2. Contexte
Pour chaque enseignement clinique ou stage
• Syllabus
• Démarche clinique
• Appréciation de fin de stage
• Bilan des actes /jour
• Feuille de présence
3. Syllabus
I. Objectifs du stage
II. Déroulement
III. Encadrement
IV. Les exigences académiques
V. L’évaluation du stage
VI. Paramétrage des notes
4. Syllabus
I- Objectifs du stage:
• Énoncés :claires , concises, observables et mesurables
• Répondent au niveau du stage de l’étudiante,
• S’articulent avec les autres stages,
• Evoluent avec le niveau de compétence demandé pour
atteindre les compétences finales qui répondent au
référentiel,
• Exemple: 1er stage le verbe utilisé est « assister à
l’accouchement », 2eme stage: « participer avec ..; à
l’accouchement « …. À la fin de la formation: « pratiquer un
accouchement » donc répond aux référentiel de la
profession
• Adaptés au contexte des terrains: ex: épisiotomie et
modifier la méthode d’apprentissage
5. Syllabus
Exemples d’objectifs de stage
• Effectuer l’examen obstétrical à l’admission
• Faire le recueil des données de la parturiente
• Participer à la pose de diagnostic
• Effectuer la surveillance du travail
• Proposer des conduites à tenir
• Assister à l’accouchement(1er niveau)
• Effectuer les premiers gestes de réanimations du
nn
6. Syllabus
II- Déroulement et encadrement
• Stage à temps plein ou partiel
• Les cas qui peuvent être rencontrés et qui
répondent à leurs objectifs
• Durée du stage et le rythme
• Encadrement effectué par qui
• Les encadrements sont des évaluations
formatives qui préparent l’évaluation normative
7. Syllabus
III- Les exigences académiques
• Les travaux à remettre et à quelles dates
• Les prérequis théoriques à revoir avant et en
cours de stage
• La démarche clinique outils pédagogiques
pour le raisonnement clinique auprès de
chaque patiente prise en charge: objectifs et
la méthode….
8. Syllabus
IV- L’évaluation du stage
• Doit répondre aux objectifs du stage(grilles
adaptés aux objectifs et aux compétences
requises)
• Valide les compétences requises en matière du
savoir-faire(pratique d’un acte ou de plusieurs) du
savoir(discussion sur la pathologie, les risques le
pronostic…) et le savoir être (éducation et
communication avec la patiente…)
• Elle peut être uniquement avec l’équipe
soignante (appréciation de stage) et ou avec
l’enseignante encadrante(évaluation normative)
9. Contexte
• L’atteinte des objectifs non satisfaisante
• L’étudiant non engagé dans un processus
d’auto-évaluation,
• Confusion dans les objectifs
• Ecart dans l’évaluation de l’étudiant entre les
professionnels du terrain et les enseignantes
encadrantes
10. objectifs
• Responsabiliser l’étudiant, et l’inciter à réfléchir
sur son processus d’apprentissage,
• Développer chez l’étudiant l’aptitude de raisonner
de manière citrique sur son propre apprentissage
• Superviser pédagogiquement le stage et
accompagner l’étudiant dans son apprentissage.
• Renforcer les liens entre l’apprentissage
théorique et pratique
Plusieurs outils et démarches
11. Démarche et outils utilisés
• Atelier de stage: préparation des étudiantes aux objectifs, aux
documents pédagogiques, jeux de rôle, simulation de cas…
• Grille d’auto-évaluation / semaine : objectifs clairement
rédigés, se sentir plus impliqué et participer au processus de
son évaluation
• Portfolio de l’étudiant ou journal de stage dans lequel il
marquera les actes effectués(interr, examen, dg , càt, soins,
éducation, communication…) les points forts et les points
faibles avec une réflexion « le pourquoi? » et les efforts qu’il
doit effectuer pour la prochaine prise en charge.
• Démarche clinique: favoriser le lien entre la théorie et la
pratique, le raisonnement clinique
12. Exemple auto-évaluation
Nom SF référente :
Objectifs Partiellemen
Acquis Non acquis
t Acquis
Connaître l’organisation de la salle de naissance
Connaître et vérifier le matériel : chariot d’urgence, table de réanimation, table
d’accouchement…
S’adapter à l’organisation du travail : modalités d’admission, rôle des professionnels
S’adapter aux situations d’urgence
Acquérir des compétences relationnelles
Etablir une communication adaptée avec la parturiente et sa famille
Etablir une communication de collaboration avec les professionnels de santé
Réaliser l'admission d'une parturiente
Faire l’interrogatoire ciblé pour recueillir les informations nécessaires à l’accueil de la
parturiente
Pratiquer l’examen médical
Pratiquer l’examen obstétrical
Elaborer un diagnostic
Proposer un pronostic clinique
Proposer une conduite à tenir
Etablir un dossier d’admission
Durant le travail et l’accouchement
Consulter le dossier de la femme
Rédiger les étapes de la démarche aux moments opprtum
Effectuer la surveillance médicale
Effectuer les soins fondamentaux
Surveiller la dynamique utérine et rechercher les anomalies
Interpréter le RCF et rechercher les anomalies
13. Exemple portfolio
Faits Réactions émotives Pistes de réflexion
Educations et information pour les - C’était excellent , le contact était Sujet : Qu’est ce qui, dans ma façon
accouchées. chaleureux, la maman n’était pas de présenter les conseils n’est pas
froide et distante, adéquat ?
- J’étais choquée de ne pas être - Je ne parle pas assez haut,
écouté à 100 %, - Je ne suis pas suffisamment
- J’étais mal à l’aise et en colère préparé,
quand l’accouchée continue sa - Peu intéressé par ce stage.
conversation téléphonique. Objet : ai-je pris en considération
l’état physique et psychique de
l’accouchée :
- Fatigue, manque de sommeil,
anémie, sollicitations et activités
du service ( toilette de l’accouchée,
petit déjeuner, ménage de la
chambre, prise de sang, visite de
l’obstétricien et du pédiatre,
éducation sur le bain du NN, film
vidéo du bain du NN, réunion de
sortie)
- Anxiété, baby blues,
- Difficultés lors des mises au sein,
complications des suites de
14. Démarche et outils utilisés
• Entretiens avec les professionnels pour
évaluation formative avec feed back: les
objectifs des stages, les aptitudes acquises ou
non, l’évaluation avec l’étudiant de sa
journée….
• Livret de stage: regroupant tous les
documents pédagogiques en relation avec le
stage
15. Démarche et outils utilisés
• Evaluation formative à mi stage: vise un retour
constructif et un feed back sur les progrès et
les acquisitions afin que les enseignants et les
apprenants puissent améliorer l’efficacité de
leur travail en modifiant le processus de
l’apprentissage
• Une grille d’évaluation de fin de stage avec des
critères objectifs et mesurables
16. Exemple de grille d’évaluation
APPTITUDES à la RELATION
Rubrique validée si 5 items sur 8 sont validés
Validé Non validé
Avec le patient
Observe
Ecoute
Informe
Rassure
Respecte
Avec l’équipe
Observe et écoute
Applique les consignes données
Rend compte d son action
TOTAL /8 /8
APPTITUDES PRATIQUES Validé Non validé
Rubrique validée si 6 items sur 8 sont validés
Hygiène et asepsie
Respecte les règles données
Applique les règles avec réflexion
Avec l’équipe
Organisation de l’acte et préparation
Réalisation de l’acte et exécution
Méthode
Sécurité
Dextérité
Efficacité
Planification des actes
TOTAL /8 /8
APPTITUDES PROFESSIONNELLES Validé Non validé
Rubrique validée si 7 items sur 10 sont validés
17. Evaluation démarche et outils
• Prévue à la fin de ce semestre
• Point forts : meilleure auto-évaluation et atteinte des
objectifs par l’étudiant. Va permettre à l’étudiant d’être
acteur actif dans son parcours et un apprentissage plus
ancré
• Points faibles: charge en plus pour l’étudiant surtout
qu’il faut maintenir la démarche clinique(réduire le
nombre peut être ou moins d’exigence sur la
présentation) pour les professionnels : allouer plus de
temps pour les évaluations les auto-évaluations le suivi
( réfèrent de stage contrainte: horaire) exige des
professionnels et des enseignantes formés en
pédagogie clinique.
18. Liens entre cette pratique et la culture
des résultats d’apprentissage
• L’étudiant est au centre de son apprentissage
• Il identifie ses points faibles et ses points forts
• Il travaille pour améliorer ses points faibles et
pour atteindre ses objectifs afin de terminer
avec
« Les Compétences requises en matière du
savoir, savoir faire et savoir être »
