1. Profesora : Verónica Chelini DIDÁCTICA ESPECÍFICA INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO Nº 20 “ Senador Néstor Juan Zamaro”

2. Bibliografía Consultada Justificación de la Evaluación Evaluación. Criterios Materiales y Recursos Estrategias a utilizar Justificación La Planificación Fundamentación Epistemológica

3. Fundamentación Epistemológica MENÚ Prácticas Educativas CURRÍCULO Conocimiento Docente Alumno

11. Estrategias a utilizar. Justificación. MENÚ NARRACIÓN EXPLICACIÓN DIÁLOGO PREGUNTA DIDÁCTICA EJEMPLOS ANALOGÍAS EJERCICIOS SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ESTUDIO DE CASOS ESQUEMAS

12. Narración La forma narrativa se expresa a través del relato que permite conocer no sólo los hechos particulares, sino también el sentido que el ser humano le otorga a lo que hace. Alude a los DISCURSOS en que se refieren los HECHOS. En ellas se incluyen: Descripciones, Diálogos y otras formas discursivas Permite comunicar y hacer revivir en la imaginación, acciones, percepciones, hechos, sentimientos que no pueden ser experimentados por quien escucha, pero que pueden ser revividos y resignificados .

16. Ejemplos Constituyen un buen recurso didáctico, tanto durante el proceso de construcción y elaboración de los nuevos conocimientos como en la aplicación de los mismos. Pueden ser un buen indicio de comprensión, de apropiación significativa de los nuevos aprendizajes y de uso operativo del conocimiento.

17. Analogía Supone un proceso de establecimiento de relaciones y creación de nuevas construcciones. Es la posibilidad de encontrar similitudes y hacer comparaciones entre lo que se sabe y lo que se trata de aprender .

18. Ejercicios Garantiza la fijación y consolidación de los nuevos aprendizajes, lo que permite dejar libre el pensamiento para realizar nuevas construcciones, el ejercicio, precedido de comprensión, produce placer, seguridad y consolida lo aprendido.

20. Estudio de Casos Selma Wasserman en su libro “ El estudio de casos como método de enseñanza ”, pone de manifiesto el trabajo con acontecimientos reales que dan mayor significatividad al aprendizaje. Los mismos presentan datos psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos y de observación, además de material técnico, presentan la característica de tener naturaleza interdisciplinaria. Permite que el alumno conozca, aplique y examine ideas, promoviendo la comprensión. Brindan la posibilidad del trabajo en equipo. La enseñanza basada en el método de casos se manifiesta en el aprendizaje de los alumnos. Estos aprenden a comunicar sus ideas eficazmente. Son capaces de analizar problemas complicados de un modo más crítico. Hay un cambio llamativo en su capacidad para tomar decisiones acertadas. Los alumnos se vuelven más curiosos; su interés general en el aprendizaje aumenta. También aumenta su respeto por las opiniones, actitudes y creencias diferentes de los otros alumnos. Están más motivados para leer materiales no presentados en clase. La discusión de los temas iniciada en clase continúa fuera de ella. Los alumnos disfrutan de las clases y encuentran a la escuela más estimulante e interesante.

21. Esquemas Tienen un gran valor pedagógico y constituyen un recurso visual que, articulados con otras formas básicas fortalecen el proceso de diferenciación progresiva y de síntesis integradora. Facilita la comprensión de totalidades, relaciones y procesos a través del impacto visual. Por ejemplo cuadros sinópticos, mapas conceptuales, redes conceptuales, organigramas y diagramas de flujo

22. SIMPOSIO Un equipo de especialistas desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante un grupo. Sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar éste quede desarrollado totalmente y con la mayor profundidad posible.

23. MESA REDONDA Un equipo de especialistas que sostienen puntos de vistas divergentes o contradictorios sobre un mismo tema exponen ante el grupo en forma sucesiva. Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista diferentes o contradictorios de varios especialistas sobre un tema determinado.

24. PANEL Un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. Dichos expertos no exponen, sino que dialogan entre sí el tema propuesto desde sus particulares puntos de vista y especialización.

25. DISCUSIÓN / DEBATE Consiste en hacer que los alumnos examinen, con libertad de crítica, un asunto o problema y que expliquen sus ideas y puntos de vista, discutiéndolos sin prejuicios, con honestidad y claridad, bajo la coordinación del profesor.

26. TORBELLINO DE IDEAS En un grupo reducido, los miembros exponen con la mayor libertad sobre un tema o problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas. Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación creadora. Se estimula el ingenio y promueve la búsqueda de soluciones distintas, permite hallar nuevas posibilidades e impulsa a actuar con autonomía, con originalidad y personalidad.

27. ROLE-PLAYING Dos o mas personas representan una situación de la vida real asumiendo los roles del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo. Despierta el interés, motiva la participación espontánea de los espectadores y mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. La representación provoca una vivencia común a todos los presentes y después de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento, puesto que todos han participado como actores u observadores.

28. Materiales y Recursos MENÚ PIZARRÓN PLANILLAS DE CÁLCULO MAPAS CONCEPTUALES WEBQUEST PRESENTACIONES

30. Para David Ausubel un momento esencial del aprender consiste en instalar el tema de la clase. Decir cuál es el tema nos permite disponer de los conocimientos que tenemos previos a esa clase, para que lo nuevo por aprender se integre a lo conocido y se posibilite un puente para la comprensión futura, instalándose sin lugar a dudas el o los conceptos que serán el centro de la clase. La escritura en el pizarrón ofrece un marco para que las cogniciones puedan avanzar teniendo en cuenta el tema que será la plataforma en la que tendrá sentido la explicación futura. A medida que se desarrollan las explicaciones, los conceptos centrales pueden ir acuñándose en el pizarrón. Quedarán inscriptos así palabras que representan las ideas centrales, las dimensiones de análisis, los conceptos que queremos destacar. PIZARRÓN

31. Escribir los conceptos, relacionarlos mediante líneas, rodearlos o tacharlos otorga fuerza a los mismos conceptos, a las relaciones entre ellos y al reconocimiento de su importancia o su cuestionamiento. El tema de la clase, la escritura de los autores que citamos y los conceptos claves, relacionados mediante líneas puede mostrar un pizarrón activo que se transforma en una poderosa herramienta para ayudar a la comprensión de los estudiantes. El pizarrón puede ir construyéndose a lo largo de la clase. En esos casos, la mirada que podemos orientar para recorrerlo al final, puede permitirnos revisar junto con los estudiantes los conceptos o el sentido de la clase. Ese pizarrón que prácticamente no se borró durante toda la explicación o exposición, puede favorecer la evaluación de la comprensión o el análisis del cumplimiento de los propósitos de la clase. PIZARRÓN

35. Es una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación procesal. WEBQUEST Permite el abordaje de habilidades de manejo de información. Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.

39. Justificación de la Evaluación. MENÚ La evaluación debe considerarse como un elemento más en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los criterios acordados para la evaluación deben ser conocidos y discutidos con los estudiantes, permitiendo la reflexión acerca de los resultados del aprendizaje, para propiciar la autovaloración, el reconocimiento de lo que se sabe y las causas que obstaculizan el logro de los propósitos de la asignatura. La finalidad de la evaluación es mejorar la intervención pedagógica . Las evaluaciones que vuelven a los alumnos con nuestros aportes y sugerencias para permitir que continúen en el proceso de producción dan cuenta de las posibilidades de aprender, tanto de los docentes, en lo que respecta a que encuentran los lugares de mejoramiento o crecimiento del trabajo, como las de los alumnos, al favorecer el desarrollo de sus producciones.

40. Bibliografía MENÚ ANTUNEZ S., DEL CARMEN L.M., IMBERNON F., PARCERISA A., ZABALA A. (1996) “ Del proyecto educativo a la programación del aula ” BIXIO, Cecilia (2003), “ Cómo planificar y evaluar en el aula ” CAMILLONI, Alicia W. de, CELMAN, Susana, LITWIN, Edith, PALOU DE MATÉ, María del Carmen. “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo” CONTRERAS, Domingo J. “ La Didáctica y los procesos de enseñanza-aprendizaje ” COREA, C. (2004) Cap. “ Pedagogía y comunicación en la era del aburrimiento ” ENTEL, Alicia (1998) “ Escuela y Conocimiento ” GIMENO SACRISTAN, José. (1986) “Teoría de la Enseñanza y desarrollo del currículum” LITWIN, Edith. (1997) “Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior” MORIN, Edgard “ Los siete saberes necesarios para la educación del futuro ” PERKINS, David. (1999) “La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente.” PRIETO CASTILLO, Daniel “ La comunicación en la educación ” SANCHEZ INIESTA, Tomás (1999) “La construcción del aprendizaje en el aula” SANJURJO, Liliana y RODRÍGUEZ, Xulio (2003) “ Volver a pensar la clase. Las formas básicas de enseñar. ” SANJURJO, Liliana y VERA, María Teresita (1994) “ Aprendizajes significativos y enseñanza en los niveles medio y superior ” WASSERMANN, Selma (1994). “El estudio de casos como método de enseñanza” DIDACTICA ESPECÍFICA 2º AÑO 2009