1. Retos para la Planeación
Didáctica en Grupos Multigrado
en el Marco de la RIEB
México D.F. 3 de Septiembre de 2009

2. Trayectos de Trabajo
•Conformación de un Equipo Nacional de Formación Docente
para Escuelas Multigrado (ENFDEM).
•Capacitación demostrativa del ENFDEM en diversas rutas de
planeación didáctica en el marco de la RIEB.
•Capacitación demostrativa a Asesores Itinerantes en las
entidades.
•Capacitación demostrativa en Colectivos Regionales y Asesoría
in situ.
•Los ETEs desarrollan procesos de sistematización y
fortalecimiento de los avances de los colectivos regionales
multigrado, para su promoción al resto de las escuelas en las
entidades.

3. Diversidad Organizacional en los Grupos Multigrado
•Escuelas Unitarias
•Un maestro para los seis grados.
•Escuelas Bidocentes
•Un maestro para ciclo y medio.
•Un maestro con dos ciclos.
•Un maestro con grados distantes.
•Escuelas Tridocentes
•Un maestro para ciclo y medio.
•Un maestro con dos ciclos.
•Un maestro con grados distantes.
•Un maestro con un solo grado.

4. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LOS RETOS
1. Elaboración de planeaciones a partir de temas comunes
para los talleres con responsables del proyecto en las
entidades.
2. Taller de planeación didáctica con los responsables del
proyecto en las entidades y ATPs de Educación Indígena.
a. Elegir un tipo de organización.
b. Elegir un punto de partida: secuencias preestablecidas,
temas integradores, proyectos, aprendizaje basado en
problemas, etc.
c. Sistematizar su proceso de trabajo en la planeación y
planteo sus dificultades.
3. Sistematización de las dificultades, las propuestas, las
dudas y los retos.

5. PROBLEMÁTICA
La RIEB tiene distinto nivel de avance para cada grado y en cada
grupo multigrado hay distintos grados.
PROPUESTAS
Trabajar con el enfoque por competencias en todos los grados como
estrategia que articule los contenidos y materiales de los dos planes
y programas.
DUDAS
¿Es posible ir en avanzada a partir de los referentes con los que se
cuentan actualmente o cambiarán en el proceso? (Plan y Programas)
RETOS
Construir matriz de articulación por grado para evidenciar
congruencia y gradualidad entre: propósitos de grado, propósitos de
bloques, contenidos, competencias y aprendizajes esperados que
facilite la planeación por temas comunes en aulas multigrado.

6. PROBLEMÁTICA
Planes y programas diferentes en la misma escuela (1993-PEM05-
2009) con diferentes enfoques y logros académicos.
PROPUESTAS
Trabajar con el enfoque por competencias en todos los grados como
estrategia que articule los contenidos y materiales de los dos planes
y programas.
DUDAS
¿Es posible ir en avanzada a partir de los referentes con los que se
cuentan actualmente o cambiarán en el proceso? (Plan y Programas)
RETOS
Habilitar a los docentes en el manejo didáctico y pedagógico del
enfoque de competencias para centrar su trabajo en el estudiante.

7. PROBLEMÁTICA
Escaso conocimiento y uso de materiales y recursos educativos
existentes en el aula, de parte de los docentes.
PROPUESTAS
Trabajar en los Colectivos Regionales Multigrado en la Formación
Docente demostrativa en la integración de materiales y recursos
educativos.
DUDAS
¿Existen materiales disponibles de la RIEB para los Colectivos
Regionales Multigrado?
RETOS
Generar una agenda estratégica de trabajo integral para el estudio
de los materiales y recursos educativos en los Colectivos Regionales
Multigrado; que considere objetivos concretos, aprendizajes y
productos esperados y procesos.

8. PROBLEMÁTICA
Los contenidos están fragmentados y distribuidos a lo largo de los
grados con distinto orden en los materiales y en las aulas multigrado
se trabaja por temas comunes.
PROPUESTAS
Reorganizar el currículo por temas comunes a partir de la RIEB con el
fin de contar con trayectos de estudio de los contenidos completos a
lo largo de los seis grados.
DUDAS
¿Cómo trabajar por tema común a partir de la Reforma?
RETOS
Construir la organización curricular por temas comunes en trayectos
de estudio completos.

9. PROBLEMÁTICA
Los docentes tienen complicaciones para identificar las
competencias que van a desarrollar los estudiantes según su nivel de
desarrollo.
PROPUESTAS
Construir una matriz de articulación que considere la explicitación de
las competencias a favorecer por grado, asignatura y contenidos.
DUDAS
¿Existe un documento similar que explicite competencias a
favorecer, criterios e indicadores que se trabajan en cada grado y
contenido?
RETOS
Construir una matriz de articulación que considere la explicitación de
las competencias que se favorecen en cada grado, asignatura y
contenidos.

10. PROBLEMÁTICA
Los docentes encuentran dificultad para encontrar la articulación
específica entre asignaturas (transversalidad y longitudinalidad)
PROPUESTAS
Definir los conceptos de contenido transversal, contenido integrador
y contenido longitudinal y elaborar un mapa de articulación de
contenidos.
DUDAS
¿En la práctica se está dando seguimiento al abordaje transversal de
los contenidos para asegurar su tratamiento específico?
RETOS
Explicitar en la matriz de integración por temas comunes los
contenidos transversales.

11. PROBLEMÁTICA
El docente tiene dificultad para apropiarse de varios conceptos
pedagógicos porque en los materiales de la RIEB (de una asignatura
a otra) y en los de Formación continua se manejan con distintos
significados.
PROPUESTAS
Crear un glosario común de conceptos.
DUDAS
¿Sólo basta con un glosario común o comprende una concepción
más amplia que implique un enfoque o modelo educativo particular?
RETOS
Hacer un análisis comparativo del manejo de conceptos y proponer
líneas de articulación.

12. PROBLEMÁTICA
No queda claro el trabajo para el desarrollo de competencias en los
programas, pues llega el momento en el que se planea, se trabaja y
evalúa a partir de contenidos.
PROPUESTAS
Aclarar el enfoque por competencias y los enfoques de cada
asignatura, así como su congruencia.
DUDAS
¿Existe algún material o documento que aclare la congruencia y
divergencia entre el trabajo para el desarrollo de competencias y el
trabajo por contenidos?
RETOS
Construir un documento que aclare y ejemplifique el trabajo en los
contenidos para el desarrollo de las competencias.

13. LÍNEAS DE SEGUIMIENTO
1. Modalidades de organización para el abordaje de los
contenidos: tema común, por ciclos, por grados, etc.
2. Estrategias didácticas que emplean para el estudio de
contenidos y favorecer el desarrollo de competencias.
3. Formas de resolver la transversalidad de algunos temas: los
proyectos en Español y FCyE.
4. Herramientas de apuntalamiento que se generan en las
entidades para facilitar la planeación didáctica en grupos
multigrado en el marco de la RIEB.

14. Por su atención
¡Gracias!
multigrado@sep.gob.mx