1. UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTE
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
PSICOPEDAGOGÍA II
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La teoría del aprendizaje verbal significativo de David
Ausube
Ps. Violeta Hurtado Chancafe 1
Ps. Violeta Hurtado Chancafe
2. David Ausubel creador de la teoria del aprendizaje significativo
y colaboradores comparten dos ideas que proporciona sentido y
coherencia global a sus elaboraciones sobre el aprendizaje.
1. La especificidad del aprendizaje escolar que tiene lugar en las
aulas en situaciones de enseñanza formales, sistemáticas,
intencionales y planificadas.
2. La complejidad de la educación y la dificultad de mejorarla en
sentido constructivo.
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3. Su interés era analizar las características de los diversos tipos de
aprendizaje que se producen específicamente en el marco escolar
desde su potencialidad para construir conocimientos con significado
para los alumnos.
Es asi como Ausubel postula dos dimensiones de análisis:
1. Aprendizaje significativo versus aprendizaje repetitivo y
2. Aprendizaje por descubrimiento versus aprendizaje por recepción.
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4. APRENDIZAJE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO REPETITIVO
Se entiende por aprendizaje
significativo aquel en el que la Se refiere a aquellas
nueva información se relaciona situaciones en las que
de manera sustanmtiva con los simplemente .se establecen
conocimiento que el alumno ya asociaciones arbitraris,
tiene producuendose una literales y no sustantivas
transformación tanto en el
entre los conocimientos
contenido que se asimila como
previos del alumno y el
en lo que el estudiante ya
nuevo contenido presentado
sabía.
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5. APRENDIZAJE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO REPETITIVO
.
-Los aprendizajes serán mas o -Los aprendizajes serán
menso significativos memorísticos
-Alcanza un mayor grado de -Alcanza un menor grado de
significatividad significatividad.
La interrrelación sustantiva entre lo nuevo y lo ya presente
en la estructura cognitiva del alumno será la clave para
explicar el nivel de significatividad alcanzado en el proceso de
aprendizaje.
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6. Por otro lado pueden diferenciarse de acuerdo a la forma en que se
presentan los contenidos.
En este aspecto se sitúa el aprendizaje por descubrimiento y el
aprendizaje por recepción.
El contenido que ha de ser aprendido,
El contenido qur ha de ser aprendido se le presenta al alumno en su
no se presenta al alumno, sino que forma final , acabado, sin que se
tiene que ser descubierto por este le exija un descubrimiento previo a la
antes de poder ser asimilado a la comprensión.
estructura cognitiva.
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7. Los dos tipos de aprendizaje antes mencionados forman parte de un contínuo,
desde conocimientos que se exponen a procesos guiados de descubrimiento
hasta aprendizajes por descubrimiento autónomo.
Investogación científica
APRENDIZAJE Tabrajo con música o
Estudios multimedia
SIGNIFICATIVO mapas conceptuales arquitectura nueva
bien concebidos
La mayor parte de la
Conferencias,
investigación o la
presentaciones La mayor parte de
producción intelectual
de libros de trabajo de laboratorio
habitual
textos
Aplicación de formulas
APRENDIZAJE Soluciones de acertijos
Tablas de multipilica para resolver problemas
MEMORÍSTICO por prueba y error
INSTRUCCION POR
INSTRUCCION POR INSTRUCCION POR
Ps. Violeta Hurtado Chancafe DESCUBRIMIENTO 7
r
RECEPCION DESCUBRIMIENTO
AUTONOMO
OBLIGADO
8. El aprendizaje significativo supone vincular la nueva
información con conceptos o proposiciones ya existentes
en la estructura cognitiva del aprendiz.
En este proceso interactivo se transforman tanto el
nuevo conocimiento como el concepto de inclusor
produciéndose un nuevo significado de la interacción
entre ambos.
El inclusor cambia por la incorporación del nuevo
material y este a su vez se modifica por el efecto del
inclusor que sirve de anclaje en lo que constituye una
verdadera asimilación. entre los significados nuevos y los
previos que produce el aprendizaje significativo y el
fenómeno de la inclusión obliterativa.
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9. Este fenómeno explica por el proceso de interacción y
asimilación que ha tenido lugar,que cuando pasa cierto
tiempo resulta imposible recordar la información tal y como
se ha aprendido, pues las nuevas ideas se ha asimilado a
los significados mas estables de los inclusores y poco a
poco tienden a hacerse de éstos.
Explica tambien la funcionalidad de los aprendizajes
realizados con un elevado grado de significabilidad: la
modificación que provoca en los inclusores,
enriqueciéndolos y diferenciándolos, aumenta la
potencialidad de la estructura cognitiva para incorporar
nuevas informaciones similares y continuar aprendiendo en
diversas situaciones y circunstancias.
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10. Existen dos tipos:
1. El que se produce por el hecho de haber realizado un
aprendizaje de tipo repetitivo y memorístico (por ejemplo
repetir definiciones leidas que no se acaban por comprender).
El recuerdo de la información si no se repasa o repite se
desvanece al poco tiempo por no haberse establecido
relaciones sustantivas con los conocimientos previos del
aprendiz.
2. El olvido provocado por la inclusión obliterativa, este sigue
a un aprendizaje significativo en algun grado, si bien impide
recobrar la información en el estado en que se aprendió, con
la misma forma e inguales palabras, su huella persiste en la
estructrura cognitiva del aprendiz., incrementando su
capacidad de aprendizaje
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11. Por ello es posible explicar con nuestras propias
palabras un concepto bien aprendido, aunque resulte
difícil reproducirlo exactamente los términos en que se
expresaba en la fuente que sirvió de base para el
aprendizaje.
La estructura cognitiva del sujeto responde a una
organización jerárquica en la que los conceptos se
conectan entre si mediante relaciones de
subordinación, de los más generales a los más
específicos. La incorporación del nuevo contenido al
inclusor hace que éste se desarrolle y amplíe.
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12. Los conceptos y proposiciones de la estructura
cognitiva del aprendiz se van precisando y haciendo
mas especificos en un proceso llamado diferenciación
progresiva (aprendizajes subordinados); es decir
aquellos en lo que los nuevos conocimientos serían
casos o extensiones de un concepto o proposición
más general existente en la estructura cognitiva.
Otros de los procesos de transformación del
conocimiento que generan nuevos significados son
aquellas situaciones en las que se observan
relaciones entre conceptos que hasta ese momento
no se habían comprendido.
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13. Esta reestructuración recibe el nombre de reconciliación
integradora. Es aquella en la que intervienen los
aprendizajes subordinados (se aprende un concepto
opproposición inclusiva que abarca varias ideas ya
existentes y los aprendizajes combinatorios, en los que se
aprenden nuevos conceptos del mismo nivel en la
jerarquía.
Un ejemplo es en aquella situación en la cual el alumno ya
tiene el concepto de mamíferos, aprender el de ave, reptil
serían aprendizajes combinatorios. Comprender que estas
tres categorías se incluyen en una más amplia
“vertebrados” sería un ejemplo de aprendizaje
supraotdinados, mientras que la distinción entre
mamíferos “carnívoros” y “hervívoros” constituuría un
caso de aprendizaje subordinado.
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14. Ambos mecanismos diferenciación progresiva y
reconciliación integradora son complementarios e
insepatables.
La reorganización de la jerarquía por la integración de
nuevos conocimientos supone a su vez una mejora y una
progresiva diferenciación de la estructura cognitiva.
Cuanto más sustantivas son las relaciones entre lo nuevo
y lo dado, cuanto mayor transformación suponga el
aprendiz; más difícil será que éste se olvide.
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15. Entre los aportes podemos enumerar:
-La primera se refiere a la visión más amplia que se ofrece de la
naturaleza de los aprendizajes ( cognitivo, afectivo y
psicomotor); ya que en in inicio se centraba en una forma casi
exclusiva en el aprendizaje conceptual. Pero a la vez esta
tricotomía tiene la desventaja de ahondar en una discociación
de los procesos psicológicos que se sabe inadecuada.
-La segunda aportación está referida al contexto del
aprendizaje. (el significado dependia del lugar que ocupara en
una determinada estructura cognitiva jerárquica) .
Es asi como el significado de la palabra geografía varía
dependiendo de sus usos en un contexto de análisis histórico
y ambiental . Pero esta propuesta queda incompleta si no se
adopta una posición acerca de los procesos de generalización.
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