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Para Promover la Participación de los Padres en la Educacion
 

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    Para Promover la Participación de los Padres en la Educacion Para Promover la Participación de los Padres en la Educacion Document Transcript

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    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 20032PresentaciónEl módulo “Para promover la participación de los padres de familia en la educación: de lacolaboración a la asociación” es parte integral del conjunto de materiales elaborados por laCoordinación Nacional del Programa de Escuelas de Calidad. Se complementa con aquellosdirigidos al fortalecimiento del liderazgo directivo y el desarrollo del trabajo en equipo, paraconstituirse todos como módulos de apoyo al proceso de elaboración del Plan Estratégico deTransformación Escolar (PETE). El módulo de autoevaluación formativa y seguimiento seintegra a ese proceso.*** Material desarrollado por Heurística Educativa y Diplomado en Autoevaluación de Coordinadores Académicos Estatales del PECLos materiales han sido elaborados pensando en su probable utilización por los equiposdirectivodocentes de las escuelas incorporadas al programa, pero están dirigidos, en principio, alos equipos académicos de las Coordinaciones Estatales del PEC. Lo anterior significa que cadaequipo académico, conforme a su enfoque sobre el cambio y la mejora de la gestión escolar, suplan de trabajo, sus estrategias de operación, sus contextos locales, los han de analizar y, si esnecesario, adaptar y adecuar a los procesos de intervención en las escuelas de educación básica.Se propone, en consecuencia, una idea general que se ha de especificar en cada entorno local.Propuesta de Mejora de la Gestión Escolar del PECOrientaciones a las entidades sobre el proceso de reforma de la escuela y la necesidad de constituir un sistema deapoyoOrientaciones para el desarrollo de funciones de apoyo de la supervisión escolar a los procesos de mejora de lagestión escolar (asesoramiento y seguimiento-evaluación externa)Autoevaluacióninicial de lagestión escolarVisión y Misiónde la escuelaPlan estratégicodetransformaciónescolar (Plan demejora de lagestión escolar)Desarrollo deltrabajocolaborativoColaboración delos Padres deFamilia en laEducaciónAutoevaluaciónformativa yseguimiento delPlan de Mejora***Sistematizacióny seguimiento;el marco de laAutoevaluaciónProceso decolaboraciónpadres-escuelaEjecución delPlan deMejora de laGestiónFortalecimientodel liderazgodirectivoENFOQUEGESTIONESTRATEGICADELAESCUELA
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 20033A la decisión del equipo académico estatal sobre el modo de aprovechar el planteamiento y losmateriales presentes en este módulo, ha de seguir una definición acerca de cómo se hará llegar alos equipos directivo docentes de las escuelas. Hay varias posibilidades. Primera, como libro ofolleto para un proceso de autoformación y desarrollo. Segunda, como propuesta de actualizacióndocente que cuenta con materiales de apoyo. Tercera, como conjunto de folletos informativos.Entre otras. El objetivo es muy preciso: que el equipo directivo docente cuente con elementos dereferencia para diseñar e implantar estrategias de comunicación, participación y colaboraciónde los padres o tutores de los alumnos para involucrarlos de modo activo en los procesos deaprendizaje de sus hijos.De acuerdo con el modo de implantación de las propuestas relativas a la promoción de laparticipación de los padres en las actividades escolares y educativas de sus hijos, cada entidad hade visualizar un sistema de información para su seguimiento. Esto es, un conjunto de indicadorese instrumentos que permitan dar cuenta de: el conocimiento que directores y profesores tienen delas propuestas; el uso de los materiales que se les hayan hecho llegar; el diseño o adaptación deestrategias para promover la participación de los padres; el grado de participación, colaboración oasociación de los padres en las actividades escolares y educativas de sus hijos, por ejemplo.Ese sistema de información, sus indicadores e instrumentos ha de integrarse a otros dispositivosque se hayan implantado pare el efecto. En ese ámbito, sin embargo, no se ha de perder de vistala necesaria colaboración del personal de la estructura de supervisión escolar.Los materiales fueron coordinados por Guillermo Tapia García, por encargo de laCoordinación Nacional del Programa de Escuelas de Calidad, contando con laparticipación de los Coordinadores Estatales del PEC y los Coordinadores Académicos delmismo en las entidades federativas.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 20034
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 20035IntroducciónDe la participación, la colaboración y la asociación de padres y maestros, factores clavepara la mejora del aprendizaje de los alumnos.Uno de los factores que está relacionado con la capacidad de la escuela para lograr más y mejoresresultados de aprendizaje de los alumnos es la participación y la colaboración de los padres. Perono cualquier tipo de colaboración. Se trata de aquélla que la escuela promueve, conduce yorganiza para que los padres sean aliados reales de los maestros en el desarrollo de accioneseducativas, de carácter pedagógico con los alumnos, sus hijos.Se ha demostrado que la colaboración de los padres con los maestros a propósito de una acciónde interés común, la educación de los niños, favorece su desempeño y su rendimiento escolar.Pero tal colaboración a de ir desde situaciones de participación aislada y fragmentaria (oenfocada a asuntos materiales de la escuela) hasta una situación concertada y organizada en laque padres y maestros sean socios de una empresa compartida: el aprendizaje de buena calidad.Pero lograrlo no es una tarea sencilla. Requiere de esfuerzos deliberados e intencionados deambos grupos de personas.Por ello, es necesario1reconocer que hay distintos niveles y espacios de participación ycolaboración de los padres con la escuela y con los procesos propiamente educativos; distinguirque entre los padres y otros miembros de la familia o de la comunidad, se pueden generardistintos modos de participación, reconocerlas puede ayudar a vencer resistencias y temores delos docentes y directores.Asimismo, se requiere asumir que la participación y la colaboración de los padres con losmaestros, en asuntos escolares y educativos, tienen como fin el mejoramiento de la calidad de losaprendizajes de niños y niñas, así como el ejercicio del derecho a la educación que los padrestienen en relación con sus hijos.El eje rector para fomentar la participación y orientar la colaboración de los padres en accioneseducativas, por parte de los directores y sus equipos docentes, habrá de ser el de la alianza y laconcertación educativa con los distintos involucrados, para llegar a construir una nueva relación,de socios, mutuamente implicados y comprometidos en la formación de los niños y jóvenes.Ahora bien, para llegar a lo anterior, es necesario que tanto directores como docentesidentifiquen, reconozcan, y valoren las potencialidades de la participación y la colaboración quelos padres pueden efectivamente aportar. Los directores y docentes han de estar dispuestos, a lavez, a aceptar los retos que conlleva la inclusión de los padres y las familias en asuntosestrictamente educativos. Entre ellos, los que tienen que ver con el conocimiento que disponen delas características de la cultura local de la comunidad en la que trabajan; el diseño o utilización deestrategias especificas de comunicación con los padres o tutores de sus alumnos; el diseño oaprovechamiento de estrategias de colaboración educativa; entre otros.1Flamey, Guido. La participación de los padres y de las familias en la educación. Revisión bibliográfica. Santiagode Chile, CIDE, s/f
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 20036El propósito de este módulo es que el equipo directivo docente de las escuelas cuente conelementos de referencia para diseñar e implantar estrategias de comunicación, participación ycolaboración de los padres o tutores de los alumnos para involucrarlos de modo activo en losprocesos de aprendizaje de sus hijos.Para facilitar un proceso activo de aprendizaje y desarrollo por parte de docentes y directivos, elmódulo se ha organizado en cinco unidades de trabajo. Cada unidad de trabajo le ofrece unabreve introducción con un encuadre general y algunas sugerencias, varios textos que abordandistintos tópicos a ser conocidos, analizados y reflexionados; así como una sección de actividadesa desarrollar y orientaciones para una autoevaluación que les permita verificar la realización delas actividades antes recomendadas.La primera unidad de trabajo busca orientar y facilitar una reflexión del colectivo directivodocente acerca de la noción del “capital social” en la escuela y su importancia como factor de lacalidad de la enseñanza y del aprendizaje de los alumnos. En ese marco, se busca provocar unavaloración explícita sobre la importancia de involucrar a la familia de los alumnos en susprocesos de aprendizaje.La segunda unidad de trabajo pretende el reconocimiento de los facilitadores y obstáculos quetienen la participación y la colaboración de los padres y las familias. Se empieza por hacerexplícito el conjunto de opiniones y representaciones que directores y maestros tenemos sobre elasunto de la participación educativa de los padres, y si favorecen o no dicha participación. Secontinúa por el reconocer los obstáculos que los padres tienen o perciben para participar y,finalmente, identificar algunas razonas por las que, a pesar de todo, resulta difícil incrementar laparticipación de las familias en la educación de sus hijos.La tercera unidad de trabajo se plantea la identificación de las distintas formas y ámbitos en losque los padres pueden participar en la escuela; así como distintos niveles de participación. Seformula la idea de que, para lograr una participación y una colaboración de los padres, centrada yeficaz, se ha de plantear la necesidad de educar a los padres, asumiendo su condición de personasadultas. La participación, la colaboración, y la asociación de los padres y los maestros es,también, un asunto de carácter educativo, en la que todos han de tener nuevas oportunidades deaprendizaje.La cuarta unidad de trabajo visualiza distintos mecanismos y estrategias por los que se puedefomentar y desarrollar esquemas de colaboración de padres y maestros, de escuelas y familias. Seproponen enfoques y métodos que los directivos y docentes han de conocer y valorar, paraconstruir decisiones sobre su posible utilización en su escuela. Se revisan consideraciones acercade cómo las familias pueden, de manera efectiva, participar en la educación de sus hijos y con losmaestros pueden crear una articulación efectiva con el quehacer cotidiano de la escuela.La quinta unidad de trabajo recupera y selecciona un conjunto muy amplio de estrategias yaprobadas por las que la escuela puede fomentar y desarrollar esquemas de comunicación con lospadres, su involucramiento al interior de la escuela en asuntos educativos y acciones que puedendesarrollar en sus hogares. Estrategias que han de ser conocidas, valoradas adecuadas o adoptadaspor los directores y docentes.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 20037En su conjunto, las unidades de trabajo, favorecen que los directivos y docentes dispongan de unagran variedad de sugerencias e instrumentos para alentar la participación y colaboración de lospadres, de las que se deberán escoger y adecuar las más interesantes y necesarias para lacomunidad escolar, como parte de la ejecución de acciones del Plan Estratégico deTransformación Escolar.Se han incluido dos lecturas complementarias, que ayudan a profundizar en consideracionesrelativas a la vinculación integral entre las escuelas y los hogares de las familias de los alumnos;así como a las distintas implicaciones de la participación de los padres en la educación y sucolaboración con la escuela.Como será observable, el tema de la participación y la colaboración de los padres de familia en laeducación de sus hijos, en asociación con la escuela y su acción profesional de enseñanza, estápresente en muy diversos países. En la actualidad, países de América Latina, Europa y Asia handesarrollado análisis y propuestas para favorecer que los padres se involucren en los procesoseducativos. Esto lo verán los lectores en la selección de los textos incluidos en el presentemódulo. Ello es así en la medida en que la problemática relacionada es común a variassociedades, a pesar de sus diferencias culturales, económicas o lingüísticas.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 20038ContenidoPrimera Unidad de Trabajo 8• El capital social en la escuela• Importancia de involucrar a la familiaACTIVIDADESSegunda Unidad de Trabajo 13• La representación que tenemos los maestros respecto a la participación o injerencia depadres y madres en la escuela• Opiniones de maestros sobre la participación• Obstáculos para la participación de los padres• ¿Por qué resulta tan difícil incrementar la participación de la familia?ACTIVIDADESTercera Unidad de Trabajo 22• Formas y ámbitos de participación de los padres en la escuela• Seis Niveles de Participación de Padres• Para promover la participación: educar a los padresACTIVIDADESCuarta Unidad de Trabajo 33• Mecanismos de participación de padres en la escuela: Un enfoque sistemático parainvolucrar a los padres• Haciendo participar a los padres• Participación de la Familia en los Procesos de Aprendizaje de sus hijos.• Padres y Maestros: Condiciones para una articulación efectivaACTIVIDADESQuinta Unidad de Trabajo 51• La colaboración entre los padres y la escuela. Compendio de estrategias para involucrara los padresACTIVIDADESLecturas ComplementariasWai Ming Tam; Yin Cheong Cheng; Wing Ming Cheung• Una reestructuración del esquema para una vinculación integral entre la escuela y elhogar115Miguel Ángel Santos Guerra• La participación es un árbol 132
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 20039PRIMERA UNIDAD DE TRABAJOINTRODUCCIÓNLa investigación educativa ha detectado, desde el análisis de características recurrentes en lasescuelas, que hay varios Modelos de gestión de la escuela2. Al menos dos de ellos se identificanpor la índole del capital social disponible en las escuelas:Modelo de Gestión de capital social positivo“El modelo se basa en asignar máxima prioridad a crear y mantener una atmósfera de confianza. Para lograrlo seconstituyen espacios de participación directa sobre las decisiones de la escuela, tanto de parte del equipo docentecomo de los padres de familia y ocasionalmente, de la comunidad en general.“Además, se trabaja en crear relaciones fuertes de compañerismo mediante trabajo colegiado. La comunicación esfranca, directa y cordial entre los docentes y con los padres y alumnos. La escuela se constituye como unacomunidad de aprendizaje, donde las actitudes positivas y las buenas relaciones entre los actores son consideradasaún más importantes que la exigencia académica, aunque son vistas como compatibles ya que la lógica de lacordialidad radica en ser considerada como una condición necesaria para el aprendizaje. El eslogan de este modelopudiera ser “uno para todos, todos para uno”, por su propósito de poner a la confianza en el centro de las relaciones ysu intención de incluir a todos los miembros de la comunidad escolar”.Modelo de Gestión de capital social negativo“Este tipo de gestión mantiene un alto nivel de tensión en el ambiente de la escuela que provoca desconfianza, ya seaen el interior mismo de la comunidad escolar o hacia el exterior, impidiendo la comunicación clara especialmentecon los padres de familia. La frase del modelo puede ser la de “escuela amurallada”, con batallas internas odefendiéndola de las conspiraciones externas, para lo cual se levantan enormes muros más o menos simbólicos(aunque en ocasiones son físicos)”.Todas las escuelas tienen un cierto capital social. Es mayor o menor; es positivo o negativo. Ellodepende de las personas, sus actitudes, sus maneras de interactuar, sus objetivos. El capital socialpuede acumularse e incrementarse. O puede perderse el que ya se tiene. Como se ha visto, en elcapital social de una escuela están presentes los valores, las relaciones interpersonales, las formasde trabajar y cooperar entre las personas participantes. De ese capital social depende el grado onivel de integración de una “comunidad educativa” en la escuela, de la que se sientan parte o nocada uno de sus miembros.Conviene, entonces, profundizar un poco en el concepto de capital social y revisar la importanciade involucrar a la familia para que participe en la escuela y en el aprendizaje de sus hijos. Losinvitamos a leer y comentar los siguientes textos seleccionados para, en seguida, realizar algunasactividades que les podrán ayudar a valorar esa dimensión de la escuela y plantearse accionespara incrementar su capital social.2SEP DGE. ¿Cómo transformar las escuelas? Lecciones desde la gestión escolar y la práctica pedagógica. Segundoestudio / diplomado. Vertiente de Seguimiento Reporte final, febrero de 2001.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200310El capital social en la escuela3En el marco de la reflexión acerca del desarrollo humano se ha destacado el capital social comouno de sus componentes.4Haremos una lectura del capital social a la luz de nuestro interés por laparticipación de las familias en la educación y considerando el interés de este concepto para laorganización del Centro de Padres.“De modo análogo al capital físico y capital humano, se habla de “capital social” para destacarel aporte creativo de determinadas formas de organización para dinamizar y potenciar la vidasocial.”5¿Qué es el capital social?6“El campo no tiene una definición consensualmente aceptada. De reciente exploración, se hallaen realidad en plena delimitación de su identidad, de aquello que es, y de aquello que no es. Sinembargo, a pesar de las considerables imprecisiones, hay la impresión cada vez másgeneralizada que, al percibirlo e investigarlo, las disciplinas del desarrollo están incorporandoal conocimiento y la acción, un amplísimo número de variables que juegan roles importantes enel mismo, y que estaban fuera del encuadre convencional.” 7Robert Putnam 8puede ser considerado como el primero que analiza el tema en su estudio acercade las diferencias entre Italia del Norte e Italia del Sur. Para este autor el capital social estáconformado por el grado de confianza que existe entre los actores sociales de una sociedad, lasnormas de comportamiento cívico practicadas y el nivel de asociatividad que la caracteriza.A pesar de lo anterior, el capital social puede ser definido, aunque sea en forma provisoria, comola riqueza de relaciones sociales con que cuenta una persona, una familia o una organización.El capital social puede existir, entonces, en el plano individual (una persona) como en elcolectivo (una organización o localidad territorial).Entre los elementos que conforman el capital social de una persona podemos señalar: su gradode integración social, su red de contactos sociales e implica relaciones, expectativas dereciprocidad, comportamientos confiables.Pero también una comunidad o un grupo humano puede disponer de capital social. Los elementosque conforman el capital social colectivo (de una comunidad o de una organización) son lossiguientes:3Flamey, Guido. La participación de los padres y de las familias en la educación. Revisión bibliográfica. Santiagode Chile, CIDE, s/f4Ver: PNUD, Desarrollo Humano en Chile 2000, Santiago, 2000, p. 108.5PNUD, o.c., p. 108.6Bernardo Kliksberg, El Capital social, en: “Participación, superación de la pobreza y desarrollo sustentable”,FDLA – FOSIS, Santiago, 2000, p.1137Ib. P. 113.8Robert Putnam, Para hacer que la democracia funcione, Editorial Galac, 1994, Venezuela.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200311• El grado de confianza existente entre los actores sociales de una sociedad (porque ahorraconflictos potenciales).• Las normas de comportamiento cívico practicadas (...). Si todos en un vecindario siguennormas tácitas de cuidar por el otro y de no-agresión, los niños podrán caminar a la escuelacon seguridad y el capital social estará produciendo seguridad ciudadana.• La cohesión social, con una identificación con las formas de gobierno, con expresionesculturales y comportamientos sociales que hacen a la sociedad más cohesiva. Esta cohesiónsocial significa tener acuerdos básicos de convivencia y de compromiso con las otraspersonas.• El nivel de asociatividad logrado. Esto se refiere a una sociedad con capacidades para actuarcooperativamente, para armar redes, con un uso comunitario de recursos y colaboracionesmutuas de todo orden, siempre y cuando la asociatividad tenga una orientación cívica (conrespeto a las normas de convivencia y a los Derechos Humanos). Ejemplos de estaasociatividad son un alto número de personas que participan en organizaciones comunitariaso en el Centro de Padres, relaciones de colaboración entre las distintas organizaciones,posibilidad de usar la infraestructura disponible en la escuela o liceo.• Actitudes y valores que ayudan a las personas a trascender relaciones conflictivas ycompetitivas para conformar relaciones de cooperación y ayuda mutua, solidaridad,altruismo, respeto y tolerancia.• Cuando hablamos de la participación en organizaciones, podemos pensar también en lasfamilias que son los núcleos básicos de convivencia y que por eso son un componenteesencial del capital social.• La cultura cruza todas las dimensiones del capital social de una sociedad; la cultura es unaforma de vivir juntos, moldea nuestro pensamiento, nuestra imagen y nuestrocomportamiento.• El capital social no se puede guardar en un banco. Es un proceso histórico que se puedeconstruir, que está en constante movimiento y que se puede perder.Hay consenso en que el capital social es relevante para el desarrollo de una comunidad o de unaorganización, ya que el grado de asociatividad influye positivamente en diferentes ámbitos de lavida: crecimiento económico, rendimiento educativo de los niños (ya que con un grado alto decapital social habrá menos deserción).Otro aspecto que influye en el capital social de las personas y de las organizaciones es ladistribución más igualitaria de los ingresos, ya que ésta crea mayor armonía y cohesión social, ymejora la salud con una esperanza de vida mayor. La desigualdad económica hace disminuir elcapital social y ello afecta fuertemente la salud de la población.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200312¿Cuál es la importancia de involucrar a la familia?9En 1987 la autora Anne Henderson, realizó una compilación de estudios hechos en los EstadosUnidos principalmente, sobre la participación de los padres en educación y lo llamó "Laevidencia sigue creciendo". Como su nombre lo dice, los hallazgos de esas investigacionesdemostraban que cuando los padres están involucrados a los niños les va mejor en el colegio yvan a mejores colegios.Algunos de los mayores beneficios de la participación de los padres en esa línea son: alumnoscon mejores notas, mejor rendimiento académico a largo plazo, mejores actitudes y conductas enel colegio, programas académicos más exitosos y colegios más efectivos.Desde la perspectiva de profesores entrevistados, involucrar a la familia contribuye a tenerestudiantes más exitosos, un clima escolar más positivo y una enseñanza más efectiva (Epstein,1992).Ellos consideran que cuando los padres se preocupan e incorporan en el proceso educativo de sushijos, éstos desarrollan mejores habilidades básicas y retienen me mejor los aprendizajes despuésde las vacaciones de verano. Como consecuencia de esto, los profesores creen que en el largoplazo, involucrar a la familia les hace su tarea más fácil, aun cuando en un principio les signifiqueun esfuerzo extra (Epstein y Becker, 1982b).Otro importante hallazgo en relación a la participación de padres tiene que ver con un aumento dela asistencia de los alumnos a clases y una disminución de la deserción escolar en experiencias enque los padres están altamente involucrados en la escuela (Dwyer y Hecht, 1992).Algunos padres entrevistados señalaron que ven como una fortaleza del profesor el hecho de quelos incorpore más en los procesos de aprendizaje de sus hijos. Cuando esto ocurre, los padresaprenden más formas de apoyar a sus hijos en la casa, entienden más los programas de estudio yevalúan mejor al profesor (Epstein, 1982).Por su parte Dwyer y Hecht (1992), plantean que un completo entendimiento de lo que esinvolucrar a los padres en la educación no es sólo un asunto de medir los resultados esperados ylogrados. Se deben además comprender cuáles son los roles de la escuela, de los padres, de losalumnos, y las maneras en que un determinado programa busca mejorar una relación enparticular.Obviamente las relaciones son complejas y se han definido por mucho tiempo de una ciertamanera, por lo cual sólo saber los positivos efectos de involucrar a la familia no es suficiente.9Selección de: Morales A Francisca. Participación de padres en la escuela: Componente para la Formación deprofesores. Santiago de Chile, MINEDUC, 1998
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200313ACTIVIDADES1. Lea y comente con los demás profesores de la escuela el texto “El capital social en laescuela”.2. Conduzca una discusión con los demás profesores teniendo como referencia preguntascomo las siguientes:a. ¿Cómo podríamos describir y calificar el capital social disponible en nuestraescuela, teniendo como referentes los elementos que lo conforman?b. ¿En general, cómo se pueden fomentar o fortalecer los elementos del capital socialcolectivo en nuestra escuela?c. ¿Qué lugar ha de ocupar la comunicación, la participación y la colaboracióneducativa de los padres de familia en la formación de un capital social positivo ennuestra escuela?3. Lea y comente con los demás profesores de la escuela el texto “¿Cuál es la importanciade involucrar a la familia?”.4. Continúe la discusión anterior, apoyándose en cuestiones comoa. ¿Qué importancia tiene para los miembros docentes de la escuela que los padresparticipen y se involucren en las acciones de la escuela que favorezcan elaprendizaje de sus hijos?b. ¿Qué beneficios aporta a la educación de los niños el mayor involucramiento desus padres en sus procesos de aprendizaje conducidos por su escuela?c. ¿Qué pueden hacer el director y los maestros de la escuela para darle una mayorimportancia a la participación educativa de los padres y con ellos crear unaalianza que permita la mejora del aprendizaje y favorezca la permanencia de losniños en la escuela, disminuyendo la reprobación y la deserción?5. Si les resulta oportuno, puede incorporar las reflexiones y conclusiones producidas porustedes en las actividades anteriores al proceso de autoevaluación de la gestión de laescuela, sea en su fase inicial; en la formativa o en la final. Es importante que en algúnmomento de su planificación diseñen u orienten acciones que permitan fomentar ofortalecer el capital social de la escuela.AUTOEVALUACIÓN¿Se llevó a cabo la lectura, la discusión, y la reflexión colectiva en torno a los temas propuestos?¿Qué les aportó a su proceso de elaboración, ejecución o autoevaluación de su plan estratégico detransformación escolar (PETE)?
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200314SEGUNDA UNIDAD DE TRABAJOINTRODUCCIÓNAlgunas tradiciones gremiales y la cultura de ciertas escuelas –hasta hace no mucho tiempo–solían atribuir a las familias gran parte de la responsabilidad sobre el bajo desempeño escolar delos niños y niñas, cuando no del fracaso manifiesto en la reprobación o la deserción. Losprofesores, en ese tipo se circunstancias, aludían a las condiciones socioeconómicas, educativas oculturales de las familias. Más aún, los profesores solían referirse a las condiciones dedesintegración social, conflictividad y violencia de los barrios y comunidades, como asuntos depeso que se reflejan en la conducta de niños y jóvenes al interior de la escuela y que afectan surendimiento.En otros casos, aunque con frecuencia combinados con alguno de los argumentos anteriores, laopinión de los profesores se centraba en la creciente influencia de los medios de comunicaciónmasiva, en especial la televisión. Esto es, la escuela y la enseñanza que en ella sucedía, competíade modo desfavorable con los medios a los que estaban expuestos los niños tanto o más tiempoque el que permanecían en la escuela. Y eso era responsabilidad de las familias, que no sólo noejercían control sobre la exposición de los niños a la televisión sino que, por el contrario,delegaban en ella algunas responsabilidades.No han faltado aquellos profesores que asumen una postura distinta. Aquella que refiere que lospadres, a pesar de sus circunstancias o características socioeconómicas, culturales oeducacionales, son quienes pueden reforzar y apoyar a los profesores para que sus hijos aprendanmás y mejor aquello que la escuela establece como relevante y necesario. Estos profesoresatribuyen, en un sentido positivo, las responsabilidades de los padres también como educadores,reales o potenciales y confían en ello.Dicho de otra manera, los profesores suelen tener una opinión formada acerca de lasposibilidades de los padres para apoyar a sus hijos, sean educativas o no. La visión y valoraciónsubyacente que hay de los padres en las opiniones de los profesores conforman representacionesque condicionan su actuación en su relación cotidiana con los padres y madres de familia.Las opiniones de los profesores no son gratuitas, sin embargo. Es necesario observar que en lavida cotidiana existen un conjunto de obstáculos y dificultades reales para que los padres asumanun rol pedagógico con sus hijos o para que colaboren de manera efectiva con la escuela en suspropósitos educativos.Pero ambas cuestiones influyen en la posibilidad real de participación de los padres en lasacciones educativas promovidas por la escuela. Tanto la opinión de los profesores como lascondiciones de los padres y madres han de ser reconocidas, analizadas y criticarlas para buscarnuevas oportunidades de relación entre las escuelas, sus profesores, y los padres, madres o tutoresde los alumnos, de modo que puedan colaborar y llegar a asociarse en pos de un fin común: laformación integral de los niños y jóvenes.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200315La representación que tenemos los maestros respecto a laparticipación o injerencia de padres y madres en la escuela10Uno de los factores más importantes que facilita o dificulta la participación de los padres ytutores es la opinión de los profesores acerca de las familias.Según Jean Krasnow11los estudios señalan que la actitud de los profesores es decisiva para elinvolucramiento de los padres, y no su situación socioeconómica. Según este autor los profesoresajustan sus expectativas de éxito en el aprendizaje de los alumnos de acuerdo con el nivel deescolaridad de los padres.Estos resultados de la investigación se confirman por la investigación de Epstein y Becker12en600 escuelas básicas. Los profesores expresan sus dudas acerca de sus propias capacidades paramotivar a los padres a dedicar algún tiempo en el hogar para apoyar a sus hijos en los estudios.Sólo el 9% de los profesores pide la participación de los padres, sólo un tercio de los profesorescreen que los padres asistirán a las reuniones a las cuales fueron invitados. Epstein y Beckerconcluyen que los profesores no perciben la participación de los padres como indispensable parael aprendizaje.Otro estudio de 8 escuelas urbanas mostró que los profesores muestran actitudes positivas hacialos padres y tutores cuando el director y los colegas apoyan la participación de los padres ytutores. Por el contrario, en las escuelas donde hay poca actividad con los padres y tutores, laactividad de los padres en apoyo al aprendizaje de sus hijos depende de su grado de educaciónprevia. 13Otro estudio14concluye: “Los padres son generalmente retratados en términospredominantemente negativos, como problemas y no como socios”.Así lo formula John Durston en una investigación de 5 experiencias en el medio rural15: “Lamayoría de los educadores sigue percibiendo a las comunidades y familias pobres rurales comoun conjunto de carencias y obstáculos al mejoramiento educativo. Les resulta extraña, en primerlugar, la idea de que la cultura de estas comunidades tiene que ser la base del aprendizaje, y deque estos adultos tienen algo que aportar al proceso educativo rural. En segundo lugar,rechazan absolutamente la sugerencia de que el mejoramiento de los resultados de la educaciónrural requiere una transferencia parcial de poder a los padres y su incorporación a la toma dedecisiones en la escuela. Sin embargo, estas dos ideas son precisamente las lecciones queaportan las cinco experiencias analizadas en este trabajo.”10Selección de: Flamey, Guido. La participación de los padres y de las familias en la educación. Revisiónbibliográfica. Santiago de Chile, CIDE, s/f11Jean Krasnow, Building parent-teacher partnerships, Boston, 199012Joyce Epstein & Jay Becker, A survey of Teacher Practices, Elementary School Journal 83, nº 3, 1982.13Joyce Epstein, Parent Involvment: What the research says to Administrators, Education and Urban Society nº 19,1987.14David Williams & Nancy Chavkin, Guidelines and Strategies to Train Teachers for Parent Involvment, Austin,1985.15John Durston, La participación comunitaria en la gestión de la escuela rural, en: E. Cohen, Educación, eficienciay equidad, Santiago, CEPAL, 1998.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200316Muchos profesores ven la participación de los padres en la escuela como una nueva exigenciapara su horario ya sobrecargado, cuyo resultado es dudoso.16Jean Krasnow relata la experiencia del Proyecto “Schools Reaching Out”. En cada escuela seforma un equipo de cuatro profesores. Este equipo diseña proyectos para aumentar elinvolucramiento de los padres en la escuela, de acuerdo con sus propias necesidades deprofesores de aula. Cada equipo lleva el registro de comportamientos, actitudes, visión de losprofesores acerca de los padres y tutores. A partir de estos datos se analizan cómo los profesorespiensan acerca de la participación de los padres, los esfuerzos realizados para desarrollarvínculos entre escuela, familias y comunidad, las claves de las estrategias exitosas, lasdificultades que encuentran y cómo evolucionan las relaciones. El equipo elabora una hoja conlos resultados de estudios e investigaciones acerca del tema y lo discute con profesores y padresy tutores. Por su parte, los profesores se reúnen con un investigador externo y realizaninvestigaciones participativas para así dar voz a los profesores que rara vez tienen la oportunidadde expresarse públicamente. Se crea así un espacio de reflexión de la práctica de los docentes.De esta manera los profesores aumentan su control y toma de decisiones en el campo de suscondiciones de trabajo.[...]“Los profesores caracterizan su relación con los padres como de cierta distancia social y deautoridad, de manera que los padres no traspasen la barrera social y de jerarquía.”1716Oralie MacAfee, Improving Home School Relations: Implications for Staff Development, Education and UrbanSociety, Nº 19, 1987.17Rosario Solar, Desencuentros, avances y desafíos en la Interacción entre la Escuela y Familia, en: BernarditaIcaza, Liliana Mayorga, Encuentro Familia, Jardín Infantil, Escuela y Aprendizaje, Santiago, 1994, p. 181.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200317Opiniones de maestros sobre la participación18El discurso de los profesores expresa claramente que ellos requieren del apoyo de la familia paraeducar a los niños. Este apoyo estaría asociado al ámbito social (cuidar del aspecto externo deniños y niñas), emocional (estimularlos, darles refuerzo positivo), escolar (reforzar aspectos delaprendizaje, especialmente la lecto-escritura) y valórico.En la opinión de los profesores se tiende a relacionar el éxito social de los niños con laadquisición de ciertos valores importantes en donde la familia desempeñaría un papelfundamental, ya sea reforzándolos, o manteniendo una actitud de no oponer otros valores a losenseñados en la escuela.No se puede homogeneizar el discurso de los docentes. Se observa que hay cierta diversidad enlas afirmaciones, que expresaría la riqueza de la pluralidad, y la posibilidad que aquellas personascon una mirada más esperanzadora respecto a su asociación con los padres, puedan influirpositivamente a otras. Los factores de edad y años de ejercicio de la docencia habrían influido enlas entrevistas que analizamos; los docentes con menos años de servicio estarían más abiertos auna relación de colaboración con las familias. Sin embargo, estos factores no se podrían mirar enforma aislada, sino en relación a otros aspectos de la práctica educativa del docente.En algunas respuestas de los docentes existiría una ambigüedad respecto a su relación con lasfamilias. Expresan que su apoyo es importante y que las necesitan para cumplir cabalmente elproceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, paralelamente, se expresa cierta molestia antelas limitaciones que tendría la familia para apoyar a sus hijos escolares, como serían losproblemas referidos a la falta de responsabilidad o falta de interés de la familia por sus hijos; loscambios en la composición de la familia, etc.En algunos casos se ve la necesidad de que los docentes especifiquen mejor los pedidos quehacen a la familia y vayan formulándolos gradualmente, de modo que ésta sepa qué se espera deella y pueda conversar con los profesores de sus posibilidades para responder a éstos. En estesentido, se necesitaría un espacio de conversación más colectiva entre las familias y losprofesores, de modo que ellas pudieran también aprender a especificar sus expectativas de laescuela, espacio que no se da en una reunión de padres y tutores tradicional.En estas entrevistas se ve, así como en muchas otras experiencias con escuelas, que comúnmentela escuela reclama la poca participación de los padres y tutores en la educación de sus hijos. Peropoco se conoce de las razones que tiene la familia para esa «poca participación» definida desde laescuela. Muchas veces es la escuela y aquellos padres y tutores que sí participan, quienes dan suinterpretación de por qué los demás no participan. Desafortunadamente, no se conversa losuficiente con las propias familias involucradas para conocer sus dificultades y tratar de facilitarsu integración. Por otro lado, gran parte de las escuelas no ofrecen alternativas de participaciónmuy atractivas a los padres y madres. Las reuniones de padres y tutores tradicionales provocarían18Icaza N., Bernardita; Liliana Mayorga S., Alexis Arellano, Paolo Nangi, Alice Mulazo. Familia y escuela“educando juntos”. Santiago de Chile, CIDE, s/f
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200318en algunas familias temor a que se les llame la atención y responsabilice por las dificultades desus hijos. O miedo a que se les pida dinero que no tienen, quedando en vergüenza.Los docentes piden a los padres que busquen el contacto permanente con ellos. Lo cual tendría unaspecto positivo: permitiría establecer una comunicación regular sobre los niños. Pero tambiénconlleva un aspecto negativo: la exigencia significa que los padres que trabajan no puedenresponder a este contacto permanente, limitándose su interacción con la profesora sólo a lareunión de padres y tutores general, o a las comunicaciones escritas. Esta última vía decomunicación es bastante limitada, primero, porque los padres de sectores empobrecidos tienenmuchas veces gran dificultad para leer y escribir con fluidez, y segundo, porque a través dematerial escrito, se pueden rigidizar los diálogos, u ocurrir malentendidos.Apreciamos como extremadamente positivo el que algunos docentes y docente-directivosexpresen en sus respuestas la necesidad de que ellos mismos y la escuela reconozcan suslimitaciones para trabajar con la familia. El desafío para estos docentes y para los facilitadores dela innovación educativa, es lograr que más docentes miren estos aspectos, de modo que enconjunto se pueda buscar las soluciones.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200319Obstáculos para la participación de los padres19En las últimas dos décadas se combinaron diversos factores sociales, económicos y demográficospara reducir la participación de los padres en la educación de sus hijos y con su escuela. Con todacerteza estos factores se intensificarán en la próxima década presentando desafíos y obstáculospara planificar la participación de padres y tutores.• Los padres tienen menos tiempo y energía para cooperar en las escuelas y dar servicios en loscomités que las apoyan.• En las familias donde ambos padres trabajan, puede resultarles difícil tener tiempo y energíapara asistir a los actos escolares y apoyar a los niños en sus tareas.• Las madres o padres solos tienen responsabilidades en la crianza de los niños, que lesimpiden participar en programas escolares.• Los padres adolescentes o muy jóvenes tal vez no hayan terminado la escuela y puedenresistirse a retornar a ambientes escolares, siendo incapaces de apoyar a sus hijos en el hogar.• Algunos niños viven en hogares donde reciben escasa supervisión y apoyo de los padres.• Algunos padres están sometidos a presiones extremas por tensiones económicas,interpersonales y de otra índole; sus propias necesidades adquieren prioridad frente a lasnecesidades educativas de sus hijos.• Algunos padres pueden carecer de la capacidad o información necesarias para apoyar elaprendizaje de sus hijos.• Los padres con actitudes negativas frente a su propia etapa escolar, pueden no estarinteresados en comprometerse con las escuelas de sus hijos.• Los padres de ambientes culturales y lingüísticos minoritarios, quizás no se sientan a gusto enel entorno escolar, ni sean capaces de leer comunicaciones de la escuela.19Selección: Susan Freedman, Barbara Aschheim, Ross Zerchykov, La colaboración entre los padres y la escuela.Compendio de estrategias para involucrar a los padres. Oficina de educación comunitaria. MassachusettsDepartment of Education.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200320¿Por qué resulta tan difícil incrementar la participación de lafamilia?20Investigadores en el tema han descrito una serie de barreras que, tanto desde los padres comodesde la escuela, dificultan la tarea de incrementar la participación de la familia en la escuela.21Entre las razones por las que los padres no participan más en la educación de sus hijos, semencionan tres factores con mayor recurrencia: falta de tiempo, sentimientos de inadecuación yla idea de no sobrepasar límites (Davies, 1989; Dwyer y Hecht, 1992).Los padres manifiestan sentirse altamente demandados por sus trabajos, por lo que les resultadifícil dedicar tiempo para ir a la escuela o para ayudar a sus hijos en las tareas. Esto resulta másdifícil aún cuando ambos padres trabajan todo el día, condición que ha aumentado fuertemente enel último tiempo (Johnston, 1994). Así, algunos padres dicen preferir usar su tiempo libre con losniños en actividades recreativas más que en aquellas de tipo académico.Por otra parte, los padres sienten que no tienen suficientes destrezas como para ayudar a sus hijoscon el trabajo escolar. Este sentimiento de inadecuación se acrecienta a medida que los hijos vanpasando de curso, y puede ser una de las razones que explique por qué los padres disminuyen suparticipación a medida que sus hijos crecen.El sentirse con pocas habilidades para apoyar a sus hijos es un argumento que se escuchareiteradamente entre los padres de nivel socioeconómico más bajo, quienes en gran medida tienenmenor nivel educativo que sus hijos. Sin embargo, las investigaciones demuestran que lacomprensión de las materias por parte de los padres no es tan crucial como el interés que ellosmanifiesten y su disposición a ayudar a sus hijos (Henderson, 1987; Epstein y Becker, 1982;Davies, sin año).Muchos padres quienes tienen una concepción más tradicional de la relación familia-escuela,manifiestan que el aprendizaje es tarea del colegio, por lo cual esos límites no se puedentraspasar.Tratándose de hijos adolescentes, los padres sienten que los mismos jóvenes prefieren distanciarsu mundo escolar y su vida familiar y por eso, como padres se mantienen lejos.Dwyer y Hecht (1994) señalan que la estructura organizacional de la escuela es también un factorque limita la participación de los padres. Algunos padres perciben que de un modo u otro, laescuela les hace sentir que no entienden las prácticas educativas y que no deben intentar educar asus hijos personalmente. Además, perciben que la organización escolar dificulta la comunicaciónentre la casa y la escuela, ya sea entregando información parcial o limitando los espacios deinteracción, lo que atenta contra las posibilidad de crear una relación de colaboración fluida.20Morales A Francisca. Participación de padres en la escuela: Componente para la Formación de profesores.Santiago de Chile, MINEDUC, 199821Cabe destacar que muchas de estas dificultades resultan ser las mismas en nuestro país y en la literaturaproveniente de los Estados Unidos.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200321Los profesores en general coinciden en la importancia de involucrar a los padres, aun cuando estoles implica una gran cantidad de tiempo extra para preparar proyectos, talleres, reuniones depadres innovadoras o guías para que los padres le ayuden a sus hijos en la casa (Epstein y Becker,1982b).Además, coinciden en que muchas veces no saben bien cómo iniciar o realizar un programa parainvolucrar a los padres que realmente ayude, y dudan del éxito de sus esfuerzos por hacer que lospadres apoyen el trabajo escolar en la casa (Epstein y Becker, 1982) Davies (1989), en un estudiomulticultural, encontró que muchos profesores y directivos tenían una visión estandarizada de loque era el rol adecuado de los padres en relación al colegio, y que tenían una visión convencionalde lo que era una "buena familia" y un estilo de crianza adecuado. Obviamente, la consecuenciade esto es que la institución escolar espera un patrón tipo de conductas de las familias de susalumnos, y demandan de ellos sólo lo que tradicionalmente se pide a los padres. Este roltradicional está circunscrito a ser apoyo de la escuela, asistir a los actos que se les invita, dar eldinero que se solicita a tiempo, ir a reuniones de padres, entre otros. Este tipo de institucioneseducativas no se expone a vivir experiencias de innovación en su trabajo con familias (Krypos,1992)Cabe señalar que en las investigaciones se ha encontrado una discrepancia importante respecto dela visión que padres y profesores tiene sobre el rol del apoderado, lo que también puede ser unfactor contrario a una mejor relación entre familia y escuela.Los padres entrevistados dicen estar plenamente dispuestos a colaborar en mayor medida en laescuela y asumir los más diversos roles en acuerdo con los profesores. Por su parte la escuelapercibe más las dificultades de los padres para involucrarse que su disposición a hacerlo,manteniendo una demanda de participación más bien estándar (Henderson, 1987).Al respecto,Epstein y Becker (1982b) clasificaron en tres los tipos de aproximación hacia las relacionesfamilia-escuela, desde el punto de vista de la actitud de los profesores. Algunos profesores creenque los padres se preocupan pero no pueden hacer mucho más por la escuela o por ayudar a suhijo en el aprendizaje; otros creen que los padres se preocupan pero no deben ayudar en loescolar; y finalmente, otro grupo piensa que los padres se preocupan y podrían ser de gran ayudasi se les enseña cómo hacerlo.Sin duda es interesante que de uno u otro modo todos los profesores perciben preocupación einterés en los padres, sin embargo para llegar a producir mayor acercamiento de la familia a laescuela es necesario que exista también la convicción de que los padres pueden ser una ayuda. Delo contrario, cualquier planificación que intente innovar al respecto tiene pocas probabilidades deser exitosa.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200322ACTIVIDADES1. Lea y comente con los demás profesores de la escuela los textos “La representaciónque tenemos los maestros respecto a la participación o injerencia de padres y madresen la escuela” y “Opiniones de maestros sobre la participación”2. Conduzca una discusión con los demás profesores teniendo como referencia preguntascomo las siguientes:a. Antes de la lectura y de la discusión, ¿cuáles eran las opiniones orepresentaciones de los profesores acerca de la participación y o colaboraciónde los padres en las acciones educativas de su escuela?b. ¿Qué cambió o se fortaleció de su opinión sobre la participación y lacolaboración de los padres en su escuela, después de la lectura y la discusión?.c. ¿En qué ideas están de acuerdo todos los profesores de la escuela, en relacióncon la colaboración educativa de los padres?3. Lea y comente con los demás profesores de la escuela los textos “Obstáculos para laparticipación de los padres” y “¿Por qué resulta tan difícil incrementar la participaciónde la familia?”.4. Continúe la discusión anterior, apoyándose en cuestiones como:a. ¿Qué obstáculos o dificultades reales observa que hay en la comunidad paraque los padres se vinculen más a la escuela o se involucren más en laeducación de sus hijos?b. ¿En su escuela hay la consideración de que los obstáculos o dificultades quelimitan la colaboración de los padres son removibles o superables?c. ¿Qué puede hacer la escuela y usted para que los padres tengan nuevasoportunidades de conversación con la escuela a propósito de la formación desus hijos?5. Si lo considera oportuno y valioso, las respuestas y los acuerdos de los profesores antelas cuestiones anteriores pueden ser incorporados a su proceso de autoevaluacióninicial, formativa o final de la escuela.AUTOEVALUACIÓN¿Se llevó a cabo la lectura, la discusión, y la reflexión colectiva en torno a los temas propuestos?¿Se transformó la visión que los profesores tenían inicialmente acerca de la participación ycolaboración de los padres en la escuela?¿Qué les aportó a su proceso de ejecución de acciones previstas en el Programa Anual deTrabajo (PAT), de su plan estratégico de transformación escolar (PETE)?
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200323TERCERA UNIDAD DE TRABAJOINTRODUCCIÓNComo se ha visto en unidades de trabajo previas, la participación y colaboración de los padres esparte constitutiva del capital social de la escuela. Tal participación tiene que ver con los nivelesde confianza, las formas de comunicación y los grados de cohesión social entre las distintaspersonas que conforman a la comunidad escolar. Pero también depende de las características ycondiciones de las personas y de sus relaciones, de su situación laboral o contexto sociocultural.Es decir, que existen limitaciones, obstáculos o dificultades para que la participación y lacolaboración de los padres y tutores en la escuela se hagan presentes.Por eso es necesario distinguir que, en los hechos, la participación de los padres o tutores sucedeen diversos ámbitos y de diversas formas. Pueden participar en las acciones de la escuela, demanera colectiva; o pueden apoyar las labores educativas desde su hogar en forma individual.Existen multitud de variantes en las formas en las que los padres se pueden hacer presentes en lalabor cotidiana de la escuela.Pero cuando los padres participan en los procesos escolares, ésta participación puede darse envarios niveles, que van desde roles o actuaciones pasivas (cuando sólo reciben información),hasta actuaciones protagónicas y proactivas, expresadas en su implicación en los procesos detoma de decisiones o de seguimiento y control de las acciones escolares. Cada nivel departicipación e implicación de los padres está relacionado con los estilos de gestión de la escuelay está directamente asociado con la disponibilidad de un capital social escolar y comunitario.A pesar de las limitaciones u obstáculos que condicionan la participación o la colaboración de lospadres con las actividades educativas de la escuela, procedentes de las características del entornocomunitario o de las familias en sí, algunas de ellas se pueden modificar o superar. Depende deuna decisión interna de la escuela, basada en el reconocimiento de la importancia de dichaparticipación y de una movilización que asuma retos específicos. Por ejemplo, el reconocimientode que con frecuencia los padres no saben lo que se espera de ellos o carecen de ciertascoordenadas sociales e institucionales que les indiquen cómo relacionarse con la escuela. Otrasveces su propia experiencia escolar los hace renuentes a participar o no expresan que carecen deconocimientos o habilidades para apoyar a sus hijos en los quehaceres escolares.En situaciones como esas, conviene que la escuela asuma un rol, también educativo, en susformas de relacionarse con los padres de familia y otros miembros de la comunidad.Conviene, entonces, que los profesores identifiquen las formas, ámbitos y niveles en que se puededar la participación de los padres de familia en la escuela y reconozcan qué rol educativo han deasumir para promover y facilitar su colaboración.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200324Formas y ámbitos de participación de los padres en la escuela22La palabra “participación” es un vocablo equívoco que sirve para describir conductas de la másdiversa índole: asistir a una reunión informativa, acudir a recoger notas, tomar parte en una fiesta,financiar una actividad cultural o recreativa.23En el mismo sentido, Abilio de Gregorio García advierte: “El uso indiscriminado de la“participación” durante estos años ha originado una creciente pérdida de prestigio. Se hallegado a utilizar la participación dentro del campo educativo como si fuera un talismáncorrector de todos los defectos del sistema.” 24Como una primera caracterización de la participación en la escuela Rogelio Medina Rubio25propone una participación diferenciada (versus una participación indiscriminada).“Como criterios básicos en relación con una participación diferenciada que eviteconfusionismos en la línea de organización y de dirección en las instituciones escolares podríanconsiderarse:• Que el grado de participación de cada miembro de la organización no puede serindiscriminado en todas las cuestiones, sino que ha de estar en función del conocimiento y dela competencia profesional en la materia decidida, y de la capacidad de responsabilizarse delas consecuencias de esa decisión.• Que la participación será tanto más eficaz y abierta cuanto mayor implicación tengan losparticipantes en los problemas del Centro escolar y cuenten con una información y una redde comunicación más adecuada respecto de las funciones que han de realizar.• Que es misión fundamental de los padres de familia la de participar en las decisiones sobreel modelo de educación que desean, la definición del Proyecto o diseño educativo del Centroescolar y la verificación del cumplimiento de las metas previamente decididas.• Que es tarea fundamental del Profesorado la adopción de decisiones técnicas respecto delplan de estudios, aunque el carácter prioritario no signifique exclusividad.”26Esta caracterización de la participación en educación es compartida por otros autores.Abilio de Gregorio García afirma que la participación de la comunidad educativa ha de ser una“participación integrada u orgánica, es decir, una participación en la que cada sectorinterviene de acuerdo con su status y con su rol.” 2722Selección y adaptación de: Flamey, Guido. La participación de los padres y de las familias en la educación.Revisión bibliográfica. Santiago de Chile, CIDE, s/f23Ver Abilio de Gregorio García, La participación de los padres en los Centros educativos, Bilbao, s.f. p. 45.24Abilio de Gregorio García, La participación de los padres en los centros educativos, Bilbao, s.f.25Rogelio Medina Rubio, La participación democrática de los padres de familia en las instituciones escolares,México, 1997.26Rogelio Medina Rubio, o.c., p. 2227Abilio de Gregorio García, o.c., p. 46.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200325Así también lo propone Samuel Gento Palacios: “La participación debe guardar proporción conel grado de responsabilidad, por lo que parece conveniente que el nivel de intervención que seotorgue lo sea en proporción adecuada a la disposición para asumir responsabilidades.”28Este último autor describe las siguientes distinciones, las que constituyen una escala de laparticipación29:a) Información.Se transmite, simplemente, una decisión tomada por la autoridad correspondiente para quelos afectados la ejecuten.b) Consulta.Se pide opinión a los afectados, si bien la decisión la toma en cualquier caso la autoridadpertinente.c) Elaboración de propuestas.Los afectados pueden aquí ofrecer opciones y argumentar a favor o en contra, pero laautoridad decide en todo caso aprobando o modificando propuestas, o asumiendo otrasdiferentes.d) Delegación.Se otorga una delegación de atribuciones de un ámbito determinado con responsabilidadúltima del delegante.e) Codecisión.Se produce la decisión en común, tras la participación de los afectados.f) Cogestión.La participación de los implicados se produce en la toma de decisiones y en la puesta enpráctica de las mismas.g) Autogestión.La decisión, en este caso, corresponde a quienes han de poner en práctica dicha decisión, acuyo efecto actúan con total autonomía.Este autor afirma que la verdadera participación se ha de entender como tomar parte en lasdecisiones que a una persona o grupo afectan.Más concretamente, la participación de los padres en el proceso educativo de un centro escolarimplicaría:• Tomar parte en el establecimiento de los objetivos concretos que afectan a la educación de loshijos.28Samuel Gento Palacios, o.c., p.12. Ver también: J.M. Valero García, La escuela que yo quiero, Buenos Aires,1989.29Samuel Gento Palacios, Participación en la gestión educativa, Madrid 1994.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200326• Intervenir en las tomas de decisiones operativas o de ejecución de dichos objetivos.• Tomar parte en el control de eficacia de la labor de educar.La relación entre participación y poder ha sido descrita por Gabriel Gyarmati30y tiene especialimportancia en el campo de la educación, tradicionalmente terreno propio de los especialistas eneducación que no admiten fácilmente ingerencias de las personas que no son educadoresprofesionales como es el caso de los padres y tutores.Con estos antecedentes y adaptando la propuesta de Sherry Arnstein31un equipo del CIDE32hapropuesto los siguientes niveles de participación de las familias en educación.a) Las familias reciben información.Las personas reciben información acerca de sus derechos, deberes y opciones. Se les informaacerca de los principales datos que permiten conocer las dimensiones de una situación, como,por ejemplo, el monto de la subvención estatal por alumno.b) Los padres y tutores colaboran.La colaboración es el nivel más común de participación y se refiere a la cooperación de lospadres y tutores en actividades tales como: eventos escolares, ayuda en la mantención de lainfraestructura, apoyo y mediación pedagógica en el hogar y en el aula.c) Los padres y tutores son consultados.Este nivel de participación se realiza a través de la implementación de instancias de consultasobre diversos temas.d) Los padres y tutores toman parte en las decisiones.Para la participación en este nivel existen distintas modalidades. Un representante de lospadres y tutores puede incorporarse, con derecho a voz y voto, en las distintas instancias dedecisión de la escuela: mesas de negociación, consejos o comisiones.e) Las familias ejercen control ciudadano.Este nivel, también llamado control de la eficacia, otorga a los padres y tutores el rol desupervisar el cumplimiento del proyecto educativo y de la gestión del establecimiento.Supone instalar en la escuela la convicción y los mecanismos que permitan esta labor deaccountability (rendición de cuentas).Al respecto, se señala que “esta concepción de la participación en la educación (comocontrol ciudadano) se vincula al desarrollo, en los últimos veinte años, de un enfoque dedesarrollo diferente, a menudo llamado desarrollo centrado en la gente o desarrollo30Gabriel Gyarmati, Reflexiones teóricas y metodológicas en torno a la participación, Estudios sociales, nº 73, 1992.31Sherry Arnstein, Eight Rungs on the Ladder of Citizen Participation, 1967.32Guido Flamey, Verónica Gubbins, Francisca Morales, Los Centros de Padres y Apoderados: nuevos actores en elcontrol de la Gestión escolar, CIDE, 1999. Ver también Ministerio de Educación, Política de Participación depadres, madres y apoderados/as en el sistema educativo, Santiago de Chile, 2001.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200327participativo. Este enfoque tiene como punto de partida la afirmación de que el desarrollosustentable depende del desarrollo de las capacidades de las personas de tomar el control, entanto individuos y en tanto grupos, sobre su propio destino. Ello implica, por una parte, unaredefinición del papel del proceso y, por otra, un cambio profundo en las relaciones socialesque, generalmente se establecen entre padres y profesores. Su implementación requiere unconocimiento profundo de los intereses y necesidades básicas de aprendizaje de lacomunidad y un proceso de negociación que incluya una clara formulación de metasconsensuadas. Sin embargo, estas orientaciones no están exentas de riesgos, entre los cualespuede señalarse como importante el riesgo de formular metas de corto plazo, ligadas a larealización de intereses inmediatos, poco integradas a procesos más amplios que enmarcanlos procesos sociales propios del ámbito local.”33Es de interés comparar estas distinciones de la participación de los padres en la escuela con loque propone Robert Dahl en relación con la participación ciudadana en general.Robert Dahl34distingue entre amplitud de la participación (¿Cuántas personas participan?) yprofundidad de la participación (¿Qué peso tienen en la toma de decisiones?).Dahl describe 8 criterios o indicadores. Los primeros 3 se refieren a la amplitud de laparticipación y los 5 siguientes están relacionados con la profundidad de la misma.Los indicadores son los siguientes:1) Cada ciudadano puede expresar su preferencia por una alternativa con la cual se identifica.2) Todos los individuos poseen una misma información acerca de las alternativas.3) Cada ciudadano realiza acciones que son una expresión de preferencia por una de lasalternativas (por ejemplo, votar o tomar parte en decisiones).4) El peso relativo de la preferencia de cada individuo es el mismo.5) La alternativa que recibe el mayor apoyo es la ganadora.6) Alternativas de políticas que reciben mayor apoyo desplazan las que tienen menor apoyo.7) Las políticas elegidas son implementadas.8) Las decisiones de implementación están sujetas al control de los ciudadanos.Estos indicadores pueden ser presentados, según Dahl, en la siguiente matriz:33Inés Reca, Pabla Avila, Escuela y Familia. Una revisión del Estado del Arte, Santiago, 1998, pp. 54 – 56.34Robert Dahl, A preface to Democratic Theory, University of Chicago Press, 1956, pp. 63-89. Traducción: Unprefacio a la teoría democrática, Ed. Gernika, México, 1987.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200328Estructura de participación Resultados deseadosAMPLITUD DE LAPARTICIPACIÓN(El grado en que se ofrecela oportunidad departicipar a cada miembrode la comunidad a cadanivel del proceso deelaboración de políticas).El esfuerzo por llegar a la gente (esfuerzo de extensión)considera:1. Acceso abierto a la agenda (¿Se estimula losciudadanos a agregar nuevas alternativas que aún noestán en la agenda oficial?).2. Información completa acerca de las alternativas paratodos los ciudadanos.3. Oportunidades reales para participar (por ejemplo,disponibilidad de tiempo y de locales).• Crece el número dela gente queparticipa.• Mejora larepresentatividad delos participantes.• Incluye todos losintereses de losciudadanos en laagenda de la tomade decisiones.PROFUNDIDAD DELA PARTICIPACIÓN(El grado en que losciudadanos, que optan porparticipar, tienen laoportunidad de determinarel resultado final de lapolítica por medio delproceso de participación).El proceso de toma de decisiones tiene las siguientescaracterísticas:• Considera en forma igualitaria todas las sugerencias(¿existen las oportunidades para una discusión cara acara, y para la formación de consensos?);• Traduce inmediatamente las preferencias de losciudadanos en decisiones referente a las políticas (¿sellega a decisiones concretas? ¿se logra crear unapolítica que puede ser implementada?).• Mejora el encuentro(la coincidencia)entre las políticasfinales y lasnecesidades detodos los segmentosde la población.Flamey, Guido. La participación de los padres yde las familias en la educación. Revisiónbibliográfica. Santiago de Chile, CIDE, s/f•
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200329Seis Niveles de Participación de Padres351. Obligaciones básicas de la familiaEn este nivel se espera que la familia se haga cargo de las necesidades más básicas del niño, quele ayuden a tener un buen desempeño escolar. Se espera de los padres que cuiden de la seguridad,salud y ambiente familiar favorable para el desarrollo del niño.2. Obligaciones básicas de la escuelaEn este nivel se espera tanto de la escuela como de la familia mantener un nivel de comunicaciónque favorezca la relación entre ambos. La escuela debe informar a los padres sobre los programasescolares, los progresos del niño, las actividades especiales a desarrollas, etc. Se espera de laescuela que esta comunicación no se centre sólo en las dificultades del alumno, sino también ensus aspectos positivos. Los padres por su parte, deben informar a los profesores aquellos aspectosimportantes de la vida del niño que puedan ayudar al profesional a entender mejor a su alumno.3. Participación en la escuelaSe ha visto que una manera efectiva de involucrar a los padres en la escuela es darles espacio devoluntariado al interior de ella. Ellos pueden ejercer como ayudantes del profesor en la sala,cuidar las horas de almuerzo en el sitio, trabajar en la biblioteca o en otras actividades que serealicen durante la jornada escolar. La escuela debe reclutar y entrenar adecuadamente a estospadres voluntarios de modo que sean una ayuda real para el profesor. Importa destacar que no setrata sólo de colaboración en actividades extra-curriculares, como usualmente ocurre.4. Involucrarse en actividades de aprendizaje en la casaAún cuando esta pareciera ser la manera más obvia y extendida de participación de los padres enla educación de sus hijos, este nivel sólo es efectivo cuando el profesor guía o preparapreviamente a los padres para esto. Incluso existe polémica entre distintos actores educacionalesen relación a si los padres debieran o no ayudar a sus hijos en las tareas. Lo que se postula coneste nivel de participación es una ayuda previamente preparada con el profesor, nonecesariamente en las materias, pero sí en la forma en que los padres pueden dar adecuado apoyoa sus hijos.5. Participación en la toma de decisionesA este nivel, se espera que los padres tengan una participación activa en la dirección del colegio yen la toma de decisiones que afecten a la institución escolar. Este es uno de los aspectos menosestudiados, y practicados en nuestro país.35Selección y adaptación de: Morales A Francisca. Participación de padres en la escuela: Componente para laFormación de profesores. Santiago de Chile, MINEDUC, 1998
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003306. Intercambio colaborativo con la comunidadA este nivel se espera que la escuela en su conjunto sea punto de encuentro de la comunidad enque está inserta, y que desde ella los niños y sus familias puedan acceder a otras instancias departicipación local (salud, cultura, recreación, etc.). Se espera también que la escuela establezcanexos con entidades que tendrán incidencia en el futuro académico o laboral de sus alumnos.Cualquiera sea el nivel de participación de la familia que se desee alcanzar, siempre implica unesfuerzo extra por parte de padres y profesores. Como lo plantea Johnston (1994), involucrar a lafamilia en la escuela es como una pareja aprendiendo a bailar juntos, donde colaborar con el otroes grato, se asumen que ambas partes se mueven con la misma melodía y hay mutuo respeto porla habilidad de cada uno. Lo que se espera es aumentar el contacto y la continuidad entre la casay la escuela, creando así un ambiente más adecuado para el proceso de aprendizaje del niño(Ascher, 1988)36Susan McAllister S., La participación de los padres y su relación con los logros de los niños, CIDE, 1993, p. 3.37Susan Mc Allister Swap, o.c., p. 3.Los niveles de la participación de los padres en los distintos ámbitos del establecimiento escolarpueden adquirir una variedad de modalidades y hacerse realidad a través de variadas acciones.Esta variedad de posibles acciones logra coherencia por su orientación hacia los objetivos deestablecer una relación de confianza entre la escuela y los padres y de mejorar los resultados de laeducación.36Al servicio de los objetivos señalados, se describen las siguientes acciones a través de las cualeslos padres participan en el establecimiento escolar:• Trabajar con los profesores para compartir sus objetivos para sus hijos en la escuela.• Trabajar con los profesores en la planificación y ejecución del curriculum de habilidadessociales.• Funcionar como ayudantes en la sala de clase.• Ejercer el voluntariado para una variedad de proyectos.• Participar en actividades sociales y eventos.• Ser miembros del Equipo de Planificación y Administración de la escuela.37Flamey, Guido. La participación de los padres y de las familias en la educación. Revisión bibliográfica. Santiago deChile, CIDE, s/f
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200331Para promover la participación: educar a los padresAlgunas consideraciones sobre educación de adulto para el trabajo con padres38Los investigadores que han estudiado la participación de los padres en la escuela han encontradoacuerdo general entre profesores, directivos y supervisores respecto de la necesidad de mayorcapacitación sobre cómo involucrar a la familia en el proceso educativo (Chavkin y Williams,1988). Esta formación, ya sea durante la preparación profesional del docente o cuando éste seencuentra en ejercicio, debiera ser una prioridad considerando el rol fundamental que tiene elprofesor en hacer participar a los padres. De hecho, se sabe que las actitudes, habilidades y losconocimientos de los profesores pueden potenciar o actuar en contra de la incorporación de lafamilia en la escuela (Greenwood y Hickman, 1991).Muchos docentes manifiestan sensaciones de temor o ansiedad llegada la hora de estar frente alos padres, lo cual ha sido descrito como uno de los factores que más perjudica el acercamientoentre familia y escuela. Al menos parte de este temor y falta de confianza pueden explicarse en lafalta de preparación que sienten tener para trabajar adecuada y efectivamente con los padres puessignifica un desafío para las metodologías que acostumbran a usar con los alumnos (Greenwoody Hickman, 1991; Becker y Epstein, 1982; Shartrand et al, 1994; Solar en Icaza y Mayorga,1994).Como resultado de esta carencia de preparación, muchas veces los profesores repiten el esquemade trabajo que usan con los alumnos al momento de trabajar con padres, poniéndolos en unasituación de tipo escolar tradicional, infantilizadora, e inadecuada para el trabajo con adultos.Tomando algunas nociones básicas comunes a distintos autores, McAfee (1987) sugiere tener encuenta los siguientes aspectos al trabajar en educación de adultos:• La educación de adulto debe considerar la diversidad inicial de sus alumnos: conocimientosprevios, intereses, edades, nivel socioeconómico, etc.• Los adultos, que en sus áreas de trabajo pueden haber desarrollado un nivel de pensamientomuy abstracto, en el aprendizaje de nuevos conceptos pueden requerir partir desde nivelesmuy concretos.• En general, los adultos prefieren metodologías de enseñanza informales, donde puedaninteractuar con los demás compañeros.• La educación de adultos debe respetar, confiar y preocuparse del desarrollo personal,profesional y de la adquisición de competencias del educando.• Los adultos (como también los niños) aprenden mejor aquellas cosas que son importantes yútiles para ellos.38Morales A Francisca. Participación de padres en la escuela: Componente para la Formación de profesores.Santiago de Chile, MINEDUC, 1998
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200332• Es importante iniciar el proceso de enseñanza a partir de las experiencias personales yprofesionales de los educandos más que de materias abstractas.• Para los adultos puede resultar más difícil transferir lo aprendido a la práctica por lo cual esimportante usar muchos ejemplos y aplicaciones que tengan que ver con la vida real.Junto con estas consideraciones para la educación de adultos en general, existen otras estrategiasque agregar tratándose específicamente de la educación de padres. En primer lugar, esrecomendable hacer una identificación precisa de los intereses, necesidades, preocupaciones yprioridades de los padres, haciendo especial hincapié en las necesidades de los padres quetrabajan todo el día y de aquellos que están solos a cargo de sus hijos.Un segundo aspecto para realizar una educación de padres atingente, es consultar a ciertosinformantes clave sobre las necesidades detectadas en los padres. Por ejemplo, en sectorespopulares, los consultorios u organizaciones eclesiales de base (CEB’s) pueden ser una buenafuente de información para detectar las necesidades de las familias. Los centros de padrestambién pueden tener un rol importante al respecto.Tercero, resulta fundamental entregar a los padres con debida anticipación la información sobretalleres, reuniones u otras actividades a la que ellos estén invitados, para que ellos puedanorganizarse para asistir.Por último, una de las razones más argumentadas por los padres para no asistir a las actividades alas que se les invita, es la presencia de niños menores a quienes deben cuidar, por lo tanto no dejade ser necesario que la escuela se cuestione sobre la necesidad de proveer cuidado para esosniños en la misma escuela durante las actividades planificadas (Oficina de EducaciónComunitaria de Massachusetts).Estas estrategias son una base inicial, teórica, para producir una mayor participación de lospadres en educación. Sin embargo, los profesores deben estar conscientes de que el trabajo con lafamilia y la comunidad es siempre impredecible y ambiguo en alguna medida. Es necesario tenerpresente la dificultad de transferir lo planificado a la práctica y no desmoralizarse ante fracasosiniciales (McAfee, 1987).
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200333ACTIVIDADES1. Lea y comente con los demás profesores de la escuela los textos “Formas y ámbitos departicipación de los padres en la escuela” y “Seis niveles de participación de padres”2. Conduzca una discusión con los demás profesores teniendo como referencia preguntascomo las siguientes:a. ¿En qué ámbitos existe mayor participación de los padres de familia en suescuela?.b. ¿Cuáles son las formas predominantes en las que los padres participan ycolaboran en su escuela, cuando lo hacen?c. ¿En qué niveles de participación se ubica?d. ¿Qué características tienen los padres que se involucran en el seguimiento yapoyo a las labores escolares de sus hijos?3. Lea y comente con los demás profesores de la escuela el texto “Para promover laparticipación: educar a los padres”.4. Continúe la discusión anterior, apoyándose en cuestiones como:e. ¿Cómo se relacionan los profesores con los padres de familia? ¿existe unarelación educativa?f. ¿Cómo atienden las limitaciones o carencias de los padres para comprender lassugerencias o peticiones que se les hacen?g. ¿Se conocen cuales son los intereses o necesidades de los padres en relacióncon la educación de sus hijos?h. ¿Cómo se han atendido esas necesidades? ¿Cómo podrían atenderse?5. Si lo considera oportuno y valioso, las respuestas y los acuerdos de los profesores antelas cuestiones anteriores pueden ser incorporados a su proceso de diseño y ejecuciónde acciones previstas en su Programa Anual de Trabajo.AUTOEVALUACIÓN¿Se llevó a cabo la lectura, la discusión, y la reflexión colectiva en torno a los temas propuestos?¿Se observó que existen diversas formas y distintos niveles de participación de los padres en laescuela? ¿se pudo constatar cuáles formas de participación de los padres están presentes ennuestra escuela?¿Las actividades les aportaron pistas para mejorar la ejecución de acciones previstas en elPrograma Anual de Trabajo (PAT), en las que están involucrados los padres?
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200334CUARTA UNIDAD DE TRABAJOINTRODUCCIÓNEn las tres unidades de trabajo previas se han abordado temas que nos ayudan a comprender lacomplejidad de la participación y la colaboración de los padres en las acciones educativas de laescuela. Se ha pasado revisa a cuestiones relativas a la confianza y cohesión social de lacomunidad; a los conceptos y representaciones que tenemos de los padres y de sus posibilidadesde colaboración; a las formas, niveles y ámbitos de participación de los padres; a la cuestión deque nuestra relación con ellos ha de ser educativa.Ahora llegamos a la cuestión más difícil ¿qué y cómo le hacemos para promover la participacióny la colaboración de los padres para llegar a constituir con ellos una asociación educativa, unacomunidad de interés común centrada en el aprendizaje de los alumnos?Como se habrán percatado los lectores, el tema de la participación de los padres en asuntosmateriales de la escuela no se ha abordado de manera directa; asunto de suyo cotidiano y portodos conocido. ¿Por qué? Porque en la cultura y las tradiciones escolares se han construido ya untipo de relaciones y se han perfeccionado las estrategias con las que cada escuela es capaz degenerar los acuerdos con los padres de familia en esa materia.Por el contrario, en el tema de la colaboración educativa entre padres y maestros, esto es, laparticipación e implicación de los padres en las acciones educativas de la escuela, estamos enuna situación en la que es necesario que todos aprendamos. Se ha dicho antes que uno de losfactores asociados al mejor desempeño de los alumnos, a su permanencia en la escuela, es laparticipación de los padres en actividades de apoyo y acompañamiento a sus hijos en las laboresde la escuela. ¿Qué podemos hacer los maestros al respecto?Diseñar e implantar un conjunto de estrategias de comunicación, de participación y decolaboración de los padres y tutores de modo que sean nuestros aliados, para involucrarlos ycompartir con ellos la responsabilidad por la formación integral de sus hijos. Esto requiere deprocesos de planeación, de organización y de formulación de estrategias y actividades específicascon propósitos bien delimitados. Para que éstos procesos sean reales, habrá que aprovechar almáximo lo que hemos realizado en las unidades de trabajo precedentes.Esta unidad de trabajo nos permite aproximarnos al campo de la formulación de estrategias yacciones para la vinculación con los padres y buscar su articulación efectiva. Es decir, nosaportará respuestas generales a la pregunta ¿cómo le hacemos?. Lo que significa que, másadelante, tendremos la responsabilidad de construir respuestas específicas a la misma pregunta,pero en relación con las acciones de nuestro Plan Estratégico de Transformación Escolar quedemandan de la colaboración de los padres.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200335Mecanismos de participación de padres en la escuelaUn enfoque sistemático para involucrar a los padres39Que los padres se involucren en la escuela no surge espontáneamente.• Requiere de un compromiso por parte del personal de la escuela.• Debe ser planeado y llevado a cabo cuidadosamente.• Implica cooperación y coordinación.• Implica llegar a los padres para determinar sus intereses y necesidades.• Toma tiempo, energía y creatividad.Los programas para involucrar a los padres sólo tendrán éxito, si se diseñan comprendiendo lasnecesidades de los padres y respetando las diferencias entre ellos. La población paterna de unaescuela puede mostrar una amplia gama de actitudes hacia las escuelas, basadas en:• Sus propias experiencias en la escuela.• Sus expectativas respecto de la escuela.• Se sienten cómodos en cuanto a su lengua y cultura al interactuar con los profesores y laadministración escolar.• El tiempo que disponen para participar en programas escolares.• El valor que le otorgan a la educación.Los programas para la participación de los padres deberían reflejar y adaptarse a la diversidad desituaciones individuales que existen entre los padres de la escuela. Sería aconsejable que losadministradores escolares y profesores desarrollen programas que cubran las divergentesnecesidades de los padres, ayudándolos a apoyar la escuela y el aprendizaje de sus niños.Cinco categorías de participación de los padresAl planificar la participación de los padres en la educación, se aconseja que las escuelasdesarrollen una gama de diferentes propuestas que reflejen las diversas vías en que puedencomprometerse los padres:1. Comunicación Hogar-EscuelaLa comunicación es el fundamento de todas las demás actividades de los padres con la escuela eimplica intercambios de información en uno y en ambos sentidos, como son los boletines internosy guías, entrevistas padre profesor, "Casas Abiertas" (1) reuniones escolares y llamadas porteléfono.2. Los padres como apoyo39Selección y adaptación de: Susan Freedman, Barbara Aschheim, Ross Zerchykov, La colaboración entre lospadres y la escuela. Compendio de estrategias para involucrar a los padres. Oficina de educación comunitaria.Massachusetts Department of Education.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200336Los padres pueden apoyar a la escuela y al aprendizaje de sus niños de muy variadas formas,asistiendo a los actos escolares, organizando actos escolares, hablando con los niños sobre lastareas escolares y aportando posibilidades de enriquecimiento para los alumnos (visitas a museos,etc.3. Los padres como profesoresLos padres, que son los primeros educadores de sus hijos, pueden desempeñar un papel activocomo "educadores" en el hogar y en la escuela, mediante actividades tales como ayudarlos enmatemáticas, leer con los niños en la casa, tutorías en la escuela y ofrecerse como voluntariospara compartir información y habilidades con los estudiantes en la escuela.4. Los padres como estudiantesLa escuela puede ofrecer a los padres una amplia gama de experiencias de aprendizaje, talescomo talleres sobre desarrollo del niño, reuniones explicativas de programas especiales en laescuela, talleres de actividades de aprendizaje en la casa para niños pequeños, programas deidiomas, matemáticas, ciencias y computación.5. Los padres como consejeros y ejecutivosEn las escuelas se está extendiendo la práctica de incluir a los padres en la toma de decisiones yplanificación educacional, mediante actividades como requerir que los padres aporten yparticipen en el desarrollo curricular y programático; incluir a padres en los equipos de seleccióndel personal y comprometer a los padres en la determinación de las políticas escolares.Al planificar un enfoque completo para involucrar a los padres, dirigido a todas estas áreas, lasescuelas multiplicarán sus capacidades para alcanzar y comprometer a una mayor cantidad depadres.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200337Haciendo participar a los padres40Considerando las dificultades que es necesario enfrentar en un proceso de cambio en la relaciónfamilia-escuela, es necesario conocer algunas estrategias que podrían facilitar una innovación aeste nivel.Una de las conclusiones más extendida en los distintos estudios revisados es que la forma deinvolucrar a los padres parece no ser tan importante como el que sea una actividad bienplanificada, comprehensiva y extendida en el tiempo (Henderson, 1987). Respecto del tipo departicipación, la misma autora señala que los padres deben estar íntimamente involucrados en elproceso de enseñanza a aprendizaje para que tenga efectos como los mencionados inicialmente.Las rifas, comunicaciones esporádicas o la mera asistencia a reuniones de padres no aseguraresultados reales en los niños.Uno de los factores más importante en el desarrollo de una relación colaborativa entre padres yprofesores es la comunicación que ambas partes mantengan (Dwyer y Hecht, 1992).Cuando la comunicación está funcionando bien es más fácil para la escuela saber cuáles son lasnecesidades o apoyo que requiere la familia, y por qué los padres están o no participando. Unabuena comunicación hace que los padres estén más conscientes de lo que ocurre en la escuela yde cómo podrían ayudar a sus hijos. Desafortunadamente, los reportes que hacen los padressugieren que los profesores manejan el flujo de la información, limitando la comunicación y lasactividades en que los padres podrían colaborar, lo cual refuerza las fronteras entre la casa y laescuela (Epstein, 1982).Otro de los problemas en la comunicación suele ser el foco en asuntos negativos. Se tiende ainformar a los padres sólo de los malos comportamientos o problemas de notas de sus hijos. Parahacer de la relación familia escuela algo grato para ambas partes, es absolutamente necesario quepadres y profesores se hagan colaboradores antes de la situaciones de crisis, cuando el encuentrosea en tomo a algo que celebrar. Así, cuando haya que enfrentar dificultades es más probable queambos estén del mismo lado trabajando en conjunto y no en oposición (Johnston, 1994).Algunas sugerencias para mejorar la comunicación, que podrían adaptarse a la realidad denuestros colegios son:• Abrir la posibilidad a los padres de visitar la escuela en cualquier momento del día (Domino,1994)• Implementar una libreta de comunicaciones donde efectivamente ambas partes se preocupen deinformar las situaciones más relevantes que ocurran en la casa y en el colegio diaria osemanalmente.40Morales A Francisca. Participación de padres en la escuela: Componente para la Formación de profesores.Santiago de Chile, MINEDUC, 1998
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200338• Realizar "ferias informativas": un día en que la escuela esté abierta a los padres y la comunidadpara informar, aclarar dudas y contar lo que en ella se está haciendo (Schurr, 1992).• Arreglar horarios más flexibles para que los profesores reciban a los padres y tutores y así tenerun diálogo más frecuente y efectivo con aquellos que tienen menos tiempo para ir a la escuela(Dwyer y Hecht, 1992).La participación de la familia aumenta cuando la escuela se acerca a los padres, por lo tanto es laescuela la que está llamada a tomar la iniciativa para producir un cambio.Una de las iniciativas más mencionadas para fortalecer la relación familia-escuela es la creaciónde un centro familiar (Domino, 1994; Schurr, 1992; Strickland, 1995). El centro familiar es unlugar de encuentro dentro de la escuela (una sala) adaptado para recibir a los padres y miembrosde la comunidad en forma permanente, y atendido por uno de ellos mismos. El Institute forResponsive Education, de la Universidad de Boston, definió algunas características que eranecesario que estos lugares tuvieran para ser realmente efectivos:1). Los padres deben sentir ese lugar como propio;2). Debe proveer información y recursos útiles para los padres, como también talleres o clasespara ellos;3). Los miembros de este centro debieran tener respuesta a sus necesidades básicas a través delcontacto de este centro con otras instancias de servicio de la comunidad;4). Debiera haber personas de la escuela u otros padres y tutores haciendo contacto con otrospadres y tutores que no estén participando, ya sea con visitas domiciliarias, llamadas telefónicas uotras.El centro familiar puede transformarse en un puente entre la escuela y la familia, y entre lafamilia y la comunidad (como centro informativo), donde padres y profesores interactúen yaprendan unos de otros, por ejemplo a través de la realización de talleres o de encuentrosinformales. No obstante, esta iniciativa debe ser parte de un plan global de integración de lafamilia y no una actividad aislada.A fin de diseñar un plan más comprensivo y coherente para involucrar a la familia, Epstein (enLewis, 1992) sugiere:• Evaluar las debilidades y fortalezas de la institución en relación al tema• Tener claro los ideales y objetivos del programa• Identificar quien será el responsable de alcanzar las metas propuestas• Evaluar la implementación y resultados de cada parte del programa.• Mantener un constante apoyo a las actividades que se inserten dentro del programa
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200339Dentro de un programa para involucrar a la familia debieran haber dos tipos de actividades:actividades que atraigan a la familia hacia la escuela, como el centro familiar, y actividades queinvolucren a la familia en el aprendizaje en la casa. Ejemplos de este último tipo son:• Lectura y cuadernos de actividades• Fomentar la discusión de temas entre padres e hijos• Especificar ciertas actividades informales que favorezcan el aprendizaje• Hacer "contratos" entre padres y profesores que especifique el rol que se espera de los padresen relación al aprendizaje en la casa.• Desarrollar técnicas que desarrollen en los padres habilidades de tutoría y apoyo para sushijos.En relación al apoyo de los padres en el aprendizaje en la casa existen distintas opiniones sobrecómo implementarlo. Algunos sugieren que invertir períodos cortos de tiempo en actividades deaprendizaje resulta beneficioso para los estudiantes si es bien planificado. Otros, creen que eltiempo dedicado al aprendizaje en la casa no debiera ser en función de tareas escolares, sino deun tipo de aprendizaje más social y de desarrollo (Epstein y Becker, 1982b)Lo que sí está claro es que más allá del tipo de programa implementado para involucrar a lafamilia lo que se requiere es entusiasmo de padres y profesores junto con el apoyo del sistemaescolar (Krypos, 1992). Aún cuando algunos profesores pueden realizar un trabajo aislado con lasfamilias de sus alumnos, es sabido que si el ambiente general es muy discrepante de esasiniciativas el trabajo con las familias se debilita. Por lo tanto, son los directivos de losestablecimientos educacionales quienes tienen mayor posibilidad de crear ambientes querealmente favorezcan la incorporación de la familia a la escuela.Este rol de liderazgo en este tipo de innovaciones por parte de los directivos tiene que vertambién con su capacidad de promover una filosofía de colaboración entre familia y escuela.Deben ser ellos los principales convencidos de la importancia de este tipo de relación y en estalínea, debieran promover un tipo de capacitación docente que favorezca la adquisición dehabilidades de comunicación y mejores metodologías para el trabajo con padres.En este proceso de planificar un mayor acercamiento entre familia y escuela Schurr (1992)plantea que debiera darse respuesta a cuatro preguntas importantes:• ¿Qué queremos que ocurra con nuestro programa de participación de padres? (resultados)• ¿Qué sabemos sobre nuestros estudiantes y las familias con las que trabajamos? (valores,prejuicios...)• ¿Qué es necesario hacer a fin de conseguir esos objetivos? (tareas)
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200340• ¿Qué pasos hay que seguir para lograr esos objetivos? (estrategias)Por último, hay dos puntos importantes de destacar al involucrar a los padres en educación. Enprimer lugar, para ser realmente efectivas, las actividades que se realicen con las familias debenconsiderar una perspectiva de desarrollo, es decir deben ser apropiadas para la edad de losalumnos, el curso, etc. En segundo lugar, estas actividades deben ser diversas apuntando afamilias en distintas etapas de desarrollo, nivel socioeconómico y contexto en general. Unprograma efectivo de incorporación de la familia debe dar respuesta a las necesidades comunes ydiversas de las familias, para que cada una se sienta incorporada en la escuela de una maneraespecial. La escuela debe ser capaz de buscar formas que informen e involucren a cada familiacon su historia particular, sus fortalezas y necesidades.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200341Participación de la Familia en los Procesos de Aprendizaje de sushijos.41La Mirada de los investigadoresEl tema de la participación de la familia en la escuela y el de la influencia de los factoresfamiliares en el desempeño social y escolar de los niños, son áreas de reciente estudio e interés enAmérica Latina. Generalmente, se ha vinculado estos temas al acceso y permanencia de los niñosen el sistema escolar y a los problemas de los bajos rendimientos.La deserción escolar y la repetición significan un gran costo social para los países. Si se pusieraatención a tres aspectos en el sistema educacional, entre los cuales está la involucración de lospadres en la educación de los niños, especialmente en los primeros años de escuela, se podríaatenuar en gran medida los problemas mencionados.Los aspectos que merecen especial atención son: 1) La preparación de los niños para la escuela,que implica el estar sano y nutrido; contar con habilidades como la de relacionarse con otros;tener un buen concepto de sí mismo y ser capaz de manejar ciertas estructuras cognitivas básicas;2) La preparación de la escuela para los niños, haciendo del aprendizaje algo más relevante parala vida de los niños y; 3) La involucración de los padres en la educación de los niños. El rol delos padres en la transición de la casa a la escuela es esencial; ellos representan para sus hijos laestabilidad y continuidad en un medio de muchos cambios y exigencias para los niños.Benjamín Alvarez y Natalia Iriarte realizan una revisión bibliográfica sobre la relación familia yescuela en los primeros años de la vida escolar. Analizan trabajos en Norteamérica, AméricaLatina y países de Europa, Asia y África. Indican que en América Latina los estudios sobrefamilia, escuela primaria y aprendizaje son escasos. La temática de la familia como apoyo en laeducación formal ha sido relegada a segundo plano. Esto contrasta con el período anterior, esdecir, referente a niños entre 0 y 5 años; aquí la investigación es rica y ha proporcionadoinformación útil para el diseño de políticas sociales en varios países.En Europa, Australia, y muy especialmente en Norteamérica, desde hace varios años, se vienenrealizando estudios para identificar los factores familiares que intervienen en el proceso desocialización del niño durante la edad escolar primaria. En ellos se ha podido comprobar laimportancia y rol determinante de la familia en el desempeño escolar del niño. Desafortunadasociales que toman en cuenta la influencia de la familia en el desarrollo mental y social de losniños.Los trabajos de Susan Swap en EEUU dejan de manifiesto la necesidad de articular el mundo dela casa y el de la escuela, dado que las discontinuidades entre estos dos ambientes claves en lavida de los niños, pueden alterar sus aprendizajes y su desempeño escolar. Por el contrario,cuando se facilita la transición y la continuidad entre ambos mundos culturales y sociales,favorece a que los niños procesen la nueva información, incorporándola a su experiencia previa.41Icaza N., Bernardita; Liliana Mayorga S., Alexis Arellano, Paolo Nangi, Alice Mulazo. Familia y escuela“educando juntos”. Santiago de Chile, CIDE, s/f
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200342Estos trabajos surgen a partir de iniciativas de investigación-acción para probar y apoyar elpostulado que una mayor involucración de los padres en la educación de sus niños, aumenta lasprobabilidades de éxito social y académico de éstos. De aquí han surgido proyectos que buscanpotenciar la participación de los padres y establecer redes de apoyo entre los que trabajan en estecampo; es así como en Boston se ha creado una Red de escuelas cuyos programas alcanzan a lafamilia y a la comunidad para apoyar el éxito de los niños.En América Latina en forma creciente se ha venido reconociendo a la familia como un agenteeducativo fundamental. La tendencia más reciente tanto en investigación como en programaseducativos, es la de incorporar a la familia y la comunidad para mejorar la eficiencia y relevanciade la educación .La investigación educacional en América Latina ha revelado que existe una estrecha relaciónentre las expectativas de las madres y el desempeño de sus hijas e hijos. Estudiando casos deniños que desertaron del sistema escolar, se encontró que sus madres tenían bajas expectativas enrelación a los logros de sus hijos y a los años que permanecerían en la escuela. Por otra parte, seencontró que las madres que esperaban un mejor desempeño de sus hijos en lectura, por ejemplo,influían para que a éstos les fuera bien.Otro dato derivado de la investigación es que el “ambiente familiar”, expresado en actitudes yvalores, es un factor clave a la hora de proteger a los niños que viven en condiciones económicasdesfavorables, lo que muestra nuevamente la importancia de involucrar a los padres en laeducación de sus hijos.Es interesante destacar la contribución de Carrasco sobre familia y rendimiento escolar. El autorresalta lo significativo que son las relaciones familiares en las posibilidades de éxito escolar, sindesconocer la incumbencia de las variables socioculturales y económicas en la calidad de laeducación. Señala que -debido al insuficiente desarrollo de los conocimientos en este campo –generalmente se atribuye el mayor o menor éxito escolar de un niño a sus características ycapacidades individuales, o a factores genéticos. Consecuentes con esta visión, los sistemaspedagógicos funcionarían con el supuesto de que los problemas de aprendizaje o comportamientoestarían “en el niño”. El propone un enfoque sistémico de los problemas de rendimiento escolar“basado en la idea de que la maduración neuropsíquica del niño no es independiente de lasdinámicas interpersonales de las cuales forma parte desde su nacimiento”."El autor establece algunas categorías de problemas que se encontrarían presentes en las familiasde niños con dificultades en el rendimiento, y dificultades emocionales. Por nuestra experienciaen el trabajo con padres de sector socio económico pobre, nos parece significativo el fenómenoindicado por Carrasco, de que en las historias de esos niños, es frecuente encontrar que suspropios padres han tenido una historia de dificultades y frustraciones en sus experiencias, comoestudiantes, o que estén experimentando hoy situaciones de fracaso en lo laboral y económico.En la intervención educativa con padres y profesores que realiza el programa Familia--EscuelaEducando Juntas, se propone dentro de las sesiones iniciales de sensibilización de los adultoseducadores, la unidad “Recordando como aprendimos”, con el propósito que los adultos tomen
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200343conciencia de su época de aprendizaje escolar, y las emociones que aún acompañan esosrecuerdos. En las experiencias habidas, ésta es una sesión muy potente como toma de concienciaque ayuda a los adultos a ponerse en el lugar de sus hijas e hijos. Generalmente, los padres desector socioeconómico pobre con que hemos trabajado, tienen recuerdos más o menos dolorososde su época escolarEstudios recientes señalan que el éxito de las acciones educativas para el desarrollo integral deniñas y niños, está estrechamente vinculado a la realización de acciones coordinadas ycomplementarias entre la familia y la escuela. En relación al rol de la Familia y la comunidad, seentenderían como propios de éstas los ámbitos de la nutrición, salud, estimulación física,psicológica y social; las oportunidades para el desarrollo cognitivo; las estrategias educativascotidianas utilizadas por los padres; la comunicación e interacciones entre el niño, sus padres ysus hermanos; las expectativas -de los padres relacionadas a la educación de sus hijas e hijos.En relación al rol complementario de la Escuela con respecto a la familia, le corresponde a laescuela la responsabilidad del logro en niñas y niños, de competencias y destrezas para conviviren sociedad; facilitar el aprendizaje y desempeño de los roles, y desarrollar competenciascognitivas para la solución de problemas.Al listado anterior habría que agregar la formación moral y valórica; ésta se inicia en la familia,como primeros responsables de ella, y se continúa posteriormente, en forma complementaria(idealmente) con la escuela.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200344Padres y Maestros:Condiciones para una articulación efectiva42Cuando se busca darles a los niños mejores oportunidades para que crezcan, se desarrollen yadquieran conocimientos y destrezas en la lectura, escritura y matemáticas, es fundamentalconsiderar que la articulación de los adultos que participan directamente en programas de cuidadoy educación a la infancia es uno de los factores estratégicos que permite ejercer su tareaeducadora de manera eficiente y adecuada con los niños.Ventajas de la articulaciónLa articulación orientada a coordinar a los diversos agentes educativos y a las instituciones, juntocon constituir una estrategia fundamental que ayuda a que los niños pueden resolver con éxito lastareas propias de su desarrollo y aprendizaje, trae también, un conjunto de ventajas y beneficiospara todos los agentes educativos que participan en ésta labor y que se puede resumir de lasiguiente forma:• Mejoran las condiciones y factores que facilitan el aprendizaje de los niños, al estrecharse lacomunicación entre los educadores y los padres y buscar juntos maneras de apoyar más ymejor a los niños.• Al abordar los problemas y necesidades de los niños, los adultos tienen la oportunidad deestar atentos a las dificultades de aprendizaje de los niños en sus primeros años.• Permite que haya cambios en las interacciones entre educadoras, profesores y padres ytutores. Se da un mayor conocimiento, confianza y valoración mutua. A los educadores estetrabajo colaborativo, les da una rica oportunidad para conocer a las familias de sus educando.A las familias participantes les permite por su parte, apreciar a los educadores en sudimensión personal.• Las actividades educativas facilitan una mayor comprensión de las etapas de desarrollo de losniños, especialmente respecto a la necesidad del apoyo afectivo por parte de la familia. Ellopermite acompañar en mejor forma sus aprendizajes.• Existe una mayor apertura del centro educativo para que la familia se incorpore a ésta y alproceso educativo de sus niños.• Los padres y educadores pueden trabajar juntos en la búsqueda de criterios comunes enrelación al trato con los niños y a las prácticas pedagógicas.• La familia y los centros educativos establecen responsabilidades mutuas en la educación delos niños. Ambos actores comienzan a verse como co-educadores.42Icaza N., Bernardita; Liliana Mayorga S., Alexis Arellano, Paolo Nangi, Alice Mulazo. Familia y escuela“educando juntos”. Santiago de Chile, CIDE, s/f
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200345• Se da una mejor disposición al cambio y a la innovación por parte de los educadores, que tocatanto su práctica pedagógica, como su interacción con la familia.Pero no basta con señalar estas ventajas. También es importante señalar que para lograr laarticulación entre la educación preescolar y básica, es necesario profundizar en algunascondiciones básicas que deben estar presentes para una efectiva articulación. De maneraespecífica se quieren resaltar dos: Una se refiere a la constitución de equipos para la articulacióny la otra a la búsqueda para implementar diversas formas y ámbitos de cooperación entre laFamilia y la Escuela.Constitución de Equipos para la ArticulaciónPara llevar a cabo la articulación en cada centro, es importante formar equipos de trabajoencargados de formular las metas y las acciones de articulación, junto con los otros agenteseducativos del centro.El trabajo en equipo en favor de acciones que mejoran las condiciones y la calidad de losaprendizajes de los niños de preescolar y básica permite que:• Se reflexione en conjunto en torno a las coordinaciones y calidad de aprendizaje presentes,tanto en la familia como en el centro educativo.• Se mejore la atención de los niños y niñas.• Se incorporen a otros agentes del centro educativo, a través de acciones de difusión ytransferencia.• Se apoye directamente a los adultos que atienden a los niños.• Se favorezca el trabajo conjunto entre educadores y padres y tutores, para implementaracciones educativas con todas las familias de los centros educativos.• Se movilicen a la comunidad a favor de los niños y se favorecen los recursos y capacidadesinstitucionales.• A partir de la riqueza de este intercambio educativo, se puede abordar con creatividad y connuevas estrategias educativas las necesidades y problemáticas que deben enfrentar lasinstituciones, para que sus ambientes sean propicios posa el aprendizaje de los niños.• Estos equipos podrán motivar a participar al conjunto de la comunidad de manera de realizarmúltiples acciones, en donde los niños y adultos vivan nuevas experiencias de aprendizaje.Algunas de las características que se deben tener presente a la hora de constituir equipos son lassiguientes:
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200346Voluntad e intención de colaborarLos agentes educativos de los diversos estamentos y niveles deben estar conscientes de laimportancia de realizar acciones educativas en favor de los niños; deben tener clara la necesidadde que los adultos colaboren con entusiasmo para mejorar las condiciones y los procesos en queaprenden y se desarrollan los niños y, sobre todo, estar convencidos de que con su participaciónen equipo, están abriendo nuevas posibilidades para realizar acciones de articulación en beneficiode todos los niños del centro y de la comuna.Acogida y respeto mutuoEl clima que debe inspirar el trabajo del equipo, deberá estar animado por la acogida, expresiónde sentimientos, valoración del otro como persona y educador desde la diversidad de roles,responsabilidades y cultura.Programar las acciones, realizarlas y evaluarlas.Una de las tareas estratégicas del equipo, es planificar de forma conjunta con los agenteseducativos claves, las metas y acciones que se llevarán a efecto con los niños y con laparticipación de las familias. Deberá cuidar también, los momentos para evaluar y hacer lasmodificaciones necesarias para apoyar más y mejor a los niños, considerando las fortalezas y lasdebilidades que van surgiendo en el proceso de articulación.Asumir responsabilidadesEs importante que a partir de los diversos roles, se expliciten y se acuerden las responsabilidadesque las distintas personas asumirán para llevar adelante las tareas de articulación. Esto permite untrabajo compartido, participativo y con claridad de lo que es el compromiso de cada uno.Además, permite prever los apoyos y refuerzos que se requieren para realizar las acciones con losniños y con los otros educadores.Aprender y crecerEl trabajo en equipo de directivos, educadores y padres debe entenderse como una oportunidadpermanente en la cual los adultos crecen y aprenden, a partir de las necesidades de aprendizajeque se les plantean, de las experiencias educativas que intercambian y de los apoyos que surgende la colaboración en la tarea de educar a los niños y de trabajar junto con otros en esta misión.Clima participativo y democráticoDesarrollar relaciones participativas y democráticas. Los distintos integrantes del equipo secomprometan a crear las condiciones para que todos puedan, desde sus diversos roles, participaractivamente en proyectos de apoyo a los niños, respetando opiniones diversas, acerca de la formay el modo, de llevarías a cabo y buscando preferentemente, los consensos básicos en favor de losniños.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200347La constitución de equipos en donde participan supervisores, directivos, educadores y padres, dala posibilidad de que se vea enriquecido el proceso de articulación, por el aporte que traen en símismos los diversos agentes y por la incidencia que cada uno de ellos tiene en el mejoramientode las oportunidades de desarrollo y aprendizaje de los niños.Formas y ámbitos de cooperación entre familia y la escuelaDiversas y variadas son las formas y los ámbitos en que se pueden dar la cooperación entre lafamilia y el centro educativo. Los ambientes que proporcionan la familia el jardín y la escuela,dan a niñas y niños, distintas posibilidades de aprender y desarrollar habilidades para elaprendizaje, por ello, es indispensable que educadores y padres, se articulen desde sus propiosroles para reforzar el trabajo de apoyo a los niños.Algunas de las posibilidades concretas de colaboración que se pueden dar entre la familiade los niños y los centros educativos, se detallan a continuación.Las Reuniones de PadresUno de los espacios habituales que todo centro tiene, es la reunión de padres por niveles. Sepuede intencionar el que estas reuniones sean espacios efectivos para producir colaboracionesentre lo padres y los educadores de los niños, en tomo a temas y actividades importantes paraestos.Con el apoyo de diversas metodologías y materiales, especialmente diseñados para estasreuniones y con estrategias motivadoras de invitación, como por ejemplo, el que los niños decada nivel hagan una hoja en la cual ellos mismos rellenen espacios y dibujos, invitan a suspadres a participar en la reunión mensual de padres y tutores.Elaborar un plan de colaboración entre el centro y la familiaUna oportunidad importante para hacer un plan de trabajo conjunto de colaboración, son lasmismas reuniones de padres; en ellas, educadores y padres y tutores, deciden y acuerdan en qué ycómo apoyarán a los niños desde la casa y desde el centro.Se puede elaborar con los padres una propuesta de acción, que puede ser trabajada en conjuntocon las otras educadoras y profesores del mismo nivel, para aunar esfuerzos y establecer accionescoordinadas que beneficien a los otros niveles. De acuerdo a los temas que han sidoseleccionados, se prepara un cronograma para el año y se deciden los tiempos y las acciones querealizarán para esto.Programa para el año, se puede escribir en afiches y colocarse en las salas y a la entrada delcentro.Aprovechar los espacios de visita de los padres al centro educativoPara producir una efectiva colaboración, es importante que los padres tengan la oportunidad deconocerse entre ellos y con los educadores de sus hijos, para facilitar el trabajo coordinado entre
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200348el centro y el hogar. Las reuniones de padres, las actividades organizadas para los niños, el ir adejar y buscar a sus hijos, son buenas oportunidades para que se vaya creando un ambiente decomunicación y de confianza adecuado entre los adultos.Realizar proyectos de colaboración en torno a temas clavesLas diversas situaciones y realidades que viven en las etapas del desarrollo los niños, así comolos aprendizajes que ellos deben realizar, constituyen los contenidos fundamentales a partir de loscuales se puede dar una colaboración estratégica entre niveles y con la participación de lospadres.Algunas de las áreas que se pueden convertir en un proyecto de colaboración entre el centroy la familia son las que se presentan a continuación.1. Proyectos de colaboración sobre aprendizaje y desarrollo personal y social de los niñosPadres, tías y profesores pueden trabajar en conjunto, buscando la forma en que incidiránpositivamente en el aprendizaje y desarrollo personal y social de niñas y niños de preescolar ybásica. Deciden criterios y estrategias de apoyo concretos. Por ejemplo, se puede invitar acompartir, sobre la forma como aprendieron padres y profesores cuando eran niños. Así secolocan en la situación de sus propios niños y alumnos para reconocer aquellas situaciones queayudan o interfieren en su desarrollo personal y en sus aprendizajes. Esto permite a la vez, quepadres, educadoras y profesores revisen y vean formas concretas para acompañar y apoyar a losniños en sus aprendizajes, a partir de las propias experiencias que ellos mismos han tenido.2. Proyectos de colaboración sobre cómo acompañar a los niños en sus etapas decrecimientoA través de esta actividad se trabaja con los padres y profesores las etapas de desarrollo másimportantes que viven los niños y niñas de 4 a 7 años.Junto con esto, se discuten posibilidades para que la familia y los educadores, en su rol de guías ymediadores de aprendizajes, acuerden formas de acompañarlos en las distintas etapas dedesarrollo de los niños.3. Proyectos de colaboración sobre el desarrollo del lenguaje en la casa y en el centroPrecisar la forma en que las familias y los educadores pueden compartir situaciones quefavorecen el desarrollo del lenguaje y la expresión de sentimientos en niñas y niños. Decidir laimplementación de un espacio de conversación en la casa y en el centro educativo, que facilite eldesarrollo del lenguaje y la expresión de sentimientos en niñas y niños.Es conveniente reflexionar con los padres y tutores acerca del por qué es importante que los niñospuedan expresar sus emociones, sentimientos, pensamientos y acciones que ellos realizan.También comparten los factores que favorecen la conversación y factores que la obstaculizan.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200349Se puede trabajar también, en la línea de implementar acciones concretas en relación a guardarespacios en el hogar y en la sala de clases para que los niños puedan expresar sus sentimientos yexperiencias.Algunos de las actividades que se pueden realizar también para estimular el lenguaje. oral de losniños, es contarles o leerles cuentos; hacerles adivinanzas, trabalenguas, etc., así como estimulara los niños a desarrollar su lenguaje, su imaginación y memoria. Esto además les brinda a losadultos la posibilidad de compartir con los niños, pasando un buen rato con ellos.4. Proyectos de colaboración para contarles cuentos a los niñosA través de estas actividades los niños desarrollan el lenguaje y la creatividad. Las actividades decolaboración y apoyo en esta línea están destinadas a rescatar el lenguaje oral en los adultos, paraque a su vez, lo estimulen en niñas y niños. También es un ejercicio que permite poner enpráctica la capacidad de imaginación y creación de los adultos, para ampliar las posibilidades decomunicación y desarrollo del lenguaje con los niños.5. Proyectos de colaboración en relación al leer como forma de descubrir el mundoBuscar que los adultos educadores se sensibilicen para ayudar a los niños en su aprendizaje de lalectura y la escritura y que decidan acciones por curso para acompañar mejor a los niños.Para esto, padres y profesores se ponen de acuerdo en la que unos y otros van a ayudar a los niñosa aprender a leer y escribir. Los educadores pueden orientar el trabajo con la pregunta: ¿Quepueden hacer los padres desde el hogar para que niñas y niños aprendan a leer y escribir?Ayudar a que los niños escriban y lean cosas con sentido para su vida diaria; por ejemplo, la listapara los mandados; los nombres de sus amigos, de los miembros de su familia, una pequeñatarjeta de saludo para la abuelita, etc.Buscar con sus hijos en su vida cotidiana, el modo de pedirles que lean y escriban algo. Porejemplo, la lista de mandados, etiquetas de productos, cartas a personas queridas, la lista de losintegrantes del club infantil, los números de las láminas de un álbum, letreros de la calle, afichesdel barrio, etc..6. Proyectos de colaboración en torno al tema de la comunicación en la familia.Estos proyectos le dan posibilidad a los padres de conversar sobre diversas situaciones que seviven en el hogar y así poder intercambiar ideas sobre problemas y dificultades. También sepueden buscar formas para aprovechar momentos en la convivencia familiar que permitancompartir con los niños y unirlas a experiencias educativas que los niños van teniendo en sucentro.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003507. Proyectos de colaboración acerca de la curiosidad sexual. Contestando las preguntas denuestros hijos.A partir de este tema, se puede compartir con los padres y profesores, situaciones relacionadascon la sexualidad y con los problemas que los niños plantean en relación al tema, de manera deconstruir en conjunto, criterios para trabajar con los niños este tema, en la casa y en la escuela.Una actitud importante es que ambos adultos respeten la curiosidad natural de los niños ycontestan a sus preguntas de “¿qué es esto?”, “¿por qué ocurre aquello?, etc.8. Proyectos de colaboración para estimular a que los juegos sean una oportunidad en laque los niños también aprendan.Esto ayuda a comprender la importancia que tiene el juego para el desarrollo y el aprendizaje delos niños y niñas. Promueve el que la familia y el centro tomen acuerdos para incorporar el juegoen los aprendizajes escolares y en el mundo cotidiano de la casa, contemplando los distintosaspectos del desarrollo.Una vez llevadas a la práctica las diversas formas de colaboración entre la familia y el centro, esconveniente evaluar la manera de recoger indicadores de cambio y logros en la relación de ayudacon los niños, junto con entregar pistas para la proyección del siguiente año.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200351ACTIVIDADES1. Lea y comente con los demás profesores de la escuela los textos de la presente unidadde trabajo: “Mecanismos de participación de padres en la escuela: Un enfoque sistemáticopara involucrar a los padres”; “Haciendo participar a los padres”, “Participación de la Familiaen los Procesos de Aprendizaje de sus hijos” ; “Padres y Maestros: Condiciones para unaarticulación efectiva”2. Conduzca una o más discusiones con los demás profesores teniendo como referenciapreguntas como las siguientes:a. ¿Cuáles ideas nos parecen más estimulantes y sugerentes, que nospermiten crear estrategias propias de nuestra escuela?b. ¿Cuáles estrategias consideramos significativas, valiosas y oportunas en elmomento actual de nuestra escuela?c. ¿Cuáles ideas, estrategias o proyectos de colaboración valoramos comoútiles y pertinentes para aprovecharlas en nuestra escuela?d. ¿Cuáles estrategias o ideas de proyecto de colaboración podemos adecuar alas condiciones de nuestra escuela?e. ¿Cuáles de esas estrategias o ideas de proyecto de colaboración nos apoyandirectamente en las acciones de nuestro Plan Estratégico deTransformación Escolar?f. ¿Qué roles pueden desempeñar los padres o tutores de nuestros alumnostanto en la escuela como en su hogar, para apoyar el aprendizaje de sushijos?3. Seleccione y determine, con el equipo de profesores, cuáles estrategias o proyectosde colaboración podrán en marcha en su escuela durante la siguiente fase deejecución de acciones de su Programa Anual de trabajo del Plan Estratégico deTransformación Escolar (PETE).AUTOEVALUACIÓN¿Se llevó a cabo la lectura, la discusión, y la reflexión colectiva en torno a los temas propuestos?¿Las actividades y las preguntas formuladas les resultaron útiles y pertinentes a sus necesidadespara mejorar su colaboración con los padres en asuntos educativos?
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200352QUINTA UNIDAD DE TRABAJOINTRODUCCIÓNBuscando profundizar en las ideas sobre estrategias para fomentar la colaboración con los padresque se han analizado en la cuarta unidad de trabajo, la presente unidad se dedica a seleccionar unconjunto estrategias que han sido diseñadas y experimentadas por varias escuelas y que ya hansido sistematizadas por otras autoras.Se trata de un conjunto de estrategias clasificadas según sus propósitos. Tales propósitos están asu vez asociados a distintos niveles y formas de participación y colaboración de los padres con laescuela. Unas se refieren a la comunicación entre la escuela y los hogares de los alumnos; otrasal apoyo de los padres; a los padres como estudiantes o como profesores; o como partícipes en latoma de decisiones.Por lo mismo, es la unidad de trabajo más amplia en contenido, de las que conforman estemódulo. Se espera que sea útil como material de referencia y de estudio. También como menú deopciones, entre las que los maestros puedan elegir. Se trata de estrategias que pueden serutilizadas tal cual están expresadas; se pueden recrear o adaptar a las condicione sinternas de laescuela o, simplemente, servir de inspiración para otras, completamente nuevas y apropiadas anuestra escuela.El documento, como se ha dicho, es una selección de estrategias previamente clasificadas. Seencuentra organizado en seis apartados:Primera Parte: Comunicación Hogar-EscuelaSegunda Parte: Los Padres como ApoyoTercera Parte: Los Padres como EstudiantesCuarta Parte: Los Padres como ProfesoresQuinta Parte: Los Padres como Consejeros/Tomadores de DecisiónSexta Parte: Sistemas de Apoyo para Escuelas: Aumentando la Participación De padres y tutoresEn cada parte se exponen varias estrategias en la forma de ficha informativa. Esta detalla lasiguiente información: Nombre, objetivo, descripción, y ejecución.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200353La colaboración entre los padres y la escuela43Compendio de estrategias para involucrar a los padresSe recomienda a las escuelas que planean programas de participación de los padres, que tomen encuenta las barreras que impiden que los padres participen de modo más activo en la experienciade aprendizaje de sus hijos. Para vencer estas barreras las escuelas pueden:• Ser creativas y flexibles en su horario y programación.• Desarrollar nuevos enfoques que permitan a los padres apoyar el aprendizaje de sus hijos enel hogar, en la comunidad y en la escuela.• Abordar de manera innovadora las entrevistas con padres, libretas y demás comunicacionescon los padres.• Funcionar en marcos de tiempo y espacio no tradicionales.• Desarrollar asociaciones con organizaciones comunitarias, para llegar a los padres, a través delas vinculaciones establecidas por esas organizaciones.• Hacer esfuerzos especiales para asumir los ambientes culturales y lingüísticos de los padres.• Desarrollar programas y servicios para padres basados en la escuela y basados en lacomunidad, con el fin de contactar y comprometer a un mayor número de padres.43Selección y adaptación de: Susan Freedman, Barbara Aschheim, Ross Zerchykov, La colaboración entre lospadres y la escuela. Compendio de estrategias para involucrar a los padres. Oficina de educación comunitaria.Massachusetts Department of Education.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200354PRIMERA PARTELA COMUNICACIÓN HOGAR – ESCUELAAquellas escuelas que buscan el fortalecimiento de la participación de los padres, podríancomenzar reflexionando sobre sus formas de comunicarse con las familias de los estudiantes,como asimismo, sobre lo eficaz, sensible y apropiado de esta comunicación, al iniciar yfomentar la participación de los padres.Una eficaz colaboración hogar-escuela implica definir extensamente las necesidades de la escuelay del educando y crear formas de involucrar a los padres, en el apoyo a tales necesidades. En estecapítulo se describe los modos tradicionales ya consagrados, como las entrevistas de padres yprofesores, "Casas Abiertas" y boletines; se entregan sugerencias para maximizar el impacto delas tecnologías del cable y teléfono; y se dan ideas para contactar a los padres, participando conlas organizaciones de la comunidad y sus dirigentes.En cada una de estas estrategias se hace un fuerte énfasis en comprometer a profesores y padresen la planificación y puesta en marcha de estas propuestas.Introducción en las Políticas y ProgramasManuales Hogar-Escuela"Casas Abiertas"Descripción de Cursos para Padres de Nivel SecundarioVelada Familia/Escuela en un Ambiente ComunitarioActividad Comunicación EscritaComunicación Escrita PersonalizadaBoletines InformativosMini-EncuestasCreando un Ambiente de Bienvenida: Padres y Profesores establecen Contacto PersonalPadres que Acogen al Comenzar y Finalizar el Día Escolar.Reuniones entre los Padres/ProfesoresVisitas DomiciliariasAcrecentando las Oportunidades de Contacto entre Padres y Profesores.Reestructurando el Ambiente y organización de la Escuela Secundaria.Mejorando las Comunicaciones con Padres difíciles de AlcanzarComunicándonos e Involucrando a Padres Solos y Trabajadores..Estrategias para Tener Mayor AlcanceEntrega Directa de Información: Dirigida a Proyectos Habitacionales.Profesores Recorren el Barrio.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200355MANUALES HOGAR-ESCUELAOBJETIVO:Proporcionar a los padres un práctico paquete de información, respecto a la escuela y lasfunciones que pueden desarrollar en la escuela. Los manuales ayudan a la participación de lospadres, ya que aumentan su comprensión de los procedimientos y programas de la escuela y suconocimiento de las diversas formas de involucrarse con ella.DESCRIPCIÓNUn manual hogar-escuela sirve como tarjeta de visita de la escuela, estableciendo un cierto estiloen sus relaciones con los padres. Sirve también como las "Páginas Amarillas" de los padres,entregándoles toda la información básica que necesitan. Los manuales pueden incluir losiguiente:0 Declaración de los objetivos y filosofía de la escuela.0 Políticas y código de disciplina.0 Funcionamiento y procedimientos relacionados con:0 Informes de progreso de los cursos y del alumno0 Ausencias y atrasos0 Días de mal clima0 Calendario de transporte y medidas para actividades extra curriculares, etc.0 Programas especiales en la escuela.0 Programas de perfeccionamiento extra curriculares0 Programas de atención para niños en edad escolar0 Otras actividades especiales0 Involucrar a los padres en los procedimientos y prácticas en la escuela, con tópicos quedescriban:0 Una "Declaración de los Derechos" de los padres0 Un "Código de Responsabilidades" de los padres0 Entrevistas en "Casas Abiertas" de padres y profesores0 Oportunidades de participación, como programas voluntarios, los Consejos Escolares deParticipación Social y otros consejos asesores, Asociaciones y organizaciones de Padres yProfesores.0 Un calendario anual de los principales eventos escolares: feriados, vacaciones,reuniones períodos regulares del Consejo Técnico de la escuela, "Casas Abiertas" y otroseventos escuela-hogar programados regularmente.0 Nombres y números de teléfonos de gente clave.0 Un formulario de respuesta, para que los padres planteen preguntas, expresen suspreocupaciones y sea voluntarios en la escuela.Al comienzo del año, en una reunión de "Casa Abierta", o en el proceso de inscripción de losalumnos se debe distribuir el manual a todos los padres.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200356EJECUCIÓNSe requiere que un equipo de profesores coordine el desarrollo del manual, consultando a lasAsociaciones de Padres y a los Profesores o al CEPS. En años posteriores, se puede poner al díaeste manual con el mínimo de esfuerzo. Sin embargo, todos los años la administración escolardebiera proveer apoyo secretarial y de impresión para el manual revisado.TamañoAunque se vean tentados de incluir toda la información posible, evite hacer un manual muygrande. Un material muy extenso hará que los padres digan "lo leeré más tarde, cuando tenga mástiempo"..La llegada hacia padres difíciles de contactarLa “puesta en marcha” de un manual implica un compromiso mayor de tiempo y la participaciónde muchas personas. Las siguientes sugerencias pueden ser útiles:0 Los directores pueden aportar la información sobre todas las políticas y programas relevantes.0 El manual puede ser revisado en borrador, por profesores, grupos de padres en la escuela, losconsejos de alumnos u otras asociaciones estudiantiles, otros padres y estudiantes.0 Se puede buscar ideas en manuales de otras escuelas.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200357“CASAS ABIERTAS”OBJETIVO:Invitar a los padres a una "Casa Abierta" en la escuela es una de las formas más exitosas yefectivas en cuanto a costo para que las escuelas compartan con todos los padres informaciónsobre sus programas.DESCRIPCIÓN:Las actividades de "Casa Abierta" pueden incluir:0 Una sesión de bienvenida, conducida por el director, que entrega orientación sobre la filosofíade la escuela y presenta al equipo de profesores.0 Una visita a la escuela.0 Un tiempo para que los padres se reúnan en la sala de sus hijos y conozcan el curriculum delaño y las expectativas de los profesores.0 Una oportunidad para encontrarse y conversar con los profesores de los niños.0 Una oportunidad de socializar con otros padres.Las "Casas Abiertas" pueden, además, incluir oportunidades para que los profesores:0 Demuestren algunas de las actividades que tendrán lugar en su sala de clases, mediantediapositivas o exhibiciones de fotos de clases pasadas.0 Comuniquen el tipo de ayuda y apoyo que quisieran de los padres.0 Den una oportunidad a los padres para hacer preguntas respecto al próximo año escolar.EJECUCIÓN1. Tiempo adecuadoLas "Casas Abiertas" solamente deben tener lugar una o dos veces al año, programadas en épocasde poca agitación en el calendario. Es mejor tenerlas aproximadamente un mes después del iniciode las clases, de manera que se haya asentado la “polvareda” del comienzo del año escolar, quelos profesores se hayan familiarizado con sus estudiantes y que haya tiempo para ocuparse dellegar a los padres, lo que será fundamental para el éxito de la "Casa Abierta".2. Participación de los padres en la planificaciónLas "Casas Abiertas" tienen éxito cuando satisfacen una real necesidad de los padres. La mejorforma de asegurarse que la "Casa Abierta" tocará necesidades significativas, es comprometer alos padres en el proceso de planificación. Un comité formado por padres, profesores yadministrativos puede diseñar un programa relevante para los padres de alumnos nuevos yantiguos.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003583. PublicidadEl elemento más importante para comprometer con éxito a la mayor cantidad de padres, eslevantar entre los estudiantes la expectativa de que sus padres asistirán. Las estrategias depublicidad incluyen:0 Hacer que los estudiantes diseñen invitaciones personalizadas al evento, para sus padres.0 Enviar a cada padre una invitación desde la escuela, que explique el evento en detalle y lo quepueden aprender los padres y madres.0 Señalar en la invitación el transporte y servicios de cuidado de niños, que la escuela ofrecerá.0 Colgar póster, creados por clases de estudiantes, en tiendas, bancos y la biblioteca local.0 Disponer de un tiempo para que los profesores y padres voluntarios llamen a todos los padres,en especial a los padres de los alumnos nuevos, un día o más antes del evento, para invitarlespersonalmente.0 Usar el altoparlante para recordarles a todos los niños, el día del evento, que el personal de laescuela desea encontrarse con sus padres esa tarde, en la "Casa Abierta”.4. Prestando atención a las necesidades de los padresLista de chequeo de las necesidades:0 ¿ Se dispone de personal de apoyo para dar indicaciones a los padres ?0 ¿ Se ha dispuesto el cuidado de niños ? ¿ Transporte ?5. Centrarse en el temaEn toda la información sobre la “Casa Abierta” y en la bienvenida del director, se debe enfatizarque este encuentro no es el lugar ni el momento para discutir los problemas o progresos de losniños en particular. Estos asuntos se tratan más adecuadamente en reuniones de padres conprofesores u otro tipo de comunicación personal.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200359DESCRIPCIÓN DE CURSOS PARA PADRES DE SECUNDARIAOBJETIVOEntregar una base de información que aliente una creciente participación de los padres deestudiantes de la escuela secundaria, en el aprendizaje de sus hijos y en la escuela.DESCRIPCIÓNEn el nivel básico, la mayoría de los padres tienen una idea general del material de aprendizaje desus hijos. En el nivel secundario, se hace cada vez más difícil que los padres se mantenganinformados sobre lo que ocurre en la sala de clases. Los paquetes de información con un esbozodel programa de cada asignatura sirven para mantener al día a los padres sobre el curriculum desus hijos y para que refuercen los temas con los jóvenes.Un paquete podría incluir lo siguiente:0 El título del curso y una breve descripción del mismo.0 Los objetivos del curso expresados en términos como:"Al término de este curso, los estudiantes conocerán acerca de ___________________y seráncapaces de__________________”0 Una reseña del curso que incluya:0 Secuencia de temas a tratar0 Fechas de las pruebas más importantes0 Descripción y fechas para trabajos finales y proyectos especiales0 Los textos más importantes que se usarán.0 Sistema de calificación0 Sistema de tareas para la casa, aclarando las expectativas e información sobre lacantidad de tiempo prevista para hacerlas.0 Materiales de lectura relacionados, para que los padres animen a sus hijos a usarlos,como libros de fácil acceso, periódicos, etc.0 Programas de televisión importantes, como documentales de programación regularsobre ciencias o acontecimientos del mundo.0 Acceso al profesor, incluyendo el número de su teléfono y las horas de oficina, sihubiera.EJECUCIÓNEsta propuesta no requiere gran cantidad de tiempo ni recursos adicionales, ya que normalmenteel 90% de los contenidos sugeridos en este paquete está generalmente preparado.Durante una sesión de trabajo interno se puede elaborar paquetes de muestra que pueden usarotros profesores como modelo. Aunque la responsabilidad básica recae sobre los profesores, laadministración escolar deberá proporcionar apoyo de secretaría para mecanografiar, producción ycorreo. Las escuelas secundarias han informado que la estrategia más exitosa para entregar losmateriales a los padres, ha sido enviárselo directamente por correo a sus casas.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200360VELADA FAMILIA/ESCUELA EN UN AMBIENTE COMUNITAROOBJETIVOEstablecer relaciones positivas entre los padres y el personal escolar, en un entorno noamenazante e informal.DESCRIPCIÓNLa Velada Familia/Escuela en un ambiente comunitario puede ser una actividad inicial de granutilidad para fomentar la participación de los padres. Se pueden llevar a cabo varios encuentrosde este tipo durante el año escolar.El primer evento debería ser exclusivamente social, de manera que padres, profesores y alumnosse relajen en una atmósfera cómoda, no amenazante. La Velada Familia/Escuela se puede adaptara cualquier servicio comunitario. En las invitaciones y el contacto con los padres se debería ponerde relieve el hecho que el personal escolar va a participar activamente.Se puede planear posteriores Veladas Familia/Escuela, que reflejen el aporte e intereses de lospadres, incluyendo a un orador, un programa presentado por los niños o un debate seguido deactividades familiares sobre temas como:0 Ayudando a los niños a aprender sus responsabilidades en el hogar y la escuela.0 Administración del tiempo, para profesores, padres y estudiantes.0 Ideas para que los padres ayuden a fortalecer la capacidad de estudio de sus hijos.0 Formas eficaces para ayudar a los estudiantes en sus tareas.Las Veladas Familia/Escuela se pueden organizar también por cursos o por temas para padrescomo:0 Preparación del niño para el Jardín de Niños.0 Preparación para las transiciones entre niveles educativos0 Elecciones y selección de cursos en la secundaria.0 Prevención del abuso de drogas.EJECUCIÓNSe puede solicitar a los padres que demuestran interés, que asuman un liderazgo visible en laplanificación y ejecución de estos programas.Este proyecto puede ser adoptado, además, por grupos establecidos, como las Asociaciones dePadres o los Consejos Escolares de Participación Social.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200361COMUNICACIÓN ESCRITA PERSONALIZADAOBJETIVOReforzar el mensaje que los padres tienen un importante papel que jugar en la educación de sushijos y en la vida de la escuela. La comunicación escrita interactiva personal le entrega ademásvaliosa información a profesores y demás personal escolar, sobre los alumnos en particular. Lacomunicación personalizada puede lograr fortalecer el papel de los padres como “apoyadores” y"educadores" de sus hijos.DESCRIPCIÓNExiste una rica gama de propuestas de comunicación escrita personalizada, que resultan eficacespara las escuelas.1. Carta - gramas del profesor - Un formulario tamaño postal o de una sola página, en el cuallos profesores informen a los padres respecto a logros o esfuerzos especiales de sus hijos. Se dejaespacio al final del recado o carta para que los padres hagan comentarios sobre el mensaje oplanteen algún tema que les preocupe. Es importante que el formato del recado del Profesor o dela Carta-grama proporcione a los padres la opción de entrar en una comunicación a "dos bandas".2. Informes de Progresos “mitad-mitad" del Alumno Son una extensión del anterior. EstosInformes de Progreso del Alumno extienden el concepto de una comunicación a dos bandas, a lapráctica de realizar informes. Los profesores completan la mitad superior del informe y se pide alos padres que respondan con comentarios, preguntas e información adicional sobre sus hijos enla mitad inferior.3. Formularios de información familiar - Al comienzo del año se puede solicitar que los padresrespondan una encuesta que demanda -información básica necesaria para los archivos escolares:teléfonos de emergencia, etc. En estas encuestas se puede preguntar también a los padres sobresus propias áreas de experiencia, intereses y capacidades, invitando a los padres a señalar lasformas en que quisieran compartir su conocimiento y habilidades con niños de la escuela comovoluntarios.4. Cartas de bienvenida a los padres - Los profesores pueden enviar a las familias una carta debienvenida al comenzar el año o cuando nuevos alumnos se integran a un curso. Una carta debienvenida puede incluir un resumen de los objetivos y programas de la clase, un teléfono y elhorario en que puede ubicar al profesor, una invitación a los padres para comunicarse con elprofesor y una oferta de apoyo a los padres, cuando ayuden a sus hijos en las tareas.5. La carpeta del Viernes - Un vehículo para mantener al día a los padres respecto al trabajo desus hijos en la escuela. Las carpetas, que se envían a los padres cada viernes, contienen el trabajode la semana con notas y una hoja de comentarios/preguntas que los padres firman y devuelven ellunes siguiente. Esta propuesta es muy útil en los primeros grados de educación primaria.EJECUCIÓNLos directores de escuela deberían apreciar el tiempo y esfuerzos adicionales que invierten losprofesores en estas actividades. Además, la dirección escolar deberá proveer de materiales,estampillas y apoyo secretarial a los profesores.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200362BOLETINES INFORMATIVOSOBJETIVOProporcionar un flujo permanente de información desde la escuela al hogar.DESCRIPCIÓNComo sugiere su nombre, los boletines informativos entregan a los lectores "noticias" en un estilode "boletín" informal. Su función es informar, anunciar, interesar y comunicar. Un boletín resultade gran utilidad cuando se ha analizado cuidadosamente su propósito: “¿ Necesitamos unboletín?" “¿Cuál es la audiencia ?” “¿Qué deseamos comunicar ?" “¿Cómo debemos presentar lainformación?”. Otros aspectos incluyen:1. Extensión: Ciertas escuelas tienen ambiciosos boletines con muchas páginas; otras envían unahoja noticiosa semanal o quincenal. En general, la frecuencia y oportunidad de un boletín sonmás importantes que su extensión y alcance.2. Contenido: La oportunidad y brevedad son el distintivo de un boletín eficaz. Los contenidosclásicos pueden ser:• Logros recientes de los estudiantes en áreas académicas, atléticas, artísticas y ciudadanas.• Cambios en la apariencia u organización de la escuela.• Nuevos servicios ofrecidos en la escuela.• Próximos eventos escolares, cambios de programación, horarios de actividades, fechas depruebas, etc.• Temas de interés humano escritos por estudiantes, pares voluntarios o el personal.• Artículos sobre innovaciones curriculares.• Actividades programadas para padres, estudiantes y miembros de la comunidad.• Avisos para cuidado de niños después de clases.3. Aspectos de interacción: A fin de promover una comunicación dos bandas, los boletinespueden:• Alentar a los padres para que escriban al editor.• Proveer una columna editorial abierta para cualquier persona de la comunidad escolar.• Contener mini encuestas solicitando la opinión de los lectores en diversos temas.EJECUCIÓNEn varias escuelas la Asociación de Padres y Profesores produce el boletín escolar. En escuelasdonde hay encargados del trabajo con padres, estos individuos pueden estar a cargo de la edicióndel boletín. En otras escuelas, el boletín es editado por un profesor y, especialmente en los cursossuperiores, puede transformarse en un proyecto de curso de español, literatura o periodismo.Muchas escuelas secundarias tienen equipos de procesamiento de textos, impresión ycomposición, que se usan para confrontar a los estudiantes con la tecnología comunicacionalrelacionada con carreras. Estas centrales de publicaciones pueden usarse para producir boletinespara la propia escuela donde están ubicadas y para otras escuelas del sistema.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200363MINI ENCUESTASOBJETIVOProporcionar un formulario interactivo de comunicación hogar-escuela que envíe la señal positivade que se valoran las opiniones y perspectivas de los padres.DESCRIPCIÓNMuchas escuelas realizan evaluaciones periódicas de necesidades. Generalmente estasevaluaciones contienen, como un componente, una encuesta global sobre las percepciones de lospadres respecto a las fortalezas y debilidades del programa escolar. Las “mini encuestas" sonversiones menos abarcadoras, menos costosas y más frecuentes de las encuestas “globales" a lospadres. Algunas ventajas de la mini encuesta son:0 Puede centrarse en un tema discreto, por ejemplo, sistema de tareas para la casa.0 Dado que es corta, pueden tabularse fácilmente, aportando una rápida retroalimentación a lospadres.0 Esta rápida retroalimentación da a los padres la sensación que sus aportes son recogidos conseriedad.0 Como resulta posible conducir varias mini encuestas durante el año escolar, se da un flujocontinuo de comunicación en ambos sentidos.0 El reducido tamaño de estas encuestas aumenta la probabilidad que los padres las devuelvan.0 Se debe dar la oportunidad a los padres de tener respuestas de selección múltiple y abiertas.0 El personal escolar tiene la posibilidad de conseguir información de los padres, sobre granvariedad de temas.Estas mini encuestas, generalmente de una página, pueden distribuirse de varias formas:0 Como página preelaborada de un boletín escolar.0 Como una inserción en los Informes de Progresos del Alumno.0 Como un folleto entregado en una "Casa Abierta", una velada de entrevistas padres-profesoresu otros eventos escolares.EJECUCIÓNLas mini encuestas son más baratas si se incluyen en un boletín escolar. El boletín escolar puededifundir la mini encuesta, informar sobre los resultados de la encuesta e indicar cómo se usará lainformación. El personal escolar reconocerá que la retroalimentación oportuna aumentará laprobabilidad de participación de los padres en encuestas futuras.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200364PADRES QUE ACOGEN EN LA ESCUELA AL COMENZAR Y QUE DESPIDEN ALTERMINAR LA JORNADA ESCOLAROBJETIVOTener padres que, junto con los profesores, acojan a los demás padres en la escuela.DESCRIPCIÓNLos padres voluntarios se pueden colocar a la entrada de la escuela, al ingresar por la mañana y alfinal del día, cuando los niños salen del edificio. Estos padres saludan a los padres que llegan yestán disponibles para dar apoyo e información sobre actividades escolares, programas especialeso eventos. Además, los padres que acogen están disponibles para responder preguntas a padres,en caso necesario.EJECUCIÓNSe puede nombrar a un grupo de padres para la acogida, de modo que ningún padre en particulartenga la responsabilidad total. Se puede adecuar una gama de horarios, de modo que todos losvoluntarios tengan la oportunidad de participar. Los padres que son empleados preferirán unturno en la mañana temprano. Otros tal vez prefieran comprometerse después de clases o paraalgún evento nocturno especial. Para facilitar la programación, se puede asignar a los padres porcurso (por ejemplo, los padres del sexto año en Septiembre, los del quinto en Octubre, etc.)La Asociación de padres puede organizar este programa.El personal escolar deberá:0 Reclutar padres que acojan.0 Desarrollar un calendario para voluntarios.0 Entregar a los padres información sobre las actividades presentes de la escuela, los días en queestán acogiendo.0 Publicitar el programa en la reunión de “Casa Abierta", en el boletín escolar, etc.0 Demostrar agradecimiento a los padres voluntarios al final (o durante) el año.Los estudiantes pueden ayudar a promover el programa. Los proyectos en clase pueden incluir:0 La preparación de volantes que distribuirán los padres.0 La creación de un mural de padres voluntarios acogiendo a otros padres, cuando recogen odejan a sus niños en la escuela, para mostrarlo en la escuela o en distintos locales comunitarios.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200365ENTREVISTAS PADRES-PROFESORESOBJETIVODar una oportunidad para el intercambio de información que apoye a los padres en su papel comomaestros.DESCRIPCIÓNLas entrevistas padre-profesor son un bloque fundamental para construir la comunicación entre elhogar y la escuela. Los padres aportan perspectivas e información importantes que pueden serextremadamente valiosas. Los profesores necesitan la ayuda de los padres para hacer el mejortrabajo posible, al educar a cada niño, y esta reunión puede ayudar a los padres a planificar unprograma activo de educación para el hogar.Las entrevistas dan también la posibilidad que los profesores expliquen los criterios y notasusados en la libreta del alumno. De hecho, muchas escuelas establecen entrevistasinmediatamente después de un período de informes. Algunas recurren a la propia entrevista paradistribuir los Informes.EJECUCIÓNLas siguientes sugerencias son formas para que los profesores y los sistemas escolares maximicenla eficacia de las entrevistas padres-profesores.1. Preparación0 Recurrir a reuniones internas para orientar a los profesores sobre los objetivos del sistema paralas reuniones. Unos breves ejercicios de dramatización ayudan a los profesores, especialmente alos nuevos, a prever y enfrentarse con las típicas preguntas de los padres.2. Asignar recursos para que los profesores y padres participen con mayor facilidad0 Asigne tiempo suficiente a los profesores, para que conduzcan entrevistas y coloquereemplazantes, si los profesores necesitan un tiempo adicional.0 Disponga de servicios para cuidar niños.0 Elabore un calendario flexible de entrevistas que asuma opciones para padres que trabajan ypadres que tienen más de un niño en la escuela.3. Comprometa a los padres en la preparación de la entrevista0 Contacte a los padres con bastante anticipación, para recordarles de la entrevista.0 Envíe a los padres una hoja de planificación de la entrevista, que resuma preguntas que podríanquerer plantearles a los profesores.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003664. Fortalezca la comunicación durante la entrevista0 Prepare una carpeta de entrevista con muestras del trabajo de los niños y una lista deinquietudes y preguntas del profesor.0 Establezca relaciones con los padres. Desarrolle una relación con ellos preguntándoles sobre sutrabajo o algún interés suyo que usted conozca.0 Acepte a los padres como intercesores. Posibilite que hablen sobre sus hijos. No interprete laintercesión de un padre como beligerancia o una crítica al profesor.0 Demuestre aprecio por las cualidades excepcionales de cada niño. Las investigaciones sugierenque los padres usen como un cedazo a la percepción del profesor sobre la personalidad o interesesdel niño. Los padres están mejor dispuestos a escuchar mayor información, si el profesor hacecomentarios sobre las cualidades especiales de su hijo, antes de compartir información positiva onegativa sobre el desempeño del niño.0 Establezca prioridades. Seleccione una o dos áreas de crecimiento y perfeccionamiento, para noapabullar a los padres.0 Aprenda de los padres. Comprometa a los padres en la creación de soluciones en áreasproblema. Dedique al menos la mitad de la reunión a las inquietudes de los padres, sus ideas ypreguntas.5. Seguimiento de los temas tratados en la entrevista0 Termine la reunión con pasos para la acción. Identifique sugerencias concretas respecto almodo en que los padres y el profesor pueden ayudar al niño. Enfatice el papel de los padres en laeducación del niño.0 Tenga registros y documente la entrevista, para referencias futuras.0 Haga un seguimiento de la entrevista, con una llamada telefónica o una nota que señale elcompromiso del profesor.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200367VISITAS DOMICILIARIASOBJETIVODemostrar la voluntad de la escuela de involucrar a los padres en la educación de sus hijos. Lasvisitas a la casa dan a los padres un mensaje claro que la escuela se preocupa e interesa.DESCRIPCIÓNLas visitas a las casas posibilitan que los profesores demuestren su interés en las familias de susalumnos y adquieran un conocimiento más profundo de ellos, al verlos en su entorno hogareño.Estas visitas no reemplazan las entrevistas de padres y profesores y no deben usarse para analizarlos progresos de los niños. Son valiosas si generan interés y participación de los padres en laeducación de sus hijos.EJECUCIÓN1. Un programa intensivo de trabajoSe deberá adecuar los calendarios de los profesores, para darles el tiempo necesario para llevar acabo este programa. Las escuelas han recurrido a una variedad de enfoques para liberar a losprofesores:0 Reorganizar el calendario escolar adaptándolo a las visitas a casas.0 Doblar las clases por un determinado período de tiempo.0 Aprovechar a los auxiliares, cuando hay, para darles tiempo a los profesores.2. ¿ Quién hace las visitas ?Hasta donde sea posible, los profesores deberían visitar los hogares de los niños de su clase. Sieste objetivo no es posible, el director debería asegurar que todos los hogares que pidan servisitados así lo sean.3. Programación y HorariosLos programas exitosos han detectado que es mejor planear un programa de horarios de visitas enun mes seleccionado del año, que distribuirlas durante el año escolar.Algunas escuelas han programado visitas hogareñas justo después de la salida de clases a mediodía, otras consideraron que convenía más a los padres hacerlas poco antes de anochecer.Se debe dar flexibilidad al horario de los profesores, durante las fechas señaladas en el programaLos profesores de alumnos con hermanos en la misma escuela deben colaborar para programaruna visita en conjunto a estos hogares.4. Los padres deben sentirse a gustoEnvíe una carta a los padres explicándoles que se desea hacer visitas informales a todos loshogares de los alumnos. Esta carta debería incluir un formulario que los padres puedan enviar devuelta, permitiéndoles declinar o aceptar amablemente esta oportunidad.El tenor de la carta debiera intentar subsanar cualquier aprensión/turbación de los padres.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200368ACRECENTAR LAS OPORTUNIDADES DE CONTACTOS ENTRE PADRES YPROFESORESOBJETIVODarle a los profesores y padres oportunidades de contacto personal.DESCRIPCIÓNLas escuelas han recurrido a una gama de métodos para fomentar las oportunidades de contactospersonales con padres y profesores. En algunos métodos se trae a los padres hacia la escuela;otros métodos llevan al personal escolar a las casas de sus alumnos. Algunos métodos consistenen eventos de extensión escolar fuertemente estructurados; otros son informales. Entre losmétodos más comunes están los siguientes:1. Visitas de orientación para padres nuevos: Se hacen visitas y se informa acerca de laescuela, a los padres de alumnos que se integran a ella durante el año escolar.2. Horas de visitas informales: En algunas escuelas los directores han establecido horarios enlos que, sin cita previa, se encuentran con los padres que quieren caer de visita en las escuelas. Sepuede publicar el horario de tales visitas en un boletín escolar, en el manual o demás materialesque se envían a la casa.3. Almuerzos mensuales Padres-Profesores o Padres-Hijos: Integrados al período dealmuerzos regulares, estos almuerzos mensuales o quincenales posibilitan que los padrescompartan el almuerzo con sus niños, los profesores y otros padres.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200369RESTRUCTURACIÓN DEL AMBIENTE Y ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELASECUNDARIAOBJETIVOFacilitar la participación de los padres en la escuela secundaria, reduciendo obstáculos normalesque surgen de la distribución física y de la estructura organizacional de la escuela secundaria.DESCRIPCIÓNLa distribución física y organización de las escuelas secundarias presentan barreras para laparticipación de los padres. Un tipo de obstáculos se origina de la forma y distribución de muchasescuelas secundarias, que las hacen poco “acogedoras de las visitas”.Las escuelas pueden acoger mejor a sus visitas si:0 Colocan letreros claros en el exterior del edificio, indicando la entrada (ciertas escuelassecundarias está formadas por varios edificios, que parecen todos iguales, sin una puerta principalreconocible).0 Se alerta a los guardias y otro personal supervisor para que den la bienvenida a los padres queingresan al edificio y los ayuden a encontrar su camino.0 Se hace un letrero de bienvenida o un gabinete de exposición para los padres en el pasillo deentrada.Otro impedimento para la participación de los padres, son los horarios de los estudiantes, que loshacen relacionarse con muchos profesores. A los padres puede resultarles difícil saber a cuálprofesor contactar, o si debe contactarlos a todos. Rara vez un miembro del personal tiene uncuadro completo de cada estudiante, salvo el orientador, cuya carga de trabajo puede incluir másde 100 estudiantes.Ciertas escuelas secundarias se están reorganizando, de forma de incrementar la capacidad de losprofesores de establecer relaciones con los padres y alumnos. Las escuelas secundarias podríanalentar la participación de los padres al:0 Crear unidades administrativas más pequeñas dentro de la escuela, a través de "grupos", "casas"y otros mecanismos organizacionales.0 Mantener una continuidad de orientadores en los últimos años de educación secundaria, demanera que los alumnos tengan una relación constante con a lo menos una persona en la escuela.0 Crear equipos de profesores que permanezcan junto a los alumnos más de un año.0 Programar períodos con el fin que los equipos de profesores se encuentren:0 Entre ellos, para hablar sobre a los alumnos que educan.0 Con los padres y alumnos, para construir relaciones constantes entre la escuela y lospadres.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200370COMUNICÁNDOSE Y COMPROMETIENDO A PADRES SOLOS Y A PADRES QUETRABAJAN.OBJETIVOAyudar a remover la mayor cantidad posible de obstáculos para involucrar a los padres solos y apadres que trabajen.DESCRIPCIÓNUn número creciente de niños de nuestras escuelas viven en familias con un sólo padre, familiascon padrastro, familias adoptivas y otras configuraciones familiares no tradicionales.La comunicación con los padres solos y otras familias no tradicionales será mucho más eficaz, silas escuelas:0 Evitan la presunción que los alumnos viven con ambos padres biológicos.0 Evitan el tradicional saludo de "Queridos papás" en cartas y comunicaciones; usan "Queridopadre", "Amigos” u otra forma de saludar.0 Desarrollan un sistema para mantener informados sobre los avances de sus hijos, a los padresque no tienen la custodia de ellos.0 Demuestran ser sensibles a los derechos de los padres que no tienen la custodia.0 Desarrollan un sistema discreto simple para mantener un registro de los cambios familiares y deotros adultos significativos en la vida del niño.Ejemplo: Al comienzo del año pida información sobre nombres y direcciones de las personas quedeben ser informadas sobre cada niño y que están comprometidas en las actividades escolares. Amitad del año envíe un formulario de verificación a cada uno de los padres y/o apoderado(s) delniño, a fin de determinar si la información aún está correcta y vigente.Solicite a los padres o tutores que señalen cualquier cambio.0 Coloque volantes sobre eventos de la escuela en diarios murales de las principales empresas dela comunidad.Las prácticas siguientes pueden hacer más factible la participación de padres solos y que trabajan:0 Acepte que vengan a los niños mayores o menores en las entrevistas de padres y profesores, dela asociación de padres y eventos escolares. Planifique actividades para ellos o cuidado de niñosdurante estos eventos.0 Capacite internamente a sus profesores y orientadores, ayudándolos a trabajar con niños depadres solos y que trabajen. Esta capacitación los sensibilizaría ante los especiales problemas queenfrentan estos alumnos y sus padres.0 Mantenga información para saber si necesita programar reuniones de ambos padres en conjuntoo por separado.0 Patrocine actividades de aprendizaje extra curriculares y de fin de semana, en las cuales puedanparticipar los padres y aprender con sus hijos.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200371o Forme centros de tareas guiadas por padres, dándole al alumno un espacio extra escolar en elcual pueden hacer sus tareas y donde los padres puedan recibir apoyo para guiar a sus hijos en sustareas.0 Tenga las entrevistas con padres y profesores y otros eventos escolares en las tardes.EJECUCIÓNUn programa escolar con voluntarios, si existe, puede facilitar las redes de apoyo en las tareas ycuidado de niños. El personal escolar puede ser capacitado, además, por especialistas enorientación familiar de organismos de servicio social local.Las propuestas que recurren a formas de comunicación diferentes y más sensibles, con lasfamilias no tradicionales, no requieren inversiones adicionales en recursos materiales.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200372ENTREGA DIRECTA DE INFORMACIÓN DIRIGIDA A COLONIAS O BARRIOSOBJETIVOAsegurar que la información escolar llegue directamente a los padres.DESCRIPCIÓNDado que parte de la información enviada con los niños nunca les llega a los padres, las escuelaspodrían distribuir directamente la información en colonias o barrios. Un especialista eninformación padre-profesor o un padre voluntario podría visitar colonias o barrios y entrevistar alos padres, sobre cómo asegurar que reciban la información escolar. Los padres tal vez quierantratar y analizar formas de mejorar el flujo de información entre la casa y la escuela. Losrepresentantes de organizaciones vecinales o de colonos puedan tal vez apoyar este esfuerzo, Altrabajar con ellos, el personal escolar puede demostrar su interés en comunicarse con los padres ysu voluntad de desarrollar procedimientos que lo concreten.EJECUCIÓNPara implementar esta estrategia, el personal escolar deberá establecer una relación con losrepresentantes de organizaciones vecinales o de colonos. Se debe identificar a uno o más padres,que trabajarán con ellos. En conjunto deben identificar un lugar central donde enviar las noticias.Además, podrían desarrollar un proceso para colocar información en casillas postales, bajo laspuertas de las casas. Los padres y representantes de organizaciones vecinales o de colonospueden evaluar estas ideas y determinar cuáles son las más eficaces.Se debe asegurar que el personal de la escuela agradezca a los representantes de organizacionesvecinales o de colonos por sus esfuerzos en pro de los contactos escolares. Este reconocimientopuede asumir diversas formas.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200373CAMINATAS DE PROFESORES POR EL VECINDARIOOBJETIVOAyudar a cerrar la brecha entre la casa y la escuela, con profesores que visitan el vecindario paracharlar informalmente con los padres.DESCRIPCIÓNUna escuela o curso puede planear como proyecto, una caminata de los profesores por el barrio.Profesores y alumnos pueden elaborar juntos un mapa del vecindario, identificando sitios claveque serían los lugares adecuados para detenerse y conversar con los padres. El mapa delvecindario debería incluir los sitios donde compran las familias (tiendas, mercados o centroscomerciales), donde van para atenciones de urgencia, o lugares de recreación (cines, parques,etc). Se debe informar a los padres de la fecha y hora de la visita, invitándolos a recibir a losprofesores en uno o varios puntos de encuentro, para decirles "hola" y comenzar a conocerse.EJECUCIÓNUn profesor en particular, un grupo de profesores de un curso específico o todo el equipo deprofesores puede adoptar esta estrategia. Se dan oportunidades muy ricas de involucrar a losalumnos en la planificación y participación en la caminata, desplegando actividades relacionadas.El personal escolar puede:0 Crear y distribuir volantes para publicitar la caminata.0 Filmar en video o tomar fotos espontáneas de profesores y padres, para exhibiciones de fotos ovideos.0 Elaborar un ensayo fotográfico del barrio, para exhibirlo en la escuela o en la comunidad.Los alumnos pueden:0 Escribir a los padres informándoles de la caminata.0 Hacer póster publicitarios anunciando la caminata.0 Contactar a los comerciantes locales para publicitar la actividad.0 Escribir artículos para el diario escolar para publicitar la actividad.0 Preparar y servir refrescos simples en una o más paradas del recorrido.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200374SEGUNDA PARTELOS PADRES COMO APOYOLas escuelas que han tenido éxito en motivar el apoyo de los padres, reconocen que existenmuchas formas para que los padres apoyen la escuela y la educación de sus hijos. Los padrespueden jugar diversos papeles en la escuela, que giran en torno a sus intereses, talentos yconocimientos. Toca a las escuelas facilitar y maximizar esta participación, mediante propuestasglobales para investigar y utilizar las capacidades de los padres.En esta sección se sugieren propuestas creativas para evaluar los recursos de los padres alentandoa las escuelas a coordinarse con las empresas, concretando permisos a empleados y otras medidasque permitan la participación de los padres en las escuelas. Señala también a las escuelas laimportancia de entregar signos de reconocimiento y aprecio a los padres, empresarios y otros quecontribuyen a incrementar el compromiso de los padres en la educación.Reclutando VoluntariosDescripción de Funciones para los Cargos de Padres Voluntarios.Bancos de Talentos de Padres.Incentivando el Compromiso PaternoCampañas de Relaciones Públicas para Involucrar a los Padres.Padres Activos Pueden Reclutar a Otros.Premios a Padres Voluntarios: Incentivos y Distinciones.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200375DESCRIPCIÓN DE FUNCIONES PARA LOS CARGOS DE PADRES VOLUNTARIOSOBJETIVOFacilitar la participación voluntaria de los padres en las escuelas, especialmente en papeles notradicionales. Las descripciones de cargos voluntarios dan mayores posibilidades a los padres decomprometerse como "ayudantes".DESCRIPCIÓNUna descripción del cargo voluntario provee de un formato estándar de información sobretrabajos voluntarios. El formato puede incluir:0 El título del cargo.0 Una breve descripción del trabajo necesitado, incluyendo:0 destrezas requeridas, si corresponde0 si el cargo es para un evento especial o un compromiso permanente.0 la cantidad total de horas que se supone trabajarán los voluntarios en el proyecto.0 Nombres, teléfonos y direcciones de las personas de contacto.Estas descripciones de cargos pueden difundirse de varias maneras, entre ellas:0 Enviarlas a casa con los niños.0 Enviarlas por correo a cada padre de la escuela.0 Incluirlas en el boletín escolar y/o el diario local.0 Colocarlas en diarios murales de la escuela.0 Colocarlas en otros lugares de la comunidad frecuentados por adultos, dentro del área de laescuela: iglesias, tiendas, bibliotecas, municipalidades, centros comunitarios.Estas descripciones de cargos específicas y concretas pueden ser muy útiles para atraer a lospadres que no han pensado ser voluntarios de la escuela, porque sienten que no tienen tiempo,talentos o información que aportar.Las escuelas podrán también distribuir descripciones de cargos en los cuales se soliciten padrespor una sola vez o ayuda para un proyecto especial. Las descripciones de cargos que amplían ladefinición tradicional de “voluntariado”, ayudan a romper dos barreras frecuentes percibidos porlos padres: “No tengo el tiempo que se necesita" o "Siento que no tengo nada que ofrecer".DESARROLLOPara realizar estas descripciones de cargos, se necesita tener una persona de contacto quecoordine la ejecución, difusión y organización de las descripciones de cargos. Esta persona puedeser un voluntario, un padre para-profesional, un equipo de profesores, u otros miembros de laescuela o comunidad.Los directores deben asumir el liderazgo de apoyo a la realización de las descripciones de cargos,animando a los profesores a evaluar sus propias necesidades en la clase, para desarrollardescripciones de cargos para voluntarios.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200376BANCOS DE TALENTOS DE PADRESOBJETIVOReunir, organizar y almacenar información sobre los padres que se han ofrecido a compartircomo voluntarios, sus habilidades, intereses y experiencia con los estudiantes.DESCRIPCIÓNEl proceso seguido para crear un banco de talentos es una excelente oportunidad para reconocerpúblicamente y promover el papel de la comunidad como un rico recurso de fortalecimiento delaprendizaje.Los registros del banco contienen perfiles de padres que han expresado su interés de ser usadoscomo recursos. Cada perfil contiene la siguiente información:0 Nombre, dirección y teléfonos (casa y/o trabajo)0 ocupación0 Pasatiempos y gustos0 Áreas de destrezas especiales0 Capacidad/disponibilidad para recibir una visita de terreno a su lugar de trabajo.0 Cantidad de horas que puede aportar0 Área(s) curriculares específicas en las cuales está interesado.0 Preferencia por grupo curso/edad.EJECUCIÓNSe solicita esta información a través de un cuestionario distribuido a todos los padres. Elcuestionario puede ser enviado por correo separadamente, o ser incluido como hoja a desprender,en un boletín escolar o manual hogar-escuela.Ejemplo A: Recurrir a padres voluntarios para fortalecer el curriculum de la clase.Ejemplo B. Otra escuela buscó información sobre talentos e intereses de los padres frente algobierno escolar y toma de decisiones.El cuestionario solicitaba a los padres indicar sus habilidades y experiencia en pedirfinanciamiento, planificación a largo plazo, cambio organizacional y personal.Luego se invitó a los padres a participar en grupos de trabajo a corto plazo o comités asesores queutilizaron estas habilidades.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200377CAMPAÑA DE RELACIONES PÚBLICAS PARA INVOLUCRAR A LOS PADRESOBJETIVOPromover la necesidad y los beneficios del compromiso de los padres, a través de una iniciativacon toda la comunidad y todos los medios.DESCRIPCIÓNUna escuela en particular, o una zona escolar pueden promover la participación de los padresmediante un esfuerzo de relaciones públicas de amplia base. El esfuerzo de relaciones públicaspuede ser grande o pequeño y planificado como una actividad que dure una semana, un mes otodo el año. La "campaña" podría incluir: pósters, artículos en el diario local y una variedad deesfuerzos de llegada, que inviten al patrocinio de empresas locales, instituciones culturales yorganizaciones comunitarias. Cualquier empresa u organización puede participar ofreciendoespacio para las muestras. Las empresas u organizaciones más grandes que estén dispuestas aasignar recursos pueden ayudar pagando el costo de ciertas piezas, insignias con el lema"participación de los padres", volantes, calcomanías u otras recompensas que promuevan esteesfuerzo en la comunidad.EJECUCIÓNEsta es una estrategia abierta, que puede ser expandida o modificada para ajustarse a los recursosexistentes. Las escuelas pueden elegir:0 Recurrir al departamento de relaciones públicas de una empresa local.0 Trabajar con estudiantes en práctica que se estén graduando en relaciones públicas o comercioen una universidad o instituto local.0 Implementar un proyecto con un curso de comercio o inglés en clases superiores de secundaria.Las escuelas deberían desarrollar un plan paso a paso que incluya:0 Un tema para el plan de relaciones públicas.0 Identificación de los grupos específicos que intenta contactar el plan.0 Diseño de materiales de relaciones públicas (trabajo artístico, calcomanías, avisos, etc)0 Identificación de contactos comunitarios y de recursos necesarios.0 Estrategias para comprometer a los estudiante y personal en el proyecto.0 Un calendario para implementar cada etapa del plan.0 Nombres de los individuos que serán responsables de cada actividad específica.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200378LOS PADRES ACTIVOS PUEDEN RECLUTAR A OTROSOBJETIVODarle oportunidades a los padres que son voluntarios regulares en la escuela, en cualquier calidad(como tutores, ayudantes de biblioteca, etc) para servir de modelos de roles y de defensores delcompromiso de los padres.DESCRIPCIÓNUn núcleo de padres activos de la escuela, pueden servir de modelo que motive a otros padres acomprometerse. Estos padres activos pueden trabajar entre ellos y con el personal escolar, paragenerar en otros el interés y entusiasmo por ser voluntarios. Los padres pueden llegar de milmaneras a otros padres, desde el contacto diario informal hasta reclutarlos en el barrio, enreuniones de asociación, etc. Los padres tienen gran credibilidad frente a otros padres y puedenayudar a comunicar que el personal escolar realmente acoge y valora su compromiso. Los padrespueden comenzar a reclutar a otros al:0 Llevar a un amigo a la reunión de la Asociación de Padres.0 Invitar a una vecina para trabajar juntas y cuidando a los niños.0 Encontrar un compañero que ayude en la biblioteca o en la sala de clase.0 Ofrecerse a llevar o acompañar a otros a las reuniones o eventos escolares.0 Llamar a los padres para invitarlos a venir a una velada con padres en la escuela.CONSIDERACIONES PARA SU EJECUCIÓNEl personal escolar u otros líderes de padres pueden ofrecer capacitación para que los padresactivos sean eficaces al reclutar.Por ejemplo, la escuela puede auspiciar grupos de discusión para padres activos, en los cualesexploren las formas de llegar y comprometer a otros. Quienes participen en estos grupos dediscusión pueden identificar las barreras para el compromiso de los padres y sugerir solucionespara vencer estas barreras. Dos barreras que generalmente se señalan son: los largos horarios delos padres y las expectativas poco claras sobre la naturaleza del proyecto voluntario. Losdirectores y profesores pueden enfrentar estas barreras al:0 entregar a los padres un rango de actividades voluntarias flexibles.0 adaptar las actividades voluntarias a los horarios e intereses que motiven a los padres.0 Proporcionar servicios de cuidado de niños, para que los padres puedan ser voluntarios (otrospadres pueden ser voluntarios que asuman el cuidado de los niños).0 Organizar proyectos voluntarios que los padres puedan hacer en casa.A medida que nuevos padres quieren ser voluntarios, la escuela puede organizar y promover uncuerpo de padres voluntarios. Se puede distinguir a cada voluntario con un certificado debienvenida y agradecerle públicamente en una ceremonia de premiación por su contribución a laescuela.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200379PREMIOS A PADRES VOLUNTARIOS: INCENTIVOS Y DISTINCIONESOBJETIVODestacar y distinguir ante la comunidad a aquellos padres que trabajan con las escuelas de sushijos.DESCRIPCIÓNEl personal escolar puede trabajar con empresas locales para desarrollar programas de incentivoque premien el compromiso de los padres con la escuela. Se puede ofrecer vales y premios a lasescuelas cuyos padres tengan en el "banco" una cantidad determinada de horas de apoyo escolar yactividades de participación. Una gran vitrina tridimensional en el diario mural puede representara un "banco" en el cual discos de madera o palitos plásticos signifiquen un monto determinado dehoras de voluntariado (1 hora, 5 horas, 10 horas). Estos discos pueden depositarse en el banco, alregistrarse los padres en su horario voluntario, Se puede marcar un premio para grandes tramos(100 horas voluntarias registradas; 200 horas, etc) lo que servirá de incentivo que anime a losvoluntarios a alcanzar metas superiores en las horas registradas.EJECUCIÓN0 Desarrolle un plan para ver cómo funcionaría este proyecto.0 Propóngalo a empresas de la ciudad.0 Solicite donaciones de mercadería o productos como premios (Por ejemplo, una colección delibros infantiles para la biblioteca, donada por una librería local; materiales artísticos para el standde artes y artesanía de la feria escolar, aportados por la tienda de artículos de escritorio o de arte;o aportes en servicios, como plantar flores en primavera en la entrada principal de la escuela,aportadas por una empresa local.0 Asegure publicidad y destaque a las empresas participantes.0 Planifique un evento público de reconocimiento a las escuelas donde los padres han aportado lamayor cantidad de horas voluntarias.0 Reconozca y agradezca públicamente las contribuciones de las empresas, escribiendo unartículo en el diario local o escolar.0 Escriba cartas a las empresas agradeciéndoles personalmente por el servicio o contribucióndonados.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200380TERCERA PARTELOS PADRES COMO APRENDICESActualmente gran cantidad de padres se sienten presionados por las múltiples demandas de criar asus niños, administrar un hogar y tener un trabajo de tiempo completo. Los padres experimentannecesidades que pueden enfrentar ayudados por las escuelas, mediante una variedad de talleres,reuniones y grupos de apoyo.El primer paso en este proceso es identificar, lo más específicamente posible, los intereses,necesidades e inquietudes prioritarias de los padres. En el nivel de educación básica, las escuelasquizás puedan darle a los padres mayores conocimientos sobre programas y políticas escolares; anivel de educación media, los talleres se pueden centrar en materias académicas, temasrelacionados con el desarrollo adolescente, apoyo de padres y grupos de discusión. Las escuelasen ambos niveles han asumido la importancia de que los talleres estructurados, cubran lasnecesidades de los padres solos y padres que trabajan.En esta sección se describen oportunidades de educación para los padres centradas en la escuela,y talleres para padres que se realizan en ambientes comunitarios, como centros de educación deadultos, centros de salud y culturales, bibliotecas. Al trabajar para orientar las necesidades de lospadres, en términos de información, habilidades y conocimientos, las escuelas ayudan a facultar alos padres para ser apoyos más fuertes del aprendizaje de sus hijos.Talleres de Trabajo e Información con sede en la Escuela.Planificación de Talleres de Educación para Padres. Una Visión General.Talleres para Padres: Nivel de Escuela Preescolar y PrimariaTalleres para Padres: Nivel de Escuela SecundariaTalleres Conjuntos de Padres e Hijos y Sesiones Informativas..Cursos Paralelos para padres: Comprensión del Curriculum Escolar.Sala de Recursos para Padres.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200381PLANIFICACIÓN DE TALLERES DE EDUCACIÓN PARA PADRES: VISIÓNGENERALOBJETIVOIntroducir a los padres en la vida de la escuela, entregándoles un servicio que valoran. Estaestrategia puede ayudar también a la escuela para llegar hasta aquellos padres de difícil contactoy comenzar a relacionarse con esas familias.DESCRIPCIÓNLos talleres de padres los ayudan a ser más eficaces como padres y responden a algunas de susnecesidades más sentidas. Entre los temas que las escuelas han abordado en talleres de educaciónpara padres se incluye:0 Escuchar a sus hijos.0 Prevención del abuso de drogas: cómo reconocer los primeros signos de peligro.0 Prevención del abandono escolar: cómo saber si su hijo está bajo riesgo.0 Criar hijos como padre/madre solo.0 Habilidades para el estudio y cómo el entorno hogareño puede apoyarlas.0 Ser un intercesor eficaz de un hijo con necesidades especiales.0 "Hijos que se transforman en padres". Tratamiento del embarazo adolescente.0 Cómo hablar del SIDA con su hijo.0 Generar la autoestima en su hijo.0 Enfrentar la rivalidad entre hermanos.0 Motivación y logros académicos.0 Hitos en el desarrollo.0 La disciplina eficaz y alternativas al castigo.0 Cómo hablar para que los niños escuchen.0 Depresiones y suicidio adolescente.0 Tratamiento de la tensión.0 Problemas de alimentación en adolescentes.0 La ley y los derechos de los estudiantes.EJECUCIÓNRecursosDebido a la probable falta de experiencia del equipo escolar en determinados aspectos de lospadres, las escuelas podrían establecer asociaciones con otras organizaciones de asistencia social,reclutando apoyos como:0 Especialistas: médicos, abogados, trabajadores sociales, etc.0 Otras personas que practiquen servicios: personal de organizaciones comunitarias y clínicasde salud; grupos voluntarios; paraprofesionales.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200382Llegada a las poblaciones de padres especificadas1. Evalúe las necesidades e intereses de los padres que deben ser contactados.La evidencia de estudios piloto de contacto con poblaciones de padres de difícil llegada, señalanque eventos de formación para padres, como los talleres, son más eficaces para atraer a los padressi responden la lo que desean los padres, más que a lo que las escuelas suponen que necesitan.2. Consulte a "informantes clave" sobre las necesidades de la población especificada. Se puedeobtener información sobre necesidades formativas de los padres, de la persona enlace. Dirigentesde asociaciones de padres y si el objetivo es responder a las necesidades de los padres másdifíciles, a través de organizaciones de servicio comunitarias, otros organismos y personas quesirven a las poblaciones elegidas.3. Difundir información sobre el evento. Se puede contactar a muchos padres a través de unavariedad de vehículos de comunicación masiva escrita. Para reclutar a las minorías de difícilalcance y a padres de bajos ingresos, probablemente se deba un lenguaje sencillo y claro. Sedeben enviar también a los organismos comunitarios que sirven a la audiencia elegida,colocándolos asimismo en sitios estratégicos como centros vecinales, parques, tiendas,lavanderías, etc.4. Entregar servicios de apoyo. Las estrategias que facilitan la asistencia de todos los padresincluyen:0 cuidado de niños en el lugar0 facilitar horarios flexibles
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200383TALLERES PARA PADRES: NIVEL DE ESCUELA PREESCOLAR Y PRIMARIAOBJETIVOEntregar a los padres un refuerzo sobre políticas, prácticas y programas de la escuela.DESCRIPCIÓNLos talleres para padres que tienen niños en los cursos de preescolar y primaria podrían quererabordar varios temas, entre ellos el crecimiento y desarrollo de los alumnos, progresosacadémicos, curriculum y recomendaciones para actividades en la casa.0 Los profesores en forma individual, podrían tener sesiones específicas para los padres, en sussalas de clases.0 El especialista en computación de la escuela, cuando lo hay, podría llevar a cabo una sesiónsobre uso integrado del computador, en todas las salas de clases y a través de todo el curriculum.0 Se podría invitar a todos los padres, desde el primer al tercer año de primaria, a una sesión paraexplicar una libreta de notas que se usará en los cursos.0 Los profesores podrían presentar los conceptos introducidos en un curriculum de "nuevamatemática", dando la posibilidad que los padres intenten manipular los materiales dematemáticas.0 Un profesor o un Asesor Psicopedagógico podría ofrecer una sesión sobre construcción de laautoestima y resistencia a la presión de los pares, a padres de alumnos del cuarto al sexto año.0 Los Asesores Psicopedagógicos podrían hacer talleres para todos los padres del sexto año, parasaber cómo ayudar a sus jóvenes en la transición a la escuela secundaria.EJECUCIÓN0 Oportunamente se debe enviar información sobre este trabajo a los padres, con recordatoriosenviados antes del evento.0 Las escuela podrían ofrecer cuidado de niños y otros servicios que incrementen la participaciónde los padres.0 Probablemente los padres irían a estas sesiones si estas trataran directamente los asuntos que lesatañen.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200384TALLERES PARA PADRES: NIVEL DE LA ESCUELA SECUNDARIAOBJETIVOEspecialmente a nivel de la escuela secundaria, el aprendizaje de los padres puede ser unacondición previa a su compromiso como apoyos y maestros de sus hijos. Normalmente elcurriculum de la escuela secundaria es más complejo y técnico de lo que estudiaron sus padres ensu etapa escolar. Sin oportunidades de aprender respecto al programa escolar, los padres no sesentirán capaces de ayudar a sus hijos en sus preguntas y tareas, sintiéndose intimidados comopara analizar problemas o temas curriculares con los profesores.DESCRIPCIÓNLas escuelas secundarias han recurrido a las siguientes propuestas para dar oportunidades deaprendizaje a los padres.1. Capacitación para padres en aspectos académicosLos padres necesitarán capacitación especializada en algunas áreas, para apoyar a sus hijos.Algunas escuelas ofrecen talleres para padres en áreas específicas del curriculum, de manera que,a cambio, puedan ser tutores de sus hijos. Una escuela ofrece sesiones de tutoría en matemáticas,el Sábado por la mañana, para padres que quieran apoyar a sus hijos a cumplir con susaspiraciones de estudios superiores.2. Inquietudes sobre “Y después ¿qué?”Las escuelas han descubierto que a los padres les preocupa mucho el "¿después, qué?" de sushijos al terminar la escuela secundaria. Se puede ofrecer a los padres con hijos en todos losniveles de la escuela secundaria, programas que traten sobre la transición al trabajo después de lasecundaria, la elección de bachillerato y asistencia financiera y temas afines, de manera que laplanificación del futuro comience oportunamente.3. Grupos de estudio de padres-profesores-alumnosEn algunas escuelas los profesores instan a los padres a leer los mismos libros que están leyendosus hijos y a mantener seminarios de discusión grupal con alumnos y padres, con temas extraídosde esos libros.4. Educación de los padres en temas de adolescenciaEn muchas escuelas se ofrecen talleres y ciclos educativos para padres, con temas relacionadoscon el desarrollo adolescente. Los padres responden bien a los programas que les ofrezcanoportunidades de aprender sobre y analizar los difíciles aspectos de la adolescencia. Programasde innovación pedagógica vinculan las actividades educativas de los padres con el curriculum desus hijos. Los alumnos, por ejemplo, trabajan dentro de la escuela, en temas como el suicidioadolescente, las drogas, sexualidad, etc., en tanto los padres aprenden cómo hablar con sus hijosestos temas.5. Grupos de apoyo a padresLas escuelas pueden comprometer a los padres en programas escolares, asumiendo que los padresnecesitan el apoyo de sus pares, durante los años de adolescencia de sus hijos. Los padresnormalmente aprecian la posibilidad de compartir propuestas y perspectivas sobre temas depaternidad. Las escuelas ofrecen talleres de paternidad a padres y seminarios para padresdivorciados y solos, para tratar sus especiales necesidades.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200385TALLERES CONJUNTOS DE PADRES E HIJOS Y SESIONES INFORMATIVASOBJETIVOComprometer mejor a los padres en las experiencias educacionales de sus hijos y fortalecer lacomunicación entre padres e hijos.DESCRIPCIÓNLos talleres conjuntos de padres e hijos y las sesiones de información proporcionanoportunidades de aprendizaje a toda la familia, cuando padres e hijos viven la misma experiencia.Entre los temas y puntos centrales de tales sesiones puede incluirse:Veladas de matemáticas familiar - Los padres y alumnos colaboran para resolver rompecabezasmatemáticos y se les dan ejercicios de resolución de problemas, que pueden hacerse en casa.Veladas de computación familiar - un experto en computación ofrece una sesión sobre nuevossoftware y los más adelantados juegos de computación.Veladas de ciencias familiar - Los padres y alumnos pueden trabajar juntos en experimentoscientíficos.Velada de artes comunitario - Los padres, artistas de la comunidad, alumnos y profesores creanarte y trabajan en proyectos que se pueden exponer en la comunidad.Velada de escritura creativa familiar - Los padres y alumnos escriben y editan cuentos enconjunto, leyéndolos en voz alta.EJECUCIÓNCon el fin de identificar temas de interés tanto para padres y alumnos, sería práctico encuestar ala población de padres y estudiantes. En escuelas pequeñas y medianas sería más eficaz si estassesiones tienen lugar para toda la zona escolar o para un grupo de escuelas.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200386CURSOS PARALELOS PARA PADRES SOBRE EL CURRICULUM ESCOLAROBJETIVODarle a los padres la posibilidad de involucrarse más plenamente en la educación de sus hijos.DESCRIPCIÓNLos cursos paralelos permiten que los padres sepan el contenido del curso enseñado a su hijo.Estos cursos fortalecen la capacidad de apoyar el aprendizaje de sus hijos. Entre los ejemplos decursos de educación paralela tenemos:0 Grupos de discusión y de estudio, en los cuales los profesores piden a los padres que lean loslibros que sus hijos están leyendo, y discutan temas que se plantean en ellos.0 Aspectos de educación de padres, en nuevas iniciativas educacionales en salud.0 Talleres de aprendizaje cooperativo, en los cuales los padres se insertan en un ambienteexperimental, para "sentir" la diferencia entre los modos de aprendizaje competitivo versuscooperativo.EJECUCIÓNLos programas de educación paralela para padres probablemente serán más necesarios y tendránmás asistencia, cuando la escuela está iniciando nuevos programas, por ejemplo, una iniciativa eneducación sanitaria o un programa de habilidades de pensamiento analítico, que pueden resultardesconocidos para los padres.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200387LA SALA DE RECURSOS PARA PADRESOBJETIVOApoyar el papel de los padres como aprendices, entregando materiales y un espacio donde lospadres puedan reunirse con otros padres y con los profesores, para aprender a ayudar en elaprendizaje de los niños en el hogar. La Sala de Recursos para padres puede apoyar también elpapel de los padres como maestros.DESCRIPCIÓNUna "Sala de Recursos para Padres" es un lugar donde los padres pueden conseguir materialeseducativos y capacitación. Las salas de recursos pueden contener:0 Materiales de lectura que apoyen a los padres como profesores.0 Juegos, libros y videos que puedan usar los padres con los niños en casa.0 Un profesor que instruya sobre determinadas áreas y sobre el uso de los materiales educativos.0 Un lugar donde los padres pueden "conseguir la receta" escrita por los profesores, de materialeseducativos específicos que serán usados en casa.0 Un "rincón de los padres" donde los padres puedan conversar con otros padres y con losprofesores que entren a la sala de recursos.0 Un buzón de intercambio en el cual los padres (y profesores) pidan o vendan juguetes y libros,donde dejen libros, juguetes y artículos caseros, que los profesores puedan utilizar para reforzarsus materiales de enseñanza.Las salas de recursos para padres emiten un mensaje muy positivo para los padres, en el sentidode su pertenencia a la escuela y sentirse acogidos en ella. Estas salas se pueden usar comoespacios de reunión para grupos de padres y como antesala o "salas de espera" para los padresque estén en la escuela por otros motivos.DESARROLLOUna Sala de recursos para padres puede estar en una sala de clase desocupada o en una esquinade la biblioteca de la escuela. Esta Sala necesitará un mínimo de personal, ya sea un voluntariopadre o de la comunidad. Se puede usar fondos de la escuela, como base para tener un stock demateriales para los padres.Los directores y el personal de la supervisión escolar podrían animar a los profesores para quedesarrollen actividades de aprendizaje en la casa, como parte de su curriculum. Los directores yprofesores podrían dedicar varias sesiones del horario en que no hay clases, a esta tarea. Lasupervisión escolar o los Centros de Maestros pudieran gestionar apoyo de impresión ysecretaria para los profesores que desarrollen materiales para padres.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200388CUARTA PARTELOS PADRES COMO PROFESORESDesde los primeros años de vida de un niño, cada interacción del niño con el adulto es una situación deaprendizaje y enseñanza. Por esta razón, los padres son considerados como los primeros "profesores" delos niños. Esta función de enseñanza no cesa cuando los niños entran al colegio; en el curso de cada día, lainfluencia de la casa es al menos tan grande como la influencia de la escuela.Las estrategias en esta sección describen un amplio rango de roles de enseñanza de los padres. Lasfunciones naturales y espontáneas de "enseñanza" de los padres pueden ser moldeadas con las actividadesescolares para maximizar la influencia positiva de la casa y el colegio en los logros académicos.Los padres pueden actuar como profesores de sus propios niños:0 Estableciendo un ambiente hogareño que apoye el aprendizaje.0 Involucrándose en actividades caseras-juegos, lectura compartida, ver la televisión en formacompartida—que construya habilidades básicas y conocimiento general.0 Reforzando lo que los niños están aprendiendo en el colegio a través de ejercicios estructurados detareas para la casa.Los padres también pueden actuar como profesores de niños ajenos mediante un voluntariado, como:0 Tutores y ayudantes de profesores en la sala de clase.0 Modelos de roles y consejeros que ayuden a integrar a los niños a un mundo más amplio, más allá de laescuela y la casa.Finalmente, los padres pueden actuar como profesores, al compartir su trabajo y otras experiencias devida, con los niños de la escuela. Este compartir aumenta por parte de los niños la comprensión del mundoadulto al cual ellos estarán ingresando, y enriquece además el curriculum escolar.Proporcionando Asistencia a las Tareas para la CasaGrupo de Estudio en Casa: Ayudando a los Estudiantes con sus Tareas.Centros de Tareas en la Biblioteca comunitaria.Incentivando la Lectura ExtraPrograma de Lectura para Todo el AñoPrograma de Lectura para el Verano con el Apoyo de la Biblioteca comunitaria.Enseñando a los Niños en las EscuelasPadres como TutoresSirviendo como Consejeros y Dando Información sobre las Carreras.Compartiendo Información sobre las Experiencias Cívicas y Profesionales.Destacando la Educación fuera de la EscuelaEscuela de Verano-Programas de AprendizajeHágalo y Llévelo-Sesiones de Talleres de Trabajo de los Padres.Usando la Televisión para el Aprendizaje
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200389GRUPOS DE ESTUDIO EN CASA: AYUDANDO A LOS ESTUDIANTES CON SUSTAREASOBJETIVOProporcionar a los estudiantes un ambiente de apoyo en el cual hagan sus deberes escolares encasa.DESCRIPCIÓNEste programa proporciona a los niños una oportunidad para aprender a apoyarseacadémicamente en forma mutua, estudiando juntos. Para los padres, significa una manera deayudarse unos a otros a través de responsabilidades alternativas para estructurar el tiempo deestudio.Este enfoque puede ser un resultado especialmente gratificante para los padres que deseanayudar, pero que no pueden dejar la casa debido a otras responsabilidades.EJECUCIÓNLos padres ofrecen voluntariamente sus casas después de almuerzo, o en las tardes, una o dosveces por semana para grupos de cuatro a cinco niños quienes se reúnen a estudiar juntos. Estelugar de estudio hace posible el "grupo de estudio". Los padres que operan el grupo de estudioestán de acuerdo en tener un diccionario disponible, posiblemente ofrecer una pequeña colación,y proporcionar supervisión y ayuda cuando sea necesaria. También son responsables decerciorarse que los niños lleguen a casa seguros.Este programa requiere una cantidad significativa de coordinación por parte del equipo de laescuela y podría facilitarse con una persona de enlace interno de la escuela con los padres, convoluntarios o, profesores con tiempo libre. Los pasos de implementación típicos son lossiguientes:1. Se envían formularios a los padres solicitándoles que indiquen si desean que sus niños estén enel grupo de estudio y si estarían dispuesto a albergar uno.2. Todos los padres que han expresado interés en esta idea son invitados a una reunión en la cualel concepto de grupo de estudio es explicado. Después de esta reunión, los voluntarios sonreclutados para albergar grupos de estudio y transportar a los niños a estos grupos de estudios.3. A los profesores se les solicita indicar cuales son los niños que podrían beneficiarse al estarinvolucrados en los grupos de estudios. (La investigación indica que los niños que han sidodejados atrás académicamente son los que más necesitan de una experiencia estructurada detrabajo en casa y que se beneficiarán de estos grupos cooperativos de aprendizaje). Los padres deestos niños son contactados para consultarles si les gustaría participar. Los niños de los padresque se ofrecieron de voluntarios para albergarlos o proporcionar transporte son automáticamenteincluidos.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003904. El coordinador del programa hace coincidir la lista de los estudiantes participantes con la listade padres que ofrecen albergar a los grupos de estudios. La ubicación es el factor más importanteen el proceso de coincidencia. Los estudiantes son agrupados idealmente en casas cercanas a laspropias.5. Los grupos de estudios son invitados a un segundo encuentro en el cual los profesoresproporcionan detalles sobre los deberes asignados para ser realizados en casa por el grupo deestudio y capacitan cómo incentivar un aprendizaje cooperativo.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200391CENTROS DE TAREAS EN LA BIBLIOTECA PÚBLICA COMUNITARIAOBJETIVOAumentar la participación de los padres para que proporcionen ayuda tutorial a los niños quehacen sus tareas escolares en la biblioteca pública.DESCRIPCIÓNMuchas escuelas envían a sus estudiantes a las bibliotecas públicas para recoger información parasus trabajos de investigación, para las tareas en casa, y para los proyectos independientes a largoplazo.Además, muchas bibliotecas registran un gran número de niños quienes llegan después de laescuela a la biblioteca y se quedan allí hasta que sus padres los recogen después del trabajo. Labiblioteca puede ofrecer "Ayuda para los Trabajos Escolares en Casa, a través de clubes ydesignar un espacio para un "Centro de Tareas en Casa". Los voluntarios - los padres, profesores,bibliotecarios, estudiantes de universidad o estudiantes de secundaria - podrían proveer apoyotutorial para ayudar a los niños a hacer sus tareas para la casa.Los padres pueden formar equipos donde asumen la responsabilidad según un horarioprogramado. Los estudiantes de secundaria o bachillerato que tengan interés en enseñar puedenformar parte del equipo del programa.EJECUCIÓNEs importante que las bibliotecas y el equipo de la escuela discuta los objetivos del programapara tener la certeza de que la biblioteca tiene la capacidad de implementar el centro de tareaspara la casa. La biblioteca podría exigir que los niños que vienen al centro de tareas para la casaestén allí para cumplir este objetivo y no para supervisión después de la escuela porque suspadres están en trabajo.Los voluntarios pueden completar una lista de revisión por cada estudiante que (1) identifique loslogros del estudiante, (2) note las áreas en la que los estudiantes necesitan más ayuda, e (3)identifique cuando la información no está disponibles sobre una tarea de investigación.El equipo de la Escuela y la Biblioteca podría:0 Evaluar las necesidades de los estudiantes (edades de los estudiantes, necesidades académicas).0 Establecer los límites para el numero de estudiantes que pueden ser atendidos al mismo tiempo.0 Reclutar, entrenar y programar voluntarios para el centro de tareas para la casa.0 Desarrollar un sistema de retro-alimentación entre la bibliotecaria y el profesor.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200392PROGRAMAS DE LECTURA EN CASA DURANTE TODO EL AÑOOBJETIVOProporcionar una estructura y un incentivo para los padres para ayudar a sus niños en eldesarrollo del hábito de la lectura independiente.DESCRIPCIÓNEsta estrategia consiste de cuatro componentes principales:0 Materiales de alto interés que los niños pueden llevar a casa.0 Un folleto de aprendizaje en casa.0 Un contrato de lectura en casa.0 Premios para motivar a los niños a cumplir con su parte del contrato.Las familias participantes reciben un folleto de aprendizaje en casa. Este folleto describe elprograma de lectura en casa, proporciona a los padres datos sobre cómo ayudar a mejorar lalectura de sus niños, y contiene información sobre los recursos existentes en la comunidad, talescomo las bibliotecas.El folleto también contiene un contrato de trabajo. Este contrato, que está firmado por ambos,estudiantes y padres, significa que los estudiantes leerán una cierta cantidad de tiempo cadanoche (de 15 minutos a 1 hora dependiendo de su nivel de lectura), de un libro que hayanescogido. Las firmas de los padres sobre los contratos (que son renovados y firmados cada noche)avalan que estos niños hicieron lo acordado sobre lectura. Si al final de un ciclo de cuatro a seissemanas los estudiante han llevado a cabo exitosamente el acuerdo, o al menos han cumplido condos tercios del tiempo de lectura acordado, ellos recibirán el libro como premio.Los niños que han completado exitosamente varios ciclos de lectura reciben un premio adicional.Para motivar aún más a los estudiantes, la sala de clase con el número más grande de lectoresexitosos puede ganar un premio para toda la clase.EJECUCIÓNLo fondos reunidos por la Asociación de Padres puede financiar los premios especiales. Como losniños van a guardar los libros que leen, la biblioteca la escuela tendrá que invertir en comprasadicionales de literatura infantil.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200393PROGRAMA DE LECTURA DE VERANO CON EL APOYO DE LA BIBLIOTECACOMUNITARIAOBJETIVOColaborar con las bibliotecas públicas de la comunidad en la búsqueda por aumentar laparticipación de los padres en motivar a los alumnos a leer durante las vacaciones de verano.DESCRIPCIÓNEl personal de la escuela puede trabajar con el equipo de las bibliotecas públicas para establecerun programa de lectura de verano para padres y estudiantes. El fundamento para el programa esun contrato entre el profesor, el estudiante, los padres y la bibliotecaria. En la primavera, losestudiantes comienzan a identificar áreas y tópicos de interés para la lectura de verano. Elprofesor se reúne con cada estudiante para ayudarlo a que construya su propia lista de lectura. Elestudiante toma su lista de lectura y conversa con sus padres. Los padres y los estudiantesdiscuten la lista e identifican los libros para que el estudiante: (1) lea independientemente, (2) leacon sus padres, o (3) lea en voz alta para la familia.Al comienzo del verano, la lista final del estudiante se convierte en un contrato de lectura entre elprofesor, la familia y la biblioteca. La bibliotecaria puede exhibir una copia de cada contrato delectura de verano de cada familia en la sala de lectura de los niños de la biblioteca pública.En el otoño, los estudiantes llevan los contratos de lectura familiares de regreso a la escuela. Seinvita a participar a los padres en una celebración de la escuela por el logro en la lectura delveranode cada familia.EJECUCIÓNEl personal de la escuela puede contactar a la biblioteca para desarrollar los procedimientos parael programa de lectura familiar durante el verano. Un profesor o padre con acceso al diseñográfico, puede diseñar un contrato de lectura atractivo y la bibliotecaria puede arreglar un área deexhibición en la sala de lectura de los niños.Los pasos adicionales incluyen:0 Ayudar a los estudiantes a identificar los intereses de lectura.0 Asistir a los estudiantes para crear una lista personal de lectura.0 Ayudar a los estudiantes a negociar las listas de lectura con sus padres.0 Comunicar a los padres sus responsabilidades para monitorear el progreso de lectura de lafamilia.0 organizar una celebración en la escuela en el Otoño en honor de los logros de las familiasparticipantes.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200394LOS PADRES COMO TUTORESOBJETIVO:Destacar las oportunidades para los padres de servir en su papel de educadores.DESCRIPCIÓNLos Padres son entrenados para ser tutores de los niños en la sala de clases, y para pasar variashoras a la semana trabajando con niños en forma personalizada o en pequeños grupos. Algunosejemplos de cómo se puede ser usados los padres tutores incluye:0 Proporcionándoles enseñanza personalizada.0 Ayudando a los niños a desarrollar habilidades para escribir o habilidades matemáticas enforma personalizada.0 Sirviendo como voluntarios de biblioteca que leen en voz alta a los niños de preescolar y deprimer grado durante una hora de cuentos.EJECUCIÓNUn programa de tutoría requiere coordinación. Esta coordinación puede ser proporcionada por unprograma voluntario de la escuela, si existiera alguno, o por un profesor.Los tutores también deberán ser entrenados. El entrenamiento puede ser llevado a cabo en cadasala de clase, informalmente, por profesores que expresan interés y necesidad de padres tutores.El entrenamiento puede estar también centralmente coordinado, resultando en un conjunto detutores entrenados.El inicio de un programa de tutoría por padres, puede ser precedido por un estudio sistemático delas necesidades de los profesores y de recopilación de información en un Banco de Talentos dePadres. De esta manera, las escuelas pueden hacer coincidir las necesidades de las clases y losintereses de los padres.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200395COMPARTIENDO INFORMACIÓN SOBRE EXPERIENCIAS CÍVICAS YPROFESIONALESOBJETIVOProporcionar oportunidades para que los padres que trabajan se involucren en el rol de modelosen la escuela.DESCRIPCIÓNLos padres en el campo laboral pueden ser un importante recurso educacional. Las escuelaspueden ayudar a los padres a reconocer que su experiencia proporciona una perspectivainvaluable de la cual los jóvenes pueden aprender. Los padres pueden compartir informaciónsobre su profesión, sobre cómo consiguieron sus actuales trabajos, y qué involucra un trabajoespecífico.Una comunidad utilizó compartir la experiencia cívica de los padres, como parte del curriculumde estudios sociales de sexto grado. A través del "Programa de Gobierno de la Ciudad", losestudiantes aprenden a conocer de primera fuente cómo funciona su ciudad. Los padres quetrabajan en varias oficinas y en comités voluntarios hacen las presentaciones en las salas de clasesvarias veces durante el semestre. Este programa está integrado en el curriculum de estudiossociales de los niños, e incentiva las responsabilidades cívicas a través de presentar variasopciones para involucrase cívicamente. Los oradores participantes intentarán dar a los estudiantesel retrato completo de los ciudadanos adultos; ellos indican que no sólo laboran en sus trabajos,sino que también encuentran otras formas de contribuir a sus comunidades a través de trabajosvoluntarios. Ellos le dan a los estudiantes un sentido de lo que ellos dan y obtienen de su trabajocívico.EJECUCIÓNPuede que sea necesario para la escuela mantener contacto con los empleadores de los padres, demanera de asegurarse que se les libere de tiempo para participar. Los participantes potencialespueden ser identificados a través de la distribución de descripciones de trabajos voluntarios y eldesarrollo de un "Banco de Talentos de Padres".
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200396PROGRAMAS DE APRENDIZAJE EN EL VERANOOBJETIVOProporcionar a los padres una estructura para ayudar a sus niños a mantener los progresosacadémicos a través de todo el año escolar:DESCRIPCIÓNA menudo, los profesores encuentran que las habilidades de los estudiantes sufren un retrasodurante los meses de verano. Esto es particularmente verdadero en los estudiantes que estánrealizando trabajos de repaso y que están actualmente uno o dos grados atrasados. Un programade enseñanza de verano ha sido descubierto como una intervención positiva que permite a lospadres la oportunidad para ayudar en una época del año cuando ellos disponen de mayor tiempopara pasar con sus niños.EJECUCIÓNLas escuelas que han desarrollado programas de aprendizaje de verano han descubierto quetienen éxito cuando incorporan los siguientes elementos.1. Un Contrato Padres-EstudianteEste contrato representa un acuerdo formal en el cual los padres y el estudiante consiententrabajar en habilidades de estudio durante el verano. Bajo este contrato cada estudiante está deacuerdo de pasar un tiempo haciendo cierta cantidad de trabajo cada día y los padres están deacuerdo en vigilar este progreso. Un acuerdo firmado es devuelto a las escuelas como unacondición de participación en este programa y para recibir un paquete de aprendizaje en casa.2. Paquetes de Aprendizaje en CasaLos paquetes de aprendizaje en casa son preparados por un comité de profesores que representantodos los niveles de cursos que están participando en el programa. El paquete de aprendizajecontiene:0 Materiales educacionales, incluyendo tarjetas, hojas de trabajos de matemáticas y lectura.0 Instrucciones para los padres sobre tópicos específicos tales como enseñar fonética.0 Recetas para tareas "entretenidas" usando trabajos domésticos corrientes para reforzar lashabilidades académicas como por ejemplo aprender sobre las fracciones usando medidas de tazasde harina para hacer un queque.0 Un calendario con diferentes actividades para que los padres hagan con sus niños en cada día devacaciones, incluyendo paseos diarios.3. Seguimiento y MonitoreoAl final del verano, cuando los estudiantes regresan al colegio, ellos devuelven sus paquetes demanera que los profesores revisen sus trabajos.4. Reconocimiento y ApreciaciónLos participantes pueden recibir certificados de reconocimiento por este esfuerzo extra.En algunos casos, estos certificados son otorgados como apreciación especial en una convivenciaa la que asisten los estudiantes, sus padres y los profesores que desarrollaron materiales deaprendizaje.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200397“HAGALO Y LLÉVESELO” SESIONES DE TALLER DE TRABAJO DE LOS PADRESOBJETIVORealzar el rol de los padres como profesores de sus propios niños.DESCRIPCIÓNLas sesiones de padres de "Hágalo y lléveselo" le muestran a los padres, a través de experienciasactuales prácticas, como hacer materiales de aprendizaje baratos, que puedan usar con sus niñosen casa. Tales sesiones le muestran a los padres como ítems caseros generalmente disponiblespueden ser usados fácilmente para juegos educativos. Algunos de los más populares son los"juegos de cocina".Dado que muchos padres trabajadores están muy ocupados y generalmente ocupan mucho tiempoen la cocina, estos juegos pueden basarse en habilidades simples de cocinar, y centrarse en otrashabilidades en las que los niños necesitan práctica. Por ejemplo, los niños pueden trabajar enmatemática o en ortografía a través de números o letras con imán colocados en el frente delrefrigerador. Ellos pueden hacer títeres para dedos con los cilindros de cartón que tienen el papelhigiénico y pueden usar palillos y otro tipos de materiales para juegos de números.EJECUCIÓNA los padres participantes se les puede pedir que traigan sus materiales caseros para estos talleres.También la escuela puede establecer un "centro de reciclaje”, y solicitar contribuciones a lospadres y profesores de los materiales que les sobren. Con antelación a una sesión de "Hágalo yllévelo”, se puede encuestar a los profesores de la escuela y pedirles que compartan las muestrasde los juegos que hayan hecho en casa, y que pueden ser copiados en la sesión.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200398USO DE LA TELEVISIÓN EN EL APRENDIZAJEOBJETIVOPermitir a los padres y estudiantes usar actividades simples y agradables en casa, construidas enbase a programas de televisión.DESCRIPCIÓNEn muchas casas, ver televisión juega un rol principal en la actividad diaria. Conscientes de estarealidad, la escuela pueden tomar un número de medidas tendientes a encauzar esta actividad parapropósitos educacionales.1. Comunicar a los padres el poder de la televisión, tanto como experiencia positiva, comonegativa.Esta información puede ser distribuida a través de panfletos informativos, cartas a la casa oinserciones especiales en los manuales casa-escuela o en los boletines. Este tópico puede serabordado en los talleres de trabajo de educación paterna.2. Los profesores pueden integrar la televisión en sus programas de instrucción:0 Incentivando a los padres a seleccionar con sus niños los programas que estos pueden observar.0 Recomendando los programas que se están llevando a cabo y las series de T.V., que los padresdesean observar y conversar con sus niños.0 Enviando a casa notas sobre los programas especiales que los padres pueden desear mirar consus hijos. Estas notas pueden incluir sugerencias para discutir tópicos que el programa puedailuminar.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 200399QUINTA PARTEPADRES COMO CONSEJEROS/TOMADORES DE DECISIÓNLas estrategias en esta sección describen los diferentes caminos a través de los cuales elconocimiento y las perspectivas de los padres son llevadas a influir en las decisiones de laescuela. Los padres pueden buscar influenciar las decisiones como individuos o colectivamente,como miembros de los grupos. Como miembros de los grupos, los padres pueden servir en todoslos comités y en comités que representan un rango de otros interesados en el colegio - profesores,administradores, estudiantes, etc.Existen diversas razones por las cuales las escuelas se beneficiarían al involucrar a los padres enla toma de decisiones.0 Los padres son los clientes primarios de las escuelas. Los estudios de éxito en los negociosmuestran que las compañías que tienen éxito y prosperan, en parte se debe a que siemprepensaron que el cliente es lo primero. Involucrar al "Cliente" en la toma de decisiones conduciráa aumentar el apoyo de los padres para las decisiones en sí, y para la toma de decisionesefectuadas por la escuela.0 Los padres tienen la información y un conocimiento sobre sus niños que es diferente delconocimiento que mantiene el personal de la escuela. Ambos conocimientos de los niños -el delos padres y el de los profesores por separado -proveen una perspectiva vital pero a la vez parcial.Las perspectivas de los padres y profesores, tomadas en conjunto, agregan un cuadro máscompleto de los estudiantes de la escuela, sus necesidades y su potencial.0 Los padres traen una fuente especial de conocimiento sobre las decisiones de la escuela envirtud de su asociación con varias profesiones y ocupaciones. Estos sentimientos "vocacionales"pueden ser muy valiosos en las escuelas, en la medida que las escuelas reúnen el desafío deactualizar sus programas y curriculum para mantenerse al día con los cambios del mundoexterior.Tal como las estrategias de esta sección sugieren, no existe un mecanismo mejor que otro, parainvolucrar a los padres en la toma de decisiones. Los diferentes mecanismos son adecuadosdentro de diferentes contextos, y las escuelas deben ser incentivadas a evaluar sus propiassituaciones para determinar los enfoques que serán los más efectivos para ellas.Representación de los Padres en Comités y Consejos• El Consejo Consultivo del Director• Comités de Resolución de Problemas• Comité de Padres para Revisión de la Política Curricular• Consejos Asesores de los Padres para cada Departamento Académico de NivelSecundaria.• Participación de los Padres en la Colocación de los Estudiantes.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003100CONSEJO CONSULTIVO DEL DIRECTOR (CONSEJO ESCOLAR DEPARTICIPACIÓN SOCIAL)OBJETIVOProveer de una instancia regular en el cual la escuela y la comunidad escolar puedan dirigir lapolítica de la escuela.DESCRIPCIÓNUn Consejo Consultivo del director se reúne regularmente para asesorarlo sobre materias a seguirde acuerdo a la política de la escuela. El consejo proporciona al director un conjunto de"informantes claves" que representan las visiones de varios sectores de la comunidad escolar.Puede servir como un comité efectivo para las nuevas propuestas de políticas, ya sea que sonoriginadas desde los niveles del distrito o del mismo plantel.Para los padres, el consejo consultivo proporciona una instancia en la cual se pueden levantarpreocupaciones, reaccionar a las actuales políticas o a las propuestas, y/o desarrollarrecomendaciones para los nuevos programas y políticas.EJECUCIÓNComposición y Tamaño de la AsociaciónLa representación de todos los sectores es una consideración primaria para el Consejo Consultivodel director. En escuelas más grandes y más heterogéneas, esta consideración puede requerir ungrupo de hasta 12-20 individuos. Los sectores claves a ser incluidos son:0 Los profesores de varios niveles de cursos0 Los padres de varios niveles de cursos0 Representantes de grupos de interés especial (por Ej. Padres con hijos con NecesidadesEducativas Especiales, Padres Bilingües, etc.)0 Representantes de las agencias comunitarias o instituciones que tienen un acuerdo deasociación con la escuela.0 Un representante del equipo no educativo, por Ej. administrativo.Selección de los MiembrosPara reclutar a los miembros del consejo, se pueden usar mecanismos formales e informales.0 Los miembros pueden ofrecerse ellos mismos voluntariamente para el servicio.0 Pueden ser reclutados.0 Los miembros integran el consejo como representantes de otros grupos en la escuela. Algunosde estos otros grupos en la escuela incluyen:0 organizaciones y asociaciones de padres y profesores0 Padres Bilingües0 Padres de Niños con Necesidades Educativas Especiales0 Clubes de Promoción o de Servicio0 Programas de Voluntarios de Escuela
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 20031010 Profesoras de Jardín de NiñosEstructura y FuncionesPara el desarrollo de la política, muchos consejos crean subcomités, a menudo con miembrosadicionales, que investigan diferentes temas, escrutan otros sectores de la escuela, y desarrollanrecomendaciones específicas. En una escuela, el Consejo Consultor del director tiene lossiguientes sub-comités:Por ejemplo:1. Un Sub-comité de Presupuesto que proporciona información en el proceso de presupuestoanual.2. Un Sub-Comité3. Un Sub-comité de Actividades Estudiantiles revisa y recomienda los programas extra-curriculares para los estudiantes.4. Un Sub-comité de Comunicaciones está a cargo de producir un boletín escuela-casa.5. Un Sub Comité de Disciplina revisa la política de disciplina de la escuela y el manual.Rol del Consejo y AutoridadEs importante definir claramente el rol del consejo. Los Directores pueden indicar queaconsejar,, es distinto de "solucionar de problemas", "tomar decisiones" y funciones de"servicios". Es también importante identificar las decisiones políticas que puedan y no puedan serhechas a nivel de la escuela. Los directores están bastante concientes de estas distinciones, perolos padres a menudo no lo están.Relación entre el Director y el ConsejoEs crucial que los directores sigan las actividades del consejo. Si bien el seguimiento no significala implementación de todas las sugerencias, podría significar emitir un informe en la próximareunión sobre la acción que fue o no fue tomada y por qué.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003102COMITES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMASOBJETIVOProveer a los padres que tienen interés específico y/o una cantidad de tiempo establecida, laoportunidad de servir como consejeros y tomadores de decisiones en áreas de política escolar.DESCRIPCIÓNLos comités de resolución de problemas son establecidos para hacer una tarea específica en untiempo específico. Compuestos de padres y de otros sectores de la escuela, estos comités puedenser establecidos ya sea en la escuela o a nivel de distrito.Estos comités generalmente se reúnen y trabajan intensamente por un corto período de tiempo (detres a seis meses). Su trabajo culmina en un producto específico: una recomendación política, unplan para la instalación de un programa de mejoramiento, un informe resumido para losresultados de un estudio, o un plan de acción para dirigir un problema particular.Algunos ejemplos de temas y tópicos que estos comités deben enfrentar incluyen:0 Revisar y rediseñar una libreta de informe de la escuela.0 Desarrollar un plan de acción para comprometer a la escuela, casa y comunidad en laprevención de abuso de substancias ilegales.0 Desarrollar las directrices para un curriculum de educación para la salud que aborde lasnecesidades de los estudiantes, al mismo tiempo que respeta los valores de la familia y lacomunidad sobre temas candentes, tales como la sexualidad humana.0 Evaluar el edificio de la escuela y sus patios, e identificar las áreas que necesitan mejoramiento.0 Consultar con los vecinos colindantes, con las instituciones que velan por el cumplimiento de laley, y otras agencias al servicio de la comunidad, con el fin de desarrollar un plan para reducir elvandalismo en los terrenos de la escuela.EJECUCIÓNLa diferencia básica entre los comités de resolución de problemas y otros tipos de comités, y losConsejos Consultivos escuela-comunidad es que el primero termina su función una vez que harealizado su trabajo.La característica de ser temporal y con un foro específico del comité de resolución de problemas,tiene implicaciones para la selección y composición de sus miembros. Por ejemplo, la elección oselección formal de parte del grupo no es tan necesaria. El alto interés, el compromiso y laexperiencia en los problemas de un área dada son consideraciones más cruciales.La calidad de miembro puede ser solicitada de diferentes maneras:0 Notas enviadas a casa con los niños de la escuela.0 Un "boletín" en la publicación de la escuela.0 Anuncios de los servicios públicos en los medios locales de la comuna, ambos impresos yelectrónicos, o anuncios en convivencias u otros eventos planeados en forma regular que traigan alos padres a la escuela.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003103COMITÉ DE PADRES PARA REVISIÓN DE LA POLÍTICA CURRICULAROBJETIVOProveer una oportunidad para que los padres tengan ingerencia en la planificación del curriculum.DESCRIPCIÓNLos representantes de los padres de cada plantel escolar (escogidos por la organización local depadres-profesores, consejos consultivos, o reclutados por los rectores si ninguna de lasorganizaciones arriba mencionadas existe en la escuela) componen un Comité de Revisión delCurriculum. que ofrece recomendaciones respecto a propuestas de mejoramiento del curriculum.Estas propuestas provienen del personal educador o del director de curriculum del sistema.Este Comité permite a los padres opinar, pero no tomar una decisión final, en una de las áreasmás críticas de toma de decisiones del sistema escolar, es decir, las políticas sobre qué enseñar.Como una vía que encauza las expectativas de la comunidad sobre el curriculum, el Comité dePadres para la Revisión del Curriculum sondea las expectativas que tiene la comunidad de padresrespecto al curriculum.EJECUCIÓNDebido a que los padres y otras personas pueden tener fuertes opiniones sobre el programaescolar, un comité curricular provee de una canal para el intercambio cooperativo de puntos devista. La cooperación se asegura mejor cuando:1. El rol del Comité es claramente definido como consultivo.2. Un miembro del personal de la escuela, tal como el director de curriculum, por ejemplo, esdesignado por el Comité como la persona a quién recurrir.3. El sistema escolar tiene establecido un proceso formal para el desarrollo y revisión delcurriculum al cual el Comité puede responder.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003104CONSEJO CONSULTIVO DE PADRES PARA CADA DEPARTAMENTOACADÉMICO A NIVEL DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIAOBJETIVOProveer a los padres de escuelas secundarias con la oportunidad de servir de consultores y detomar decisiones en el área de revisión y desarrollo del curriculum.DESCRIPCIÓNUn Comité Consultivo Departamental, compuesto por ambos, padres y profesores, provee conaportes a las cabezas de Departamentos de áreas de programas específicos, por ejemplo, CienciasNaturales, Inglés, Matemáticas, etc.FundamentaciónPara los padres, el ser socios de tal comité, representa una manera significativa y manejable departicipación. El programa a nivel de escuela secundaria es tan diferenciado, que muchaspersonas no profesionales tienen dificultades de manejar el programa escolar completo. Peromuchos padres tienen intereses vocacionales y práctica comparables a las áreas de contenidocurricular. Un ingeniero químico, por ejemplo, puede ofrecer una perspectiva útil en elcurriculum. de química del departamento de ciencia.Función y Composición del ComitéEl comité debería incluir a ambos, padres y facultativos. El número de facultativos a ser incluidosdepende del tamaño de la escuela, y de su personal educativo en cualquier área de materias.Como mínimo, el presidente del departamento y un profesor deberían estar incluidos. Los padressocios pueden ser seleccionados en base a un "venga, si está interesado". El comité tiene un rolconsultivo más que uno de toma de decisiones.Roles Específicos para los PadresEl currículum al nivel de escuela secundaria es mucho más cambiable que a nivel de escuelaprimaria. Tiene la necesidad constante de ser revisado y adaptado, como respuesta a la explosiónde conocimiento, los requerimientos de los lugares de trabajo, y las expectativas cambiantes de lasociedad respecto a lo que los jóvenes adultos deberían saber. Los padres miembros del comitépodrían por lo tanto:0 Aportar sus ideas reflejando los cambios en las percepciones públicas de lo que jóvenesdeberían saber.0 Compartir sus propias experiencias relevantes sobre cambios en el lugar de trabajo queimpactan en cuanto al tema que está siendo enseñado.0 Compartir sus experiencias sobre qué actividades y proyectos realmente interesan a sus hijos.0 Sondear la opinión y perspectivas de otros padres, y así ampliar la base de información delcomité y validar sus supuestos sobre las expectativas de la comunidad de padres.0 Servir como "ayudantes" y "profesores" en cualquier mejora o enriquecimiento del curriculum.que sea sugerido por el comité.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003105EJECUCIÓNEl número y la duración de estos comités depende de la organización y necesidades de la escuelaen particular. Estos comités pueden ser vinculados a cada asignatura o sólo a las que estánenfocadas para ser especialmente revisadas y mejoradas. Estos comités pueden ser "comitéspermanentes" que se reúnen regularmente durante el año.Pueden ser también grupos ad-hoc para tareas encargadas de, por ejemplo, desarrollar unarespuesta a una debilidad identificada en un informe de acreditación de estudios.Los padres pueden ser enrolados en conjunto con la Estrategia “Descripción de Curso para Padresde Nivel Secundario." El paquete de la descripción del curso puede incluir un formulario derespuesta invitando a los padres a ingresar a un comité asesor en el tema que incluye este curso yotros como él.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003106PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA UBICACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LOSCURSOSOBJETIVOProporcionar a los padres influencia en las decisiones sobre la ubicación en los cursos. Utilizar elconocimiento de los padres sobre sus hijos para efectuar decisiones más acertadas.DESCRIPCIÓNLa fundamentación para esta práctica es, por una parte, que el director conoce las idiosincrasias,fortalezas, y debilidades de los profesores; y por su parte los padres tienen, en forma similar,informes y conocimientos profundos similares sobre sus hijos. Con ambos conjuntos deinformación, el director o un comité de colocación está mejor capacitado para encontrar la mejorcoincidencia posible entre los estilos de enseñanza de los profesores con los del aprendizaje delos niños.En febrero, por ejemplo, a todos los padres se les envía una carta solicitando sus comentariossobre la clase de colocación que ellos creen sería beneficiosa para sus hijos el año siguiente. Estacarta pide a los padres que describan con todos los detalles que deseen, las fortalezas ydebilidades, necesidades o problemas, estilos de aprendizaje y juego, intereses, etc de sus hijos.La carta también explica que esta información será usada para encontrar el mejor curso para eseniño.La carta no le pide a los padres escoger un profesor o curso en particular.EJECUCIÓNLas escuelas que han usado este enfoque informan que, al principio especialmente, la proporciónde respuesta es baja. Con el tiempo, sin embargo, los padres reconocen el valor de estaoportunidad y se entusiasman de la posibilidad de dar su aporte en cuanto a la ubicación de losestudiantes.Los directores deben ser firmes al insistir que las respuestas de los padres no incluyan el pedidode un profesor específico. Tales pedidos podrían llevar a una competencia de popularidad entrelos profesores y no produciría la información valiosa que puede proporcionar la evaluación quelos padres hacen de sus hijos.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003107SEXTA PARTECOMPROMISO DE LOS PADRES EN SISTEMAS DE APOYOLa participación efectiva de los padres debe ser vista como una rutina mas que como unaactividad más de la escuela. Para ser efectivas, estas actividades requieren recursos: tiempo,espacio, materiales, y compromiso organizacional. Todas las estrategias descritas en este libro,requieren en algún grado de estos recursos para ser implementadas.Las estrategias en esta Parte Seis están diseñadas para ayudar a las escuelas a que“institucionalicen” el compromiso de sus padres para que se convierta en una manera rutinaria deorganizar acciones para la escuela. Estos enfoques también ayudarán a las escuelas a asegurar quesu programación y servicios están alcanzando a todos los padres, satisfaciendo la necesidades delos padres, y beneficiándose de los recursos disponibles de la comunidad.Las propuestas descritas en esta sección pueden ayudar a asegurar que el compromiso de lospadres es dinámico, efectivo, y llega a todas los padres. Estas estrategias requieren compromisoshumanos y materiales por parte de la escuela, los cuales serán recompensados con un cuerpo deestudiantes y una escuela más fuerte.Sistema de Apoyo Basado en la Escuela• Evaluando el compromiso de los padres: Una Auto Evaluación de la Escuela.• “Planes de Acción” para Involucrar a los Padres• Padres Enlace• Centro de Información para Padres• Museos y Organizaciones Culturales Ayudan a las Escuelas a Llegar a los Padres
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003108EVALUANDO EL COMPROMISO DE LOS PADRES: UNA AUTOEVALUACIÓN DELA ESCUELAOBJETIVOSuscitar conciencia sobre lo que la escuela está o no está haciendo, y lo que podría estar haciendopara involucrar a todos los padres en la educación de sus hijos.DESCRIPCIÓNUna auto-evaluación puede ser una simple lista de preguntas que están enfocadas hacia que hanmostrado la investigación y la experiencia que son las problemáticas claves que tienen que vercon la habilidad de una escuela para involucrar a los padres. Tal lista puede plantear lassiguientes preguntas:1. ¿Tiene nuestra escuela un plan de participación organizada de los padres?2. ¿Hay iguales oportunidades para los padres para que se involucren como ayudantes,estudiantes, profesores, consejeros y tomadores de decisiones?3. ¿Existen oportunidades para que los padres estén involucrados en la educación de sus hijos encasa? ¿Las oportunidades de involucrarse están limitadas sólo a padres que tienen tiempo devenir a la escuela?4. ¿Existen ciertos grupos de padres que casi nunca vemos en la escuela?5. ¿Existe continuidad en el compromiso de los padres a través de los cursos y no sólo uncompromiso de parte de los padres de ciertos niveles?6. ¿Se les proporciona a los padres capacitación y experiencia o la información que ellosnecesitan para estar efectivamente involucrados en la escuela o en la educación de sus hijos?7. ¿Reciben los profesores apoyo de oficina y logístico para sus esfuerzos por involucrar a lospadres?8. ¿Reciben los profesores capacitación para involucrar a los padres?EJECUCIÓNLa lista mencionada, con otros ítems adicionales que tienen sentido localmente, puede servircomo base para una discusión en reuniones de profesores de la escuela, consejos de padres, oreuniones de organizaciones padres-profesores. Con un pequeño cambio en la fórmula puedetransformarse en un mini sondeo para padres, incluido en el boletín de la escuela o distribuidacomo un panfleto en casas abiertas, conferencias de profesores y padres, etc.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003109"PLANES DE ACCIÓN” PARA INVOLUCRAR A LOS PADRESOBJETIVOCoordinar las diversas iniciativas para involucrar a los padres en la escuela. Proporcionar unaamplia variedad de programas de refuerzo mutuo para involucrar a los padres a que reconozcanlos varios roles que ellos pueden desempeñar.DESCRIPCIÓNLa próxima página contiene un ejemplo de “Plan de Acción” para implementar actividadesrelacionadas al objetivo de mejorar la comunicación casa-escuela. Este ejemplo es tomadoprestado del Home-School Partnership Planner (1987), preparado por Janet Chrispeels de laoficina de Educación Comunitaria del Condado de San Diego.EJECUCIÓNLas escuelas que adopten este formato pueden producir una página de "Plan de Acción" similarpara cada meta de compromiso de padres en un año dado. Este formato es útil porque traduce unameta en un conjunto de actividades y enfoca la atención hacia preguntas clave, incluyendo:0 ¿Qué se hará? ¿Que pasos concretos ser darán?0 ¿Por qué se están tomando estas etapas? ¿Que objetivos cumple la actividad?0 ¿Por quién?0 ¿Cuando?0 ¿Que materiales y equipos se necesitan?0 ¿Cómo sabremos si funciona? ¿Cual es la evidencia del éxito?El formato del "Plan de Acción" puede darle a un grupo de padres o a profesores individuales unmarco de trabajo, en el cual tomar etapas concretas y factibles para aumentar el compromiso delos padres. A medida que cada celda dentro del "Plan de Acción" es completada, las hojasindividuales se convierten en un vehículo para comunicarse con los padres.Esta comunicación puede ser usada para estimular a los padres a ofrecerse como voluntarios. Porejemplo, a medida que estos “Planes de Acción" son desarrollados pueden haber espacios vacíosen la columna "Por Quién" para algunas actividades. Los padres interesados pueden ser invitadosa considerar enlistarse en actividades que necesitan un voluntario.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003110PADRES ENLACEOBJETIVOProveer una estructura que realce el compromiso continúo de los padres. Asignarresponsabilidades que proporcionan continuidad a las iniciativas de involucrar a los padres con laescuela.DESCRIPCIÓNLos padres son contratados para trabajar a tiempo completo o por horas como padres enlaces enlas escuelas. Estos padres enlace, que son miembros de la comunidad, trabajan con profesores,administradores y padres para proveer una coordinación y abogar por la participación de lospadres. Estos padres juegan dos roles: Son el contacto primario que responden a las necesidades ypreocupaciones de padres en particular; crean mecanismos activos a través de los cuales lospadres pueden jugar una variedad de roles en la escuela. En la última capacidad, los padres enlacepueden:0 Crear y publicar cartas informativas de la escuela u otra forma de comunicación.0 Coordinar sesiones de visitas a la escuela y de orientación para nuevos padres.0 Conducir encuestas sobre las necesidades e intereses de los padres y profesores y jugar a “hacerpareja” promoviendo la asociación entre padres y profesores.0 Coordinar e implementar acercamientos a padres que tradicionalmente no participan parainvolucrarlos en la vida de la escuela.0 Coordinar eventos de educación de los padres.Los padres enlace pueden proveer el liderazgo y coordinación de recursos para muchas de lasestrategias de compromiso de padres presentadas en este libro.EJECUCIÓNAun cuando es posible implementar esta práctica en un plantel a la vez, puede ser másefectivamente implementada si un número de escuelas estuviera involucrada. Esto proporcionauna "economía de escala" en la cual materiales, implementos, y apoyo de oficina son compartidosentre varias escuelas.Para los sistemas escolares que carecen de fondos para apoyar los grupos de padres enlacespagados, el cargo deberá ser completado por un miembro de un Programa organizado deVoluntarios de la Escuela.En sistemas escolares pequeños, con cinco o menos planteles escolares, las funciones de lospadres enlace y su posición pueden efectuarse a nivel del sistema, más que en una escuela.En los sistemas escolares medianos, podrían haber dos o más padres de enlace por niveles, Ej.,básico, medio y secundario.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003111CENTROS DE INFORMACIÓN PARA PADRESOBJETIVOProporcionar apoyo, información, capacitación, y otro tipo de asistencia para padres en unsistema escolar.DESCRIPCIÓNLos Centros de Información para Padres son establecidos a nivel de sistema o de distrito parafacilitar los esfuerzos de compromiso de los padres a través del sistema o distrito. Estos Centrosestán compuestos por coordinadores de padres o trabajadores externos que hablan la lengua delos padres de minorías lingüísticas y pueden relacionarse efectivamente con las preocupaciones ynecesidades de los padres.Los Centros generalmente tienen una gama de materiales informativos para los padres: textos ycalendarios escolares, descripciones de las escuelas en el sistema; formularios de matrículaescolar; ideas de enseñanza en casa para los niños; panfletos sobre recursos para padres talescomo talleres de trabajo, clases de ESL(Inglés como Segunda Lengua), servicios de cuidadosanitario, etc. Además, los Centros ofrecen sillas y mesas en miniatura en las cuales los niñospueden jugar con juguetes y leer libros mientras que sus padres se informan o participan entalleres.EJECUCIÓNLos Centros de Información para Padres desarrollan su programación basados en las necesidadesde la comunidad de sus padres. Algunos sistemas que han implementado los enfoques de"elección de escuelas por los padres", usan sus Centros como centros distribuidores deinformación sobre cada escuela en el distrito. Los sistemas también alientan que sus Centros seanuna iniciación a la escuela acogedora y amistosa, para padres que puedan haber tenido previasexperiencias con escuelas negativas o intimidadoras.Al desarrollar Centros de Información para Padres, los sistemas escolares puedan considerar lossiguientes enfoques:1. Comunicar y Difundir Información0 Asegurar un Centro acogedor y atractivo mediante el uso de decoraciones y avisos llenos decolor - en todas las lenguas.0 Proveer materiales sobre las escuelas atractivos, llenos de color, y fácilmente leíbles.0 Proveer materiales en video o impresos para los padres.0 Traducir todos los materiales en los idiomas adecuados.0 Efectuar contacto telefónico de seguimiento con padres para reforzar su bienvenida al Centro.0 Usar a padres para llamar y compartir información con otros padres.0 Desarrollar boletines informativas del Centro que son enviadas a todos los padres describiendoprogramas y servicios escolares del Centro.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 20031122. Proporcionar Capacitación a los Padres0 ofrecer una amplia variedad de talleres de trabajo para padres sobre problemas que van desde lacrianza del niño, problemas sociales, y aprendizaje en casa para niños, para asistirlos en áreasacadémicas específicas.0 Hacer videos de capacitación disponibles para los padres.0 Mantener talleres de práctica a los cuales los padres traen sus hijos más jóvenes a "practicar"estrategias de aprendizaje en casa.0 Incluir información en cada boletín sobre como apoyar a los niños en su aprendizaje.3. Apoyar los Consejos Consultivos de Padres0 Distribuir materiales desarrollados por el Centro y por otros, de cómo servirán los consejosescolares.0 ofrecer talleres para los miembros de los consejos.0 Asistir en la identificación y reclutamiento de padres para los consejos consultivos.0 Publicitar las oportunidades para servir como consejos asesores.4. Comunicarse Activamente con los Padres0 Realizar eventos especiales, tales como festividades étnicas, desayunos de orientación,encuentros con los directores, etc. que atraen a los nuevos padres al Centro.0 Organizar tours a las escuelas para los padres.0 Usar los canales de los medios de comunicación de la comunidad y las agencias locales,colegios y organizaciones para publicitar las actividades y servicios del Centro.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003113MUSEOS Y ORGANIZACIONES CULTURALES AYUDAN A LAS ESCUELAS ALLEGAR A LOS PADRESOBJETIVOExtender la participación paterna en la escuela colaborando con los museos y las organizacionesculturales.DESCRIPCIÓNMuchos museos y organizaciones culturales están ampliando sus ofertas, de clases que servíansólo a los niños, a actividades que están diseñadas para los niños y los padres. Hay oportunidadespara el personal de la escuela de incorporarse a estas actividades en el currículum escolar y por lotanto de capitalizar el interés y apoyo de los padres. [...]El personal de los museos y las organizaciones culturales están frecuentemente buscandomaneras de desarrollar el interés en sus programas de actividades y para conectarse con lospadres. El personal de la escuela puede colaborar con los esfuerzos de búsqueda para beneficiomutuo de las escuelas, los padres, y los museos y organizaciones culturales apropiadas.El equipo de la Escuela puede:0 Contactar al personal de los museos y organizaciones culturales en Septiembre conocer para lasactividades planeadas para el año y las exhibiciones principales.0 Identificar las actividades pertinentes que pueden ser incorporadas en el currículum de laescuela.0 Reunirse con el personal del museo para planear maneras de publicitar un programa deactividades para los padres y los estudiantes, auspiciado conjuntamente.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003114ACTIVIDADES1. Lea y comente con los demás profesores de la escuela las estrategias planteadas en lapresente unidad de trabajo2. Conduzca una o más discusiones con los demás profesores teniendo como referenciapreguntas como las siguientes:a. ¿Cuáles ideas, estrategias valoramos como útiles y pertinentes paraaprovecharlas en nuestra escuela?b. ¿Cuáles estrategias podemos adecuar a las condiciones de nuestra escuela?c. ¿A partir de las estrategias aquí analizadas, cuáles otras nos imaginamos yque sería factible implantar en nuestra escuela?d. ¿Cuáles de esas estrategias nos apoyan directamente en las acciones denuestro Plan Estratégico de Transformación Escolar?3. Seleccione, determine o cree, con el equipo de profesores, las estrategias que pondránen marcha en su escuela.AUTOEVALUACIÓN¿Se llevó a cabo la lectura, la discusión, y la reflexión colectiva en torno a los temas propuestos?¿Las estrategias expuestas les resultaron útiles y pertinentes a sus necesidades para mejorar sucolaboración con los padres e involucrarlos de manera estable y duradera en acciones educativasde su escuela?
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003115LECTURAS COMPLEMENTARIAS
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003116Una reestructuración del esquema parauna vinculación integral entrela escuela y el hogar44Wai Ming Tam.Yin Cheong Cheng.Wing Ming Cheung45.ResumenEl objetivo es desarrollar un esquema que pueda proporcionar una concepción integral delvínculo entre la escuela y el hogar y pueda ser usado para reestructurar las actuales prácticassuperficiales y parciales de cooperación, tanto en Hong Kong como en contextos internacionales.Se argumenta que usando este enfoque para reestructurar la relación tradicional entre la escuela yel hogar y lograr una vinculación integral entre ambos, la escuela, la familia, la autoridadeducativa, así como la comunidad, deben tomar cada una un papel nuevo y diferenciado ycumplir con las funciones y expectativas, tal como se describe a lo largo del documento. Seseñala cómo la vinculación integral entre la escuela y el hogar puede contribuir a la efectividadde la educación en la escuela de acuerdo con siete modelos de efectividad educativa: el modelobasado en metas, el modelo basado en sistemas de insumos, el modelo basado en procesosinternos, el modelo de satisfacción de clientes estratégicos, el modelo basado en la legitimidad, elmodelo de aprendizaje organizacional y el modelo de calidad total.Una reestructuración del esquema para una vinculación integral entre la escuela y el hogarLas actuales reformas educativas en diferentes partes del mundo enfatizan demasiado laparticipación de los padres en la educación para mejorar la efectividad educativa. La concepcióny la práctica de la cooperación entre la escuela y el hogar puede variar en función de contextos yculturas. En general, el esquema tradicional de la cooperación entre la escuela y el hogar amenudo enfatiza una división de tareas entre ambos. La escuela es principalmente responsabledel desarrollo cognoscitivo de los niños mientras que la familia lo es de la satisfacción de susnecesidades materiales y emocionales (Epstein, 1992), y estas dos funciones a menudo puedenestar desvinculadas en la práctica, particularmente en países en desarrollo. El vínculo tradicionalentre el hogar y la escuela puede ser superficial y fragmentario y puede no asegurar unaverdadera cooperación y una educación efectiva para los estudiantes, tanto en la escuela como enel hogar.Aunque muchos educadores y diseñadores de políticas se están dando cuenta de la importanciadel vínculo entre la escuela y el hogar (Davies, 1991; Education Commission, 1992; Redding,1991), muchos problemas siguen sin resolverse. Por ejemplo, aún son temas de investigación elcómo debe de ser conceptualizado y entendido el vínculo entre la escuela y el hogar y cómo debedesarrollarse con más eficacia una cooperación entre ambos. Con el objeto de contribuir a la44International Journal of Educational Management Vol. 11 No.6, Páginas 274-285,1997. Este documento es unaadaptación del presentado en la Conferencia Europea sobre Investigación Educativa en Sevilla, España, Sept. 1996.45Centro para la investigación y el desarrollo, Instituto de Educación Hong Kong, Hong Kong. Traducción elaboradapor: Pamela Zárate Mendiola
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003117construcción de una teoría para el entendimiento del vínculo entre la escuela y el hogar y facilitarsu instrumentación, en este documento se pretende desarrollar un marco teórico que puedaproveer una concepción integral del vínculo entre la escuela y el hogar y pueda ser usado parareestructurar las actuales prácticas superficiales y parciales de cooperación, tanto en Hong Kongcomo en otros contextos internacionales. Es deseable que este marco pueda contribuir a ladiscusión actual de la política, a la práctica escolar y al fomento de la investigación sobre elvínculo entre la escuela y el hogar .Necesidad de un nuevo vínculo entre la escuela y el hogarEn la década reciente, el entorno educativo de Hong Kong y de la región Asia-Pacífico haexperimentado cambios drásticos. Los padres tienen expectativas más altas y diversas sobre laeducación y demandan mejoras en el funcionamiento de la escuela para sus hijos. Debido a que laeducación en las escuelas es financiada básicamente vía impuestos, hay también una demandacreciente por la rendición de cuentas y el uso eficiente de los recursos (Education and ManpowerBranch, 1991 ). Esto ha forzado a las escuelas a abrir más vías de participación a los padres, aescuchar sus necesidades y sugerencias ya trabajar de manera conjunta para mejorar la educación.Los avances en tecnologías de la información han hecho posible que los medios masivos penetrenprofundamente en la vida familiar y escolar. Esto ha debilitado significativamente el papel de laeducación proporcionada a los niños en la escuela y en el hogar.En este entorno educativo rápidamente cambiante, la educación familiar para los niños estáenfrentando muchos problemas. Por ejemplo, la falta de tiempo de los padres y de una adecuadacapacitación para enseñar a sus hijos. Ellos a menudo no entienden a sus niños de la mejormanera y sus métodos no corresponden con las necesidades que ellos tienen. Anteriormente, lafamilia fue una unidad estable, particularmente en las sociedades tradicionales asiáticas, peroahora muchas familias se están desintegrando gradualmente y tienen diferentes tipos deproblemas (familias con padres solteros, familias con ausencia de padres, etc.). Los niños de estasfamilias carecen del cuidado de los padres y tienen limitadas oportunidades para acceder a unaeducación familiar favorable. La pobre educación familiar da lugar a menudo a estudiantesproblema en las escuelas.La educación en las escuelas también está haciendo frente a un gran número de problemas en elactual entorno educativo cambiante. Algunos ejemplos importantes de problemas pueden ser ladisminución de estándares académicos de los estudiantes, serios problemas de comportamiento,capacitación inadecuada de los profesores, rigidez en el curriculum, pobre comunicación entre losmaestros y los padres y tecnologías inapropiadas para la administración, la enseñanza y elaprendizaje. Muchos profesores intentan ocuparse de estos problemas cada vez más complicadosconfiando en los esquemas tradicionales de enseñanza y una relación pasiva con los padres.Para hacer frente a los desafíos existentes en las escuelas y las familias, hay una fuerte demandade un nuevo vínculo entre la escuela y el hogar que proporcione efectividad educativa (Berger,1987; Cheng, 1991; Davis, 1991; Wallace y Walberg, 1991). Desafortunadamente, aún muchosprofesionales de la educación y padres no entienden la naturaleza y los beneficios potenciales deun vínculo integral entre la escuela y el hogar y aún tienen creencias muy tradicionales yprejuicios sobre dicha relación. Con esto, no se pueden maximizar todos los beneficios que estaasociación tiene para los niños. La relación existente entre la escuela y el hogar es a menudo
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003118fragmentaria y limitada con pobres resultados, particularmente en Hong Kong (EducationCommission, 1992; Education Department, 1994; Pang, 1994).Tradicionalmente, la gente asume que la responsabilidad de educar y cuidar a los niños durante eldía recae completamente en la escuela y los padres retornan esta responsabilidad por la noche.Por ejemplo, en Hong Kong se entiende que la educación en la escuela es prerrogativa de ésta ylos padres en general no tienen derecho a intervenir. Sólo cuando los estudiantes causanproblemas en la escuela es que los padres son llamados. En muchos casos, la relación entre laescuela y la familia es fortuita ya menudo dominada por la escuela. Los padres toman solamenteun rol pasivo.Obviamente, este tipo de conceptualización parcial de la relación que se tiene hasta ahora nocorresponde con el actual entorno cambiante de la educación y no ayuda al desarrollo favorablede los estudiantes en la escuela y el hogar.El surgimiento de una nueva concepciónRespondiendo a las limitaciones del esquema tradicional del vínculo entre la escuela y el hogar,algunos educadores e investigadores impulsan el desarrollo de un enfoque integral devinculación. Se cree que aunque la escuela y la familia atienden diversas funciones, es necesariotener cooperación cercana y sistemática entre la escuela y los hogares si se desea satisfacer estasfunciones con eficacia (Cheng, 1991; Epstein, 1992; Epstein y Dauber, 1991; Redding, 1991;Wallace y Walberg, 1991 ). Algunas nuevas ideas y conceptualizaciones sobre el vínculo entre laescuela y el hogar han surgido en los años recientes. La Tabla I resume algunas característicasprincipales del esquema tradicional y de la nueva conceptualización emergente.La concepción tradicional de la relación entre la escuela y el hogar asume que la educación en laescuela es un privilegio otorgado a los estudiantes y sus padres y que la escuela es el único lugaren el que los niños pueden recibir educación. Por ejemplo, en Hong Kong la educación de losniños en el hogar se percibe a menudo como un medio para suplir la educación en la escuela.Además, la concepción tradicional asume que los padres no tienen conocimiento profesional paraenseñar a sus niños. Por lo tanto, la escuela debe desempeñar el papel dominante en la educacióny los padres deben desempeñar un rol subordinado y someterse pasivamente a los requerimientosy decisiones de la escuela. De acuerdo con esta concepción, la base para la cooperación es débil yla relación no es una vinculación integral entre la escuela y el hogar para la educación de losniños. Los padres pueden estar solamente implicados de manera limitada en la escuela yprincipalmente en aspectos referentes con su operación diaria. La comunicación entre el hogar yla escuela es a menudo en un solo sentido, de profesores a padres, y se presenta porque surgenproblemas que requieren solución.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003119Tabla IEl esquema tradicional y la nueva concepción del vínculo entre la escuela y el hogarConcepción tradicional Nueva concepciónNaturaleza de laeducación en laescuela y en elhogar para los niñosLa educación en la escuela es unprivilegio concedido a los estudiantes yasus padres. Por lo tanto, los padres debenacatar las decisiones de la escuela.La escuela es el único lugar donde losniños pueden recibir educación formal, laeducación en el hogar sólo sirve apropósitos complementarios.La educación en la escuela es un servicio yrequiere cooperación entre la familia y laescuela.La educación en la escuela y el hogar sonimportantes y pueden complementarse entresí. Por lo tanto, la escuela y la familianecesitan cooperar.Rol de la escuela yde los padres en laeducación de losniñosLos padres están poco calificados paraeducar a sus niños debido a que ellos noestán capacitados profesionalmente; porlo tanto, deben tomar solamente un papelpasivo.Los padres tienen un mejor conocimiento de lapersonalidad y de las necesidades dedesarrollo de sus hijos y pueden tener unafuerte influencia en ellos -deben tomar unpapel activo.Características de larelación entre laescuela y el hogarEntre la escuela y la familia generalmentehay poca comunicación y ésta es en unsolo sentido.Los contactos entre la escuela y la familiason básicamente de corto plazo y sepresentan debido a acontecimientosespeciales (a menudo con propósitosremediales).La cooperación entre escuela y familia incluyemuchos niveles de participación y puedeincluso contemplar la toma de decisionescompartida.Los contactos entre la escuela y la familia sonfrecuentes, con claros objetivos y planeaciónsistemática, generalmente con propósitos dedesarrollo y preventivos.Por otra parte, la nueva concepción emergente asume que la educación en la escuela es unservicio, que la educación en la escuela y en el hogar para los niños es igualmente importantepara su desarrollo y que solamente a través de la cooperación la escuela y la familia puedencumplir sus funciones de educar y desarrollar a los niños con eficacia. Muchos padres puedencarecer de preparación profesional en la educación, pero debido a que ellos tienen una mejorcomprensión de la personalidad y de las necesidades de desarrollo de sus hijos pueden tener unainfluencia más fuerte en ellos. Hay una base sólida para que los padres tomen un papel másactivo y formen una asociación con la escuela para educar a los niños. Desde esta nuevaperspectiva, el vínculo entre la escuela y el hogar puede ser un proceso continuo de cooperación,involucrando a profesores y padres con claros objetivos y esfuerzos sistemáticos para educar a losniños no solamente en la escuela sino que también en el hogar. La vinculación es de largoalcance, permite la retroalimentación, es recíproca y fortalece enormemente los propósitos dedesarrollo. Desafortunadamente, la práctica entre la escuela y el hogar es dominada con muchopor la concepción tradicional, particularmente en Hong Kong y en Asia en general. La base parala cooperación es débil y no es provechosa para la educación de los niños. Muchos académicos yprofesionales de la educación han comenzado a darse cuenta de sus limitaciones y se abocan a lanueva concepción del vínculo entre la escuela y el hogar (Berger, 1987; Cheng, 1991; Davies,1991; Pang, 1994; Wallace y Walberg, 1991).Un enfoque integral de vinculación entre la escuela y el hogarBasado en la concepción de Cheng (1996} y Cheng y Tam (1994}, este documento buscareconceptualizar el vínculo entre la escuela y el hogar dentro de un enfoque integral que puedaser usado para rediseñar las prácticas existentes. En este enfoque hay dos significados devinculación integral entre la escuela y el hogar. Primero, vinculación significa que las familias
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003120están involucradas en diversos aspectos de la educación en la escuela y la apoyan a través devarios medios (Cheng, 1991}. Por otro lado, también significa que la escuela reconoce que lospadres pueden fortalecer diferentes aspectos de la educación de los niños en el hogar y los ayudana participar en la educación en la escuela. La relación entre el hogar y la escuela es apoyadamutuamente y cooperativa en tres niveles (individual, grupal y escolar} y en tres dominios(afectivo, conductual y cognoscitivo }. Cuando la cooperación entre el hogar y la escuela essumamente comprendida, cubriendo multiniveles y multidominios de la educación en la escuela yen el hogar, esta relación cooperativa puede denominarse "vinculación integral entre la escuela yel hogar". Dicho enfoque se ilustra en la Figura 1 y puede ser explicado de la siguiente manera:Educación en la escuelaEn general, el propósito de la educación en la escuela es facilitar en los estudiantes diferentesaspectos de su desarrollo. Por ejemplo, la tradición educativa china acentúa un desarrollobalanceado de los estudiantes en los dominios moral, intelectual, físico, social y estético.Conceptualmente, una educación integral en la escuela puede consistir de actividades y procesospara el desarrollo de los estudiantes en tres dominios básicos: conductual, afectivo, ycognoscitivo; y en tres niveles: individual, grupal y escolar (Cheng, 1996; Cheng y Tam, 1994).En el nivel individual la educación en la escuela tiene como objetivo construir el carácterindividual, desarrollar la capacidad intelectual, etc. A nivel grupal, los estudiantes son ayudadospara aprender desarrollar valores, actitudes y normas de cooperación con sus compañeros degrupo; y a nivel de la escuela, las actividades son planeadas y el espíritu escolar es fomentadopara ayudar a los estudiantes como un todo a desarrollar el dominio afectivo, cognoscitivo yconductual.Figura 1La Tabla II muestra algunos ejemplos de actividades y características de la educación en laescuela a diferentes niveles. Muchos resultados de investigaciones han señalado que el proceso yel entorno educativo en niveles más altos, tales como la cultura escolar y el ambiente en el salónde clases, tienen un fuerte impacto en los niveles más bajos (Cheng, 1993, 1994a; Fraser yWalberg, 1991; Waxman y Ellet, 1992). Por supuesto, la influencia en sentido contrario puedetambién ocurrir. Por lo tanto, uno puede concluir que los procesos educativos a diferentes nivelesse influyen y refuerzan entre ellos y es esencial que los investigadores y los profesionales de laeducación no se enfoquen solamente en la educación a nivel individual, sino también enfatizar losprocesos a nivel grupal y escolar. La educación proporcionada en multidominios y multinivelesdebe ser más integral para un completo desarrollo de los niños (Cheng, 1996).
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003121Tabla IILos dominios y niveles de la educación integral en la escuelaDominios dela educaciónIndividuales (ejemplos) Grupales/clases (ejemplos) Escolares (ejemplos)Conductual Técnicas de aprendizaje, usode equipamiento, ejerciciofísico, autodisciplina, etc.Mostrar orden en el salón declases, actividades extra clase,competencias entre grupos, etc.Eventos y ceremoniasescolares, competenciasdeportivas, etc.Afectivo Desarrollo de la confianza,muestra de simpatía,motivación al aprendizaje,satisfacción con la vidaescolar, etc.Ambiente social en el aula,afinidad, normas grupales,trabajo en equipo, etc.Espíritu escolar, sentido depertenencia, etc.Cognoscitivo Pensamiento reflexivo,entendimiento, reconocimientode un conjunto de valoresmorales y creencias, etc.Compartir un conjunto decreencias, cultivar valoresgrupales, etc.Compartir ideales educativos,creencias culturales, valoresescolares, etc.Aparte de las consideraciones hechas sobre los diversos niveles de la educación en la escuela,también influye en los estudiantes el trabajo del director, el personal administrativo y losdocentes, los cuales también pueden ser considerados a nivel individual, grupal y escolar (verFigura 1 ). Tomemos a los docentes por ejemplo; su desempeño en el nivel individual puedeincluir: habilidades de enseñanza, manejo de la clase, relaciones con los estudiantes, cooperación,participación, involucramiento, relaciones con otros docentes, reflexión crítica, juicio ético,trabajo administrativo, creencias sobre la educación y la gestión, integración de la teoría y lapráctica, participación en el desarrollo de la cultura escolar, etc. (Cheng y Tam, 1994). Losefectos de la educación sobre cada uno de los alumnos no deben limitarse al desempeñoindividual de los docentes. De hecho, debe ser un efecto grupal adicionado al efecto escolarglobal de los docentes y personal administrativo en los alumnos en lo individual, las clases 0 losgrupos, así como en la totalidad del cuerpo de estudiantes. También, las conductas, sentimientosy creencias de los docentes y personal administrativo pueden constituir parte del procesoeducativo integral de los estudiantes en la escuela. En suma, el desempeño afectivo, cognoscitivoy conductual de los docentes y del personal administrativo en los niveles individual, grupal yescolar, tiene un fuerte impacto en los estudiantes y esta es quizá la razón por la cual muchoseducadores están promoviendo un enfoque escolar integral para dirigirse a los estudiantes yplanear el currículum yotras tareas en la escuela (Education Commission, 1990; Watkins yWagner, 1987).Educación en el hogar para los niñosLas actividades de la familia para educar a los niños también pueden considerarse en multiniveles(ver Figura 1 ). En el nivel individual hay familias particulares, a nivel grupal hay grupos defamilias y en el nivel escolar están las familias de la totalidad de los estudiantes. La educaciónfamiliar en el nivel individual puede incluir actividades tales como supervisión de los padresrespecto de las tareas escolares de sus hijos, pasar tiempo con ellos, escuchar qué es lo quepiensan y sienten, fomentar una relación cercana, analizar los problemas y discutir los asuntosfamiliares con ellos, así como compartirles valores y creencias. Hoy en día, particularmente enzonas urbanas, debido a que muchos padres tienen que dedicar muchas horas al trabajo, o porotras razones, no tienen mucho tiempo para ayudar a sus hijos a aprender en casa. Más aún,
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003122muchos padres, particularmente aquellos que trabajan, aún creen que su principal responsabilidades hacer dinero para sostener a la familia y pagar la educación de sus hijos, por lo que tienden arechazar su participación en la educación.La educación familiar en el nivel grupal puede incluir aquellas actividades organizadas porpadres de la misma comunidad, de la misma escuela o del mismo grado o grupo. Algunosejemplos de estas actividades entre padres pueden ser redes de apoyo a la formación,organización de grupos de estudio, seminarios y talleres, socialización de experiencias sobre elcuidado de los niños para la comprensión y entendimiento de nuevos conceptos y técnicas deeducación en el hogar, etc. Todas estas actividades son útiles para apoyar la educación de losniños en el hogar de una manera significativa y afectiva.Las actividades de la familia a nivel de grupo pueden ampliarse al nivel de la escuela de modoque todos los padres puedan participar. Estas pueden ser actividades que involucren a los padrestotalmente en la escuela, tales como ceremonias de entrega de reconocimientos, eventosdeportivos, gestión de recursos, día de la madre y del padre, etc. Cuando los padres de todos losestudiantes participan en estos eventos, los niños sienten el interés y el amor de otros adultos y lacapacidad de la escuela se estimula por estas muestras de apoyo. Aparte de los eventosorganizados por la escuela, puede haber eventos organizados por las asociaciones de padres.Estas actividades de las familias pueden incluir la publicación de boletines con noticiasfamiliares, coordinación de familias de diferentes comunidades cuyos hijos pertenezcan a lamisma escuela, organización de reuniones sociales, seminarios de actualización y talleres para lospadres de la misma escuela, etc. Todas estas actividades pueden contribuir al desarrollo de laeducación familiar para los niños directamente o indirectamente. Con estas actividades, lasfamilias de la escuela como un todo integrado pueden desarrollar conciencia y un clima favorablepara la educación en el hogar. Las actividades de la familia realizadas en multiniveles ayudan alos padres a alcanzar una sólida participación ya acceder a una gran combinación de recursosderivados de ellos mismos y de la escuela para la educación de sus hijos.En la vinculación entre la escuela y el hogar, el apoyo de la comunidad (incluyendo la autoridadeducativa, la asociación de padres de la escuela y las organizaciones locales) es muy importante(Davies, 1991 ). Primero, sin una apropiada política y ayuda financiera proveniente de laautoridad educativa y de la asociación de padres, será difícil ejecutar las actividades relacionadascon el vínculo entre la escuela y el hogar y sus efectos no durarán. Segundo, en la primera etapade ejecución, la conceptualización de una vinculación entre la escuela y el hogar puede no seraceptada por los padres y la escuela. La autoridad educativa, los medios de comunicación y losgrupos locales de la comunidad necesitarán ayuda para socializar y promover el concepto en elpúblico en general. Tercero, las escuelas tienen recursos limitados. Si las organizaciones locales(tales como centros juveniles, comunitarios, etc.) pueden ayudar a organizar algunas actividades(tales como seminarios y talleres para padres), habrá mejores oportunidades para el éxito.Finalmente, cuando las escuelas comiencen a poner este modelo en práctica, pueden esperarsealgunas dificultades. La comunidad puede entonces asumir un papel de apoyo que anime ymotive a docentes y padres a seguir intentándolo. Bajo circunstancias extraordinarias lacomunidad puede también intervenir y ayudar a superar los problemas.Para concluir, lo hasta aquí dicho proporciona un marco global que incluye multiniveles ymultidominios para conceptualizar la educación en la escuela, en el hogar y la relación entre
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003123ambos. Es claro que con el apoyo de la comunidad y de la autoridad educativa, la educación en laescuela y en el hogar debe ser manejada bajo un enfoque integral que incluye multiniveles ymultidominios para la educación de los niños. Estas instancias no deben ser independientes unade la otra, sino que deben conjuntar esfuerzos de colaboración con el objetivo de maximizar losefectos educativos en los niños, tanto en la escuela como en el hogar.Las fortalezas del vínculo integral entre la escuela y el hogarDe acuerdo con la conceptualización descrita del enfoque integral de vinculación entre la escuelay el hogar, la educación de los niños en la escuela y en la familia incluye actividades enmultiniveles, teniendo como objetivo el desarrollo integral de los niños en diferentes dominios.También, estas actividades deben manejarse y coordinarse de una manera coherente. Por lo tanto,en primera instancia la vinculación entre la escuela y el hogar representa una actividad de apoyode los padres y un involucramiento en el proceso educativo escolar, incluyendo unacomunicación más estrecha con la escuela, asistiendo a ésta en eventos especiales, participandoen la toma de decisiones o incluso siendo miembro del consejo escolar. En segunda instancia, lavinculación puede también significar que la escuela ayude a los padres a organizarse,estableciendo asociaciones de padres y unidades de apoyo y ayudando en la promoción de laeducación en el hogar y en la organización de eventos sociales (ver Figura 1 ). Por lo tanto, elpapel de los padres en la educación en la escuela es participar y apoyar, y el papel de la escuela escontribuir a la organización de los padres y promover la educación de los niños en el hogar.Cuando las dos partes formen tal asociación, los estudiantes recibirán grandes beneficios y lospadres y maestros también ganarán experiencias y oportunidades de aprendizaje.En el esquema tradicional de vinculación entre la escuela y el hogar es común que cuandoaparecen problemas durante el proceso educativo de los estudiantes en la escuela, los docentesnecesiten entrar en contacto con los padres para corregir la situación. Por tanto, la relación decooperación va en un solo sentido, además de ser limitada y fragmentada, y principalmentedepende del contacto de los docentes con las familias en lo individual. El interés se centraprincipalmente en tratar los síntomas individuales cambiando las conductas de los estudiantes enlo particular 0 disciplinando de la misma manera una falta y rechazando una poderosa asociaciónen la cual docentes y padres puedan cooperar en diferentes dominios con propósitos dedesarrollo.El esquema tradicional de la relación entre la escuela y el hogar puede ser ilustrado como semuestra en la Figura 2. Al comparar la Figura 1 con la Figura 2, uno puede notar fácilmente quehay mucha diferencia entre el esquema tradicional y la vinculación integral. La concepcióntradicional es principalmente improvisada, carece de planes de largo plazo y objetivos específicosy no tiene un sistema de instrumentación claro. De acuerdo con este esquema, las actividadestienden a ser inconclusas, principalmente en un sólo sentido y además relacionadas concuestiones operativas. Éstas pueden incluir avisos para los padres, firma de boletas, llamadastelefónicas, entrevista del profesor a los padres, etc. También, la planeación y la ejecución de lasactividades son principalmente iniciativa de la escuela, con poca o ninguna participación de lospadres, poco interés en saber lo que éstos realmente necesitan, tienden a excluir los niveles grupaly escolar y, en ocasiones, los dominios cognoscitivo y afectivo. El esquema tradicional requiereque los profesores solamente sigan las políticas e instrucciones de la escuela y atiendancuestiones simples relacionadas con aspectos operativos. Se asume a menudo que no hay
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003124necesidad de mayor capacitación para los profesores. Por lo tanto, la eficacia de este tipo decooperación entre la familia y la escuela es a menudo difícil de lograr.Figura 2Pero el enfoque integral de la vinculación entre la escuela y el hogar tiene como objetivo apoyaruna educación integral para los estudiantes, facilitando un conjunto de esfuerzos de colaboraciónentre padres y profesores en los niveles individual, grupal y escolar. Esto requiere de ellos larealización de actividades en los tres niveles y un trabajo en los dominios afectivo, conductual ycognoscitivo. Para facilitar la ejecución exitosa del enfoque integral entre la escuela y el hogar serequieren metas y objetivos claros, lineamientos y procedimientos apropiados, planeaciónsistemática, instrumentación y evaluación. Cuando la familia y la escuela están asociadas secomparten responsabilidades en el funcionamiento de la escuela y en la educación de los niños,por lo tanto, el tipo de cooperación se puede considerar como mutuamente beneficiosa,satisfaciendo las necesidades de la escuela y la familia. Además, ya que el diseño de lasactividades entre la familia y la escuela implican multiniveles, hay una mayor demanda por untrabajo de calidad. Los docentes necesitarán desarrollar confianza y paciencia para aprender atrabajar en equipo con los padres ya alcanzar un conocimiento profundo de los problemas queencaran las familias y la escuela .Muchos estudios han señalado que una buena vinculación entre la escuela y el hogar puede seruna fuente importante de motivación que aumente la satisfacción de los profesores y mejore laenseñanza (Epstein, 1985; Epstein y Dauber, 1991; Hoover- Dempsey et al., 1987). Otrasinvestigaciones también sugieren que el nivel cultural y educativo de la familia son determinantesdel logro académico de los estudiantes en la escuela (Bernstein, 1978; Cheng, 1994b, 1995;Coleman et al., 1966; Sewell y Shak, 1968). Por lo tanto, el enfoque integral de la vinculaciónentre la escuela y el hogar puede proporcionar un marco que permita a las familias ya la escuelaconvertirse en un centro de educación efectiva para los niños.La vinculación integral entre la escuela y el hogar en diferentes perspectivasAdemás de lo que hasta aquí se ha discutido, debemos interpretar los significados y funciones delvínculo integral entre la escuela y el hogar desde una perspectiva legal, administrativa yeducativa (Cheng, 1991 ). Esto será provechoso para la puesta en marcha de una educación en elhogar y en la escuela y para la cooperación entre ambas.Perspectiva legalDesde una perspectiva legal, la participación de los padres es necesaria. Su función es proteger elderecho de sus hijos a recibir una educación de calidad, ejercer su derecho y tomarresponsabilidad como padres. Ellos tienen el derecho de saber como la escuela educa a sus hijos,a ser informados de las políticas de la escuela ya tomar medidas para proteger los derechos de sushijos. También, como personas con capacidad de tomar decisiones, debe de otorgárseles elderecho de supervisar la operación de la escuela y las prácticas de enseñanza en el aula paraasegurar que la escuela cumpla su responsabilidad de rendición de cuentas. Ellos también debentener derecho a establecer formalmente organizaciones de padres ya participar en las decisionesde la escuela (Cheng, 1991; Education and Manpower, 1991; Thomas, 1978). La participación de
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003125los padres en la educación y administración de la escuela es reconocida como un derecho de laciudadanía en muchos países occidentales y en muchos casos ese derecho está establecido en laley. En Hong Kong y algunas partes de Asia-pacífico, aunque no hay leyes que garanticen laparticipación de los padres en la educación y administración de la escuela, hay un sentimientocreciente de que a los padres debe otorgárseles este derecho (Tik, 1996).Una asociación integral entre la familia y la escuela desde la perspectiva legal también implicaque la escuela debe apoyar a los padres en el conocimiento y ejercicio de sus derechos legales yclarificar los deberes que corresponden a los padres. La escuela tiene la responsabilidad deproporcionar información apropiada a los padres, de modo que entiendan el derecho de sus hijosa recibir una educación de calidad y su propia responsabilidad de proporcionar educación en elhogar. También, a través de la comunicación la escuela conocerá las vidas de las familias de losestudiantes y sus comportamientos fuera de ésta para asegurarse de que los estudiantes estánprotegidos y reciben cuidados adecuados. Finalmente, la escuela debe también ayudar a lospadres a constituir asociaciones eficaces y asegurarse de que éstas operen adecuadamente,promoviendo y facilitando el desarrollo integral de los estudiantes (Valente, 1994) (ver Tabla III).Perspectiva administrativaDesde la perspectiva administrativa, la participación de los padres en la escuela puedeproporcionar recursos adicionales y apoyo para realizar diversas tareas. Los padres puedentambién compartir parte de la responsabilidad de administrar la escuela, fortaleciendo lacomunicación entre las familias y la escuela, apoyando a los maestros, monitoreando el progresode la escuela e incluso respaldando a la escuela en el combate de cualquier influencia negativa dela comunidad local. A través de la participación, los padres pueden proporcionar informaciónvaliosa sobre los estudiantes, sobre ellos mismos y sobre la comunidad en la que se ubica laescuela. Los padres y profesores pueden conocer más sobre las expectativas que cada uno deellos tiene. Ellos pueden unir esfuerzos para ofrecer una mejor educación a los estudiantes(Berger, 1987; Cheng, 1991; Epstein y Dauber, 1991 ). El apoyo de la escuela a las familiaspuede tener implicaciones similares. La escuela puede proporcionar ayuda para desarrollar laeducación en el hogar mediante recursos materiales y humanos, planeando e instrumentandoprogramas de capacitación para padres y compartiendo las responsabilidades que se presentan enla vinculación entre la escuela y el hogar. La escuela puede comunicarse con las familias,proporcionar información valiosa, impulsar a los padres a que sean mejores educadores en elhogar ya unir esfuerzos con las familias para luchar contra las influencias negativas de lasociedad (ver Tabla III).Tradicionalmente, muy pocas escuelas permiten la participación de los padres en laadministración de la escuela, particularmente en los países asiáticos, pero el desarrollo reciente anivel mundial de la administración basada en la escuela ha generado cambios para una mayorparticipación de los padres en la administración escolar. En muchos casos los padres puedenfungir como miembros del consejo escolar. Con esto, se espera que los profesores y los padresmejoren su comunicación y cooperación y proporcionen una educación adecuada a los niños,tanto en la escuela como en el hogar.Tabla IIIUso de criterios de práctica profesional publicados por el Institute of Internal Auditors Inc.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003126Perspectivas Participación de los padres en la escuela Apoyos de la escuela a las familiasLegal Conocer cómo la escuela educa a sus hijosEstar informados de las políticas escolares con elobjeto de influir o dar apoyoTomar medidas para proteger el derecho de sus hijosa recibir una educación de calidadSupervisar la operación y enseñanza en la escuelapara asegurar la transparencia Constituir asociacionesde padres, participar en la toma de decisiones yasumir sus responsabilidadesProporcionar información apropiada a los padrespara asegurar una educación efectiva en el hogarAyudar a los padres a entender sus derechos yresponsabilidades en la educación de sus niñosConocer sobre los estilos de vida de las familias delos niños, asegurar cuidados y protección adecuadaRecordar a los padres sus deberes Apoyar a lospadres en la constitución de asociaciones de padresAdministrativa Contribuir con la escuela dando apoyo en cuestionesoperativas, brindar ayuda en los eventos especiales ygestionar donacionesApoyar en las funciones administrativas, incluyendola formulación de políticas y apoyo a las reformasComunicarse con la escuela proporcionandoinformación sobre sus hijos, inquietudes personales yaspectos culturales de la comunidadApoyar al equipo administrativo, visitar la escuela ysus salones, cooperar en las funciones escolaresCooperar con la escuela en la lucha contra las malasinfluenciasProveer conocimiento y recursos, incluyendocuidados efectivos para los niños y capacitaciónpara la creación de asociaciones de padresAsumir algunas responsabilidades del vínculo entrela escuela y el hogar, incluyendo la gestión derecursos, el facultamiento y la coordinación deactividadesComunicación con los padres, incluyendo elsignificado y las prácticas del vínculo entre laescuela y el hogar, entender las necesidades ydificultades de las familias, reportar a los padres losasuntos y eventos escolares, discutir con ellos cómoeducar a sus hijos coordinadamenteConsiderar la moral de los padres, tener certeza delsignificado y alcance de la educación en el hogarAuxiliar a las familias en el combate a las malasinfluencias de la sociedadEducativa Educación de los hijos -la participación de los padresdispone a la escuela a garantizar cuidados apropiadosa las necesidades de los niños, asegurar que laeducación en la escuela y en el hogar no seancontradictoriasEducación de los padres -el proceso de participaciónprovee oportunidades de aprendizajeAprendizaje organizacional -la retroalimentaciónpermite a la escuela mejorar la enseñanza yadministración, capacita para enfrentar los cambios ydesafíosProporcionar asistencia a las familias, hacer posibleque los estudiantes reciban una educación integralen el hogarSugerir estrategias de capacitación prácticas yefectivas, inspirar confianza en sí mismo, preparar alos padres para aprender nuevas habilidades yconocimientos y tratar de desarrollar actividadespara padresLa escuela tiene oportunidades para aprendernuevas formas de vinculación entre la escuela y elhogar, las familias pueden realizar actividades másefectivas para educar a sus hijos en el hogarPerspectiva educativaAparte de las perspectivas legal y administrativa, la educativa es también importante. Lavinculación integral entre la escuela y el hogar puede permitir a las dos partes compartirinformación relevante con la cual los estudiantes pueden recibir un cuidado mejor y la educaciónque ellos reciban en el hogar y en la escuela no será contradictoria. En el proceso departicipación, los padres tendrán muchas oportunidades de aprender nuevas técnicas para educara sus hijos; pueden también retroalimentar a la escuela para que ésta pueda mejorar la enseñanzay su organización; también pueden apoyar las reformas internas de la escuela y ayudar a enfrentarlos cambios externos. En su investigación, Epstein (1986) observó que muchos padres deestudiantes de educación básica en Estados Unidos están solicitando a las escuelas oportunidadespara capacitarse en el cuidado de sus hijos y en la educación en el hogar. Scott-Jones (1987)precisó que la mayoría de las familias pobres en Estados Unidos carecen del conocimiento y losrecursos necesarios para una adecuada educación en el hogar. Ambos descubrimientos apoyan laaseveración de que la participación de los padres en la educación es importante. También, através de la ayuda de la escuela los padres pueden aprender técnicas para educar a sus hijos, con
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003127lo cual se estará en posibilidades de que los niños reciban una educación integral en el hogar. Através del intercambio entre los padres y de los servicios de apoyo provistos por losprofesionales, los padres pueden acumular confianza en sí mismos. Ellos pueden teneroportunidades para entender los aspectos relevantes de la educación en el hogar, aprender asolucionar sus problemas, compartir sus propias experiencias con otras familias y entrar encontacto con otras organizaciones para intercambiar experiencias y capacitación. Al mismotiempo, cuando la escuela apoya a las familias en la instrumentación de una vinculación integralentre la escuela y el hogar, los docentes pueden tener oportunidades de aprender nuevasposibilidades y mecanismos de vinculación. La Tabla III resume estas importantes funcioneseducativas. En suma, la vinculación integral entre la escuela y el hogar proporciona numerosasoportunidades educativas no solamente a los estudiantes sino que también a los padres, a losprofesores y al equipo administrativo.Las funciones y significados de la vinculación integral entre la escuela y el hogar desde laperspectiva legal, administrativa y educativa se resumen en la Tabla III.Instrumentación de una vinculación integral entre la escuela y el hogarDel análisis hecho desde las tres perspectivas, podemos visualizar algunas condiciones necesariaspara la instrumentación de una vinculación integral entre la escuela y el hogar. La condición másimportante es que la escuela, los padres, la autoridad educativa y la comunidad asuman los rolesque les corresponden. La Tabla IV resume estos importantes roles desde la perspectiva legal,administrativa y educativa.Desde la perspectiva legal, el papel principal de la escuela es instrumentar las políticas devinculación entre la escuela y el hogar y explicar sus significados a las partes involucradas oclientes estratégicos. El papel principal de los padres es proveer las condiciones necesarias paraque la educación familiar tenga lugar en el hogar y esforzarse para tener más oportunidades departicipar en la educación de sus hijos. El rol de la autoridad educativa es proveer recursos,diseñar las políticas de vinculación entre la escuela y el hogar y promover estas políticas entre lasescuelas y familias. El papel de la comunidad es principalmente apoyar y supervisar lainstrumentación de las políticas de vinculación. El apoyo de la comunidad proveniente deautoridades locales, organismos empresariales y organizaciones sociales puede animar aprofesores y padres a promover actividades de vinculación entre la escuela y el hogar.Tabla IVCondiciones para la instrumentación de una vinculación integral entre la escuela el hogar
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003128Condiciones para una vinculación exitosa entre la escuela y el hogarPerspectivas Rol de la escuela Rol de los padres Rol de la autoridadeducativaRol de la comunidadLegal Ejecutor- ejecutar las políticaseducativas y los lineamientos de lavinculación entre la escuela y elhogarIntérprete -explicar a los padres ydocentes los derechos básicos delos estudiantes y lasresponsabilidades de los padres yla escuelaSupervisor- asegurar que laescuela y los padres cumplan consus deberes derivados del vínculoentre la escuela y el hogar, que losestudiantes cuenten con unaeducación y cuidados adecuadosen el hogarDefensor- proteger el derecho delos estudiantes a recibireducación, salvaguardar el de lospadres a involucrarse en laeducación de sus hijosSuministrador- proporcionar a losniños lo necesario para vivir yestudiarDefensor -proteger el derecho desus hijos a recibir educación decalidad en la escuela y el de lospadres a participar Padreresponsable -buscar oportunidadespara conocer la situación de sushijos en la escuela, estudiar loscambios en las políticas y elentornoParticipante -Cumplir con susobligaciones personales departicipar en la asociación depadres e involucrarse en laadministración escolar Supervisor-supervisar los procesos escolares yexigir transparencia y rendición decuentas, supervisar la operación dela asociación de padresDiseñador de políticas -definir loslineamientos y políticas de lavinculaciónProveedor de recursos - proveerlos recursos necesarios paraorganizar las actividadesderivadas de la vinculaciónDifusor- difundir las políticas einformación a los padres y laescuela sobre la vinculaciónSupervisor- supervisar la calidadde la educación proporcionada enla escuela; asegurar que le sonotorgados a los estudiantes susderechos básicos; inspeccionarque los programas de vinculaciónson ejecutados adecuadamenteDefensor- asegurar que lavinculación se realizaeficazmente; prevenir y castigarcualquier violaciónPromotor- abogar por lasactividades familiares y por laeducación en el hogar dentrode la comunidad Proveedor derecursos - asegurar recursosadicionales para lasactividades derivadas delvínculoSupervisor del gobierno -supervisar al gobierno en laaplicación de las leyes deprotección a la familia,protección a los niños en lafamilia, protección a los niñosy la legislación educativaSupervisor de los medios -supervisar y prevenir latransmisión de programas noaptos para niños, prevenir laventa de material pornográficoa los jóvenesAdministrativa Administrador de recursos –gestionar, adquirir y administrarlos recursos necesarios para laejecución de las actividadesderivadas del vínculoComunicador- comunicar loseventos y opiniones de la escuelaa los padres, recabar las opinionesde los padresLíder- conducir a los padres ydocentes en la planeación,ejecución, evaluación y búsquedade programas y políticas devinculación entre la escuela y elhogarMotivador -elevar la moral, crearun clima de colaboración, premiara las familias sobresalientesPromotor- sostener e impulsar losideales educativos. promover enlos padres los significados de laeducación integralModelo -los administradores ydocentes son un buen ejemplopara los padres, los ayudan aentender el significado del vínculoComunicador -escuchar lasopiniones de los maestros sobre laeducación de sus hijos, daropiniones personales a la escuelaAdministrador- participar en laadministración y decisiones de laescuela, administrar y desarrollaruna asociación de padres estableFacilitador- discutir y actuar, juntocon los docentes, en la resoluciónde problemas emocionales y deaprendizaje de los niñosProtector- centrar la atención en lasnecesidades educativas y eldesempeño de sus hijos en laescuela, mostrar interés en elcumplimiento de la misión de laescuelaMotivador- premiar y reconocer eldesempeño de sus hijos, comentarcon la escuela los esfuerzos en lavinculación entre la escuela y elhogar, crear una atmósfera queconduzca a la participación en laasociación de padresImpulsor- generar un esfuerzocolectivo entre los padres para laconsecución de las políticasderivadas del vínculoComunicador- mantener a laescuela ya la asociación de padresunidas estrechamente, entender lasituación actual y sus necesidadesAuxiliador- proporcionarrecursos y dirección a la escuelay asociación de padres, apoyar lavinculación entre la escuela y elhogar en términos de política yrecursosAsistente -proveer recursos yasesoría profesional a las familiasen crisis, ayudar a las escuelas enla planeación de actividadesderivadas del vínculoCoordinador- coordinar a lasorganizaciones en la comunidad,apoyar las actividades derivadasde la vinculaciónMotivador- generar estímulospara premiar los programasexitosamente ejecutados entre laescuela y el hogarComunicador- proveerinformación sobre lacomunidad a las escuelas;proporcionar informaciónsobre el comportamiento delos estudiantes en lacomunidad; coordinar visitas alas escuelas por los líderes dela comunidadProtector- poner atención enlas familias con necesidadesespeciales en la comunidad;ayudar a estas familias en lacomunidad; ayudar a estasfamilias a enfrentar lasdificultades de sus niños;cuidar por las necesidades dela población jovenPromotor -organizaractividades para la familiadentro de la comunidad;incentivar a la comunidad aprestar más atención a losproblemas familiaresMotivador- otorgarreconocimiento a las escuelasque ponen especial atención enla vinculación entre la escuelay el hogar; reconocer a lasfamilias que han hechotrabajos extraordinarios enapoyo del vínculo entre laescuela y el hogarEducativa Educador- promover los Idealeseducativos, compartir los nuevosenfoques educativos con lospadresAprendizaje -individuos, grupos yla escuela en general necesitanaprender cómo desarrollar demejor manera la vinculación entrela escuela y el hogar y lograrefectividad educativaEducador- compartir sucapacitación y experiencia en elcuidado de los niños con otrospadresAprendizaje –aprender, a través dela capacitación, estrategias devinculación entre la escuela y elhogar, aceptar los desafíos ycapacitarse para enfrentar losnuevos enfoques de la vinculaciónCapacitador- incrementar, entre losmiembros de la familia, lacapacidad para amar, ser pacientes,confianza en sí mismo y el espíritude cooperación necesario para larelaciónPromotor- promover laimportancia y la operatividad delvínculo entre la escuela y elhogar; hacer públicos losvínculos exitosos; hacer públicoslos casos exitosos de vinculaciónen las escuelasEducador- organizar programasde capacitación para padres yprofesoresPromotor- introducir nuevosconceptos y experiencias de otraslocalidades en las escuelas yfamiliasPromotor- establecer ypromover concepcionesfavorables de la familia en lacomunidad Educador-coordinar a las organizacioneslocales que otorgan cursos decapacitación a los padresPromotor- invitar a los mediosde comunicación a producirprogramas que apoyen elvínculo entre la escuela y elhogar y promuevan unaimagen positiva de la familia
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003129Todos los grupos involucrados pueden jugar un papel en los aspectos administrativos del vínculoentre la escuela y el hogar. Los aspectos administrativos tales como la comunicación, liderazgo,motivación, supervisión y evaluación para desarrollar el vínculo integral entre la escuela y elhogar pueden ser asumidos por la escuela. El papel de los padres es apoyar y participar; el papelde la autoridad educativa es coordinar y proporcionar apoyo sistemático; el papel de lacomunidad es mostrar preocupación y disponibilidad. Estos roles en la administración del vínculoentre la escuela y el hogar son comunes en los Estados Unidos, E ropa y Australia. Por ejemplo,en algunos estados de Australia, los padres tienen legalmente el derecho de incorporarse alconsejo escolar y cuando están ahí tienen la responsabilidad de comunicar al resto de los padresinformación relevante y las políticas escolares. Algunos padres incluso organizan recorridosrutinarios para otros padres en la localidad. También hay padres que siguen estando vinculados ala escuela incluso después de que sus hijos se graduaron y tratan a los profesores como miembrosde la familia.Las implicaciones desde la perspectiva educativa son obvias . El aprendizaje continuo,intercambio constante, organización de seminarios, difusión de información y todas lasactividades relacionadas tienen significados educativos para los involucrados. Cuando la escuela,los padres, la autoridad educativa y la comunidad asumen su papel, se crean oportunidades deaprendizaje y actividades para apoyar la enseñanza no sólo de los estudiantes, sino que de todoslos involucrados. En las primeras etapas de la vinculación entre la escuela y el hogar, muchosprofesores y padres ;e sentirán carentes de habilidades para la comunicación, colaboración yasimilación de mayor información; incluso los padres de los estudiantes en los últimos gradospueden sentir carencia de confianza en sí mismos (Useem, 1990). Por lo tanto, la escuela puedetomar medidas para organizar programas de capacitación apropiados.Conclusión: vinculación integral entre la escuela y el hogar y efectividad educativaEn medio de los rápidos cambios en el entorno educativo, tanto la educación en la escuela comoen el hogar están enfrentando muchas dificultades y problemas y la concepción tradicional delvínculo entre la escuela y el hogar es una opción inadecuada para los desafíos existentes. En estedocumento se exploran los significados y posibilidades del vínculo desde una perspectivaintegral. El enfoque conceptual propuesto del vínculo integral entre la escuela y el hogar sugiereque el alcance de la colaboración debe pasar de una práctica superficial y fragmentaria a incluirlos dominios afectivo, conductual y cognoscitivo en los niveles individual, grupal y escolar de losestudiantes, profesores y padres. Además, también atrae nuestra atención hacia la importancia defortalecer los esfuerzos consolidados de los profesores, administradores y padres para trabajarjuntos en multiniveles y contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. En este sentido, elenfoque proporciona una amplia base teórica para rediseñar el esquema tradicional del vínculoentre la escuela y el hogar y crear un ambiente mejor para la educación en la escuela y en lafamilia para los niños.Específicamente, el vínculo integral entre la escuela y el hogar puede contribuir a lograrefectividad educativa. La discusión puede basarse en los siete modelos de efectividad educativa(Cheng, 1990, 1996) tal como sigue:1. Una escuela efectiva puede alcanzar las metas establecidas. Debido a que las familias son losprincipales clientes de la escuela, deben participar en la definición de metas de la escuela, de
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003130modo que éstas puedan reflejar sus necesidades reales y su participación pueda contribuir al logrode las metas ya una mayor efectividad educativa.2. Una escuela efectiva es capaz de contar con los recursos que le son necesarios. Los padres sonun importante recurso para la escuela. El vínculo integral entre la escuela y el hogar no sóloproporciona recursos adicionales para la escuela, sino que también permite a éstas obtenermayores recursos de la comunidad para una mejor educación de los estudiantes.3. Algunas características de una escuela efectiva son sus procesos internos libres de dificultadesy un sentido de cohesión que mueve a todos sus miembros de manera conjunta. El vínculointegral entre la escuela y el hogar provee oportunidades para los profesores y los padres en todoslos niveles para intercambiar información, aprender a trabajar en equipo ya mejorar los procesosescolares. También, permite a los padres mejorar el proceso educativo en el hogar y contribuircon sus propios esfuerzos a mejorar los de la escuela.4. Una escuela efectiva puede satisfacer las necesidades y expectativas de sus clientesestratégicos (tales como miembros del consejo escolar, autoridades educativas, padres, etc.).Debido a que los padres son los principales clientes de la escuela, la vinculación integral entre laescuela y el hogar proporciona las oportunidades para que los padres expresen sus demandas yexpectativas respecto de la escuela, de modo que la escuela pueda tener oportunidad desatisfacerlas.5. Una escuela efectiva encuentra aceptación en la comunidad y se legitima a sí misma. A travésde la vinculación integral entre la escuela y el hogar, la escuela puede recibir apoyo de lasfamilias, mejorar su imagen y asegurar su existencia legítima en la comunidad.6. Una escuela que no tiene problemas y disfunciones aparentes, posee la calidad para ser unaescuela efectiva. Si la escuela tiene un vínculo integral con las familias puede ejecutar, supervisary evaluar sus programas con más eficacia. Por lo tanto, aún si hubiera algún problema es posibledescubrirlo y eliminarlo previniendo cualquier dificultad seria en la escuela.7. Una escuela efectiva puede aprender cómo enfrentar el entorno cambiante y superar susobstáculos internos. El entorno educativo en Hong Kong está cambiando rápidamente y lasescuelas son bombardeadas continuamente con diversos tipos de problemas y dificultades. Unavinculación integral permite a la escuela obtener apoyo de los padres y una importanteretroalimentación para responder puntualmente a las necesidades de la comunidad, mejorar sufuncionamiento interno y entrar en un desarrollo continuo. De esta manera, la escuela puedeadaptarse al entorno cambiante.Estas conclusiones representan la posible contribución del enfoque propuesto para alcanzarefectividad educativa Con esto en mente, resulta lógico sugerir que al adoptar el presente enfoquecomo base para el rediseño del vínculo tradicional entre la escuela y el hogar, se obtendránfructíferos resultados en términos de efectividad educativa. Por otra parte, la concepciónpropuesta del vínculo integral entre la escuela y el hogar puede proporcionar un enfoque nuevo yamplio para conceptualizar temas de investigación en diferentes aspectos de la dinámica naturalde dicho vínculo, además del desarrollo de procesos, administración, ejecución y efectividad dela relación. Se cree que el resultado de tales esfuerzos de investigación será provechoso en el
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003131desarrollo de las prácticas de vinculación entre la escuela el hogar, tanto en el contexto localcomo en el de otros países.Referencias bibliográficas:Berger, E.H. (1987), Parents as Partners in Education, 2nd ed., Merrill, Columbus, OH.Bernstein, B. (1978), "Social class, language and socialization", in Karabel, J. and Halsey, H.H. (Eds), Power andIdeology in education, Oxford University Press, New York, NY, pp. 473-86.Cheng, Y.C. (1990), "Conception of school effectiveness and models of school evaluation. A dynamic perspective",Education Journal, Vol. 18 No.1, pp. 47-61.Cheng, Y.C. (1991), "The meanings and functions of parental involvement in school education", May.Cheng, Y.C. (1993), "Profiles of organizational culture and effective schools: School Effectiveness and SchoolImprovement, Vol. 4 No.2, pp. 85-110.Cheng, Y.C. (1994a), "Classroom environment and student affective performance: an effective profile", Journal ofExperiment in Education, Vol. 62 No.3, pp. 221-39.Cheng, Y.C. (1994b), "The effective classroom: performance, environment, and family experience", paper presentedat the Annual Conference of the British Research Association, Oxford, UK, May.Cheng, Y.C. (1995), Functions and Effectiveness of Education, 3rd ed., Wide Angle, Hong Kong. Cheng, Y.C.(1996), School Effectiveness and School based Management: A Mechanism for Development, The Palmer Press,London.Cheng, Y.C. and Tam, W.M. (1994), "A theory of school-based staff development: development matrix", EducationJournal, Vol. 22 No.2, pp. 221-36.Coleman, J.A., Campbell, E.Q., Hobson, C.J., McPartland, J., Mood, A.M., Weinfeld, F.D. and York, R.T. (1966),Equality of Educational Opportunity, US Government, Washington, DC.Davies, D. (1991 ), "Schools reaching out: family, school, and community partnerships for student success", PhíDelta Kappan, Vol. 72 No.5, pp. 376-82.Education and Manpower (1991) School Management Initiative, Government Printing, Hong Kong. EducationCommission (1990), Education Commission Report No.4, Government Printing, Hong Kong.Education Commission (1992), Education Commission Report No.5, Government Printing, Hong Kong.Education Department (1994), Home School Cooperation Research Report, Government Printer, Hong Kong.Epstein, J.L. (1985), "A question of merit: principals and parents evaluations of teachers", Educational Researcher,Vol. 14 No.7, pp. 3-10.Epstein, J.L. (1986), "Parents reC1ctions to teacher practices of parent involvement", Elementary School Journal,Vol. 86, pp. 27 T-94.Epstein, J.L. (1987), "What principals should know about parent involvement", Principal, Vol. 66 No. 3, pp. 6-9.Epstein, J.L. (1992), "School and family partnerships", in Alkin, M. (Ed.), Encyclopedia of Educational Research,6th ed., Macmillan, New York, NY, pp. 1139-51.
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    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003133La participación es un árbol46[Selección]Miguel Ángel Santos Guerra(Universidad de Málaga)Padres y madres, desde la ciudadanía, hacen la escuelaUtilizaré para el desarrollo del tema la metáfora del árbol. Dice José Saramago (1998) que “lametáfora es siempre la mejor forma de explicar las cosas”. Las metáforas, en efecto, permitencomprender la realidad. Iluminan convenientemente algunos lados de las cosas, aunque dejanensombrecidos otros. Morgan (1986) hizo un excelente estudio de las organizaciones a través demetáforas en su obra “Images of Organization”.He elegido la metáfora del árbol porque es un ser vivo en constante crecimiento. El árbol,además, crece hacia arriba y hacia abajo. Las raíces se hacen más fuertes, más extensas y másprofundas. Las ramas se van haciendo más frondosas y los frutos más abundantes y sabrosos. Noestá hecho el árbol de una vez por todas, de una vez para siempre, como sucede con laparticipación (Santos Guerra, 1994). “La cultura de la participación no se improvisa”, decía enaquel trabajo. Su crecimiento es lento y constante. No hay milagros que conviertan la semilla dela participación en un árbol frondoso que da sombra y que produce frutos.El árbol está plantado en un terreno, no se desarrolla en el aire, en el vacío, no crece en cualquierparte sino en un contexto que puede ser más o menos propicio para el desarrollo. El clima (que esla cultura en la que se sitúa la escuela) puede ser más o menos propicio para el ejercicio de laparticipación.La savia que recorre los vasos de este árbol está hecha de actitudes, valores y comportamientosdemocráticos. Como elemento vivificador del árbol es la democracia el principal agente que lepermite mantenerse vivo y crecer.El árbol de la participación ofrece frutos de interés y motivación, de reflexión y de mejora, desatisfacción (San Fabián, 1992), de control y de estímulo, de información y de ayuda. No es unárbol meramente ornamental sino que tiene en su naturaleza el sentido del desarrollo y la ofertade frutos para todos.El árbol se puede malograr por los temporales, por las heladas, por la falta de agua, por el excesode abonos, por enfermedades diversas. Y la participación puede llenarse de trampas, de falacias(Santos Guerra, 1998), de perversiones.¿Qué está sucediendo hoy con la participación de los padres y madres en la escuela?Hay una escasísima participación en las elecciones de representantes al Consejo Escolar, no sonmuchos los padres y madres que se asocian, faltan perspectivas democráticas en la participación46Proyecto Atlántida. Escuelas y familias democráticas. Madrid, Septiembre de 2003
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003134(predomina la preocupación por el hijo o por la hija frente a los intereses generales de lainstitución), se sigue participando en cuestiones accidentales (actividades extraescolares,aportación económica, organización de iniciativas...) dejando al margen las más importantes,existe una significativa feminización en la relación de la familia con la escuela aunque hay másvarones elegidos (por mujeres) para representantes en el Consejo, persiste el recelo delprofesorado ante la participación de los padres y madres...El hecho de que haya grupos de presión, de que aumente el tiempo dedicado a reunionesmeramente formales en las que todo está decidido, el que se dé mucha importancia a lascuestiones meramente formales, el que se hipertrofie la dedicación a los asuntos de trámite, estáproduciendo pasividad, reticencia e incluso hostilidad hacia los mecanismos de la participación(San Fabián, 1994). Hay padres que no van a la escuela porque “no quieren oír hablar mal de sushijos e hijas” (Flecha, 1998)...Algunos padres y madres que participan de forma asidua en el Centro son tildados por otrospadres y madres de colaboracionistas, de personas sin ocupaciones apremiantes, de trepas quedesean sacar partido de la situación, de aduladores de la dirección, de presumidos que quierenprotagonismo...Constituye un problema de lógica y de justicia -dicen algunos- el decidir que: puesto que el árbolno está muy desarrollado, puesto que no ha dado muchos frutos, puesto que tiene algunaenfermedad que le impide hacerse frondoso, deberíamos arrancarlo de raíz y dejar el terrenobaldío. Por ejemplo, si los Consejos Escolares no dan el fruto deseado es mejor que se supriman,dicen algunos. Es un error excesivamente reiterado. Como algo no va bien, destruyámoslo. ¿Nosería mejor perfeccionarlo, trabajarlo, cuidarlo para que se desarrolle? Casi siempre, detrás deesas posturas destructivas se esconde una actitud perezosa y autoritaria.Si el árbol de la participación no ofrece hoy una hermosa vista de planta desarrollada, llena dehojas que dan sombra y de frutos sabrosos y abundantes, ¿qué hemos de hacer? ¿habrá quetalarlo? ¿Habrá, por contra, que cuidarlo, regarlo, echarle abono y protegerlo de las enfermedadesque le acechan? ¿Habrá que saber qué tipo de árbol es y cómo se le puede ayudar a crecer, noesperando que de peras si es un olmo o que sólo de sombra si es un frutal?La especie del árbol de la participación¿Qué tipo de árbol es éste? Es decir, ¿de qué participación se trata? De dónde nace esta tarea queconstituye a la vez un derecho y un deber? ¿Cómo se ejercita esa participación ciudadana?Frecuentemente los debates pedagógicos se encuentran trucados porque utilizamos paramantenerlos palabras con acepciones multívocas. Podemos decir que es necesaria la participaciónde los padres y madres en la escuela pero, ¿qué queremos decir con estas palabras? Algunos selimitan a pensar en una participación formal a través de órganos de decisión donde está ya tododecidido. Otros hacen referencia a la intervención en actividades complementarias manteniendovedado el campo del currículo. ¿Qué entendemos, pues, por participación?La palabra participación proviene del verbo latino participare, que significa tomar parte. Otrasacepciones que presenta el diccionario de la RAE enriquecen, diversifican y matizan el concepto:
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003135“recibir una parte de algo”, “compartir, tener las mismas opiniones, ideas, etc. que otraspersonas”, “dar parte, noticiar, comunicar”...Hablar de participación en la escuela es hablar, de alguna manera, de democracia. Laparticipación supone que el poder está compartido y que no está en manos de unos pocos, seanéstos sabios, políticos o técnicos. La democracia no se circunscribe al voto.Los padres y madres no terminan su tarea democrática cuando acuden a las elecciones para elegirrepresentantes. Ahí comienza la tarea. Las urnas no son el ataúd sino la cuna de la democracia. Elproblema está en el período comprendido entre dos elecciones. La tarea de la participación y de larepresentación se desarrolla en la vida cotidiana de las escuelas.“No hay democracia sin conciencia de pertenencia a una colectividad política”, dice AlainTouraine (1994). Y añade unas líneas más adelante: “La democracia descansa sobre laresponsabilidad de los ciudadanos”. Si los padres y las madres no se sienten miembros de unacomunidad educativa, si no se sienten responsables de lo que pasa dentro de ella, la participaciónno existirá o, si existe, será una mera farsa.asEl árbol de la democracia no crece a tirones, no se desarrolla en unos períodos y paraliza sucrecimiento en otros. Es un árbol que crece de forma silenciosa e ininterrumpida. Participar escomprometerse con la escuela. Es opinar, colaborar, criticar, decidir, exigir, proponer, trabajar,informar e informarse, pensar, luchar por una escuela mejor.Participar es vivir la escuela no como espectador sino como protagonista. La participación de lospadres y madres en la escuela exige la transparencia informativa, la posibilidad de elegirlibremente, la capacidad real de intervenir en las decisiones...No bastan las estructuras formales. Hay que llenarlas de una práctica abierta, transparente yhonesta. Existen muchos modos de destruir la democracia salvaguardando las formas. De ahísurgen las reticencias y el abstencionismo. Muchos padres y madres dicen que es inútil supresencia porque todo está decidido sin ellos e, incluso, contra ellos. Otros dicen que se puedeparticipar con tal de que se apoye incondicionalmente la línea marcada por el Claustro o elEquipo Directivo. Cuando esto sucede, el principal perjuicio no es para los padres y madres sinopara la escuela. Si no se puede hablar libremente es igual que se abra el diálogo. Si no se tiene encuenta la opinión de las minorías, las decisiones están cantadas. ¿Ganarán los padres y madresalguna votación contra la opinión unánime del profesorado?Las decisiones democráticas se caracterizan porque nacen del diálogo, de la libertad, de lanegociación y de la valoración racional de las opiniones de todos.Aceptando estos recipientes semánticos como buenos, hay que llenarlos de contenido. Porque lospadres y madres pueden tomar parte en cuestiones irrelevantes o en cuestiones esenciales de lavida de la escuela, pueden tomar parte en lo organizativo y no en lo didáctico (o a la inversa),pueden recibir una parte insustancial de la información o estar informados sobre lo que realmentesucede en la escuela.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003136Y cuando ya sepamos de qué naturaleza es este árbol, a qué estamos llamando democraciaescolar, qué estamos diciendo cuando hablamos de participación en la escuela, tendremos quetrabajar para cultivarlo y hacerlo crecer.“Sabemos qué democracia queremos, pero lo difícil es cómo llegar a ella ante la oposiciónfrontal de una clase política que se ha reservado la llave de las reformas y que, en actitud deauténtico secuestro, se niega a perder su monopolio vital y profesional de la misma”. (RubioCarracedo, 1996).Nos advierte el profesor Rubio Carracedo de que el avance hacia la construcción de lademocracia tiene obstáculos. En efecto, existen. A veces están protagonizados por aquellos quetendrían que ser el estímulo y la ayuda fundamental para alcanzarla.[...]La sociedad, de forma legal, descentraliza el control del sistema educativo y lo pone en manos desus protagonistas. Los padres y las madres son protagonistas por su pertenencia a la comunidadeducativa, no sólo por los intereses que tienen en juego. La democracia exige la preocupación porlos intereses generales, no sólo por los de cada uno. De ahí mi discrepancia con la postura dequienes utilizan el derecho legal de la participación exclusivamente para que su hijo o hija sebeneficie de ella. ¿Qué sucede con los hijos e hijas de los más desfavorecidos? ¿Quién defiendesus derechos? La democracia da voz a quienes no tienen el poder de hablar o no sienten lanecesidad de hacerlo.Las raíces del árbol de la participación¿Cuáles son las raíces de este árbol? ¿Por qué tienen que participar los padres y madres en laescuela? ¿De dónde nace ese derecho y esa obligación? Obsérvese que hablo de derecho a laparticipación. Pero también de deber. Participar no es sólo una posibilidad que se basa en lacondición de ciudadanos de los padres y madres. Es un deber democrático.Un deber que no sólo está referido a los hijos propios sino a la escuela como comunidad. Lospadres y las madres participan en la escuela desde su condición de ciudadanos.La educación es un servicio que el Estado tiene obligación de prestar a los niños y a las niñas.Los padres son los garantes de que este proceso se desarrolle de forma positiva.“El concepto de ciudadanía es complejo y requiere un análisis cuidadoso: viene a ser unarespuesta al malestar de la modernidad, que se caracteriza por el individualismo, la primacía dela razón instrumental y la pérdida de la libertad. La idea y la realidad de ciudadanía parecenintegrar las demandas de la justicia y de la pertenencia a una comunidad y su concepto alcanzala dimensión moral y cognitiva -es decir: las actitudes, los conocimientos y las destrezas- de lastareas cívicas desde la perspectiva de un debate común”. (Sánchez Torrado, 1998).La educación es una función de la sociedad. El origen de la educación está en la obvia necesidadde autorrenovación que tiene la sociedad. Aunque no se limita a ella, la educación constituye unproceso de socialización, mediante el cual la sociedad se perpetúa y se mejora. Durkheim (1975)
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003137decía a comienzos de siglo que la educación consiste en la socialización metódica de la jovengeneración.Los padres y madres participan en la escuela desde su condición de miembros de una comunidadeducativa que se responsabiliza de la enseñanza y el aprendizaje de los niños y de las niñas.“No existe otro punto de vista para la escuela que no sea el político. Porque no estamoshablando de la educación de los individuos, lo que podía lograrse por otros medios...Hablamos de la socialización en pautas colectivas de actuación, de formación de subjetividades,de constitución de identidades sociales, todo lo cual no puede lograrse si no es a través desituaciones que implican a grupos de individuos heterogéneos”. (Beltrán, 1999).Resulta sorprendente que, buscando familias y escuela el mismo fin, que es la educación de losniños y niñas, exista una distancia, un recelo y un enfrentamiento tan consistente como se observaen algunos lugares. He participado en muchas sesiones de formación de profesorado, de padres ymadres e, incluso, en muchas de naturaleza mixta. Basta abrir un turno de intervenciones paraque las acusaciones mutuas se disparen.Pocas veces he visto desarrollarse un diálogo sereno, respetuoso y autoexigente. El hecho de quelos profesores mantengan el poder de la evaluación y el poder institucional e incluso el queconfiere el conocimiento especializado genera en los padres y madres una sensación inhibidoraque tiene como consecuencia la falta de claridad para opinar y de valentía para denunciar yexigir. Ante casos de actuaciones indebidas de docentes, los padres y madres han evitado unaintervención abierta y decidida: “Total, ya sólo le quedan dos meses a mi hijo con esteprofesor...”, “A ver si luego se vengan en el niño...”, “Es imposible hacer nada con unfuncionario...”. Hablo de lo que sucede en general. Ya sé que existen algunos padres y madresque se autodesignan “el martillo del profesorado”. No hacen más que golpear.Los padres y madres participan en la escuela desde su condición de responsables de la educaciónde sus hijos. Resulta obvia esta razón, pero no ha de convertirse en exclusiva.Nada debe serles ajeno de lo que sucede en la escuela. Pueden y deben colaborar con el proyectoy tienen la responsabilidad de colaborar con la formación de sus hijos.Obsérvese que un padre o una madre puede intervenir en la escuela, no sólo en las cuestiones queafectan a su hijo. Y tiene que intervenir en los procesos que se refieren a la educación tambiénfuera de la escuela. Es decir, que a ningún ciudadano debe dejarle indiferente lo que pasa con laeducación de los niños y niñas que no se escolarizan o de los que lo hacen en instituciones que enlugar de formar, deforman. La participación del padre o de la madre no se cierra bajo la consigna“mi hijo va bien”.La intervención de los padres y madres como ciudadanos no se mantiene con la misma intensidaddurante toda la escolarización. Su presencia respecto a la tarea que realizan sus hijos puededecrecer según que van avanzando en el sistema. A medida que los hijos e hijas van adquiriendomadurez, los padres se retiran para no quitarles autonomía. Además, éstos se encargan derecordárselo a padres y madres viendo con malos ojos una intensa y extensa presencia en la
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003138institución educativa. Resulta casi ridícula la intervención del padre o de la madre de un alumnouniversitario ante un problema acaecido con el profesor de cualquier asignatura. Intervenir, comodecíamos es “tomar parte”, pero María Moliner agrega en su diccionario que “a veces implicaoficiosidad y tiene el significado de entrometerse”.“Desde la máxima intervención y tutela ante el recién nacido, los padres deben aprender aintervenir cada vez menos en la vida de sus vástagos” (Almeida, 1990).Los padres y las madres no son meros clientes de la educación. Son partícipes y protagonistas delproceso. Desde esa perspectiva tienen no sólo el derecho sino el deber de estar informados, deopinar, de decidir y de controlar ese proceso.Los padres ven lo que pasa en la escuela a través de los ojos de sus hijos. Además de derechos sefundamenta la participación en la proximidad y en el interés de los padres respecto a la tarea quedesarrolla la escuela.“La visibilidad del desempeño del papel del profesor para los padres es intensificado alescuchar a los alumnos hablar sobre la escuela, al observar los hábitos de trabajo de sus hijos,por la conducta de los alumnos en público y por informes de segunda mano sobre lo que oyó quealguien dijo que ocurrió a un niño en la escuela” (Blase, 1991).Para que este conocimiento y este interés se transformen en poder de intervención es preciso quelas estructuras legales y organizativas lo conviertan en realidad. Cabría desear también que losprofesores considerasen esta participación como una ayuda más que como una amenaza.El terreno del árbol de la participaciónEl terreno donde se desarrolla la participación de los padres y las madres es la comunidad.escolar. No es fácil que en terrenos de humus empobrecido arraigue rápidamente el árbol de laparticipación. No es fácil que en zonas umbrías (sin transparencia democrática) crezca el árbol dela participación.“En conjunto, y con las siempre esperanzadoras excepciones, el profesorado busca padrescolaboradores, pero no codecisores, pues en su visión de la escuela la presunta asimetría delconocimiento debe reflejarse en una asimetría del poder” (Fernández Enguita, 1994).La escuela es una institución peculiar. Tiene características generales compartidas por todas lasescuelas y otras que son peculiares de cada una de ellas. No se puede entender la participación delos padres y madres en la escuela sin entender la naturaleza de la institución que la alberga.¿Puede existir una escuela democrática en una sociedad con estructuras autoritarias?Difícilmente. La escuela es un trasunto de la sociedad (Fernández Enguita, 1990). ¿Puede existirdemocracia en una institución jerárquica? Algunas de sus características hacen difícil eldesarrollo del aprendizaje y de la práctica democrática El título de mi artículo “Democraciaescolar o el problema de la nieve frita (Santos Guerra, 1995) hace referencia a esta problemática.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003139La institución escolar es el terreno donde se planta el árbol de la participación. La tierra ha de serrica en sustancias democráticas en la que se hundan con facilidad las raíces del árbol de laparticipación. Hacen falta estructuras, tiempos, espacios, mecanismos que posibiliten laparticipación. Pero son indispensables las actitudes favorables de los integrantes de la comunidadescolar. Es fácil burocratizar y rutinizar las mecanismos de la participación.Como he dicho en otra parte (Santos Guerra, 1996) la democracia es un estilo de vida. No essolamente una estructura formal que permite votar periódicamente sino una forma de vida que secaracteriza por la tolerancia, la igualdad, la solidaridad y la justicia.La democracia suele ser apellidada de formas diversas. Se habla de democracia de mercado,democracia pluralista, corporatista, participativa... Hay, pues, que definir. Hay que matizar. Lademocracia que defiendo se caracteriza por estar asentada en los siguientes principios:participación, pluralismo, autonomía, implicación, respeto mutuo, justicia y libertad.Participación: La democracia constituye una forma de organización y de gobierno que noconcibe el ejercicio del poder de forma autocrática. La concepción del poder es antitética con elmonopolio del mismo por unos pocos o por un sólo individuo. Por eso creo que hay quefortalecer los órganos colegiados frente a los órganos unipersonales en la escuela, tendencia queno está precisamente asumida por la LOPEGCD .“La participación es un derecho y una necesidad, un principio incuestionable que atraviesa todoel proceso educativo, el deseable dinamismo de las instituciones escolares” (Sánchez Torrado,1998).Pluralismo: Se hace hoy hincapié en la importancia de la diversidad. Esta importancia tiene sufundamento en la heterogeneidad de las personas y también en la riqueza que genera para lacomunidad una perspectiva que respete y cultive la pluralidad de perspectivas. El pluralismo seencuentra en el polo opuesto a la homogeneización y al dogmatismo.Autonomía: No hay democracia sin autonomía. La moral heterónoma hace a los individuosdependientes y escasamente responsables. La jerarquización organizativa priva a los individuosde responsabilidad y de iniciativa. Nada más contrario a la educación que un concepto deautoridad opresora. La raíz etimológica de la palabra autoridad es el verbo latino auctor, augereque significa hacer crecer.Implicación: La implicación o pertenencia hace que los individuos se sientan parte de unacomunidad. Lo son en realidad desde su condición de ciudadanos. Lo son como integrantes (nomeros invitados, no meros testigos) de la acción que se desarrolla en la escuela.Respeto mutuo: Es el principio que hace posible la convivencia. El respeto tiene mucho que vercon la tolerancia respecto al modo de pensar, de actuar y de ser de los otros. El respeto haceposible la convivencia en la diversidad.Justicia: Es el punto de partida y es la meta. Justicia no es dar a todos igual sino a cada uno loque merece o necesita. “La justicia constituye la garantía estructural de pervivencia para lademocracia en todas sus manifestaciones”, dice Sarramona (1993).
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003140Libertad: La libertad es la base del pluralismo. Libertad de pensamiento, de opinión, deexpresión, de actuación que se mantenga en los límites del respeto a los demás. La libertad (ensingular) es la base sobre la que se construye la ciudadanía y la participación.Estos principios sustentadores de la democracia actúan de forma dinámica e interactiva. Unosestán en relación con los otros y todos se entretejen en un complejo sistema de sustentación delentramado democrático. Tiene, además, una especial conexión con la dimensión educativa de latarea de la escuela.En la democracia escolar existen algunos peligros. Uno de ellos es el cinismo de predicar quetodos somos iguales, pero actuar de forma discriminatoria. Elena Simón Rodríguez (1999) haescrito una interesante obra titulada “Democracia vital. Mujeres y hombres hacia la plenaciudadanía”. En ella dice que hay que pasar del “pacto cínico” (“no te enteres de lo que hago y nome exijas, que yo no me enteraré de lo que haces y no te exigiré”) al “pacto cívico”. (“si tú ganasyo gano, si tú pierdes yo pierdo”).Hay que pasar de la democracia parcial a la democracia vital. La democracia no se da a losmiembros de la comunidad educativa como algo acabado, como un logro ya ultimado. Es, porcontra, una construcción en constante dinamismo, una tarea inacabada, un reto permanente, unautopía inalcanzable pero siempre perseguible.“La pregunta a la que intenta responder la educación en la participación cívica es cómo lograruna preparación para la democracia a través de una acción educativa personalizada” (SánchezTorrado, 1998).Por eso resultan decisivos los patrones de comportamiento que se desarrollan en la escuela, lacultura (y subculturas) que se producen en ella, el curriculum oculto que enseña de manerasubrepticia y constante, la micropolíticas de las relaciones que se establecen en ella. Se aprendedemocracia ejercitándola, no son hermosos discursos que la explican y alaban.El tronco del árbol de la participación¿Cuáles son los contenidos de la participación? ¿En qué ámbitos se desarrolla? ¿Cuáles son lascapas de la madera que forman el tronco de este árbol salvífico? La savia democrática vaalimentando y engrandeciendo los distintos anillos que se forman siguiendo los ciclosastrológicos estacionales.a. Participación en la gestiónEl Consejo escolar es el órgano máximo de representación y de gestión del centro Escolar. En élestán representados los padres y madres. Las competencias del Consejo Escolar son amplias y,muchas de ellas, importantes.El problema es que suelen ejercitarse de manera formalista o superficial. La ley prevé, porejemplo, que los Consejos aprueben la programación general y el presupuesto, informen lamemoria, elijan al director y supervisen la actividad del Centro. Lo que sucede en la práctica es
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003141que los Consejos se limitan a dar el visto bueno sin entrar a fondo en el estudio de las cuestionesdecisivas. Esa fue una de las principales conclusiones que se derivaron del estudio que realizamos(Santos Guerra, 1997) sobre cinco Consejos Escolares de Centro.Los temas que ocupan un lugar más destacado en las sesiones, según pudimos comprobar en lainvestigación a la que acabo de hacer referencia, son la disciplina de los alumnos, las decisionesformales y la información del Director a los miembros del Consejo.“En cuanto a la supervisión de la actividad general del Centro, cualquier intento de ejercerla(por ejemplo, quejas sobre el cumplimiento de los horarios de tutorías, observaciones sobre lapuntualidad de los profesores, y no digamos ya sobre sus métodos pedagógicos, evaluadores odisciplinarios) es visto de inmediato por el claustro como una intromisión” (Fernández Enguita,1994).Otro problema es el débil desarrollo de los procesos de representación. Los padres y madres (enun porcentaje que ronda el 10%) eligen a sus representados y se olvidan ya de que existen. Pocasveces consultan los representantes a sus electores y pocas les informan sobre lo que se hace en elConsejo.Estas limitaciones no son óbice para que podamos seguir apoyando la existencia y elfuncionamiento de los Consejos, ya que abren la escuela a corrientes de aire nuevas, permitenconocer lo que pasa dentro de ella, hacen posible la aportaciones de ideas y opiniones, suponenun control democrático sobre su funcionamiento...b. Participación en el aprendizajeNo es cierto que los padres y madres no puedan intervenir en esta dimensión por no serespecialistas. Es fácil que se utilice este argumento tanto por profesores como por padres peroestá lejos de ser una razón de peso. ¿Puede saber un padre o una madre si su hijo está motivado,si lo que estudia le interesa y le sirve para algo, si responden a sus preguntas con atención, si lerespetan en las clases y en el Centro, si le comentan el resaltado de sus exámenes, si losprofesores se constituyen en ejemplo...?No se necesita ser un cirujano para saber si el resultado de la operación ha sido bueno y, sobretodo, si el paciente está siendo tratado con respeto y atención.También en la casa los padres y madres pueden hacer escuela. Pueden ofrecer ejemplo a sus hijosde amor a la cultura y al estudio. El ejemplo es la forma más bella de autoridad. Pueden ayudarlesa realizar sus tareas. Y, sobre todo, apoyar y profundizaren la dimensión educativa de la escuela.c. Participación en lo comunitario¿Qué es lo comunitario? El ámbito de la relación que la escuela establece con el entorno, con lasociedad. La escuela puede ser un foco de referencia, un faro cultural, un lugar de encuentroseducativos para toda la comunidad.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003142Dentro de todos estos ámbitos o capas del tronco de la participación hay diferentes momentos yparcelas. Se puede participar en la planificación, en la acción y en la evaluación. La escuela tieneque hacer permeables sus paredes para dejar que las corrientes la recorran en ambas direcciones(Martín Moreno, 1996).Los padres y las madres son un excelente puente entre la institución escolar y el entorno. Ellosmismos ocupan puestos en la sociedad y desarrollan trabajos que pueden aportar ideas yoportunidades para el desarrollo del proyecto educativo del centro.Las ramas del árbol de la participaciónEl árbol tiene ramas por las que la savia avanza y se diversifica para producir hojas y frutos.Aunque el tronco es único las ramas se multiplican.¿Qué canales de participación pueden utilizar los padres y las madres en la escuela?¿Qué tipo de estructuras de participación existen y cuáles se pueden abrir en un futuro?¿Cómo se puede profundizar y perfeccionar el proceso de la participación?Creo que hay que aprovechar los canales ya existentes y que hay que abrir y buscar otros nuevos.La creatividad es un elemento importante de la participación. Los mecanismos de innovaciónestán frenados y poco estimulados.a. Los canales democráticos en los órganos colegiadosEl Consejo Escolar es el órgano colegiado de mayor importancia en la escuela. En él se tomandecisiones sobre el funcionamiento del Centro. Se han realizado sobre su funcionamientointeresantes estudios en los que se ha comprobado cuáles son sus limitaciones y se hanpropuestos sugerencias de mejora (Elejabeitia, 1987; Fernández Enguita, 1993; Gil Villa,1995;Santos Guerra, 1997).b. La Asociación de padres y madresUna sentencia del Tribunal Constitucional rechazó el artículo 18 del Estatuto de CentrosEscolares que no sólo preveía la existencia de una asociación de padres o tutores de alumnos sinoque pretendía que éstos ejerciesen su participación a través de ella. Decía la sentencia: “Elderecho garantizado por la Constitución a los padres a intervenir en el control y gestión de uncentro sostenido por fondos públicos no puede estar condicionado a la pertenencia a unaasociación de padres”.Ahora bien, la Asociación (o Asociaciones) de padres y madres constituyen un excelente caucepara la organización, la reflexión, la formación y la intervención en los centros. Su potencialidadaumenta a medida que sea una verdadera aglutinación de personas preocupadas eficazmente porla mejora de la educación, no sólo de los hijos de los afiliados sino del Centro y de todos losCentros.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003143Las Asociaciones son un instrumento para la participación comunitaria (Rodríguez Rojo, 1993).La diversidad de Asociaciones es un elemento rico para avivar el debate y para generar unamayor diversidad de perspectivas y de iniciativas de formación, si se evitan los enfrentamientos yse potencia la colaboración. No es que el conflicto sea necesariamente negativo; lo malo es quesea haga de él la razón suprema de la existencia.c. Las reuniones del tutor con los padres y madresEste tipo de reuniones son un excelente medio para informar a los padres y madres sobre elaprendizaje que desarrolla el hijo y sobre el clima, el ambiente de trabajo y los problemas que sesuscitan en el aula.Si se llevan adecuadamente (no convirtiéndolas en un foro de reclamaciones o en una entrevistaprivada múltiple y simultánea) los padres podrán saber qué tipo de colaboración expresa se lespide para ayudar a sus hijos en el proceso de aprendizaje.Seleccionar bien el horario para que asista el mayor número de padres y madres, tener un ordendel día que se pueda preparar, orientarlas hacia el proceso evolutivo del grupo (no de un niño o devarios niños solamente), hacer análisis rigurosos sobre lo que sucede, mantenerse en actitudabierta hacia las críticas que se hacen, plantear soluciones a los problemas... son aspectosinteresantes para la mejora.Si los padres y madres salen desalentados después de asistir a estas reuniones, si los profesores sesienten amenazados o juzgados de manera implacable será difícil que haya un buen clima paracelebrarlas.d. Las entrevistas individuales con el Director, el Orientador y el TutorEste tipo de participación es indispensable en lo que respecta a la marcha del niño o niña. Nohace falta esperar hasta el final de curso o acudir solamente cuando hay problemas. Esa actitud delos padres que piensan que no hay por qué acudir a la escuela cuando no hay problemas priva alos hijos y al Centro de ayuda para mejorar la práctica.La actitud positiva de los tutores y tutoras impulsará la presencia de los padres y de las madres.Una posición defensiva o agresiva hará difícil la presencia de personas que desean abrir undiálogo franco.e. Las Escuelas de padres y madresSon excelentes medios de formación y actualización. Los padres y madres que acuden a ellas dana los hijos un ejemplo de actitud positiva hacia el aprendizaje. Todos somos educables, en todoslos aspectos y en todos los momentos de la vida.Las llamadas Escuelas de padres y madres (que muy bien podrían convertirse en Escuelas de laComunidad Educativa, dando cabida al profesorado) tienen en sí mismas un germen deformación que puede extender sus efectos a toda la escuela.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003144Muchos profesores y profesoras son también padres y madres, incluso de alumnos y alumnas queestán en el mismo centro donde ejercen su tarea. Por encima de estos papeles todos han desentirse ciudadanos y ciudadanas empeñados en alcanzar una sociedad mejor.f. La correspondencia escrita o electrónicaHay padres y madres que tienen dificultad en acudir al Centro (por falta de tiempo o pordificultades de desplazamiento). Hay medios, además de los presenciales para mantener elcontacto, para estar informados, para dialogar con el centro. ¿Por qué no explotarlos?Las posibilidades son infinitas: documentos periódicos de información/formación, revista de lacomunidad educativa, cartas explicando el proyecto... La comunicación escrita tiene lavirtualidad de que pueden aprovecharla varias personas en momentos muy diversos.Las hojas del árbol de la participaciónLas hojas del árbol permiten conocer su salud y su naturaleza. ¿Cómo son las hojas de este árbolde la democracia? El árbol de la participación es perennifolio. ¿Qué aspecto tienen, qué color,qué forma, qué textura? Las hojas ofrecen la sombra que protege de los rigores del sol.En cada uno de los ámbitos que constituyen las ramas del árbol aparecen las hojas que semultiplican en acciones multiformes.Informar: La información ha de circular en todas las direcciones y no ha de estar acaparada porel poder de la institución. Los padres y madres informan al profesorado sobre la forma de ser desus hijos e hijas, sobre su manera de actuar en la casa, sobre su disposición para el estudio.Informarse: La información llega por sus canales democráticos y también se busca y se trabaja.Hay quien espera que le llegue la información servida en bandeja de plata, en lugar de acercarse aella, de analizarla y de reconstruirla críticamente.Dialogar: El diálogo requiere actitud de escucha y apertura para expresarse. Exige tambiénrespeto hacia la opinión de todos. Pero el diálogo necesita un tiempo y un espacio donde puedatener lugar. Las mejores disposiciones se estrellan contra la torpeza organizativa o la escasaviabilidad de los deseos. Por ejemplo, si las tutorías se sitúan en horas en que los padres nopueden acudir, es inútil la voluntad de dialogar con el tutor.Dudar: Hay que poner en tela de juicio las prácticas, de lo contrario se repetirán de formainmisericorde los planteamientos que sustentan la actividad. Si no se pone en tela de juicioaquello que se piensa y que se hace es probable que aparezca el dogmatismo.Dar ejemplo: Padres y madres, así como el profesorado, tiene que constituirse en modelos departicipación democrática. Se educa como se es, no como se dice que los demás tienen que ser.Los alumnos aprenden “a sus padres y maestros”, no tanto de ellos.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003145Reflexionar: La reflexión compartida y rigurosa sobre las prácticas de la escuela constituyen elcamino más rápido para la mejora de las mismas. Sólo desde la comprensión que genera lareflexión se pueden adoptar medidas eficaces de cambio.Colaborar: El Proyecto de Centro es un compromiso de todos los miembros de la comunidadeducativa. Los padres y madres pueden, desde su condición de miembros de la comunidad ytambién como tutores de sus hijos e hijas ayudar a que las pretensiones se conviertan enrealidades.Controlar: Los padres y las madres tienen la responsabilidad de controlar democráticamente elfuncionamiento de los Centros escolares. Para eso deben conocer muy bien lo que sucede dentrode ellos y deben disponer de cauces para expresar su opinión y para efectuar un control efectivo.Innovar: Hay que transformar las prácticas para que puedan evolucionar y mejorar. La tendenciaa la rutina en las instituciones, su falta de flexibilizad y de autonomía las condenan a la repeticiónde sus errores y al mantenimiento de sus limitaciones.Todas estas acciones toman concreción en la práctica cotidiana de la escuela. Todas ellas semantienen y se desarrollan si el clima es saludable y las condiciones son propicias. Lafragmentación con que aparecen presentadas estas acciones (como independientes aparecen lashojas de los árboles) no debe hacernos olvidar las raíces del único árbol, el tronco común que lassustenta y la pertenencia a un árbol que adquiere en su totalidad plena entidad y pleno sentido.Los frutos del árbol de la participación¿Qué beneficios reporta la participación de los padres y las madres en la escuela? ¿Qué frutosproduce este árbol de la democracia escolar?a. La motivación de quien actúa. Cuando se toma parte se tiene como propia la parcela de laintervención. Y aquello que nos es propio nos interesa. La distancia y la pasividad que genera laescuela obedece muchas veces a la sensación de que es algo ajeno, incontrolable, “de otros”.b. La educación democrática: La participación es el mejor camino para el aprendizaje de losvalores. Se aprende democracia practicándola. Se aprenden valores encarnándolos en la práctica.Si la escuela se convierte en el paradigma de la democracia, los alumnos aprenderán a serciudadanos que practiquen el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la justicia.c. El control democrático: La participación de los padres y madres garantiza el controldemocrático de la educación. Resulta decisiva esta dimensión porque el control descendente,jerárquico, tiene el inconveniente de generar miedo y de propiciar vasallajes.d. La ayuda multifacética: La participación de los padres y madres se convierte en ayuda nosólo para los hijos de éstos sino para toda la comunidad. Los padres y madres pueden interveniren procesos de enseñanza, en la toma de decisiones, en la reivindicación de mejoras...
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003146e. El conocimiento de otros puntos de vista: El contraste de opiniones es un medio excelentepara comprender la práctica profesional y para mejorarla. El cierre institucional de los centros esuno de sus mayores peligros.f. La información bidireccional: Los padres y madres pueden ofrecer una información sobre sushijos en concreto y sobre los alumnos en general. Pueden ofrecer información relevante sobrefenómenos sociales, políticos, económicos... que servirán de contraste con los del profesorado ylos de los propios alumnos y alumnas.Es preciso convertir las plataformas de participación en escenarios y ocasiones de aprendizaje. Enuna institución educativa la participación no es sólo un instrumento par la mejor gestión sino uncamino para la formación de los protagonistas.“Desde un punto de vista organizativo, la participación es un continuo que refleja diferentesgrados de acceso que tiene los miembros de una organización a la toma de decisiones. Desde elpunto de vista educativo, es decir, desde el punto de vista de una organización educativa, laparticipación es también un proceso de aprendizaje, un medio de formación, y no sólo unmecanismo al servicio de la gestión” (San Fabián, 1994).La participación es, pues, un fruto en sí misma, no sólo tiene un valor instrumental, como puedesuceder en otro tipo de organizaciones diferentes a la escuela. A través de la participación elProyecto Educativo de la escuela gana riqueza, coherencia, rigor y efectividad.La participación de los padres y de las madres, lejos de atentar contra la profesionalidad de losdocentes, la hace posible, la estimula y la potencia. Es precisamente desde la profesionalidad delos docentes desde donde suelen venir los mayores estímulos para la participación de las familias.El rechazo de la participación de los padres y de las madres suele tener su origen en lainseguridad de los docentes (Fernández Enguita, 1993).Las enfermedades del árbol de la participaciónMuchas enfermedades acechan el crecimiento de este árbol. Algunas de ellas pueden provocar sumuerte, Otras le convierten en una planta raquítica y estéril.La participación impuesta: Es una contradicción que se obligue a ser participativos. Esparadójico que se llegue a ser democráticos por imperativo legal.“Una democracia introducida desde arriba como un dictado o prescripción sería la muerte de lademocracia escolar” (Mortenson, 1987).Si la escuela ha de ser democrática debe serlo desde dentro, debe luchar por serlo cada vez deforma más plena y más intensa.La participación trucada: se trata de una participación engañosa. Parece que existeparticipación pero, en realidad, está todo decidido. Los padres y madres actúan de comparsas delas decisiones que se toman en la dirección o en el claustro. Cuando ellos desean opinar o decidir
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003147(si es en contra de lo que ya está determinado) se procede a una votación formal que, al tener unaminoría de la representación, siempre pierden.La participación formal: se trata de respetar los mecanismos legales que prescriben laparticipación de los padres y madres en la escuela. A veces, son la muerte de la verdaderaparticipación. Una participación que no escucha a las minorías, que no debate sobre cuestionesbásicas, que no genera respeto de todos, que no busca la igualdad y la justicia... es una meraparodia.La participación insustancial: Más que participación es un remedo de la misma. Se limita acuestiones intranscendentes, protocolarios o de escaso contenido e influencia en la escuela. Secircunscribe a la colaboración en algunas actividades complementarias, en apoyar algunareivindicación ante las autoridades, en aportar algunos recursos a la escuela... Pero no existeparticipación en dimensiones fundamentales como la elaboración del proyecto, la discusión sobrelos valores que se desarrollan en la institución, sobre la educación de los alumnos y alumnas...La participación secuestrada: Los padres y madres que participan en los órganos colegiados seven condicionados por la actitud de los directivos y de los profesores. Ya en las elecciones éstosbuscan a los padres y madres “de la cuerda”. Luego se les pide un voto “de apoyo” (como si losvotos contrarios al planteamiento de la dirección o del profesorado no fuera “de apoyo a laescuela”).La participación feminizada: Resulta más que un tópico decir que la representación de lafamilia en la escuela está a cargo de las madres. Así ha sido en el pasado y todavía sigue siendo,aunque se están produciendo cambios significativos al respecto. Es deseable que cambie lasituación por dos motivos al menos. El primero es que la tarea de la educación de los hijos e hijasha de ser preocupación de la pareja y no sólo de la madre. En segundo lugar porque la tareas quese feminizan se devalúan socialmente.La participación burlada: Hay formas de invitar a la participación que se convierten en unapura broma o, lo que es peor, en una burla sarcástica. Decir, por ejemplo que las decisiones sondemocráticas cuando es uno quien convoca, quien tiene la información, quien dirige la reunión,quien explica los términos de la misma y quien puede preparar previamente a los diversosestamentos y personas constituye una broma pesada, no una auténtica estrategia democrática.La participación regalada: “Les dejaremos participar”, dicen algunos profesores como sihiciesen una concesión magnánima a los padres y madres. La participación no es una concesión oun regalo sino un derecho y un deber. Cuando se entiende como una dádiva, el hecho departicipar y los niveles de la participación fluctúan según el estado de ánimo y la voluntad del quela concede. En un momento determinado puede incluso retirarla. “Para esto, es mejor no darparticipación”, dicen los que así piensan.Hay que estar atentos para evitar que estas enfermedades surjan, hay que saber diagnosticarlas atiempo en caso de que se produzcan y, sobre todo, hay que intervenir con rapidez y eficacia paracurarlas.
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003148Los cuidados del árbol de la participación¿Qué hacer para que ese árbol de la participación, en clima adverso como el que hoy tenemos enel marco de una sociedad neoliberal crezca y se desarrolle con rapidez y seguridad? ¿Qué hacerpara evitar el estrés hidrológico o la marchitez permanente?Los riesgos son muchos: temperaturas adversas, insectos devastadores, velocidad del vientoinsoportable, incendios fortuitos o provocados, falta de humedad atmosférica...¿Por qué entiendo que el marco cultural es adverso? Porque en él dominan las tesis gerencialistasque pretenden hacer de la escuela un asunto de empresa. Por otra parte, la competitividad quedesencadena pone a los Centros en una carrera por el éxito que está llena de trampas ya que nocontempla las situaciones de partida ni las condiciones para conseguir esos logros. En tercer lugarla obsesión por la eficacia deja sin respuesta las preguntas de mayor calado en una democracia:¿qué sucede con los que no pueden conseguir el éxito?, ¿dónde quedan los excluidos de lacompetitividad?, ¿qué pasa con quienes ni siquiera son capaces de valorar los bienes de laeducación frente a necesidades apremiantes de carácter más inmediato y más pragmático?El debate sobre la educación no se circunscribe a la participación en cada centro sino que tieneuna perspectiva más amplia y más ambiciosa. ¿Qué sucede con la educación en el país? ¿quéoferta educativa se hace y quién se beneficia de ella? Cuando los padres y madres eligen unCentro para sus hijos, ¿ se acuerdan de quienes no saben o no pueden elegir?Bajo la pretensión de ampliar la libertad de elección de Centro se ha dado a las escuelas laposibilidad de conceder unos puntos según criterios de su libre decisión, lo cual no es queaumente la libertad de los padres y madres para elegir escuela sino que aumenta la libertad de losCentros para elegir a sus alumnos. Este hecho atenta contra la igualdad de oportunidades. Y ese síes un principio antidemocrático.“¿Dónde queda, pues, el concepto inicial de comunidad educativa?, ¿es que todavía nosmantenemos en el modelo de mercado que juzga a padres, alumnos, etc. como meros clientes dela institución escolar, cuando las proclamas democráticas anteriores a la LODE los ponderabancomo socios, cogestores o corresponsables?” (Bernal y Otros, 1997).Resultaría lamentable que, una institución encaminada a conseguir a través de la educación unasociedad más justa y más tolerante, incrementase a través de sus estructuras y de sufuncionamiento las diferencias entre los grupos y acentuase la desigualdad de oportunidades.Muy al contrario, la escuela debería servir para el ejercicio y el aprendizaje de la ciudadanía. Sies escuela es porque es “escuela de valores”.“La educación cívica, en sentido estricto, pretende desarrollar las actitudes y normasconsideradas válidas y necesarias para la convivencia. la educación moral pretendería eldesarrollo hacia la autonomía, más allá de las normas convencionalmente establecidas, enfunción de unos principios éticos universales” (Bolívar, 1999).
    • Versión preliminar, sujeta a revisión. Noviembre de 2003149Cuidar el árbol de la democracia en la escuela es poner en marcha todos los resortes para que laescuela sea un lugar de aprendizajes morales. “La formación de la ciudadanía se convierte en elejercicio prioritario de la educación”, dice Bolívar en la obra anteriormente citada.Hay que cultivar este árbol no sólo potenciando las estructura de la participación sino cuidandosu calidad. Lo verdaderamente importante es conseguir que la democracia se perfeccione y sehaga cada día más profunda y más rica. Es decir que en la escuela se ejerciten los principios delrespeto mutuo, de la libertad, del pluralismo, de la igualdad, de la justicia y de la tolerancia.Para desarrollar la participación hay que aprovechar los espacios ya conquistados y hay quebuscar otros nuevos. Hay que hacerse nuevas preguntas y reinventar las que ya nos hacíamos.Participar es poner en entredicho la organización para comprenderla y hacerla mejor.“La participación, más allá de la mera representación... es una actividad de permanenteinterrogación pública -y del público- acerca de las instituciones sociales en la búsqueda de sutransformación”. (Beltrán, 1999).No basta la participación: hay que buscar la liberación a través de la reflexión compartida. Lademocracia en la escuela ha de conducirnos a la formación de ciudadanos capaces de construiruna sociedad más justa.“Ya no queremos una democracia de participación; no podemos contentarnos con unademocracia de deliberación; necesitamos una democracia de liberación” (Touraine, 1994).Hay que realizar experiencias innovadoras en las escuelas en el ámbito de la relación con lasfamilias (Déniz y Domínguez, 1998). Hay que escribir sobre ellas, publicar y difundir lo que seha escrito para que todos podamos conocer lo que se ha hecho y establecer, a raíz de eseconocimiento, nuevas plataformas de discusión y de innovación.Los padres y las madres, como miembros de la comunidad educativa, pueden hacer de lademocracia en la escuela un proceso de investigación del currículum que ayude a comprenderhacia dónde estamos avanzando, a qué ritmo y a qué precio (Martínez Bonafé, 1998). Endefinitiva, participar en la escuela es saber qué sentido tiene lo que estamos haciendo ycomprometerse de forma colegiada para mejorarlo.Referencias bibliográficasALMEIDA, J. (1990): Consideraciones sobre la intervención de los padres en la escuela. En Educación y Sociedad.Nº 6.APPLE, M. y BEANE, J. (1997): Escuelas democráticas. Ed. Morata. Madrid.BOLÍVAR, A. (1999): Educar en valores. Una educación de la ciudadanía. Junta de Andalucía. Sevilla.BELTRÁN, F. (1999): La inevitable necesidad de la participación en la escuela pública. En Revista EnfoquesEducacionales. Vol. Nº 1. Nº 2.
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