3. La incorporación de la Educación Tecnológica en los sistemas educativos
tiene su origen en la
En los distintos Estados de Norteamérica
Talleres de Educación Industrial o de Artes
Industriales ------------ Tecnología
(se transforma)
Reforma educativa de
los Estados Unidos
(años setenta)
Estado de
Massachussets Inglaterra Australia
Suecia, Alema
nia, Finlandia,
Italia, Francia,
Dinamarca, Hu
ngría, etcétera
Nueva
Zelandia
América
Latina
4. En general, en la mayor parte
de los países desarrollados del
mundo el desarrollo casi
explosivo de las tecnologías de
las telecomunicaciones y de la
información, asociado al
avance de las tecnologías de
gestión, se han constituido en
elementos disparadores de la
necesidad de la incorporación
de Tecnología como espacio
educativo diferenciado.
6. la Educación Técnica técnicos
preparación de
El técnico especializado era necesario, cada vez fueron teniendo más
importancia las ingenierías, donde se forman los profesionales que
elaboran diseños, ejecutan proyectos, organizan y supervisan la
organización industrial, etc.
Era un modelo orientado a lograr un crecimiento técnico que generase un
futuro mejor y que requería la formación de gente entrenada para estos
propósitos.
A partir del desarrollo industrial de los años 50’, hubo loables y efectivos
intentos para generar tecnología propia a través de algunas
organizaciones, tales como institutos, universidades, empresas (CNEA,
INTI, etcétera). La sociedad era receptora pasiva de los productos
técnicos con una imagen de progreso en su desarrollo y con la creencia
general de generación de bienestar a través del desarrollo tecnológico.
(para abastecer el
sistema industrial o
formación de oficios )
orientado hacia
el mundo del
trabajo.
En nuestro país
En las últimas tres o cuatro décadas, dentro del país se produjeron modificaciones de significativa
magnitud y cuantía. Por un lado, importantes cambios tecnológicos que influyeron fuertemente en el modo
de vida de toda la sociedad y, por el otro, un marcado proceso de desindustrialización a nivel país.
En esta situación, nuestra Educación Técnica seguía formando técnicos e ingenieros, pero en un marco de
proyección futura cada vez mas incierto e inseguro. Entonces, se entra en un estado de duda y de
confusión, tanto en lo que hace a la educación como en lo que respecta a la sociedad, a la que le cuesta
construir escenarios de futuro previsible.
En este contexto, desde distintas sectores comienza a pensarse que es necesaria la presencia del área de
tecnología en el sistema educativo como parte de la formación general del ciudadano. En esto, es
probable que haya influido lo ocurrido en los sistemas educativos de otros países, pero también el
desarrollo de corrientes internas de pensamiento que así lo fueron postulando:
7. •Hay quienes sostienen que hubo una cuarta corriente que propició la incorporación de
tecnología dentro del sistema educativo, aquella que la considera necesaria para la
generación de mano de obra calificada de acuerdo con los requerimientos actuales.
•Desde los sectores técnicos, ingenieriles y científicos. Estos sectores consideran
imperioso realizar algo en este sentido, como ser la incorporación de tecnología en la
formación general de los alumnos.
•Distintos círculos de pensadores y educadores comienzan a pensar que si la tecnología
está influyendo tan fuertemente en la realidad, es necesario que a nivel de ciudadanos se
pueda entender qué es la tecnología, cómo se produce, qué significa, cómo y para qué
funciona, qué rol le compete a los distintos grupos sociales.
•La tecnología cada vez se interrelaciona más con la ciencia y se potencian mutuamente,
lo cual lleva a una tercera línea de pensamiento que intenta reflexionar sobre la relación
entre técnica, ciencia y sociedad.
9. En 1993 se plantea en la República Argentina una
transformación profunda del sistema educativo con la
sanción de la Ley Federal de Educación.
Dicha ley incluye como objetivos de los niveles
educativos obligatorios la adquisición de una
formación humanística, científica y tecnológica
adecuada para manejar los códigos y contenidos
culturales del mundo actual, para poder operar
comprensiva y equilibradamente sobre la realidad
material y social y para mejorar la calidad de vida.
Por lo anterior, es pertinente que la educación deba
contemplar e incorporar saberes provenientes de múltiples
fuentes que confluyan en un área nueva.
10. A partir de la sanción de la ley Federal de Educación
(1993), la provincia de San Juan de la República Argentina
fue una de las primeras
jurisdicciones en implementar las transformaciones que
ésta suponía. Esta jurisdicción resolvió que la
Tecnología formara parte de un área integrada
en el nivel inicial, junto con Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Formación Ética y
Ciudadana. En los Niveles de la Educación
General Básica
y en el de la Educación Polimodal se adoptó que
la Tecnología constituyera un espacio curricular
propio en cada uno de los correspondientes años (Ley
Provincial de Educación Nº 6755, 1996).
11.
12.
13. La Tecnología como disciplina
La tecnología como campo del conocimiento tiene:
• Un lenguaje propio: Diseño
• Contenidos propios: contenidos tecnológicos.
• Metodología propia: Análisis de producto
(Lectura del objeto) y Proyecto tecnológico.
• Espacio de trabajo: aula taller
14. Diferencias
•Objetivo: satisfacer las
demandas sociales.
•Contexto: socio-económico-
productivo
•Fin: fabricar productos
tecnológicos
•Objetivo: formar una cultura
tecnológica
•Contexto: escolar
•Fin: formar sujetos críticos y
reflexivos que actúen en el
medio artificial
Tecnología Educación Tecnológica
15. ASPECTOS DIDÁCTICOS: LOS
PROCEDIMIENTOS DE LA TECNOLOGÍA
El Consejo Federal de Cultura y Educación de la República Argentina, en la Introducción
del Área de Tecnología de los Contenidos Básicos Comunes para la Educación General
Básica, ha señalado:
Debe tenerse en cuenta que la tecnología se aprende mejor operando con ella y no sólo
leyendo o recibiendo la descripción de cómo debe hacerse o de cómo otros lo hacen. Es
por eso que se destacan el análisis de productos y los proyecto tecnológicos como
procedimientos de la tecnología que articulan todos los bloques de contenidos.
El análisis de productos, como un procedimiento de aproximación al componente
tecnológico del mundo y una fuente de conocimientos que entran en juego en el diseño y
usos de nuevos objetos. En segundo lugar, el proyecto tecnológico, como una forma de
integración de conocimientos correspondientes a distintas disciplinas de la tecnología,
evitando así el estudio compartimentado de las mismas.
16. Análisis de productos
Interrogantes Etapas del análisis
¿Qué forma tiene?
¿Cuáles son sus partes y cómo se relacionan?
¿Para qué sirve?
¿Cómo funciona?
¿Cómo está hecho y de qué materiales?
¿Qué valor tiene?
¿En qué se diferencia de objetos
equivalentes?
¿Cómo está relacionado con su entorno?
¿Por qué se originó y cuál ha sido su proceso
histórico?
Análisis morfológico
Análisis estructural
Análisis funcional
Análisis del funcionamiento
Análisis tecnológico
Análisis económico
Análisis comparativo
Análisis relacional
Análisis del surgimiento y la evolución
histórica del producto
17. El proyecto tecnológico
Cada proyecto consta de las siguientes etapas para su
desarrollo:
•Identificación de oportunidades,
•Diseño,
•Organización y Gestión,
•Planificación y Ejecución,
•Evaluación y Perfeccionamiento
18. Las situaciones de resolución de problemas
Teniendo en cuenta el tiempo que requiere esta metodología y la escasa carga horario
asignada a esta área en muchas jurisdicciones, sostienen la conveniencia de su
sustitución por lo que ellos llaman situaciones de resolución de problemas.
El concepto de resolver un problema se interpreta como una forma de promover en los
alumnos conflictos cognitivos centrados en torno a una cuestión específica, que puedan
ser resueltos después de una serie de exploraciones, acciones experimentales,
indagaciones, consultas bibliográficas, etcétera. Esta metodología demanda una rigurosa
planificación por parte del docente, porque exige una cuidadosa secuenciación de los
contenidos a enseñar y de las situaciones a proponer.
Entre los problemas, en principio se reconocen tres clases diferentes: de análisis, de
síntesis y de caja negra.
