1. GUÍA PARA MAESTROS Y MAESTRAS:
DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO EN NIÑOS NIÑAS Y JÓVENES
EN ETAPA DE PENSAMIENTO PROPOSICIONAL (6 a 12 años)
Autores:
Luz Myriam Rodríguez Díaz
John Alexander Rodríguez Gómez
Universidad Pedagógica Nacional
Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial
Bogotá, Colombia.
2012

2. TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN Como desarrollar Pensamiento creativo
OBJETIVO Pensamiento Lateral
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS QUE POSIBILITAN
DESARROLLO DE PENSAMIENTO: ¿CUÁLES SON Y
Cognición
CÓMO APLICARLAS EN EL AULA?
Dispositivos Básicos de Aprendizaje
Programa Zero
Habilidades de Pensamiento
Programa de Filosofía para Niños
EL PENSAMIENTO: CONCEPTO Y TIPOS DE
Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)
PENSAMIENTO
Proyecto de Inteligencia de Harvard
Pensamiento Proposicional
Programa Ondas
Tipos de pensamiento
Proyecto Spectrum
Pensamiento complejo
ACTIVIDADES
Pensamiento Sistémico
BIBLIOGRAFÍA
Pensamiento Creativo y Pensamiento Lateral
Pensamiento Creativo

3. INTRODUCCIÓN
¿Qué has hecho en los últimos minutos u horas que no haya requerido de los procesos de atención,
percepción, memoria, resolución de problemas, toma de decisiones y pensamiento en general? Estos y otros
procesos cognitivos que A lo largo de la vida se van desarrollando en los sujetos son los que permiten el
aprendizaje, el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento.
Y para esto, el maestro como actor que media procesos educativos es responsable en gran medida de
propiciar ambientes y situaciones que permita a cada uno de sus estudiantes desarrollar el pensamiento,
razón por la que la presente cartilla aborda de manera clara, conceptual, gráfica y prácticamente el
desarrollo de pensamiento en niños, niñas y jóvenes entre 6 y 12 años.
En este sentido, la cartilla se divide en tres módulos: en el primero se aborda conceptual y teóricamente
todo lo referente a desarrollo de pensamiento; en el segundo se especifica conceptualmente sobre el
pensamiento y algunos tipos, abordando puntualmente la etapa proposicional la cual busca desarrollar esta
cartilla; y finalmente, el último módulo presenta algunos programas y estrategias que desarrollan y potencian
el pensamiento, incluyendo actividades que orienten a los maestros en su aplicación.
3

4. OBJETIVO
El diseño de la presente cartilla tiene como objetivo:
Dar a conocer a maestros y maestras un documento claro, fundamentado teóricamente y práctico que
sirva como guía para ser aplicada en desarrollo de su trabajo pedagógico, posibilitando el desarrollo de
pensamiento en sus estudiantes en edades entre 6 y 12 años.
4

5. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
El desarrollo del pensamiento es una de las principales preocupaciones y funciones de la educación y de los
docentes en la actualidad. Esta consiste en un esfuerzo por contribuir a satisfacer necesidades cognitivas,
propiciando así un aprendizaje más perdurable, significativo, y de mayor aplicabilidad en la toma de
decisiones y solución de problemas, mediante procesos cognitivos tales como: inductivos, deductivos, lógicos,
análogos, hipotéticos, entre otros.
En este sentido, como indica Sánchez (1997) el pensamiento se compone por una serie de habilidades que se
pueden desarrollar mediante la ejercitación,disciplina y sistematización de las operaciones y procesos
cognitivos ya sea con actividades de la cotidianidad, en relación con experiencias significativas, en constante
interacción con el entorno (pares, ambientes, mediadores) o por estrategias y programas específicos
dirigidos a cumplir con este objetivo: el desarrollo del pensamiento.
No obstante, cuando hablamos de desarrollo de pensamiento es necesario conocer y entender una serie de
conceptos y teorías interrelacionados que nos permitirán entender los fundamentos y aplicabilidad de cada
uno de los programas y estrategias que en la presente cartilla conoceremos, los cuales abordaremos a
continuación.
5

6. Cognición
La palabra cognición, es una palabra de origen latino [cognitivo>conocimiento, acción de conocer] que denota
el proceso mediante el cual las personas adquieren conocimientos. En este sentido, como lo indica Arbeláez
Gómez (2000), la cognición es un proceso de desarrollo humano presente en las discusiones tanto de la
psicología, la ingeniería, la lingüística, como de la educación. Se ha convertido en un saber interdisciplinar
que explica procesos como la percepción, memoria, atención, inteligencia y representaciones, entre otros.
Desde el campo de la psicología cognitiva, se ha llevado un proceso mediante el cual se ha intentado
estructurar, cuantificar, cualificar y modelar la cognición, cada uno de sus procesos y el desarrollo a lo largo
del crecimiento y maduración del hombre. En este sentido, se ocupa del análisis, descripción, comprensión y
explicación de los procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren, almacenan, recuperan y usan el
conocimiento. Su objeto es el funcionamiento de la mente, las operaciones que realiza y resultados de las
mismas; la cognición y relaciones con la conducta.
En el desarrollo del paradigma cognitivo concurren una amplia gama de explicaciones teóricas, modulares y
paradigmáticas desde distintas corrientes psicológicas, epistemológicas y de recursos tecnológicos que han
permitido conocer el constantemente variable campo de la cognición.
Así, son varios los teóricos que han aportado enormemente en el conocimiento y descripción de la cognición,
los procesos cognitivos y su desarrollo. A continuación veremos brevemente el trabajo y aportes
significativos de algunos de ellos.
6

7. Henri Wallon Jean William Fritz Lev Semyonovich Kazimierz Dabrowski
(1879-1962) Piaget (1896- 1980) vigotsky (1896- (1902-1980)
Teórico 1934)
Postula la teoría en Plantea el desarrollo Esboza la teoría Plantea la teoría de desintegración
Teoría relación a la conciencia y el evolutivo o biológico socio-histórico- positiva.
desarrollo humano. del pensamiento cultural
Desarrollo Aborda los procesos Propone que el Plantea el Desarrolló la Teoría de la
del psicológicos desde la desarrollo del desarrollo del Desintegración Positiva, centrada
pensamiento psicología genética, esto pensamiento se da en pensamiento en en el estudio y observación de la
es desde el análisis cinco etapas: tres etapas: evolución personal de los individuos
evolutivo de los procesos Denominación Pensamientos no hacia estadios psicológicos más
de formación y Noción organizados avanzados. Para esto, cada persona
transformación del Proposiciones Pensamientos dispone de un potencial con el que
psiquismo humano, tanto Concepto complejos desarrollar su evolución
desde una perspectiva Categoría Conceptos personal,denominado “potencial de
ontogenética como verdaderos. desarrollo”, el cual está formado
filogenética, biológica, por tres componentes: herencia,
histórica y cultural. ambiente y factor autónomo.
Plantea que en la Para ello, Dabrowski postuló que
conciencia reside el origen existen distintas fases dentro del
del progreso intelectual, crecimiento personal, las cuales
7

8. pero esta no se presenta están interconectadas unas con
en el momento del otras. Cada fase o nivel de
nacimiento sino que se desarrollo está “compuesto” por una
construye socialmente por serie de características o
medio de lo que denomina “Dinamismos” que definen el mismo.
la simbiosis afectiva. Para Así pues, los dinamismos son las
esto, se centra en cuatro características cognitivo-
factores que explican la emocionales que definen el nivel de
evolución psicológica del desarrollo del individuo.
niño: la emoción, el otro, el
medio (físico, químico,
biológico y social) y el
movimiento (acción y
actividad).
Plantea cinco estadios del Propone cuatro etapas Plantea tres etapas Postula 5 fases dentro del
desarrollo, entendiendo o periodos del en las que se crecimiento personal, donde cada
Etapas/ estadio como un conjunto desarrollo cognitivo desarrolla el fase está compuesta por
Fases/ de características desde el nacimiento pensamiento y el características denominadas
Sistemas específicas que se hasta la madurez de la lenguaje en las dinamismos que hacen referencia a
establecen a partir de las persona: personas: lo cognitivo y emocional.
relaciones que el sujeto Sensoriomotor(0-2 Habla sin Fase de integración primaria.
mantiene con el medio, en años) pensamiento Dinamismos: conflicto externo y
un momento dado del sintonía temperamental.
desarrollo. Preoperacional(2-6 Naive y
1. De impulsividad motriz años) egocentrismo Fase de desintegración uninivel.
y emocional (0-1 año). Dinamismos: ambivalencia,
Operaciones Lenguaje ambitendencia, susceptibilidad,
8

9. 2. Sensorio motriz y concretas(7- interno. identificación.
proyectivo (2-3 años). 12años)
Fase de desintegración
3. Personalismo (2- poco Operaciones multinivel espontanea.
antes de 5 años) formales Dinamismos: jerarquización,
(12enadelante) insatisfacción con uno mismo.
4. Pensamiento categorial
(6-11 años) Fase de desintegración
multinivel organizada.
5. La pubertad y la Dinamismos: conciencia, elección,
adolescencia (12años) responsabilidad, autonomía y
empatía.
Fase de integración secundaria:
Dinamismos: auto-conocimiento,
auto-elección, auto-afirmación, y
dinamismos de la personalidad.
Ahora bien, como se indicó anteriormente, la cognición entraña procesos de adquisición, transformación,
organización, retención, recuperación y uso de la información. Activamente, el sujeto extrae información del
entorno, que procesa y usa en la adquisición de nuevos conocimientos y en la acción. La psicología cognitiva
constituye, pues, una teoría general acerca de la forma en que se procesa la información, se adquiere el
conocimiento y se utiliza.
9

10. Pero para llevar a cabo el desarrollo del pensamiento, el sujeto requiere del desarrollo, fortalecimiento y
potenciación de unos procesos y habilidades que le permitan interactuar con el mundo y formar su realidad.
Dicho proceso se lleva a cabo primordialmente en las etapas de infancia, niñez y adolescencia, destacándose
principalmente los Dispositivos Básicos de Aprendizaje y las Habilidades de Pensamiento, descritos a
continuación.
Dispositivos Básicos de Aprendizaje:
Según Amador, Forns Santacana, & Kirchner Nebot (sf), un proceso es una unidad de funcionamiento
mental, que se puede unir o complementar con otras, para formar una unidad de orden superior. En el
modelo del procesamiento de la información se asume que la persona tiene un papel activo en los procesos de
recepción, selección, transformación, almacenamiento, elaboración, recuperación y transmisión de la
información que le llega.
En este sentido, según Amador, Forns Santacana, & Kirchner Nebot citando a Anderson (1983), los
procesos básicos de aprendizaje son manifestaciones diferentes, aunque difícilmente delimitables, de un
mismo sistema general de procesamiento de nivel superior
Frente a esta idea, Fodor (1983) citado por Amador, Forns Santacana, & Kirchner Nebot, propugna que el
sistema de procesamiento humano es modular, esto es, formado por procesos que se configuran en un
sistema arquitectónico propio, de la siguiente manera:
10

11. Sensopercepción: implica el procesamiento activo de la información que llega a través de los
diferentes sistemas sensoriales. Este procesamiento comprende un conjunto de pasos
interrelacionados y sucesivos (recibir, elaborar e interpretar la información proveniente del entorno),
que permiten codificar e integrar los estímulos en conjuntos significativos. (citar)
Atención: es el proceso mental que permite que un sujeto seleccione y se centre en un determinado
estímulo o información relevante. En este sentido, se pueden distinguir diferentes tipos de atención:
atención interna o externa, atención voluntaria e involuntaria, atención abierta o encubierta, atención
dividida o selectiva/focalizada.
Memoria: es la capacidad de retener y de evocar eventos del pasado, mediante procesos de
codificación, almacenamiento y recuperación de la información, básica en el aprendizaje y en el
pensamiento. En este sentido se puede encontrar los siguientes tipos de memoria: memoria sensorial,
memoria de corto y largo plazo, memoria explícita e implícita, memoria episódica y de trabajo.
Motivación: es el elemento que permite que un individuo actúe y se comporte de una determinada
manera. Indica las causas que mueven a una persona a realizar determinadas acciones y persistir en
ellas para su culminación.
11

12. Habilidades de Pensamiento:
Son aquellas capacidades mentales, que a partir de las experiencias captadas en el entorno, se desarrollan y
permiten al estudiante construir y organizar su conocimiento para aplicarlo. Estas son innatas al ser humano
y se van desarrollando paulatinamente por medio de los estímulos.
En este sentido, las habilidades de pensamiento según Bloom (2000)
son las que se observan en el gráfico de la derecha, donde se
muestran como el conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es
la integración de toda la información percibida en una estructura de
conocimiento. Así, según Sánchez (1997) el desarrollo de las
habilidades de pensamiento se logra mediante la ejercitación
disciplinada y sistémica de las operaciones y procesos cognoscitivos.
12

13. EL PENSAMIENTO:
CONCEPTO Y TIPOS DE PENSAMIENTO.
El siguiente esquema describe qué es y
algunas características del
Permite evocar hechos y
pensamiento. acontecimientos
desaparecidos de la situación
actual.
Pensamiento
Capacidad mental que permite dar Permite proyectarse
Está formado por solución a problemas que se presentan hacia el futuro.
operaciones en forma de signos ysímbolos.
mentales.
Se desarrolla
partiendo del
lenguaje
13

14. Pensamiento Proposicional:
Teniendo en cuenta que la cartilla es una guía para maestros que pretende desarrollar el pensamiento
proposicional en los estudiantes, el siguiente cuadro explica las generalidades de dicho pensamiento.
Las operaciones intelectuales son habilidades cognitivas que operan sobre los instrumentos de
conocimiento; deben ser aprendidas y demandan ejecución para la adquisición de las nociones.
Periodo de Instrumento de Edad Operaciones Concepto
pensamiento conocimiento Intelectuales
Ejemplificación: Mueve el pensamiento desde las
Explicar preposiciones a los hechos
particulares, desde la experiencia.
Proposicionalizar: Esta operación permite convertir
Generalizar hechos en ideas. Permite identificar
características para identificar lo
común.
PROPOSICIONAL
Proposiciones 6 a 12 Decodificar: Permite comprender mensajes
años Leer escritos, gráficos, visuales,
simbólicos y audiovisuales.
Esta en relación con el lenguaje.
Codificar: Convierte los pensamientos en ideas
Exponer para comunicarlo de cualquier manera.
El cuadro describe las operaciones intelectuales en el periodo de pensamiento proposicional.
14

15. Tipos de pensamiento:
A continuación se esbozarán los principales tipos de pensamiento que deben tenerse en cuenta al momento
de desarrollar el pensamiento en los estudiantes.
Pensamiento complejo:
El siguiente esquema describe el pensamiento complejo basado en el teórico “Edgar Morín”
Busca distinguir un todo sin mezclar ni
desunir.
Estudia los fenómenos desde dos
Este pensamiento permite desarrollar perspectivas: holística y
la capacidad de asombro, de reduccionista.
imaginación, interés por lo PENSAMIENTO COMPLEJO
desconocido. La primera, se refiere a un estudio
desde el todo y la segunda, a un
Da bases para generar la estudio desde las partes.
investigación.
Teoría de la información Teoría de los sistemas La cibernética
15

16. Pensamiento Sistémico:
Se desarrolla formalmente a partir de los cuestionamientos que desde el campo de la biología
hizo Ludwig von Bertalanffy (1901-1972), un biólogo Austríaco, reconocido fundamentalmente
por su teoría de sistemas, e Ingresó en la Universidad de Innsbruck para estudiar historia del
arte, filosofía y biología.
Posteriormente se interesaron otros autores, quienes se enfocan desde Edwards Deming
una visión constructivista, que hace énfasis en el papel del sujeto en la (1900-1993)
construcción del conocimiento.
Jay W. Forrester
Así pues, el pensamiento sistémico es la capacidad de comprender las (1918)
relaciones entre los diversos componentes de un sistema organizacional
que obtiene resultados deseados e indeseados Peter M. Senge
(1947)
La disciplina del pensamiento sistémico requiere diferenciar entre los eventos resultantes de la
organización, los patrones de comportamiento de los actores del sistema, las estructuras elegidas y no
elegidas del sistema y los modelos mentales.
Así, se plantean cuatro características para entender el pensamiento sistémico:
16

17. Pensamiento en términos de modelos: es decir se pone en juego las visiones del mundo (modelos (y la
construcción propia.
Pensamiento interrelacionado: formas usuales de pensar en relación a causa- efecto.
Pensamiento dinámico: hace referencia a la posibilidad de anticiparse, orienta a las simulaciones de
predicciones del fenómeno estudiado.
Pensamiento dirigido: se preocupa por la acción orientada, se consideran múltiples variables.
Este tipo de pensamiento ha hecho aportes en cuanto a metodología o trabajo en el aula, puesto que permite
organizar una clase con actividades organizadas y coherentes conceptualmente, es decir, permite ir
articulando los conocimientos que se han ido construyendo de manera lógica y con profundidad para lograr un
desarrollo cognitivo
En este sentido, los estudiantes pueden emplear diversos recursos para organizar, integrar y jerarquizar su
información, tal como mapas conceptuales, mapas mentales, mentefactos, esquemas, gráficos, etc.
Pensamiento Creativo y Pensamiento Lateral
Edward de Bono (1933) médico psicólogo y fisiólogo, es una de las máximas
autoridades en el campo del Pensamiento Creativo y el pensamiento lateral. Se ha
destacado académicamente por la innovación y la enseñanza directa del pensamiento
como una aptitud, así como por el desarrollo de la técnica de los Seis Sombreros para
Pensar y las herramientas para la Dirección de la Atención (DATT).
17

18. Tradicionalmente, influenciado por las corrientes psicológicas y los modelos pedagógicos tradicionales, el
pensamiento se ha visto desde el análisis, el juicio y la argumentación. En un mundo estable y predecible,
que requería de un orden y un acto transmisión-recepción, esto era suficiente para identificar las
situaciones normales y aplicar las soluciones normales o prestablecidas.
Actualmente con el constante desarrollo, las nuevas problemáticas, la implementación de tecnologías y la
necesidad de desarrollar nuevas habilidades y competencias esto ya no es así, debido a que las soluciones
normales o tradicionales puede que no funcionen o no sean valoradas. Existe la necesidad de pensamiento
creativo y constructivo que tenga impacto y propicie el desarrollo, aspectos en los que Edward de Bono ha
conceptualizado y proporcionado los métodos y las herramientas para este nuevo pensamiento.
Pensamiento Creativo:
Para desarrollar el pensamiento creativo, según De Bono, se requiere de un
pensamiento elaborado, fluido, original y flexible, desarrollado con intensión,
deseo y preparación; incluye reformular ideas, requiere de un proceso interno
de evaluación en lugar de un pronunciamiento verbal e incluye trabajar en el
límite de la propia capacidad.
Con todo lo anterior, por medio del pensamiento creativo se quiere encontrar
salidas novedosas, pero además pertinentes y oportunas; así mismo indica que
este se puede aprender y aplicar como cualquier aprendizaje de otra habilidad
en pro del desarrollo personal y profesional.
18

19. El siguiente esquema describe el pensamiento creativo basado en el teórico “Edward De Bono”
Es una habilidad mental adquirida, que busca una
solución mediante el cambio de conceptos y
percepciones; las cuales son modificables para generar
otras nuevas para luego ser utilizadas.
Uso del pensamiento creativo:
Comprenden métodos que son posibles de aprender,
 Para el perfeccionamiento: mejorar lo
practicar y aplicar.
que se está haciendo.
PENSAMIENTO CREATIVO  Resolución de problemas: desde el
o ALTERNATIVAS: enfoque analítico y creativo para buscar
o CUESTIONAMIENTOS: posibles soluciones.
o IDEAS DOMINANTES:  Generación de oportunidades y creación
o REVISIÓN DE SUPUESTOS: de valores.
o RETOS y DESAFIOS:  El futuro: prevé las consecuencias de la
o ENTRADAS ALEATORIAS: acción y genera nuevas alternativas
o PROVOCACIÓN:  La motivación: interés por lo que se está
haciendo.
Técnicas voluntarias Técnicas sistemáticas Técnicas examinadas
“ordenadas”
Por otro lado, De Bono plantea en su teoría de pensamiento creativo la existencia de dos tipos diferentes,
pero complementarios de pensamiento: el pensamiento vertical (lógico, analítico, convergente y deductivo)
19

20. utiliza la información por su valor intrínseco, para llegar eventualmente a una solución dentro de los modelos
tradicionales existentes. En cambio, el pensamiento lateral (creativo, imaginativo, divergente e inductivo) no
utiliza la información en sí misma sino como un medio para provocar una disgregación de los modelos y su
reestructuración perspicaz en ideas creativas.
Desde la educación es posible y sería pertinente desarrollar el pensamiento creativo, iniciando con la
estimulación y potenciación de los procesos básicos de aprendizaje y actitudes como la responsabilidad, la
flexibilidad, la actitud lúdica, la restructuración cognitiva, la perseverancia, el entusiasmo, etc. Con esta
base se podrán ir desarrollando transversalmente procesos mentales de alto orden que dirigen la actividad
del pensamiento, que actúan asociando, planificando, dirigiendo y evaluando la propia solución de problemas.
Para lograr este aprendizaje creativo, el docente como mediador de aprendizajes deberá diseñar ambientes
enriquecidos, en los que el estudiante participa, planea, crea, experimenta, ejecuta y evalúa; además, trabaja
en equipo, lo que le permite flexibilizarse cognitivamente, ser receptivo y analizar diversas formas y
visiones de abordar un concepto, problema o hipótesis.
Como desarrollar Pensamiento creativo:
Una de las mayores aportaciones en este sentido por parte de De Bono es su estrategia denominada Seis
Sombreros para Pensar que permite ver las causas de un problema, posibles soluciones y efectos de una
decisión desde diferentes puntos de vista.
20

21. Mediante la adopción de distintos roles permite: en primer lugar, simplificar el pensamiento al tratar un
aspecto detrás de otro y no todos a la vez; y en segundo lugar, estimular la flexibilidad mental considerando
distintas perspectivas. Cada sombrero define un rol muy concreto, lo que permite adoptar artificiosamente
seis papeles diferentes.
El color de cada sombrero está relacionado con su
función para facilitar su uso de la siguiente manera: el
sombrero blanco indica neutralidad mientras que el
rojo simboliza las emociones y sentimientos; el
sombrero negro es la lógica negativa frente al amarillo
que es la especulación positiva; y finalmente el
sombrero verde expresa creatividad opuesto al azul
que supone control y síntesis.
Pensamiento Lateral:
El Pensamiento Lateral es un método de pensamiento que puede ser empleado para la resolución de
problemas de forma creativa. Se caracteriza por producir análisis e ideas que están fuera del patrón de
pensamiento habitual.
En el pensamiento lateral la información es empleada para identificar y comprender las causas y su orden,
genera una amplia riqueza de posibilidades o caminos para la solución, se buscan alternativas diversas para
bordar un problema, no sigue un orden secuencial necesariamente, tiene en cuenta lo que para algunos es
21

22. insignificante, buscando soluciones menos frecuentes o menos convencionales y es un complemento del
pensamiento vertical lógico, al ofrecerle nuevas posibilidades en el desarrollo de análisis lógico.
Ahora bien, en el proceso de
pensamiento lateral se deben tener en
cuenta 4 claves para la solución de
problemas, como se observa en el
gráfico de la derecha: Comprobación
de Hacer las
Como se puede observar, esta es una suposiciones preguntas Creatividad
Pensamiento
lógico
interesante visión de pensamiento, correctas
alterna a la tradicional forma de
abordar problemas o conceptos.
Siempre se ha enseñado de manera
vertical, es decir, siguiendo reglas
fijas, patrones predeterminados o un
procedimiento habitual para la consecución de un resultado o para la solución de un problema.
Aquí el maestro tiene un rol y responsabilidad directa, puesto que es quien modela el pensamiento,
orientando y modelando la forma de aprendizaje, la forma de abordar y solucionar problemas o la manera en
que se debe aprender y aplicar un conocimiento. La posibilidad de permitir al estudiante experimentar y ver
22

23. desde diferentes ángulos su aprendizaje contribuirá a desarrollar habilidades cognitivas de orden superior y
finalmente, la creatividad.
Como desarrollar el Pensamiento lateral:
Para todo lo anterior, De Bono propone
una serie de estrategias que permiten el
desarrollo del pensamiento lateral. Cada El método de
inversión
una tiene su momento de aplicación y
Analogías Respuestas idóneas
posibilidad de abordar un problema de
acuerdo a las perspectivas desde el que
se le aborde.
Provocaciones (palabra
Fraccionamiento o
aleatoria, escape, piedra ESTRATEGIAS división
en el camino)
23

24. PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS QUE POSIBILITAN DESARROLLO DE PENSAMIENTO:
¿CUÁLES SON Y CÓMO APLICARLAS EN EL AULA?
Programa Zero
Formado por un Promueve el Promueve el
grupo de aprendizaje, aprendizaje en las
estudiantes de la pensamiento y la artes y otras
universidad de creatividad. disciplinas.
HARVARD
La variedad de El estudiante se
actividades PROGRAMA ubica en el centro
desarrolla los estilos ZERO del proceso
de aprendizaje de educativo.
los estudiantes.
Permite desarrollar El docente crea Ayuda a los
criterios de nuevas estrategias estudiantes
evaluación al para crear cultura aprender a resolver
interior de la clase. de pensamiento en problemas
el salón de clases. inesperados.
24

25. Programa de Filosofía para Niños
25

26. Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)
26

27. Proyecto de Inteligencia de Harvard
27

28. Programa Ondas
PROGRAMA ONDAS
El programa fomenta el Investigación como Papel de los agentes Comprende momentos Pilares de enseñanza-
interés por la estrategia pedagógica. participantes pedagógicos. aprendizaje.
investigación.
A partir de las vivencias y Medio para la Docente: medidor del  Formación de  El auto aprendizaje.
experiencias de los construcción del espíritu proceso. grupos de estudios.  Aprendizaje
estudiantes. científico.  Planteamiento de colaborativo
Estudiante: líder en el problemas a partir
proceso, como sujeto de preguntas.
generador de  Sistematización de
conocimiento. experiencia.
Desarrolla habilidades sociales. (Trabajo en equipo,
 Análisis de
solidaridad, comprensión, cooperación, manejo de
resultados.
conflictos).
Desarrollos cognitivos: (pensamiento lógico, inductivo,
deductivo, resolución de problemas).
Autónomas.
Competencias comunicativas: (orales, escritas,
Busca construir personas. Criticas
argumentativa)
Apoderadas en la
Capacidades científicas: (formular preguntas, observar, construcción como
escuchar, registrar, preguntar y concluir). sujetos de derecho.
28

29. Proyecto Spectrum
Docente: innovador, Fundamento de las
flexible, observador, teorías de inteligencias
creativo e identifica múltiples.
habilidades.
Papel de los agentes
Estudiante: motivado participantes.
atento, trabajo
cooperativo, creativo.
Enfocada en centros o
rincones de aprendizaje.
Propuesta que favorece el
Con diversidad de
aprendizaje.
materiales para
experimentar.
PROYECTO SPECTRUM
Abandona las prácticas El programa transformar las
tradicionales. prácticas de la escuela. Oferta de
Participación
áreas
por elección
académicas
de actividad.
Contacto .
 Lenguaje Se trabaja la propuesta a directo
 Matemáticas través de 7 dominios. con
 Movimiento material
 Música es. Características de los
 Ciencias Naturales centros o rincones Spectrum
 Conocimiento Social
 Artes Estructura
flexible.
29

30. ACTIVIDADES
Tema Edad Actividad Metodología Evaluación
Programa Arte abstracto: Entre Materiales y Emplea una variedad de materiales En esta
Zero comenzando a 6 y 8 colores, coloridos y manipulables que puedan actividad
potenciarlo. años. puntos y ser plasmados sobre papel. podrás evaluar:
rayas.
Indica a los niños y niñas que van a Creatividad
realizar una obra de arte, la mas Observación
hermosa y famosa de todo el mundo Descripción
pero, solo podrán pintarla haciendo Atención
rayas y puntos de diversos colores Percepción
y tamaños. Habilidad de
aplicación y
Cuando hayan terminado su obra, ejecución
formarán una galería de exposición Motricidad fina
y cada niño pasará por los trabajos Conocimiento
tratando de explicar dichas de colores
imágenes. Capacidad
expresiva
Vocabulario
30

31. Tema Edad Actividad Metodología Evaluación
Los 10 a El origen Inicia la clase con unas preguntas En esta
Programa Valores 12 de los orientadoras: actividad puedes
Filosofía años valores. ¿Qué son los valores? evaluar:
para Niños ¿Cómo surgen los valores?
¿Dónde se originaron los valores? Trabajo en
¿Quiénes le pusieron nombre a los valores? grupo
Percepción
Partiendo de esto, pide a los estudiantes Atención
hacer grupos de 4 o 5 personas, dialoguen Memoria
sobre estas preguntas, planteen hipótesis y Descripción
posteriormente las representen en una Análisis
pequeña obra de teatro, teniendo en cuenta Comprensión
las preguntas orientadoras. Hipotetización
Expresión
Finalmente en mesa redonda se debatirá y Conceptos
reflexionará en torno a las preguntas previos
orientadoras, nuevas que surjan por parte de Creatividad
los estudiantes y en torno a las obras de Otras que desee
teatro.
31

32. Tema Edad Actividad Metodología Evaluación
Silogismos 10 a Creando Inicia la clase hablando de los En esta
Programa 12 silogismos silogismos, dando una concreta y actividad
enriquecimiento años puntual explicación de lo que éstos puedes evaluar:
instrumental son y de qué se componen.
Trabajo
Posteriormente forma grupos de 3 cooperativo
estudiantes y entrégale a cada Observación
grupo 5 silogismos de menor a mayor Descripción
complejidad para que los puedan Comprensión
resolver. Análisis
Aplicación
Finalmente pídeles que creen 2 Creatividad
nuevos silogismos, los grafiquen con Conceptos
sus propios dibujos y previos
posteriormente los compartan con Pensamiento
sus compañeros para que estos los lógico
resuelvan. Habilidades
comunicativas
Otras que
desees
32

33. Tema Edad Actividad Metodología Evaluación
La materia y sus 8 a Viendo, Inicia la clase anticipando a En esa actividad
Programa de características 10 escuchando, los estudiantes sobre qué puedes evaluar:
inteligencia años. oliendo, aprenderán, dando una Procesos básicos
Harvard degustando y pequeña introducción al tema de aprendizaje
tocando. y posteriormente formando Observación
grupos de 5 estudiantes. Descripción
Análisis
A cada grupo entrega una Comprensión
serie de elementos diversos, Aplicación
los cuales puedan ser Hipotetización
manipulados con todos los Pensamiento
sentidos (frutas, objetos de lógico
diferentes tamaños, aromas, Experimentación
texturas, líquidos, etc.) Trabajo en grupo
Conceptos previos
Pide que experimenten con La materia y sus
todos los elementos propiedades
empleando todos los sentidos Otros que desees
y que en una matriz grupal
puedan ir registrando lo
observado y experimentado.
33

34. Puedes orientarles
preguntando
¿Cuál es más grande?
¿Cuál es más pesado?
¿Qué olores identificas?
¿Porqué los elementos tienen
diferentes tamaños?
¿Porqué los elementos son de
diferente peso?
¿Toda la materia es igual?
¿Qué características tiene la
materia?
¿Cómo definir la materia?
¿Qué está hecho de materia?
Compara una pelota de golf y
una pelota de tenis: escribe
sus características
particulares, similitudes y
diferencias en relación a
características de la materia.
34

35. Tema Edad Actividad Metodología Evaluación
El 6 a 7 Barquitos Inicia la clase explicando a los niños y En esta actividad
Programa movimiento: años. moviéndose niñas que es el movimiento: puedes puedes evaluar:
ondas principios con jabón. hacerlo empleando el cuerpo de ellos,
básicos. las mesas, las sillas, etc. Procesos básicos
de Aprendizaje
Posteriormente indícales que Observación
realizarán un experimento: forma Descripción
grupo de 5 estudiantes y entrégales Hipotetización
una tina, una hoja y detergente. Trabajo en grupo
Conceptos previos
Primero deberán hacer un barquito de Otros que desees
papel y hacerle un orificio pequeño en para evaluar los
la parte profunda y posterior; luego conocimientos.
deberán llenar la tina; y finalmente
poner el barquito sobre el agua y
poner el detergente sobre el orificio
que le hicieron.
Para finalizar puedes realizar un
conversatorio con los estudiantes
sobre el proceso y lo observado con el
experimento.
35

36. Tema Edad Actividad Metodología Evaluación
La 6 a 8 Contando y Inicia leyendo a los niños y niñas una En esta actividad
Programa Fabula años. representando fábula: dale opciones para que ellos la puedes evaluar:
Spectrum fábulas. seleccionen.
Procesos básicos e
Posteriormente pídeles que vayan al aprendizaje
rincón de su preferencia y Observación
representen la fábula leída, pudiendo Descripción
hacerle cambios, introduciendo Comprensión
nuevos elementos, etc. Creatividad
Habilidades
Al final de la clase, pide a cada grupo comunicativas
de rincón de trabajo que presente su Otras que desees
trabajo, siendo observado y relacionadas con la
comentado por sus compañeros. temática general.
Además, pueden hablar sobre la
moraleja de la fábula, la importancia
de dicha moraleja y hacer el
compromiso de aplicarla en la escuela.
36

37. BIBLIOGRAFÍA
Amador, J.A., Forns Santacana, M. & Kirchner Nebot, T. (AÑO) (sf) Repertorios cognoscitivos de
atención, percepción y memoria. Documento de trabajo Departamento de Personalidad, Evaluación y
Tratamiento Psicológico. Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona. España.
Ángel, R. (2006) Teoría y pedagogía del pensamiento sistemático y crítico. Universidad de Puerto Rico.
Organización para el fomento del desarrollo del pensamiento. Tomado el 17/11/2012 de: materiales en línea
de: www.pddpupr.org
Arbeláez Gómez, M.C. (2000) La cognición: perspectivas teóricas. Revista de Ciencias Humanas No. 22. UTP,
Pereira, Colombia.
De Bono, E... (2006) El Pensamiento Lateral. Editorial Paidós Ibérica S.A. ISBN 968-853-233-9
De Bono, E. (2003) Seis sombreros para pensar. Ediciones Granica. ISBN 950-641-061-5.
Sánchez M. (1997) Desarrollo de habilidades del pensamiento. Editorial Trillas. México.
Zubiria, J. Zubiria, M. (1996) Biografía del Pensamiento. Estrategia para el desarrollo de la inteligencia.
Editorial Magisterio.
37