Este documento presenta los conceptos clave de la didáctica crítica y propone un ejemplo de una situación de aprendizaje basada en este enfoque. La didáctica crítica plantea analizar críticamente la práctica docente y la dinámica escolar para transformarla. El ejemplo describe una secuencia didáctica de tres sesiones sobre residuos plásticos, donde los estudiantes investigan, presentan información y desarrollan un proyecto de impacto social. El aprendizaje se concibe como un proceso grupal y
1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESION 4: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“DIDACTICA CRITICA”
ASESORA: MTRA. EDITH ALEJANDRA DONATO FLORES
ALUMNA: MARLENE URIBE MACEDO
05 DE MAYO DE 2015
3. Didáctica crítica
Propuesta en construcción
requerida hacia la
dinámica de la institución,
los roles de sus miembros
y el aprendizaje como un
proceso inacabado y en
constante construcción.
Plantea analizar crítica y
permanentemente la
práctica docente, la
dinámica de la institución,
su estructura, su finalidad,
su currículo y los roles de
sus miembros.
4. Características
de la escuela
crítica
Se privilegia
la creatividad
Conocimiento
constructivista
Analiza la
problemática
social para
transformarla
Cuestiona la
didáctica
anterior
Revalora la
formación
docente
Recupera el
aspecto
afectivo
Relación
indisoluble
entre teoría y
práctica
Se manifiestan
los valores
compartidos,
cooperativos y
solidarios
5. No es un estado del
sujeto sino un
proceso en
construcción.
Énfasis centrado
más en el proceso
que en el
resultado.
La reflexión es el
medio reconocido
para lograr el
aprendizaje y
construir
conocimiento.
En el acto de
aprender, sujeto y
objeto interaccionan
y se modifican.
6. Alumno
Reflexiona sobre su actuar.
Reconstruye el
conocimiento a partir de la
reflexión y problematización
que el docente le facilita.
Participa en el proceso
formativo donde hace uso de
su libertad para resolver los
problemas.
Asume posturas dialécticas.
7. Docente
Se convierte en un promotor de
aprendizajes a través de una
relación más cooperativa.
Investiga permanentemente,
analiza, reflexiona y discute,
conoce el plan y programa de
estudio y lo reelabora.
Recupera el aspecto afectivo de
la relación con el alumno.
Se compromete con la situación
escolar, extraescolar y
sociopolítica.
Trabaja en equipo y transforma
el contexto.
Es un agente de cambio.
8. Relación docente-alumno
Alumno Docente
Reflexionan sobre su
actuar.
Recuperan el aspecto
afectivo de la relación.
Rompen relación de
dependencia.
Participan en actividades
colectivas.
Comunicación horizontal.
9. Instrumentación
didáctica
Son amplios y
significativos
Explicitan la
intencionalidad del
acto educativo
Median entre la
escuela y la realidad
Conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
No son algo
terminado
Trabajo grupal que
involucra observación,
investigación, análisis,
discusión, síntesis,
comparación,
experimentación.
Ligada al aprendizaje
Orienta, vigila, y
mejora la práctica
pedagógica
Proceso individual y
grupal
Objetivos
Contenidos
Situaciones de
aprendizaje
Evaluación
11. Situación de aprendizaje
Es la que educa con todos los que intervienen en
ella, donde nadie tiene la última palabra y todos
aprenden de todos y de aquello que realizan en
conjunto.
12. La secuencia demanda que el estudiante realice
cosas y acciones que vinculen sus conocimientos
y experiencias previas, con algún interrogante que
provenga de lo real y con información sobre un
objeto de conocimiento.
Secuencia didáctica
13. Estructura didáctica de una
secuencia de aprendizaje
• Primera aproximación al
objeto de conocimiento
• Acciones de motivación-
involucración
• Movilización de saberes
previos
• Creación de
desequilibrio
Apertura
• Construcción del objeto
de conocimiento
• Búsqueda y análisis de
información en torno al
tema
• Reconstrucción de
saberes previos
Desarrollo • Reconstrucción del
objeto de
conocimiento en una
nueva síntesis
• Equilibración
Cierre
14. basada en la didáctica crítica
Ejemplo de una situación de aprendizaje
15. Escuela Preparatoria Oficial Núm. 195
Campo disciplinar
Ciencias Naturales y
Experimentales
Asignatura
Química II
Unidad temática
Corteza terrestre
Duración de la secuencia
Tres sesiones de 100
minutos cada una
Objetivo
Contribuir al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Caso, problema o proyecto
Aplicar los conocimientos teóricos en la elaboración de un proyecto que impacte a la sociedad
con acciones que contribuyan a resolver: ¿Qué hacer con los residuos de plástico de mi
comunidad y cómo reducir su generación?
Contenidos
Conceptuales (saber) Procedimentales
(saber hacer)
Actitudinales (saber ser)
El mundo de los plásticos
Consumismo, basura, impacto
ambiental
Observar
Comparar
Analizar
Comunicar
Evaluar
Experimentar
Explorar
Formular preguntas
Investigar
Planificar
Resolver problemas
Demostrar curiosidad e interés por aprender
Manifestar estilo de trabajo riguroso y
perseverante
Asumir responsabilidades e interactuar
colaborativamente
Reconocer la importancia del entorno y sus
recursos para desarrollar conductas de cuidado
y protección
Mostrar compromiso con un estilo de vida
amigable con el medio ambiente
17. Actividades de apertura
Presentación en clase objetos de plástico de uso cotidiano que
previamente se solicitaron a cada alumno.
Observar los materiales y comentar por medio de una lluvia de
ideas sobre ¿Cuáles son usos? ?Conocen sus características
físicas y químicas? ¿Por qué los utilizamos? ¿En qué cantidad y
con qué frecuencia?
Proyección de un video sobre los residuos sólidos que los humanos
generamos en el Planeta.
Discusión sobre la cantidad, tipos de los residuos y donde se
desechan
Presentar reto de la unidad temática: ¿Qué hacer con los residuos
de plástico de mi comunidad y cómo reducir su generación?
Considerar los puntos de interés que el alumno quiera aprender
sobre los plásticos.
Plantear una investigación individual sobre la codificación
internacional de los distintos plásticos.
19. Actividades de desarrollo
Efectuar individualmente la investigación en libros, revistas e
internet.
Organizar 7 equipos de trabajo, donde cada uno colecte la
información del tipo de plástico que le corresponde según la
codificación internacional de los distintos plásticos.
Cada equipo interpreta, analiza y ordena la información
considerando los siguientes aspectos: descripción del tipo de
plástico, características, ejemplos de usos y aplicaciones, ventajas
y desventajas de su uso, reciclaje, utilidad después del reciclaje,
tiempo que tarda en biodegradarse y material alternativo a su uso.
Construcción de organizadores gráficos de la información.
Preparación de la exposición de su tipo de plástico con recursos
de su elección.
Exposición por equipos al resto de la clase.
Redacción individual de un ensayo sobre las implicaciones del uso
de los plásticos en la vida diaria.
21. Actividades de cierre
La clase elabora un mural escolar con un manual
sobre el reciclaje de los plásticos y materiales
alternativos a su uso.
Por equipos se elabora un proyecto sobre ¿Qué
hacer con los residuos de plástico de mi comunidad y
cómo reducir su generación? Pueden incluir los
residuos que se generan en la escuela.
Presentación de proyectos a la clase.
El alumno socializa la fenomenología de su
aprendizaje.
Ejecución del proyecto a lo largo del semestre.
Seguimiento y apoyo docente en la ejecución de las
actividades del proyecto.
Discusión sobre el impacto de la actividad en la
comunidad.
22. Evaluación
Evaluación continua:
diagnóstica en la
apertura, en proceso
durante el desarrollo y
final en el cierre.
Por medio de listas de
cotejo, diario, rúbricas
Tipos: auto evaluación,
co-evaluación y
heteroevaluación.
Evidencias de evaluación del aprendizaje
Portafolio de evidencias
Recursos
Estrategias de aprendizaje.
Internet, libros, revistas, videos.
Presenta:
Profra. Marlene Uribe Macedo
23. Conclusiones finales
La didáctica crítica plantea un análisis para reconstruir la
labor docente, el funcionamiento de una institución, los roles
de sus miembros, el currículum, los objetivos y la ideología
que los mueve. Por lo tanto, la didáctica crítica es una
propuesta necesaria para transformar la acción educativa.
La metodología de la didáctica crítica conduce a la
construcción de conocimiento, orientada a fines valórales
que participan en la transformación del cambio social.
Los aprendizajes se construyen mediante la interacción del
entorno natural , cultural y social.
El aprendizaje es concebido como un proceso grupal en
construcción, se aprende de y con el otro, entonces una
situación de aprendizaje válida es la que educa a todos los
que intervienen.
Binomio docente-alumno deben hacer una reflexión sobre su
actuar para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y
lograr que sea significativo.
24. Bibliografía
Díaz, A. (2013, sep.-diciembre). Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema
del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas
didácticas? Profesorado, revista de currículum y formación del
profesorado, Vol. 17, Núm.3, pp.11-33.
Fundación Terras. (2013). Momentos del proceso enseñanza-aprendizaje
en el modelo crítico. En Estrategias didácticas y desafíos a la enseñanza
en el siglo XXI (pp. 10-16). México: Fundación Terras para la Investigación,
la innovación y la articulación en educación.
Pansza, M & Morán, O. (Sin dato). Unidad III Instrumentación didáctica.
Abril 25, 2015, de ETAC Sitio web: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica
.pdf
Sáenz, A. (Sin dato). Teoría crítica y educación. Mayo 02, 2015, de
http://educritica.idoneos.com/ Sitio web:
http://educritica.idoneos.com/335283/