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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESION 4: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“DIDACTICA CRITICA”
ASESORA: MTRA. EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES
ALUMNA: MARLENE URIBE MACEDO
05 DE MAYO DE 2015
SITUACION DE
APRENDIZAJE
EN LA DIDACTICA
CRITICA
Didáctica crítica
 Propuesta en construcción
requerida hacia la
dinámica de la institución,
los roles de sus miembros
y el aprendizaje como un
proceso inacabado y en
constante construcción.
 Plantea analizar crítica y
permanentemente la
práctica docente, la
dinámica de la institución,
su estructura, su finalidad,
su currículo y los roles de
sus miembros.
Características
de la escuela
crítica
Se privilegia
la creatividad
Conocimiento
constructivista
Analiza la
problemática
social para
transformarla
Cuestiona la
didáctica
anterior
Revalora la
formación
docente
Recupera el
aspecto
afectivo
Relación
indisoluble
entre teoría y
práctica
Se manifiestan
los valores
compartidos,
cooperativos y
solidarios
No es un estado del
sujeto sino un
proceso en
construcción.
Énfasis centrado
más en el proceso
que en el
resultado.
La reflexión es el
medio reconocido
para lograr el
aprendizaje y
construir
conocimiento.
En el acto de
aprender, sujeto y
objeto interaccionan
y se modifican.
Alumno
 Reflexiona sobre su actuar.
 Reconstruye el
conocimiento a partir de la
reflexión y problematización
que el docente le facilita.
 Participa en el proceso
formativo donde hace uso de
su libertad para resolver los
problemas.
 Asume posturas dialécticas.
Docente
Se convierte en un promotor de
aprendizajes a través de una
relación más cooperativa.
Investiga permanentemente,
analiza, reflexiona y discute,
conoce el plan y programa de
estudio y lo reelabora.
Recupera el aspecto afectivo de
la relación con el alumno.
Se compromete con la situación
escolar, extraescolar y
sociopolítica.
Trabaja en equipo y transforma
el contexto.
Es un agente de cambio.
Relación docente-alumno
Alumno Docente
Reflexionan sobre su
actuar.
Recuperan el aspecto
afectivo de la relación.
Rompen relación de
dependencia.
Participan en actividades
colectivas.
Comunicación horizontal.
Instrumentación
didáctica
Son amplios y
significativos
Explicitan la
intencionalidad del
acto educativo
Median entre la
escuela y la realidad
Conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
No son algo
terminado
Trabajo grupal que
involucra observación,
investigación, análisis,
discusión, síntesis,
comparación,
experimentación.
Ligada al aprendizaje
Orienta, vigila, y
mejora la práctica
pedagógica
Proceso individual y
grupal
Objetivos
Contenidos
Situaciones de
aprendizaje
Evaluación
La nueva didáctica
Genera
procesos
centrados en
el aprendizaje
Trabaja por
situaciones
reales
Reconoce la
los diversos
procesos
intelectuales
y su variada
complejidad
Situación de aprendizaje
 Es la que educa con todos los que intervienen en
ella, donde nadie tiene la última palabra y todos
aprenden de todos y de aquello que realizan en
conjunto.
La secuencia demanda que el estudiante realice
cosas y acciones que vinculen sus conocimientos
y experiencias previas, con algún interrogante que
provenga de lo real y con información sobre un
objeto de conocimiento.
Secuencia didáctica
Estructura didáctica de una
secuencia de aprendizaje
• Primera aproximación al
objeto de conocimiento
• Acciones de motivación-
involucración
• Movilización de saberes
previos
• Creación de
desequilibrio
Apertura
• Construcción del objeto
de conocimiento
• Búsqueda y análisis de
información en torno al
tema
• Reconstrucción de
saberes previos
Desarrollo • Reconstrucción del
objeto de
conocimiento en una
nueva síntesis
• Equilibración
Cierre
basada en la didáctica crítica
Ejemplo de una situación de aprendizaje
Escuela Preparatoria Oficial Núm. 195
Campo disciplinar
Ciencias Naturales y
Experimentales
Asignatura
Química II
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Corteza terrestre
Duración de la secuencia
Tres sesiones de 100
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Contribuir al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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con acciones que contribuyan a resolver: ¿Qué hacer con los residuos de plástico de mi
comunidad y cómo reducir su generación?
Contenidos
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El mundo de los plásticos
Consumismo, basura, impacto
ambiental
Observar
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Comunicar
Evaluar
Experimentar
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Planificar
Resolver problemas
Demostrar curiosidad e interés por aprender
Manifestar estilo de trabajo riguroso y
perseverante
Asumir responsabilidades e interactuar
colaborativamente
Reconocer la importancia del entorno y sus
recursos para desarrollar conductas de cuidado
y protección
Mostrar compromiso con un estilo de vida
amigable con el medio ambiente
APERTURA
Actividades de apertura
 Presentación en clase objetos de plástico de uso cotidiano que
previamente se solicitaron a cada alumno.
 Observar los materiales y comentar por medio de una lluvia de
ideas sobre ¿Cuáles son usos? ?Conocen sus características
físicas y químicas? ¿Por qué los utilizamos? ¿En qué cantidad y
con qué frecuencia?
 Proyección de un video sobre los residuos sólidos que los humanos
generamos en el Planeta.
 Discusión sobre la cantidad, tipos de los residuos y donde se
desechan
 Presentar reto de la unidad temática: ¿Qué hacer con los residuos
de plástico de mi comunidad y cómo reducir su generación?
 Considerar los puntos de interés que el alumno quiera aprender
sobre los plásticos.
 Plantear una investigación individual sobre la codificación
internacional de los distintos plásticos.
DESARROLLO
Actividades de desarrollo
 Efectuar individualmente la investigación en libros, revistas e
internet.
 Organizar 7 equipos de trabajo, donde cada uno colecte la
información del tipo de plástico que le corresponde según la
codificación internacional de los distintos plásticos.
 Cada equipo interpreta, analiza y ordena la información
considerando los siguientes aspectos: descripción del tipo de
plástico, características, ejemplos de usos y aplicaciones, ventajas
y desventajas de su uso, reciclaje, utilidad después del reciclaje,
tiempo que tarda en biodegradarse y material alternativo a su uso.
 Construcción de organizadores gráficos de la información.
 Preparación de la exposición de su tipo de plástico con recursos
de su elección.
 Exposición por equipos al resto de la clase.
 Redacción individual de un ensayo sobre las implicaciones del uso
de los plásticos en la vida diaria.
CIERRE
Actividades de cierre
 La clase elabora un mural escolar con un manual
sobre el reciclaje de los plásticos y materiales
alternativos a su uso.
 Por equipos se elabora un proyecto sobre ¿Qué
hacer con los residuos de plástico de mi comunidad y
cómo reducir su generación? Pueden incluir los
residuos que se generan en la escuela.
 Presentación de proyectos a la clase.
 El alumno socializa la fenomenología de su
aprendizaje.
 Ejecución del proyecto a lo largo del semestre.
 Seguimiento y apoyo docente en la ejecución de las
actividades del proyecto.
 Discusión sobre el impacto de la actividad en la
comunidad.
Evaluación
Evaluación continua:
diagnóstica en la
apertura, en proceso
durante el desarrollo y
final en el cierre.
Por medio de listas de
cotejo, diario, rúbricas
Tipos: auto evaluación,
co-evaluación y
heteroevaluación.
Evidencias de evaluación del aprendizaje
Portafolio de evidencias
Recursos
Estrategias de aprendizaje.
Internet, libros, revistas, videos.
Presenta:
Profra. Marlene Uribe Macedo
Conclusiones finales
 La didáctica crítica plantea un análisis para reconstruir la
labor docente, el funcionamiento de una institución, los roles
de sus miembros, el currículum, los objetivos y la ideología
que los mueve. Por lo tanto, la didáctica crítica es una
propuesta necesaria para transformar la acción educativa.
 La metodología de la didáctica crítica conduce a la
construcción de conocimiento, orientada a fines valórales
que participan en la transformación del cambio social.
 Los aprendizajes se construyen mediante la interacción del
entorno natural , cultural y social.
 El aprendizaje es concebido como un proceso grupal en
construcción, se aprende de y con el otro, entonces una
situación de aprendizaje válida es la que educa a todos los
que intervienen.
 Binomio docente-alumno deben hacer una reflexión sobre su
actuar para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
lograr que sea significativo.
Bibliografía
 Díaz, A. (2013, sep.-diciembre). Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema
del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas
didácticas? Profesorado, revista de currículum y formación del
profesorado, Vol. 17, Núm.3, pp.11-33.
 Fundación Terras. (2013). Momentos del proceso enseñanza-aprendizaje
en el modelo crítico. En Estrategias didácticas y desafíos a la enseñanza
en el siglo XXI (pp. 10-16). México: Fundación Terras para la Investigación,
la innovación y la articulación en educación.
 Pansza, M & Morán, O. (Sin dato). Unidad III Instrumentación didáctica.
Abril 25, 2015, de ETAC Sitio web: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica
.pdf
 Sáenz, A. (Sin dato). Teoría crítica y educación. Mayo 02, 2015, de
http://educritica.idoneos.com/ Sitio web:
http://educritica.idoneos.com/335283/

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  • 1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES SESION 4: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “DIDACTICA CRITICA” ASESORA: MTRA. EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES ALUMNA: MARLENE URIBE MACEDO 05 DE MAYO DE 2015
  • 2. SITUACION DE APRENDIZAJE EN LA DIDACTICA CRITICA
  • 3. Didáctica crítica  Propuesta en construcción requerida hacia la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el aprendizaje como un proceso inacabado y en constante construcción.  Plantea analizar crítica y permanentemente la práctica docente, la dinámica de la institución, su estructura, su finalidad, su currículo y los roles de sus miembros.
  • 4. Características de la escuela crítica Se privilegia la creatividad Conocimiento constructivista Analiza la problemática social para transformarla Cuestiona la didáctica anterior Revalora la formación docente Recupera el aspecto afectivo Relación indisoluble entre teoría y práctica Se manifiestan los valores compartidos, cooperativos y solidarios
  • 5. No es un estado del sujeto sino un proceso en construcción. Énfasis centrado más en el proceso que en el resultado. La reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento. En el acto de aprender, sujeto y objeto interaccionan y se modifican.
  • 6. Alumno  Reflexiona sobre su actuar.  Reconstruye el conocimiento a partir de la reflexión y problematización que el docente le facilita.  Participa en el proceso formativo donde hace uso de su libertad para resolver los problemas.  Asume posturas dialécticas.
  • 7. Docente Se convierte en un promotor de aprendizajes a través de una relación más cooperativa. Investiga permanentemente, analiza, reflexiona y discute, conoce el plan y programa de estudio y lo reelabora. Recupera el aspecto afectivo de la relación con el alumno. Se compromete con la situación escolar, extraescolar y sociopolítica. Trabaja en equipo y transforma el contexto. Es un agente de cambio.
  • 8. Relación docente-alumno Alumno Docente Reflexionan sobre su actuar. Recuperan el aspecto afectivo de la relación. Rompen relación de dependencia. Participan en actividades colectivas. Comunicación horizontal.
  • 9. Instrumentación didáctica Son amplios y significativos Explicitan la intencionalidad del acto educativo Median entre la escuela y la realidad Conceptuales, procedimentales y actitudinales No son algo terminado Trabajo grupal que involucra observación, investigación, análisis, discusión, síntesis, comparación, experimentación. Ligada al aprendizaje Orienta, vigila, y mejora la práctica pedagógica Proceso individual y grupal Objetivos Contenidos Situaciones de aprendizaje Evaluación
  • 10. La nueva didáctica Genera procesos centrados en el aprendizaje Trabaja por situaciones reales Reconoce la los diversos procesos intelectuales y su variada complejidad
  • 11. Situación de aprendizaje  Es la que educa con todos los que intervienen en ella, donde nadie tiene la última palabra y todos aprenden de todos y de aquello que realizan en conjunto.
  • 12. La secuencia demanda que el estudiante realice cosas y acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento. Secuencia didáctica
  • 13. Estructura didáctica de una secuencia de aprendizaje • Primera aproximación al objeto de conocimiento • Acciones de motivación- involucración • Movilización de saberes previos • Creación de desequilibrio Apertura • Construcción del objeto de conocimiento • Búsqueda y análisis de información en torno al tema • Reconstrucción de saberes previos Desarrollo • Reconstrucción del objeto de conocimiento en una nueva síntesis • Equilibración Cierre
  • 14. basada en la didáctica crítica Ejemplo de una situación de aprendizaje
  • 15. Escuela Preparatoria Oficial Núm. 195 Campo disciplinar Ciencias Naturales y Experimentales Asignatura Química II Unidad temática Corteza terrestre Duración de la secuencia Tres sesiones de 100 minutos cada una Objetivo Contribuir al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Caso, problema o proyecto Aplicar los conocimientos teóricos en la elaboración de un proyecto que impacte a la sociedad con acciones que contribuyan a resolver: ¿Qué hacer con los residuos de plástico de mi comunidad y cómo reducir su generación? Contenidos Conceptuales (saber) Procedimentales (saber hacer) Actitudinales (saber ser) El mundo de los plásticos Consumismo, basura, impacto ambiental Observar Comparar Analizar Comunicar Evaluar Experimentar Explorar Formular preguntas Investigar Planificar Resolver problemas Demostrar curiosidad e interés por aprender Manifestar estilo de trabajo riguroso y perseverante Asumir responsabilidades e interactuar colaborativamente Reconocer la importancia del entorno y sus recursos para desarrollar conductas de cuidado y protección Mostrar compromiso con un estilo de vida amigable con el medio ambiente
  • 17. Actividades de apertura  Presentación en clase objetos de plástico de uso cotidiano que previamente se solicitaron a cada alumno.  Observar los materiales y comentar por medio de una lluvia de ideas sobre ¿Cuáles son usos? ?Conocen sus características físicas y químicas? ¿Por qué los utilizamos? ¿En qué cantidad y con qué frecuencia?  Proyección de un video sobre los residuos sólidos que los humanos generamos en el Planeta.  Discusión sobre la cantidad, tipos de los residuos y donde se desechan  Presentar reto de la unidad temática: ¿Qué hacer con los residuos de plástico de mi comunidad y cómo reducir su generación?  Considerar los puntos de interés que el alumno quiera aprender sobre los plásticos.  Plantear una investigación individual sobre la codificación internacional de los distintos plásticos.
  • 19. Actividades de desarrollo  Efectuar individualmente la investigación en libros, revistas e internet.  Organizar 7 equipos de trabajo, donde cada uno colecte la información del tipo de plástico que le corresponde según la codificación internacional de los distintos plásticos.  Cada equipo interpreta, analiza y ordena la información considerando los siguientes aspectos: descripción del tipo de plástico, características, ejemplos de usos y aplicaciones, ventajas y desventajas de su uso, reciclaje, utilidad después del reciclaje, tiempo que tarda en biodegradarse y material alternativo a su uso.  Construcción de organizadores gráficos de la información.  Preparación de la exposición de su tipo de plástico con recursos de su elección.  Exposición por equipos al resto de la clase.  Redacción individual de un ensayo sobre las implicaciones del uso de los plásticos en la vida diaria.
  • 21. Actividades de cierre  La clase elabora un mural escolar con un manual sobre el reciclaje de los plásticos y materiales alternativos a su uso.  Por equipos se elabora un proyecto sobre ¿Qué hacer con los residuos de plástico de mi comunidad y cómo reducir su generación? Pueden incluir los residuos que se generan en la escuela.  Presentación de proyectos a la clase.  El alumno socializa la fenomenología de su aprendizaje.  Ejecución del proyecto a lo largo del semestre.  Seguimiento y apoyo docente en la ejecución de las actividades del proyecto.  Discusión sobre el impacto de la actividad en la comunidad.
  • 22. Evaluación Evaluación continua: diagnóstica en la apertura, en proceso durante el desarrollo y final en el cierre. Por medio de listas de cotejo, diario, rúbricas Tipos: auto evaluación, co-evaluación y heteroevaluación. Evidencias de evaluación del aprendizaje Portafolio de evidencias Recursos Estrategias de aprendizaje. Internet, libros, revistas, videos. Presenta: Profra. Marlene Uribe Macedo
  • 23. Conclusiones finales  La didáctica crítica plantea un análisis para reconstruir la labor docente, el funcionamiento de una institución, los roles de sus miembros, el currículum, los objetivos y la ideología que los mueve. Por lo tanto, la didáctica crítica es una propuesta necesaria para transformar la acción educativa.  La metodología de la didáctica crítica conduce a la construcción de conocimiento, orientada a fines valórales que participan en la transformación del cambio social.  Los aprendizajes se construyen mediante la interacción del entorno natural , cultural y social.  El aprendizaje es concebido como un proceso grupal en construcción, se aprende de y con el otro, entonces una situación de aprendizaje válida es la que educa a todos los que intervienen.  Binomio docente-alumno deben hacer una reflexión sobre su actuar para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr que sea significativo.
  • 24. Bibliografía  Díaz, A. (2013, sep.-diciembre). Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas? Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, Vol. 17, Núm.3, pp.11-33.  Fundación Terras. (2013). Momentos del proceso enseñanza-aprendizaje en el modelo crítico. En Estrategias didácticas y desafíos a la enseñanza en el siglo XXI (pp. 10-16). México: Fundación Terras para la Investigación, la innovación y la articulación en educación.  Pansza, M & Morán, O. (Sin dato). Unidad III Instrumentación didáctica. Abril 25, 2015, de ETAC Sitio web: http://etac.clientes.tralcom.com/tc- etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica .pdf  Sáenz, A. (Sin dato). Teoría crítica y educación. Mayo 02, 2015, de http://educritica.idoneos.com/ Sitio web: http://educritica.idoneos.com/335283/