2. «Способность к творчеству - это “всеобщая универсальная человеческая способность,
которая, будучи развитой, реализуется в любой сфере человеческой деятельности”
Э.И. Ильенков
Интенсивному развитию творческих способностей детей, их интеллектуальной и
эмоциональной сферы, формированию адекватных общечеловеческим нормам критериев
оценки явлений действительности, становлению ребенка как личности способствует
включение детей в активную музыкально-театральную деятельность.
В процессе игры в театр развиваются и тренируются
внимание, память, мышление, воображение, фантазия,
выразительность речи и движений.
Особой формой общения в процессе
музыкально-театральной деятельности
дошкольников является игровой тренинг,
представляющий собой комплекс специально
подобранных заданий и упражнений,
направленных на развитие у них основных
психических процессов (внимание, память,
воображение, речь), являющихся, по мнению
театральных педагогов (К.С.Станиславский,
Л.А.Волков), основополагающими компо-
нентами актёрской деятельности, а также на
развитие музыкальности, вокально-слуховых
и музыкально-двигательных умений и
навыков.

3. “На лесных дорожках”
урок- путешествие
Тема урока: Интеллектуально-творческое развитие детей в музыкально-театральной деятельности.
Цель урока: Развитие интеллектуально-творческих способностей в театрально-игровой деятельности.
Развивающие:
- развивать произвольное внимание, память,
наблюдательность, быстроту реакции;
ассоциативное мышление, фантазию;
- развивать речевой аппарат, правильную
артикуляцию, четкую дикцию;
- способность в игровых заданиях создавать образы
природы, животных, птиц.
Воспитательные:
- воспитать устойчивый интерес к театрально-
игровой деятельности;
- воспитать любознательность, изобретательность,
смелость;
- воспитать доброжелательность, умение общаться
друг с другом.
Задачи:
Образовательные:
- научить создавать образы с помощью выразительных пластических движений;
- научить пользоваться интонациями, выражающими разнообразное
эмоциональное состояние: грустно, радостно, сердито, восхищенно, таинственно...;
- научить расслаблять и освобождать мышцы от излишнего напряжения.

4. ● Представьте, что вы – художники, руки – это кисти.
● Обмакните их в голубую краску – рисуем небо,
вслушиваясь в музыку
● теперь в желтую краску – рисуем солнце, круг. А
теперь – лучики, выразительные глаза.
● Теперь нарисуем полянку. Она у нас какого цвета?
(Зеленого)
● Носом вдыхаем запах: чем пахнет? (цветами), а
какими (ромашками). Рисуем.
● Послушайте, ветер шумит веточками дерева. Какого?
(Березы). Рисуем.
Упражнения на воображение, развитие детской пластики,
снятие мышечного напряжения.
Л.С. Выготский считал, что для того чтобы
развивать детское творчество, нужно заботиться о
развитии воображения. А воображение развивается в
процессе накопления впечатлений, образных
представлений, находится в прямой зависимости от
богатства и разнообразия опыта, потому что именно
опыт представляет материал, из которого создаются
фантазии. Чем богаче опыт ребенка, тем больше
материал, которым располагает его воображение.

5. Путешествие по лесу.
Цель: развитие воображения, переключение
внимания.
● Чтобы не замочить ножки, давайте пройдем
через ручей по камешкам.
● На пути – овражки – надо перепрыгнуть.
● Смотрите – за кустом притаился медведь.
Испугались.
● Посмотрите, вокруг летают бабочки. Давайте
снимем бабочек с листочков.
● Ой, нечаянно соскользнули с камешков и
замочили ноги. Ноги стали тяжелые.
● На полянке собрали цветочки, грибочки.
● Запрыгали как кузнечики……
Отдай другу.
Цель: оживлять фантазию и воображение.
● передавать друг другу веревку, представляя,
что это змея;
● передавать друг другу кубик со словами
«лягушка» или «мороженое»;
● передавать друг другу пустую коробку и по
очереди вынимать оттуда что- либо
воображаемое и обыгрывать это.
Упражнения на развитие воображения,
фантазии.

6. Упражнения на развитие дикции, культуры и техники
речи. Работа над скороговорками.
● Ехал Грека через реку, видит Грека в реке рак,
Сунул Грека руку в реку - рак за руку Грека цап.
● Кукушка кукушонку купила капюшон.
Надел кукушонок капюшон, как в капюшоне он смешон.
● Лыжи, ужонок, кружок, утюжок,
Рожица, жук, моржонок, флажок.
● Не любила Мила мыло, мама Милу мылом мыла.
● Цып-цыпленок нацарапал письмецо для Цыпа-папы:
«Вы, отец – большой певец. Вас целую. Цып. Конец»
● Сочинял мышонок в норке до утра скороговорки.
Получилось ровно сорок у него скороговорок.

7. Упражнения на развитие внимания, памяти,
координацию движений, быстроту реакции. Пантомима.
Раз, два – кругом леса
Три, четыре – мы приплыли,
Пять, шесть – сходим здесь,
Семь, восемь – сколько сосен.
Девять, десять – мы в пути,
Вот и берег – выходи.
«Как живешь?» (Педагог обращается
к детям, а они отвечают «Вот так!»
и показывают соответствующие
действия жестами):
- Как живешь?
- Как плывешь?
- Как бежишь?
- Вдаль глядишь?
- Ждешь обед?
- Машешь вслед?
- Утром спишь?
- А шалишь?

8. Зрительные ощущения.
☺Представьте пчелу, осу, жука; звездное
небо, луну; как ползает ящерица, жук,
гусеница...
Обоняние.
☺Понюхайте, здесь пахнет: рекой, сиренью.,
розой, ландышами; кислыми щами,
жареной картошкой; кофе, яблоками,
печеными пирожками...
Слуховые ощущения.
☺Представьте вой ветра за окном; лай
собаки, карканье вороны; гудок поезда,
автомобиля...
Вкусовые ощущения.
☺Представьте, что у вас во рту: шоколад,
горчица; мороженое, перец; апельсин,
лимон....
Упражнения на развитие эмоциональной памяти, воображения.
Осязательные ощущения.
☺Давайте умоемся, потрогаем водичку рукой. Холодная? Теплая?
☺Давайте опустим руки в воду и сделаем небольшие волны, а теперь побрызгаемся
друг на друга.
☺Представьте, что берете в руку снежный ком; гладите кошку, собаку.

9. Упражнения на развитие интонационной
выразительности.
1) Злое настроение. В. Приходько. «Король Боровик».
Шел Король Боровик
Через лес напрямик.
Он грозил кулаком
И стучал каблуком.
Был Король Боровик не в духе —
Короля покусали мухи.
2) Радость.А. Барто. «Светит солнышко в окошко».
Светит солнышко в окошко.
Смотрит в нашу комнатку.
Мы захлопаем в ладоши —
Очень рады солнышку.
3) Самодовольство. А. Усачев. «Что я могу?»
Я все могу! — Могу плясать,
и рисовать, и петь,
Могу стоять на голове
и в телескоп смотреть!
Могу допрыгнуть до Луны,
Могу найти алмаз,
Могу я даже видеть сны, не закрывая глаз...

10. 4) Испуг, страх. А. Кондратьев. «По ночам».
Говорят, в больших кустах
По ночам таится страх.
Я пошел к большим кустам:
«Кто же там и что же там?»
5) Недовольство.
М. Бородицкая. «Колдунье не колдуется».
Сидит колдунья, дуется на целый белый свет:
Колдунье не колдуется, и вдохновенья нет.
Наколдовала к завтраку из Африки банан,
Банан не едет с Африки, ведь в Арктике буран...
6) Грустное настроение. И.Токмакова “Ничья кошка”
Это ничья кошка.
Имени нет у нее.
У выбитогго окошка
Какое ей тут житье?
Холодно ей и сыро,
У кошки лапа болит...

11. От сознания этого трепет и волнение охватывают
маленького человека, когда он выходит на сцену, потому
что роль артиста для большинства детей чрезвычайно
привлекательна. В первую очередь это связано с тем,
что театрализованную деятельность сопровождает
атмосфера праздника.
«Я — арт ист ! Я — арт ист ка!»
Одним из основных методов эмоционального
стимулирования детей является создание на
музыкально-театральных занятиях ситуаций успеха.
Специально созданные педагогом цепочки
таких ситуаций, в которых ребёнок
добивается хороших результатов, ведут к
возникновению у него чувства уверенности в
своих силах и “лёгкости” процесса обучения.
Эмоциональное возбуждение активизирует
процессы внимания, запоминания,
осмысления, делает эти процессы более
интенсивными и тем самым повышает
эффективность достигаемых целей.

12. Cтановление ребенка как творца, как личности
невозможно без развития творческих способностей
– искусства слышать, искусства видеть, искусства
думать, искусства творить…
Музыкальный компонент театральных занятий расширяет развивающие и
воспитательные возможности театра, усиливает эффект эмоционального воздействия
как на настроение, так и на мироощущение ребёнка, поскольку к театральному языку
мимики и жестов добавляется закодированный музыкальный язык мыслей и чувств.
В школу приходят не просто ученики, а ученики –
личности со своими индивидуальными особен-
ностями, миром чувств и переживаний. Это и
следует в первую очередь учитывать нам, педагогам,
в своей работе.
Ведь будущее гораздо ближе к нам, чем принято
думать. Оно совсем рядом: смеется, задает вопросы,
заставляет страдать, радоваться, искать ответы. Это
будущее – наши дети. Сегодня все в их судьбе как
будто зависит от нас. Наши дети быстро взрослеют,
но самостоятельно и плодотворно жить они смогут,
если мы сегодня поможем развиться их
способностям и талантам.