Louis Jean François Lagrenée. Erotismo y sensualidad. El erotismo en la Hist...
Tres propuestas didácticas para la educacion preescolar en Costa Rica
1.
2. Las actividades de los tres proyectos tendrán que diseñarse y
desarrollarse mediante una coordinación entre:
el educador de informática educativa
y el educador de preescolar.
3. Bienvenida al laboratorio.
Presentación de cada estudiante.
Reglas al trabajar en el
laboratorio.
Enseñanza de nombres y
funcionalidad de cada parte de la
computadora.
Explicación de elementos que
pueden dañar la computadora.
4. Desarrollo de actividad para
organizar al grupo en parejas
para compartir 1 computadora.
Promover el trabajo
colaborativo y el respeto entre
cada pareja.
5. En un inicio dividir el grupo en 2, uno se irá con el Educador de Informática y
el otro con el Educador de Preescolar, y viceversa:
Grupo con Educador de preescolar:
•Repaso de nombres, funciones e
importancia de las partes de la
computadora.
•Explicación de qué es y para qué les
sirven, a las personas las computadoras
y el Internet.
Grupo con Educador de preescolar:
•Repaso de nombres, funciones e
importancia de las partes de la
computadora.
•Explicación de qué es y para qué les
sirven, a las personas las computadoras
y el Internet.
Grupo con Educador de IE:
•Enseñanza del uso del ratón.
•Ingreso con clave en la sesión.
•Uso de Micromundos.
•Teclas CTRL, ALT, SUPR, barra
espaciadora, direccionales, tecla de
retroceso, números del 0 al 9.
Grupo con Educador de IE:
•Enseñanza del uso del ratón.
•Ingreso con clave en la sesión.
•Uso de Micromundos.
•Teclas CTRL, ALT, SUPR, barra
espaciadora, direccionales, tecla de
retroceso, números del 0 al 9.
6. Leer a los estudiantes el cuento
“El murciélago Rubén”.
Opiniones, ideas y comentarios de
los eventos del cuento.
Plenaria de: ¿Qué es un
murciélago? ¿Quién es el
murciélago Rubén? ¿Dónde vive?
¿De qué se alimenta?
Indagan si conocen otros animales
silvestres de Costa Rica.
Presentación de la pregunta
orientadora: ¿Qué son los
animales silvestres y dónde viven
en Costa Rica?
Explicación de que son, y las
diferencias de los animales
domésticos y los silvestres.
Los estudiantes ingresan a
Micromundos, con sus parejas, y
abren el archivo 1 para ordenar
cronológicamente los eventos del
cuento.
7. Los estudiantes ingresan a sesión de trabajo y utilizan
un ejemplo de álbum digital.
Enseñanza de cómo ver las imágenes y escuchar las
grabaciones del álbum.
Espacio para dudas, ideas y comentarios.
Los profesores indicarán a los alumnos que deben
realizar un álbum similar.
Creación de lista de animales silvestres de los bosques y
selvas de Costa Rica, junto con los estudiantes.
Distribución entre las parejas, de 1 animal silvestre para que
lo investiguen y representen digitalmente para el álbum.
8. Los estudiantes deberán indagar en sus
hogares y traer imágenes e información (de
dónde vive y cómo se alimenta) del animal
silvestre que les corresponde.
Plenaria para que cada estudiante presente
su animal.
Realización, en conjunto con la profesora de
preescolar, de un afiche en papel con las
imágenes que llevaron.
9. Indicación de cómo ingresar al centro de figuras de
Micromundos.
Demostración de cómo crear tortugas. Disfrazarlas,
hacerlas más grandes y más pequeñas, cambiar
colores.
Exploración de centro de dibujos y cómo realizar
dibujos digitales.
Los estudiantes, en su archivo de Micromundos con el
animal silvestre, deberán utilizar el centro de dibujo
para crear el escenario donde vive su animal.
Se aprovecha para enseñar los conceptos: lateralidad,
grosor, figuras geométricas, líneas, colores y formas.
Indicación de cómo guardar los cambios en el archivo.
10. Indicación de cómo ingresar en el
archivo de Micromundos de su
representación digital del animal.
Demostración del uso del
micrófono y la grabación de
sonidos en Micromundos.
Enseñanza del uso de las
herramientas para grabar y
guardar sonidos realizando una
narración de toda la información
indagada y recolectada de su
animal.
11. Exposición por parte de cada pareja, de su representación digital,
junto con comentarios y preguntas por parte de otros alumnos y los
profesores. ¿Qué hizo cada uno?, ¿Qué hicieron primero y después?.
Evaluación de los proyectos de cada pareja, por ambos profesores.
El educador de informática educativa toma los archivos de audio e
imagen desarrollados por los estudiantes y los integra en una sola
plantilla digital de Power Point o Micromundos, para elaborar el
álbum digital.
Todos los estudiantes exploran el álbum digital.
12. Reorganizar al grupo en parejas
diferentes a las del proyecto
anterior.
Conocer a nuevos compañeros y
compartir sus proyectos
anteriores.
Enseñarles, que aunque antes
trabajaron en una computadora,
pueden abrir sus archivos en otra,
debido a la conexión en red.
13. Presentación del vídeo de “Dora
la Lora y Chico Perico”.
Planteamiento de la pregunta
orientadora: ¿De qué otras
maneras podría ayudar Dora la
Lora a Chico Perico?
Plenaria de respuestas y
comentarios de la pregunta
orientadora.
Ingreso a Micromundos y
exploración libre de las
herramientas, para practicar su
uso.
14. El docente de preescolar lee a los estudiantes la
primera parte del cuento.
Plenaria de preguntas para revisar qué recuerdan de esta parte del cuento y
cómo podrían variarlo. Les pregunta: ¿Quién es Dora la Lora y qué hace?
Dibujar con lápiz, de manera individual, lo que recuerden de esta primera parte
del cuento y algunas maneras de variar la historia.
Ingresar, con su pareja, en el archivo “Ilustrando digitalmente el cuento”. En
la primera página, deben grabar y guardar los acontecimientos de esta primera
parte. Y realizar una ilustración digital de estos, en la misma página en que
acaban de guardar la grabación. Haciendo uso del centro de figuras y de
dibujo.
15. El docente de preescolar lee a los estudiantes la segunda parte
del cuento.
Plenaria de preguntas para revisar qué recuerdan de esta
parte del cuento y cómo podrían variarlo. Les pregunta:
¿Quién es Chico Perico y qué hace?
Dibujar con lápiz, de manera individual, lo que recuerden de
esta segunda parte del cuento y algunas maneras de variar la
historia.
Ingresar, con su pareja, en el archivo “Ilustrando digitalmente
el cuento”. En la segunda página, deben grabar y guardar los
acontecimientos de esta segunda parte. Y realizar una
ilustración digital de estos hechos, en la misma página en que
acaban de guardar la grabación. Haciendo uso del centro de
figuras y de dibujo de Micromundos.
16. El docente de preescolar lee a los estudiantes la tercera parte del cuento.
Plenaria de preguntas para revisar qué recuerdan de esta parte del cuento y
cómo podrían variarlo. Les pregunta: ¿Cómo ayudo Dora la Lora a Chico
Perico? ¿De qué otras maneras podría ayudarlo? Los motiva para que
cambien el final del cuento.
Dibujar con lápiz, de manera individual, lo que recuerden de esta tercera
parte del cuento y algunas maneras de variarla.
Ingresar, con su pareja, en el archivo “Ilustrando digitalmente el cuento”. En
la tercera página, deben grabar y guardar los acontecimientos de esta tercera
parte. Y realizar una ilustración digital de estos, en la misma página en que
acaban de guardar la grabación. Haciendo uso del centro de figuras y de
dibujo de Micromundos.
Enseñanza a cada pareja de cómo regresar a las ilustraciones anteriores y
efectuar cambios y guardarlos.
17. Exposición por parte de cada pareja,
de su cuento digital, junto con
comentarios y preguntas por parte de
otros alumnos y los profesores. ¿Qué
hizo cada uno?, ¿Qué hicieron primero
y después?, ¿Qué herramientas
utilizaron?, ¿Qué les gusto más?, ¿Qué
saben hacer ahora que no sabían
antes? .
Evaluación de los proyectos de cada
pareja, por ambos profesores.
18. Hacer actividad para reorganizar el
grupo en diferentes parejas y
estaciones de trabajo, a las de los
proyectos anteriores.
Los estudiantes comparten con sus
nuevos compañeros: nombres, familia,
comida, color y animal favorito; además
se muestran sus proyectos anteriores
realizados en Micromundos.
19. Presentación de un juego como el
que desarrollarán en este proyecto.
Los estudiantes lo exploran y lo
juegan con sus respectivas parejas.
Los educadores les explican a los
estudiantes que deberán crear uno
con sus parejas. Y que unos
trabajarán con números del 1 al 5 y
otros con números del 6 al 10.
20. Presentación de archivo “Sonidos
de medios de transporte”.
Jugar con los estudiantes a
reconocer estos sonidos.
Plenaria sobre: ¿Qué medios de
transporte conocen? ¿Cuáles
utilizan?
Presentación de pregunta
orientadora: ¿Por qué es
importante que las personas nos
traslademos de un lugar a otro?
21. Presentación de video “Medios de
transporte”, donde se explican los 3
grupos: aéreos, terrestres y acuáticos; y
sus diferencias.
Se distribuye entre las parejas, la
categoría de medios de transporte y los
números sobre los cuáles trabajarán.
Indicación a los alumnos de que deben
traer imágenes de medios de transporte
de la categoría que se les asigno.
22. Indicación de cómo ingresar en el
archivo: “Contando objetos y
formando conjuntos” de
Micromundos.
Explicación de que deben formar
los conjuntos de objetos que les
indica el número.
Se aprovecha para trabajar el
concepto de conjuntos. También
se pueden realizar actividades con
objetos reales en la clase.
23. Se debe haber instalado
previamente, en las estaciones
de trabajo, la plantilla en
Micromundos para la
construcción del juego.
Construcción de dos juegos de
memoria con los estudiantes,
uno con conjuntos del 1 al 5 y
otro con conjuntos del 6 al 10.
Enseñanza de cómo se
estampan, colocan y borran las
figuras de medios de transporte
del centro de dibujo.
Construcción de los conjuntos
de los medios de transporte
asignados necesarios para el
juego y asociación con los
números correspondientes.
Ubicación de los conjuntos y
números, en la plantilla gráfica
del archivo de Micromundos.
Enseñanza de cómo guardar el
juego construido y cómo
ingresar en él.
24. Desarrollo, por parte de cada
pareja, de una grabación con la
explicación de cómo funciona su
juego, de qué se trata y quiénes
lo desarrollaron.
Antes de grabar, los estudiantes
deben planear y practicar que
van a decir.
Exposición de cada pareja, de su
juego desarrollado. Junto con
comentarios y preguntas por parte
de otros alumnos y los profesores.
Evaluación de los juegos de cada
pareja, por ambos profesores.
Retomar la pregunta orientadora.
Indicación de cómo ingresar y
jugar en los productos
desarrollados por las otras parejas.
