1. MADUREZ PARA EL
APRENDIZAJE
MARÍA CLEMENCIA DUQUE DE MANZUR
TERAPEUTA OCUPACIONAL
ESPIRAL REHABILITACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
SEPTIEMBRE DE 2009
2. “Cada organismo sólo puede
aprender aquello para lo que
está biológicamente
preparado. Antes de tiempo
se producen aprendizajes
inconsistentes, aislados e
inútiles.”
3. Dimensiones
Niño: Ser en corporales
crecimiento Complejidad de
con cambios funciones y
en: estructuras Los 2 se producen
orgánicas en aspectos
biológicos,
motores,
cognoscitivos,
Cambios comunicativos,
pensamiento psicoafectivos y
Cambios socioculturales
Niño: Ser en
comportamiento
desarrollo Cambios
conducta
4. El hombre nació para aprender. Estamos
genéticamente predispuestos para
transformar el medio a partir de lo
aprendido, es a través de las
innovaciones, que somos capaces de
crear. Para que esto llegue a ser posible,
el cerebro debe madurar hasta la
plenitud de sus conexiones y
especializaciones.
5. QUE SIGNIFICA SER NIÑO
• La niñez no es una preparación, es una
realización.
• Es una etapa para que se consuma todo
el niño de hoy, no para que se forme el
hombre de mañana.
• Toda su esencia es de niño, no de adulto.
6. El niño por memoria genética sabe qué
necesita en cada etapa para favorecer
su madurez. Por esta razón, es tan
importante que tenga tiempo libre y
pueda realizar las actividades que sus
necesidades de maduración requieran.
7. • Es necesario empezar a
valorar la capacidad de
crear y no sólo de saber, la
capacidad de relacionar y
no sólo de memorizar, la
capacidad de innovar y no
sólo de repetir.
8. • El desarrollo humano natural, se da con
o sin pedagogía.
• Si hay un desarrollo natural, debe haber
un aprendizaje natural y no competitivo
como el escolar.
• Si en el niño se favorece el aprendizaje
natural, su único parámetro es él mismo
y por lo tanto no tiene límites. Siempre
puede ser mejor.
9. “ No creemos que lo esencial sean la
lectura, la escritura y la aritmética.
Creemos que lo esencial está en el valor,
la confianza y las habilidades para la
vida. Cuando los niños cuentan con esos
valores esenciales, tienen un terreno
fértil a partir del cual pueden adquirir
conocimientos académicos y vivir con
éxito en el mundo”
Nelsen y Lott 1.999
10. “Es un error considerar que
todo niño con una edad
determinada está maduro para
el aprendizaje, sin evaluar sus
funciones básicas, su
afectividad y su adaptación
social”
Mabel Condemarin
11. • “El desarrollo de los procesos
mentales, se ve favorecido por los
aprestamientos precoces, pero la
mejor postura educativa es aquella
que permite al niño adquirir por sì
mismo el màximo de experiencias”
Mabel Condemarin
12. FACTORES PARA UN APRENDIZAJE
SANO
Lenguaje claro Madurez Psicomotríz
Y amplio
Lateralidad
Integralidad
definida
Fisica
APRENDIZAJE
Equilibrio Manejo de tiempo y
Emocional Espacio.
Armonía
Intelectual
13. “Si un niño presenta inmadurez en un
área circunscrita y limitada, no sería
lícito postergar reiteradamente su
ingreso al colegio, ya que existe la
posibilidad de compensación a través
del desarrollo logrado en otras áreas.
El aprestamiento conduce a la necesidad
de proporcionar a los niños
oportunidades para el desarrollo de las
funciones básicas, de acuerdo al nivel
que ellas presenten.”
Mabel Condemarin
14. Factores que influyen en la madurez escolar
Edad Desarrollo Mental Desarrollo de lenguaje
Desarrollo socioemocional Desarrollo psicomotríz
Desarrollo sensoperceptivo
15. Desarrollo Socioemocional
Indicadores
- Acepta al maestro y compañeros.
- Seguro de sí mismo, actúa con independencia en el
medio escolar.
- Cortés.
- Conducta adecuada en trabajo individual y grupal.
- Sabe compartir material y espacio.
- Conoce y respeta las reglas escolares.
- Acepta responsabilidades y reconoce sus derechos y
los de los demás.
16. Desarrollo del Lenguaje
Indicadores
- Escucha atentamente, comprende y reproduce lo que
oye.
- Posee vocabulario relativamente amplio.
- Es capaz de relatar experiencias.
- Es capaz de hacer descripciones.
- Es capaz de decir palabras que rimen.
- Es capaz de expresarse en oraciones.
- Es capaz de reproducir cuentos.
- Es capaz de extractar de un relato las personas,
cosas, acciones.
17. Continuación desarrollo del lenguaje
- Se expresa en forma natural y espontánea.
- Es capaz de comprender cuentos cortos, basados en
experiencias, cuadro o en un objeto.
- Tiene habilidad para dramatizar.
- Es capaz de interpretar poesías cortas.
- Posee habilidad para relacionar gráficos con
palabras.
18. Desarrollo Mental
Indicadores
- Es capaz de interpretar órdenes orales.
- Es capaz de concentrarse.
- Puede cambiar la atención de un estímulo a otro
cuando se requiere.
- Tiene habilidad para captar detalles en gráficas.
- Tiene atención sostenida.
- Puede captar la idea principal en un relato.
- Tiene habilidad para asociar lo que percibe y
discriminarlo.
19. Continuación desarrollo mental
- Puede asociar lo concreto con lo gráfico.
- Puede comparar, seleccionar, clasificar.
- Puede buscar relaciones, analogía y diferencias.
- Es hábil para llegar a conclusiones.
- Tiene habilidad para retener y reproducir
imágenes.
- Tiene habilidad para seguir secuencias.
- Comprende las adivinanzas.
- Puede repetir trabalenguas.
20. Desarrollo Sensoperceptivo
Indicadores
- Reconoce las partes del cuerpo, su utilidad e
importancia.
- Reconoce gráficamente la figura humana, identifica
partes faltantes y las dibuja.
- Tiene habilidad para reconocer figuras concretas y
abstractas.
- Puede armar rompecabezas
- Conoce e identifica figuras geométricas.
- Sigue órdenes respecto a la lateralidad en sí
mismo.
21. Continuación desarrollo sensoperceptivo
- Maneja posiciones y relaciones espaciales.
- Proyecta los conceptos de posiciones, relaciones
espaciales y lateralidad al tablero y al papel.
- Tiene el concepto de tiempo y lo relaciona con
hechos.
- Nomina colores, formas, tamaños.
- Discrimina diferentes tipos de sonidos: Voces,
onomatopeyas, sonidos del ambiente.
- Discrimina sustancias por olfato y gusto.
- Coordina el movimiento con un ritmo musical.
22. Continuación desarrollo sensoperceptivo
-Tiene buena coordinación visomotora.
-Es hábil para recortar, plegar, punzar, enhebrar,
abotonar, anudar, pintar.
- Tiene habilidad para manejar el lápiz.
23. Percepción visual
• Fijación y seguimiento visual.
• Coordinación visomotora.
• Figura fondo.
• Memoria Visual.
• Constancia perceptual: Parear, agrupar,
seriación, corrección, injertar.
• Análisis y síntesis.
• Noción espacial: Imitación, ubicación,
identificación y nominación, trabajo grafico.
24. Percepción auditiva
• Respuesta refleja e intencional al sonido.
• Discriminación.
• Figura fondo.
• Memoria auditiva.
• Ritmo.
• Coordinación auditivo-visual.
• Análisis y síntesis.
• Noción temporal.
25. Desarrollo Psicomotríz
Indicadores
-Su desarrollo físico es armónico.
- Su lateralidad manual está definida.
- Tiene habilidad para correr, marchar, saltar,
lanzar.
- Puede coger correctamente el lápiz.
- Logra hacer ejercicios de equilibrio.
- Ejecuta movimientos teniendo en cuenta
espacio y tiempo.
26. El movimiento es uno de los ejes
centrales del desarrollo integral porque
permite
Explorar Experimentar Interactuar
Convitiéndose en un mediador social
27. El desarrollo motor está mediado por el
desarrollo neurológico con dos componentes
Procesos intrínsecos
Genético
individuales
Los dos siguen un proceso
Secuencial
Mielinización
Jerárquico
Maduración del
Organizado Sistema Nervioso
Central
Leyes Leyes
Filogenéticas Ontogenéticas
28. Cada ser humano tiene un desarrollo
ontogenético individual influenciado
por: Medio Ambiente
Estimulación
El movimiento es uno de los elementos mas
importantes que posibilitan el desarrollo
durante la infancia. El niño es un ser
psicomotor
29. Unidad indivisible entre
el soma y la psiquis, que
procura la mejor
Psicomotricidad utilización de las
capacidades psiquicas
como son atención y
memoria.
30. El cuerpo es la
herramienta a través
de la cual el cerebro
aprende y actúa
31. El trabajo psicomotor puede no
procurar un mayor desarrollo de la
habilidad motora en sí misma. Su
esencia está en la interacción del
cuerpo con el medio, obteniendo
situaciones de comunicación -
aprendizaje
32. PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA
EDUCACIÓN
Sistema Postural
Corporal
Lateralidad
Cerebral
Psicomotriz Esquema
Conciencia Corporal Imagen
Concepto
Potencialidad Corporal
33. Si el equilibrio se afecta, se
afectan las posiciones y se
exige mayor control voluntario,
tornándose difícil la
incorporación de informaciones
nuevas ajenas al cuerpo
34. UTILIDAD DEL SISTEMA POSTURAL EN
EL APRENDIZAJE
El cerebro funciona de manera jerárquica en
sentido vertical ascendente y postero-anterior.
Por lo tanto si un programa inferior no puede
solucionar un problema con las áreas asignadas
para ello, intervienen los circuitos preparados
para un programa superior, dejando de lado sus
propias funciones.
Esto significa que los aprendizajes superiores no
pueden lograrse con facilidad y rendimiento,
hasta que el sistema postural no esté plenamente
establecido.
35. La potencialdiad corporal se
construye a partir de:
Buen dominio Buen dominio Buen dominio
del tono del del esquema
muscular movimiento y corporal
posturas
36. La actividad motriz permite:
1. Reconocer la utilidad de los diferentes segmentos
corporales y de los objetos a través de su uso.
2. Establecer el espacio exterior y la cronología
3. Desarrollar las exclusiones para llegar a la captación:
1a. Exclusión: Del exterior __ Aparece el esquema
corporal.
2a. Exclusión: De la información corporal __
Aparece la simbolización
3a. Exclusión: de la simbolización __ Aparece el
razonamiento lógico y abstracción.
40. TRABAJO GRUPAL
1-En subgrupos, identificar 5 indicadores observables en la
cotidianidad del jardín infantil de cada uno de los aspectos
mencionados:
*Desarrollo socio emocional
*Desarrollo mental
*Desarrollo del lenguaje
*Desarrollo psicomotriz
Desarrollo Sensoperceptivo
2- Socialización en plenaria
3- Para enviar el día 23 de septiembre deben plantear estrategias
psicopedagógicas de intervención en cada área en el caso de que un
niño o niña no esté demostrando un desarrollo armónico.
Email: espiralrdh@hotmail.com
