El documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Señala que Ausubel propone que la exposición verbal bien organizada facilita el aprendizaje de contenidos complejos al permitir que los estudiantes construyan significados precisos. También discute los métodos expositivos y la importancia de la interacción educativa, donde el aprendizaje es un intercambio de significados entre profesor y alumno. Finalmente, describe conceptos como los organizadores previos y las jerarquías conceptuales.

1. Etapas Del Desarrollo Cognitivo
De La Teoría De Piaget
ULADECH Por: Psicóloga Violeta Hurtado Chancafe
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y la conducta

2. Etapas Del Desarrollo Cognitivo
De La Teoría De Piaget
Para Ausubel, la exposición verbal correcta y bien organizada
es la forma más eficiente de enseñar y facilitar el aprendizaje
de contenidos amplios y complejos. Depende de ello para que
los alumnos puedan construir significados precisos y estables,
que puedan ser retenidos como cuerpos organizados de
conocimiento.
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3. Etapas Del Desarrollo Cognitivo
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Forma de enseñar
la exposición verbal
Rol del alumno
Rol del docente
Enseñanza correcta Construir significados
y bien organizada Precisos y estables
Facilita el aprendizaje de
contenidos amplios y complejos
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4. Etapas Del Desarrollo Cognitivo
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Por otro lado el problema de los métodos expositivos no es que
generen aprendizajes repetitivos, como se sostuvo en un inicio
y lo siguen manteniendo en algunas escuelas de educación, sino
que su inadecuada concreción conducen al alumno a engañarse
creyendo que ha captado la idea, cuando en realidad solo
Maneja un conjunto de etiquetas verbales.
Por ello se recomienda que ele estudiante adopte una postura
crítica ante el aprendizaje, y por parte del docente el uso de la
Interrogante y la mayéutica socrática.
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5. Etapas Del Desarrollo Cognitivo
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Las recientes reformulaciones de la teoría acentúan la importancia
de la interacción educativa. El aprendizaje debe ser visto como una
acción dirigida al intercambio de significados y sentimientos entre
profesor y alumno.
El aprendizaje significativo resulta de la negociación entre el aprendiz
y el profesor y del compartir con éxito una unidad de significados.
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6. Persigue
La exposición de conocimientos En el
aprendiz
- N o debe s er vis ta com o -Comprender y retener
un r ela to de h ech os y Integrando lo nuevo con lo
El
con ceptos (a pr en diza je Conocido anteriormente:
Aprendiz -Analizando similitudes y
r epetitivo), s in
debe
diferencias.
s ign ifica dos pa r a el preocuparse
-Formulando nuevas
a pr en diz. por:
proposiciones.
- S i com o com pon en te
-Planteando preguntas
n eces a r io pa r a la
claves.
con s tr ucción de
-Asumiendo resolución de
s ign ifica dos .
problemas
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7. El docente
debe
Aprendizaje significativo
-Presentar las ideas mas -Seleccionar los contenidos
generales de un ámbito de -Estructurar y de la materia
Conocimiento.
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-Secuenciar
-Utilizar definiciones claras y
Precisas.
-Formular de manera explícita - No constituye
-Facilita y
Las relaciones entre los iImpedimento
orienta
Conceptos presentados. para la actividad
Pedir que reformulen con sus mental del aprendiz
Con sus propias palabras la
Nueva información. -La comprensión de las acciones
Aprendizaje por
-El conocimiento de como
recepción
aprender de modo significativo
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8. Para Ausubel la estructura cognitiva humana está configurada por
redes de conceptos organizados jerárquicamente según su nivel de
abstracción y generalidad.
Dentro de los principios que rigen su organización se encuentran los
organizadores previos, los mapas conceptuales y el heurístico UVE.
La secuenciación de los contenidos en la enseñanza debe
concretarse a una jerarquía conceptual que sigue un orden
descendente. Se empieza por conceptos más generales, importantes e
inclusivos, apoyados en ejemplos concretos que permiten ilustrarlos y
se finaliza con la presentación de los mas detallados, pasando por los
que poseen un nivel de generalidad intermedio.
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9. La presentación cíclica de todos los conceptos promueve tanto la
diferenciación progresiva de los mas generales como la reconciliación
integradora para el conjunto de la estructura; adicionalmente permite
poner de relieve las diversas relaciones de subordinación, de
supraordinación, de semejanza, etc. que los conceptos presentados
mantienen entre sí. Las jerarquía conceptuales son un claro exponente
del carácter jerárquico que Ausubel atribuye a la estructura cognitiva,
así como de la importancia que concede al aprendizaje subordinado.
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10. Un principio es que todos los alumnos puedan aprender
significativamente un contenido si poseen en su estructura
cognoscitiva conceptos relevantes e inclusores. Dichos
conceptos deben ser activados para logar la adecuada
integración de la nueva información en la estructura de
conocimiento ya existente.
-Son contenidos introductorios de mayor nivel de
generalidad, abstracción e Inclusividad.
-Su función es salvar las distancias o tender puentes
Organizadores entre el conocimiento que se posee y el que se
previos necesita para abordar con éxito el contenido que se
trata de asimilar.
- Se pretende activar o crear el inclusor pertinente
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11. ORGANIZADORES PREVIOS
LO ES EN SU EFICACIA
TNSTRUMENTOS
FUNCIÓN DEPENDE
-Mapas
-De que sea posible identificar los
-De lo que el
Conceptuales.
conocimientos existentes relevantes
Aprendiz ya sabe.
-LA UVE de Gowin
y específicos.
-Del contenido que se
-De que los nuevos conocimientos se
trate de enseñar.
secuencien de tal modo que la capacidad
del aprendiz para relacionarlos con los
que ya posee se incremente al máximo.
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12. -Ayuda a la forma de entender el aprendizaje humano
(aquel que se realiza en situaciones estructuradas de
enseñanza y aprendizaje alrededor del conocimiento de
hechos, de conceptos, de principios y de explicaciones).
-Es considerada como una categoría de aprendizaje
prototipo del buen aprender: provoca cambios duraderos,
es utilizable en situaciones distintas a aquella en que fue
aprendido, se construye en contextos de práctica reflexiva.
-El alumno es el protagonista de su aprendizaje y gracias a
su actividad mental recupera y moviliza sus conocimientos
previos para atribuir significado a la nueva información.
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