1. PLE[Año]

2. 4ºB GRADO EDUCACIÓN
INFANTIL.
COMUNIDADES VIRTUALES
Y REDES SOCIALES EN
EDUCACIÓN.
Realizado por:
Verónica Ballesteros Ávila.
María Chillón Gómez.
Gema García de Blas López-Rosado.
Gemma Pérez Martín.
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3. INDICE:
1.- INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………….pág.4
2.- QUÉ SON LOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE…… pág.4
3.- PARTES DE UN PLE…………………….…………………………………………………………..pág.6
4.- EL IMPACTO DE LOS PLE………………………………………………………….………….pág.8
5.- CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………………………..pág.10
6.- BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………………..pág.10
7.- WEBGRAFÍA……………………………………………………………………………………………….pág.11
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4. 1.- INTRODUCCIÓN.
En los últimos tiempos se vienen utilizando terminologías relacionadas con
recursos tecnológicos que poco a poco se van introduciendo en educación en
general y en la tecnología educativa en particular: PLE (Personal Learning
Environment). De la mano de esos Entornos Personales de Aprendizaje han
aparecido diversos cambios que nos deslumbran a todos de forma diferente
a cada persona y a la creación de sus propios aprendizajes.
El concepto de PLE, no deja indiferente a nadie. Algunos creen que señala la
evidencia de un futuro de aprendizaje sin escuelas. Otros por el contrario
creen que es como un complemento a lo que hoy día se hace en las aulas y
que incluye a las escuelas de forma ineludible en la educación como proceso
inherente y permanente en las personas. Lo que es evidente es que los PLE´s
van mucho más allá de la tecnología y suponen diversos cambios en nuestra
práctica educativa habitual, personal y colectiva.
2.-QUÉ SON LOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE.
Las definiciones que se han ofrecido de los PLE son numerosas y diversas.
Estas definiciones podríamos agruparlas alrededor de dos grandes
tendencias, las de carácter tecnológicas/instrumentales y las
pedagógicas/educativas.
Desde el punto de vista de las tecnológicas/instrumentales, los PLE se
refieren a un conjunto de herramientas de aprendizaje, servicios y
artefactos recogidos de diversos contextos y entornos para que sean
utilizados por los estudiantes. Desde este enfoque, podemos incluir
definiciones como las propuestas por Fiedler y Pata (2009) que los definen
como una colección de instrumentos, materiales y recursos humanos que una
persona conoce, y a las que tiene acceso en el contexto de un proyecto
educativo en un punto dado en el tiempo. Después de esta aclaración
podemos decir que estos autores llegan a subrayar la importancia de una
relación entre un entorno y un proyecto educativo, si bien el hincapié
fundamental lo hacen en el aspecto meramente tecnológico.
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5. Desde la perspectiva educativa, los PLE podrían ser considerados como
sistemas que ayudan a los estudiantes y a los docentes a tomar el control de
gestión y de su propio aprendizaje, lo que incluye proporcionar apoyo para
que fijen sus propias metas de aprendizaje, gestionar su aprendizaje,
formalizar los contenidos y procesos y comunicarse con los demás en el
proceso de aprendizaje, así como lograr los objetivos de los mismos. Como
señala Casquero (2010,293), “un ambiente de aprendizaje personal (PLE), es
un intento de crear un adecuado ambiente centrado en el alumno que
incorpora todas las herramientas, servicios, contenidos, datos y personas
involucradas en la parte digital del proceso de aprendizaje”.
El concepto de PLE incluye la integración de elementos de la formación
tanto formal como informal en una experiencia única, así como el uso de
redes sociales que pueden cruzar las fronteras institucionales y la
utilización de protocolos de red para conectar una serie de recursos y
sistemas dentro de un espacio tecnológico gestionado personalmente. En
definitiva, ello nos lleva a que el PLE pueda ser visto como una reacción a la
manera o forma en que los individuos están utilizando la tecnología para el
desarrollo de su aprendizaje, a las cuatro nuevas demandas que la sociedad
está generando en el ámbito educativo y a la evolución de las formas de
conocimiento que se están generando dentro de la sociedad del
conocimiento.
Todo esto nos lleva a entender que son sistemas que ayudan a los
estudiantes a tomar el control de su propio proceso de aprendizaje y ello
implica una serie de aspectos como son:
- Determinación de los propios objetivos de aprendizaje.
- Control del proceso de aprendizaje, tanto desde lo que se refiere a la
designación de los contenidos como a los objetos de aprendizaje con
los cuales trabajará.
Lo que se persigue en consecuencia con ello, es que los estudiantes
controlen con estos entornos su propio proceso de aprendizaje, los
objetivos, su contenido y el proceso. En definitiva que lleve a cabo un
proceso autorregulado de aprendizaje.
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6. 3.- PARTES DE UN PLE.
Un PLE se configuraría alrededor de las herramientas y servicios que nos
permiten el acceso y la relación con la información y con otras personas, en
concreto las herramientas sociales de la Web 2.0, y de las estrategias con
que configuramos el uso de las mismas.
Por ello y compartiendo la idea de Atwell (2008), podemos decir que un PLE
se conforma en torno a aquellas herramientas que nos permiten tres
procesos cognitivos básicos: leer, reflexionar y compartir. De esta forma
podríamos incluir en nuestro PLE, tres tipos de elementos:
- Herramientas y estrategias de lectura: Son las fuentes de
información a las que accedo y que me ofrecen dicha información en
forma de objeto o artefacto (mediatecas).
- Herramientas y estrategias de reflexión: Son los entornos o servicios
en los que puedo transformar la información (sitios donde escribo,
comento, analizo, recreo, publico…).
- Herramientas y estrategias de relación: Son los entornos donde me
relaciono con otras personas con las que aprendo y comparto.
En términos de tecnología hablamos de tres grupos de herramientas:
- De acceso a la información: sitios de publicación (blogs, wikis),
repositorios y base de datos de audio (iTunes U, Podcasts), vídeo
(Youtube, Vimeo, Blip…), multimedia (Slideshare, repositorios
digitales como en National Geographic, BBC u otras empresas de
divulgación), objetos de aprendizaje estandarizados (AGREGA,
MERLOT, repositorios de diferentes instituciones formales),
lectores de RSS (Google Reader, RSSowl…), sitios de noticias,
portales de información específica, repositorios OpenCourseWare…
- De creación y edición de información: Wikis, suites ofimáticas de
escritorios (OpenOffice.org), y en red (Gdocs, Zoho), herramientas
de mapas mentales (CMaptools, Creativelly, Collaborilla),
herramientas de edición de audio, de vídeo, creación de
presentaciones, mapas conceptuales, cronogramas, y en general
cualquier tipo de artefacto informacional.
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7. - De relación con otros: Herramientas de red social o de las que
emerge una red social (Twitter, Facebook, Tuenty…).
A través de estas últimas, los servicios que me permiten relacionarme con
otras personas con las que aprendo, se forman entramados bastantes
complejos que forman parte crucial de los PLEs, las llamadas Redes
Personales de Aprendizaje o Personal Learning Networks (PLN).
Dentro de las posibilidades y potencialidades de las PLN, existen algunas
variables que dependen del servicio en el que se utilizan. Es verdad que al
final de la relación siempre hay otra persona, pero de ella nos interesa
diferentes cosas para nuestro aprendizaje. De este modo y según
(Castañeda y Gutierrez, 2010), podemos distinguir tres tipos de redes
según su propósito:
- Aquellas en las que nos relacionamos a través de objetos de
información (sean textos, vídeos, fotografía, presentaciones o
combinaciones de ellos) que publican los usuarios y en donde el
interés radica en aprender de dichos objetos (Youtube, Flickr,
Slideshare).
- Aquellas en las que la relación se basa en la comunicación de lo que
hacemos y aprendemos fuera del entorno y en la que el énfasis se
pone en compartir sitios, experiencias y recursos para aprender,
basándonos en la idea de que si los demás pueden aprender de ellas
son potencialmente interesante para mí (Delicious, Diigo, Friendfeed
o el mismo Twitter).
- Aquellas que sirven para establecer relaciones con otras personas, en
las que el aprendizaje es producto de las interacciones comunicativas
entre personas (Facebook, Hi5, Xing o Linkedin).
Los tres niveles de aprendizaje no implican siempre relaciones recíprocas,
de hecho sólo es necesario en el caso de las últimas, pudiendo ser el flujo de
información bidireccional.
En consecuencia, un PLE no lo forma sólo un entorno tecnológico, sino
también un entorno de relaciones para aprender. Tiene una parte social y
otra parte personal o individual. En la parte social hay al menos dos formas
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8. de relación que son bien distintas, en una, se trata de aprender de lo que
hacen otros, pero sin interactuar con ellos, y en otra se trata de recrear
con los otros la información y aprender del proceso mismo de recreación.
Para concluir, decir, que los PLE son “personales”, no hay un modelo de PLE
que sirva a todo el mundo; ni un conjunto definido de herramientas, ni un
único servicio o aplicación web, ni una selección de fuentes de contenido. El
PLE es fruto de la actividad del individuo y de sus elecciones, gustos y
circunstancias. No hay dos PLE´s iguales.
Construir el propio PLE implica buscar, seleccionar, decidir, valorar, y en
definitiva construir y reconstruir la propia red de recursos, flujo de
información, personas con ideas y opiniones interesantes. Implica conectar y
comunicarse con personas con los mismos intereses, pero también no
encerrarse en guetos ideológicos o temáticos. Cada invitación de un amigo o
colega a sumarnos a una red social, a usar una herramienta de comunicación,
a leer un blog…, constituye una invitación a enriquecer nuestro PLE y a
formar parte del suyo a través de su red personal de aprendizaje.
4.- EL IMPACTO DE LOS PLE.
Todas las experiencias concretas basadas en el concepto PLE van a tener un
fuerte impacto en diferentes ámbitos educativos. El concepto de PLE
aporta un marco de reflexión sobre el valor de sistematizar y promover la
construcción, por parte de cada persona, de su propio entorno personal de
aprendizaje que irá reconstruyendo a lo largo de su vida en función de sus
necesidades e intereses. Si como docentes enseñamos a los estudiantes a
aprender permanentemente en Internet, podrán seguir desarrollándose
profesional y personalmente de forma integral y permanente desde su hogar
o puesto de trabajo.
Schaffert y Hilzensauer (2008), señalan siete aspectos en los que el
enfoque del aprendizaje a través de los PLE´s, supone un gran desafío para
la didáctica tradicional:
- El papel de aprendiz: En los PLE, el aprendiz, es un sujeto activo,
buscador, editor, creador, adaptador y emisor de contenidos.
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9. - La posibilidad de personalización del proceso: Un PLE promueve que el
aprendiz apoyado habitualmente por una comunidad de referencia
busque y aproveche oportunidades de aprendizaje y utilice servicios y
herramientas a medida de sus necesidades, frente a una selección de
actividades, herramientas y servicios y contenidos iguales para todos.
- Los contenidos: Los PLE se nutren de contenidos libremente
accesibles por Internet seleccionados por los usuarios.
- La implicación social: La clave del proceso de aprendizaje en el
enfoque PLE es la implicación en una o varias comunidades de
aprendizaje formadas no solo por aprendices sino también por
profesionales.
- La propiedad y protección de los datos: Los contenidos, propios y
ajenos, están distribuidos en varios servicios. Los estudiantes pueden
acceder a los contenidos gratuitamente, reproducir y reutilizarlos
bajo las condiciones estipuladas por el autor o autores y crear y
compartir los suyos propios.
- La cultura educativa y organizativa: El objetivo del enfoque PLE es el
desarrollo de un aprendiz auto-organizado que es capaz de
relacionarse y situarse en una posición interesante para su
aprendizaje partiendo de sus propias necesidades.
- Aspectos tecnológicos: En un PLE priman herramientas de software
social y la agregación de múltiples fuentes de información.
En términos sociales, algunos colectivos profesionales implicados en
proyectos de innovación con TIC en las escuelas españolas, han entendido
perfectamente el cambio de pensamiento. No solo hay que asistir a cursillos,
sino que es conveniente formar una comunidad de práctica acerca de los
temas que más les preocupan, utilizando las herramientas que nos ofrece la
red.
Como señala Attwell, 2007, el argumento para usar los PLE no es técnico,
sino más bien pedagógico. Las barreras no son la disponibilidad de medios,
recursos y conocimientos por parte de los docentes, sino de creencias
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10. acerca de qué constituyen aprendizajes valiosos en estos tiempos en los que
vivimos y de cómo pueden realizarse.
5.- CONCLUSIÓN.
Para concluir decir que el PLE, el concepto que resume las ideas sobre cómo
podemos utilizar las herramientas de comunicación que nos ofrece Internet
para aprender y desarrollarnos personal y profesionalmente junto a otras
personas, va a transformar en los próximos años no solo el ámbito del
desarrollo profesional y la formación continua, sino también la enseñanza
reglada, combinándose con las fórmulas tradicionales y formando parte del
bagaje de recursos y estrategias habituales del docente y muy
especialmente del estudiante.
En la sociedad de la información, como afirma Atwell “…no podemos
simplemente reproducir formas previas de aprendizaje, el aula o la
universidad, encarnadas en software. En cambio tenemos que mirar hacia las
nuevas oportunidades para el aprendizaje posibilitadas por las tecnologías
emergentes (Atwell, 2007). Este es el reto en la era de la información, en
un tiempo tan complejo y cambiante como el que vivimos. Se trata de
contribuir a desarrollar, con la tecnología de la que disponemos, una
competencia básica: aprender a aprender.
6.- BIBLIOGRAFÍA.
CABERO, J., BARROSO, J., & LLORENTE , M.C. (2010). El diseño de
Entornos PErsonales de Aprendizaje y la formación lo profesores en TIC.
Digital Educativos Review, 18, 26-37.
CASTAÑO, C Y OTROS (2008). Prácticas educativas en entornos web 2.0.
Madrid, Síntesis.
CABERO, J. (coord) (2006). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Madrid. McGraw Hill.
VÁZQUEZ CANO, E., SEVILLANO GARCÍA, M. L. (2011). Educadores en
Red. Madrid. Ediciones Académicas, S.A.
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11. - La posibilidad de personalización del proceso: Un PLE promueve que el
aprendiz apoyado habitualmente por una comunidad de referencia
busque y aproveche oportunidades de aprendizaje y utilice servicios y
herramientas a medida de sus necesidades, frente a una selección de
actividades, herramientas y servicios y contenidos iguales para todos.
- Los contenidos: Los PLE se nutren de contenidos libremente
accesibles por Internet seleccionados por los usuarios.
- La implicación social: La clave del proceso de aprendizaje en el
enfoque PLE es la implicación en una o varias comunidades de
aprendizaje formadas no solo por aprendices sino también por
profesionales.
- La propiedad y protección de los datos: Los contenidos, propios y
ajenos, están distribuidos en varios servicios. Los estudiantes pueden
acceder a los contenidos gratuitamente, reproducir y reutilizarlos
bajo las condiciones estipuladas por el autor o autores y crear y
compartir los suyos propios.
- La cultura educativa y organizativa: El objetivo del enfoque PLE es el
desarrollo de un aprendiz auto-organizado que es capaz de
relacionarse y situarse en una posición interesante para su
aprendizaje partiendo de sus propias necesidades.
- Aspectos tecnológicos: En un PLE priman herramientas de software
social y la agregación de múltiples fuentes de información.
En términos sociales, algunos colectivos profesionales implicados en
proyectos de innovación con TIC en las escuelas españolas, han entendido
perfectamente el cambio de pensamiento. No solo hay que asistir a cursillos,
sino que es conveniente formar una comunidad de práctica acerca de los
temas que más les preocupan, utilizando las herramientas que nos ofrece la
red.
Como señala Attwell, 2007, el argumento para usar los PLE no es técnico,
sino más bien pedagógico. Las barreras no son la disponibilidad de medios,
recursos y conocimientos por parte de los docentes, sino de creencias
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