, sino
también la propuesta, aplicación y evaluación de intervenciones dirigidas a mejorar los
aprendizajes básicos de niños y niñas.
Palabras clave:
Par-cipación ciudadana, evaluación educa-va, Veracruz-México, Instrumentos de medición,
evaluación del aprendizaje.

2. Ponente 1:
Dr. Felipe Hevia
CIESAS-Golfo
Reseña curricular:
Antropólogo por la Universidad de Chile y Doctor en antropología por el
Centro de Inves-gaciones y Estudios Superiores en Antropología Social
(CIESAS). Actualmente es profesor-inves-gador en CIESAS-Unidad Golfo.
Miembro del Sistema Nacional de Inves-gadores, nivel I. En 2015 fue
acreedor del Premio de Inves-gación 2015 en Ciencias Sociales que
otorga la Academia Mexicana de Ciencias. Es autor de Pe#ciones,
protestas, par#cipación: patrones de relación sociedad-gobierno en la
educación en Veracruz a inicios del siglo XXI (México: CIESAS, 2014), Poder
y ciudadanía en el combate a la pobreza. El caso de Progresa/
Oportunidades (Bruselas: Peter Lang Pub., 2011), ¿Cómo medir la par#cipación? creación,
validación y aplicación del cues#onario conductas de par#cipación en coautoría con Samana
Vergara-Lope (México: CIESAS, Indesol, 2011), y de más de 40 arXculos y capítulos de libros.
Correo electrónico: Yevia@ciesas.edu.mx.
Ponencia:
Par-cipación social y evaluaciones ciudadanas: Evaluaciones ciudadanas de los aprendizajes en el
mundo: el contexto mundial y la agenda post-2015.
Resumen:
El obje-vo de este documento es presentar el contexto internacional de discusión en el que se
están llevando a cabo las Evaluaciones ciudadanas de aprendizajes” (Ci-zen-led assessment). Estas
evaluaciones están presentes en 9 países. A fines de 2015 se aprobaron los 16 Obje-vos de
Desarrollo Sustentable (ODS) que marcan en rumbo de la agenda de desarrollo internacional para
las próximas décadas. Tal como su antecesores, los Obje-vos de Desarrollo del Milenio, la
educación representa un obje-vo par-cular: garan-zar una educación inclusiva, equita-va y de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Esto implica,
entre muchas cosas, que para 2030 todos los jóvenes y al menos una proporción sustancial de los
adultos, tanto hombres como mujeres, tengan competencias de lectura, escritura y aritmé-ca; y
que todos los niños y niñas terminen los ciclos de la enseñanza primaria y secundaria, que ha de
ser gratuita, equita-va y de calidad y producir resultados escolares per-nentes y eficaces
(Naciones Unidas 2015). En este contexto, las evaluaciones ciudadanas de la educación y la
par-cipación social adquieren mayor relevancia: no solo para lograr que más personas se
involucren en la educación, sino también para ayudar a medir estas metas, y poder hacer un
llamado a la acción a nivel nacional e internacional sobre la necesidad de centrar la agenda en los
aprendizajes básicos. Se concluye con la necesidad de incorporarse de manera más pro-ac-va en
estas discusiones para así lograr un desarrollo sustentable.

3. Ponente 2:
Dra. Samana Vergara-Lope Tristán
Facultad Psicología-Xalapa, Universidad Veracruzana
Reseña curricular:
Licenciada, Maestra y Doctora en Psicología por la Facultad de Psicología de
la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Ha impar-do cátedra
y dirigido tesis a nivel licenciatura y posgrado en diferentes ins-tuciones de
educación superior. Ha dirigido y par-cipado en más de 14 proyectos de
inves-gación. Entre sus publicaciones se encuentran dos libros, capítulos de
libros y arXculos en revistas cienXficas arbitradas. Actualmente es Profesora
de Tiempo Completo de la Universidad Veracruzana y miembro del Sistema
Nacional de Inves-gadores.
Ponencia:
Medición Independiente de Aprendizajes en Veracruz: factores extra-escolares y aprendizajes
básicos.
Resumen:
La Medición Independiente de Aprendizajes- MIA, además de arrojar resultados sobre los
aprendizajes básicos de lectura y matemá-cas de niños y niñas, permi-ó obtener información
sobre factores extraescolares relacionados con estos resultados. Los resultados de MIA coinciden
con varias evaluaciones oficiales sobre problemas importantes de calidad de la educación en
México. De ahí la importancia de analizar con mayor detalle las variables relacionadas a los
aprendizajes. La muestra fue representa-va de -po polietápico y estuvo conformada por 3143
niños y niñas entre 5 y 16 años, las aplicaciones se realizaron por voluntarios, en hogares
seleccionados de los 21 distritos electorales del Estado de Veracruz. En los resultados muestran
que asis-r a la escuela -ene una consecuencia favorable en los aprendizajes básicos de niñas y
niños, sin embargo, los niveles alcanzados están lejos de los esperados. Algunos de los factores
extraescolares relacionados fueron: la escolaridad de padre y madre, las expecta-vas de estudio
de los padres; la frecuencia con que asisten al cine, número de libros en el hogar, contar con
acceso a internet y biblioteca municipal, y la lectura por placer; las caracterís-cas socioeconómicas
como rezago, grado de marginación y -po de localidad donde habitan, además de mejores
condiciones de vivienda y; que los padres estén informado sobre los contenidos que sus hijos
deben estudiar.

4. Ponente 3:
Mtro. Marcos Villa
Universidad Iberoamericana- Puebla
Reseña curricular:
Es director del Centro Intercultural de Reflexión y Acción Social de la
Universidad Iberoamericana Puebla, con estudios en Filosola y Ciencias
Sociales del Ins-tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente
(ITESO) y un posgrado en Sociedad Civil en los Estados Unidos (Regis
University). Ha fundado e impulsado diversas asociaciones y redes de
sociedad civil en México y Estados Unidos en temas como VIH-SIDA,
acompañamiento en centros penitenciarios, desarrollo local, derechos
humanos, transparencia, rendición de cuentas, formación de redes de
incidencia y en fortalecimiento ins-tucional de organizaciones de la
sociedad civil, en las que sigue colaborando como voluntario, consejero y/o colaborador.
Actualmente colabora como voluntario en el Centro de Estudios para el Fortalecimiento
Ins-tucional (Cefimex), Ins-tuto de Derechos Humanos Ignacio Ellacuría (IDHIE), en el colec-vo
Ciudadanos por Municipios Transparentes (CIMTRA) y es co-coordinador del proyecto MIA Puebla.
Ponencia:
Medición Independientes de Aprendizajes en Puebla: una experiencia intercultural.
Resumen:
Instrumentar una Medición Independiente de Aprendizajes (MIA) no esta tarea fácil y requiere no
sólo recurso material y humano para operarse sino sobre todo tener clara la intencionalidad de
dicho ejercicio. Se asume que en la medida en la que mejor se “conoce” la realidad mejor se le
enfrenta de manera que seamos capaces de proveer respuestas más per-nentes a problemá-cas
específicas. El presente escrito aborda esta instrumentación desde una perspec-va intercultural
asumiendo ésta como el encuentro de dos realidades dis-ntas que pueden tener o no
cosmovisiones dis-ntas pero implican en todos los sen-dos un encuentro con “la alteridad”. En
este sen-do la implementación de MIA en Puebla es una buena oportunidad para recuperar la
riqueza que subyace en el encuentro de los que habitan dicho estado y cómo se pretende generar
circunstancias de posibilidad en las diversas realidades enfrentadas. Como telón de fondo del
escrito subyace la duda si en dichos encuentros efec-vamente se genera un encuentro
posibilitante. El supuesto es que MIA llevará a la mejora del contexto local o par-cular pero se ve
necesario analizar si en realidad se logra este impacto, a qué niveles se logra o incluso si se
instrumentaliza “al otro” contradiciendo la intencionalidad inicial.

5. Ponente 4:
Lic. Edith Méndez Olarte
CIESAS-Golfo, proyecto MIA
Reseña curricular:
Licenciada en Pedagogía por la Universidad Veracruzana, integrante de la
organización civil “Centro de Estudios Agrarios”, colaboradora de la Obra
Kolping de México A.C. como responsable del área de formación, formó
parte del proyecto piloto de CONAFE-“Posprimaria comunitaria”, formó
parte del Programa de Desarrollo Humano Oportunidades, actualmente
coordinadora opera-va de Medición Independiente del Aprendizaje MIA.
Lic. Ana Karen Espinoza
CIESAS-Golfo, proyecto MIA.
Reseña curricular:
Licenciada en psicología por la Universidad Veracruzana, becaria del
Sistema Nacional de Inves-gadores y colaboradora en CIESAS Golfo.
Par-cipa en los procesos de validación, piloteo, reclutamiento,
capacitación, aplicación estatal y entrega de resultados para el proyecto
MIA.
Ponencia:
Medición Independientes de Aprendizajes en Veracruz, Puebla y Tlaxcala: el papel de los
voluntarios y las organizaciones civiles.
Resumen:
Uno de los supuestos en el proyecto “Medición Independiente de Aprendizajes” es que el
involucramiento de organizaciones civiles y de voluntarios en la planeación y aplicación de los
instrumentos funciona como un instrumento efec-vo para generar mayor involucramiento de la
sociedad civil en la educación. Analizando de manera compara-va los procesos de reclutamiento
de voluntarios de Puebla, Tlaxcala y Veracruz, el principal resultado es que este supuesto se
confirma para el caso de estos tres estados, sin embargo las dinámicas locales en cada estado, y el
contexto generalizado de desconfianza e inseguridad que priva en México, afectan de manera
directa la posibilidad de incluir a organizaciones y voluntarios en estos procesos par-cipa-vos. En
efecto, en los tres estados hubo un interés amplio por parte de organizaciones y voluntarios en
par-cipar del proyecto MIA, sin embargo, las condiciones de inseguridad, y en par-cular el efecto
de un acto de linchamiento ocurrido en el municipio de Ajalpan, Puebla, afectó la capacidad de
movilización de más organizaciones y voluntarios.