Dificultad evolutiva c. hernandez

Claudine Hernández
Especialista en Desarrollo Infantil
Julio 2012
Alternativas para El Desarrollo
Dificultades Evolutivas del
Aprendizaje

Es la manifestación temprana de fallas en
los procesos de aprendizaje que conforman
prerrequisitos esenciales para la
adquisición de la lectura, la escritura y el
cálculo.
Su detección e intervención suponen una
concepción preventiva del desarrollo

FALLAS
Adquisición
de Conceptos
básicos
Desarrollo del
pensamiento
lógico
Procesamiento
de la
información

Adquisición
de Conceptos
básicos
¿Cómo se manifiestan las fallas?
Con frecuencia presentan rezago
para consolidar el nombre de los
colores, formas, números o letras.
Por lo general presentan fallas
para consolidar conceptos de
temporalidad y direccionalidad
Hay poca consistencia en el
uso de los conceptos
adquiridos

Desarrollo del
pensamiento
lógico
Poca planificación y organización
de pensamiento
Por lo general hay fallas en la
información de contenido
secuencial
Deficiencias en la resolución de
problemas
Con frecuencia hay fallas en el
análisis de la información

Procesamiento de
la información
Visual
Auditivo

Fallas en la percepción ,
discriminación e integración
de la información visual
Conciencia
ortográfica
Nombramiento
rápido
y automatizado
Procesamiento de la Información
Visual

Conciencia
ortográfica
Capacidad para formar una imagen mental
de las letras, de una secuencia específica de
letras y de palabras
¿Cómo se manifiestan
las fallas?
Para aprender los símbolos
En la discriminación entre símbolos de apariencia
similar : (b y d, 2 y 5)
En la memoria y reconocimiento de símbolos:
Inversión de letras y números.
Visual

Nombramiento
rápido
y automatizado
Habilidad para accesar rápidamente
información almacenada en la
memoria a largo plazo.
Decodificación
Visual

Reconocimiento preciso y rápido de
palabras
Recordar la apariencia de las palabras
Recordar la secuencia de las letras
Leer con rapidez
Nombramiento
rápido
y automatizado
las fallas?
Visual

Tendencia a trasponer letras (garma X grama)
Tendencia a escribir una misma palabra
de diferentes maneras
Dependencia de rasgos fonológicos
más que visuales
Tendencia a omitir la parte final de las palabras
Nombramiento
rápido
y automatizado
las fallas?
Visual

Memoria
Fonológica
Memoria a
Largo Plazo
Conciencia
Fonológica
Procesamiento de la Información.
Auditivo

Manifiestan deficiencias en la memoria secuencial auditiva a
corto plazo de dígitos, palabras y oraciones. Característica
cognitiva más frecuente en individuos con dificultades lectoras
severas.
(Morris et al., 1998; Torgesen & Burgess, 1998)
Memoria
Fonológica
Auditivo

Sus limitaciones intrínsecas no se limitan a la asociación
grafema fonema, sino que también afectan la eficiencia con la
que pueden aplicar información verbal aprendida.
Comprensión lectora, seguir instrucciones, patrones
memorísticos de conteo mecánico.
Memoria a
Largo Plazo
Auditivo

“…Es la capacidad que tiene un individuo para analizar los
componentes del habla (palabras, rimas, silabas, sonidos, fonemas) y
de efectuar operaciones complejas entre ellos. Esta capacidad, que
permite especialmente al niño dominar las reglas de correspondencia
entre grafema – fonema es muy importante para el aprendiz lector.
( Pearson 2001)
Conciencia
Fonológica
Auditivo

…es considerada una habilidad metalingüística que consiste
en “la toma de conciencia de cualquiera unidad fonológica
del lenguaje hablado” (Jiménez y Ortiz 2000: 23).
…posible ZDP cuya intervención pedagógica contribuye
directamente a la apropiación que hacen los niños del lenguaje
escrito, en el período comprendido entre kindergarten y primer año
primario. (Prof. Luis Bravo Valdivieso 2002)

La concepción tradicional sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lectoescritura, está fundamentada en
conceptualizar dicho proceso dentro de un marco
perceptivo-visual y motriz
Coordinación
viso-motora
Noción espacial
y temporal
Esquema
temporal
Lateralidad
Coeficiente
Intelectual

Las respuestas tienen un soporte en los
procesos lingüísticos
El habla es un continuo en el que resulta difícil deslindar
segmentos, en cambio la escritura representa las unidades
fonológicas de la lengua
Por lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de
reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y
poder representarlas realizando la conversión del fonema en
grafema. A partir de estas conclusiones se da origen al
concepto de conciencia fonológica.

Diversos estudios coinciden en que el nivel de
conciencia que el niño tenga de los fonemas y
como se combinan entre si para formar las
palabras conforma un predictor para el éxito
de la lectura.
Según Pearsom (2001) la literatura demuestra que sin una
enseñanza explicita de la conciencia fonológica un 25%
de la población de primer grado encuentra serios
problemas para aprender a leer y escribir.
Conciencia
Fonológica
Auditivo

Conciencia
Fonológica
Determina el la mayor incidencia en
las dificultades de la lectoescritura
Auditivo

Dificultades tempranas del lenguaje
Fallas en la decodificación
Fallas en la codificación
Signos de alerta en el
desarrollo de la
conciencia fonológica
Auditivo

Mather & Roberts (1995)
Dificultades tempranas del lenguaje:
Confusión en la secuencia articulatoria.
( aminales, eletanfe)
Fallas en la pronunciación de las palabras
polisílabas
contudola por computadora
desarrollo de la
Auditivo

Fallas en la decodificación:
•Recordar las relaciones sonido/símbolo
•Discriminar sonidos similares
•Atender a la estructura interna
•Pronunciar palabras multisilabas
•Pronunciar palabras sin sentido fonéticamente regulares
•Análisis fonológico y lograr significado
•Sobre dependencia en la palabra completa o claves del contexto.
desarrollo de la
Auditivo

Fallas en la codificación:
•Tendencia a confundir sonidos
•Al secuenciar sonidos
•Tendencia omitir algunos sonidos
•Tendencia a incluir palabras innecesarias
•Le cuesta silabear
•Le cuesta representar la relación entre palabras
•Utiliza como referencia rasgos visuales de las palabras más que
las relaciones entre las letras y sonidos.
desarrollo de la
Auditivo

JEL Batería de Evaluación de la Conciencia
Fonológica y Lectoescritura Inicial.
Pearson, 2001
Determina el nivel lector en el que se
encuentra el niño y sugiere los aspectos que
se deben intervenir
Procesamiento Auditivo
Conciencia Fonológica

Detectar Rimas: Palabras que poseen el mismo sonido al final de la
palabra
Sonido inicial (vocal o consonante): Sonido inicial en la
palabra
Contar silabas que conforman una palabra
Contar sonidos

Identificación de letras
Lectura de palabras y pseudopalabras
Dictado de palabras y
pseudopalabras
Habilidades Fonológicas
Sustracción y sustitución de fonemas
Representar sonidos

Interpretación
Niño en riesgo al final de la etapa preescolar: es aquel que
presenta descendida tanto la conciencia fonológica, particularmente
la destreza de sonido inicial, como el reconocimiento de letras.
Niño con dificultades a mediados o al final de 1er grado:
muestra un descenso principalmente del conteo oral de sonidos,
las habilidades fonológicas, el reconocimiento de letras, la
escritura de palabras y la lectura de palabras.
Pearson, 2001
Normas basadas en una investigación
con niños argentinos de habla hispana.

Discriminar Rimas
Discriminar Palabras
Discriminar Silabas
Suprimir y rotar sonidos
Intervención

Discriminar Rimas
Poesías
Nombres que riman
Palabras que riman
Memoria de rimas
Cuando los niños presentan dificultades iniciamos por la
discriminación de palabras y silabas para dar mayor soporte a la
discriminación de la rima
Intervención

Discriminar Palabras
2.
1.
Discriminar Palbras en
Oraciones
Intervención

2.
Discriminar Palabras en
Oraciones
Intervención

Discriminar Palabras en
Oraciones
2.
Intervención

Discriminar Silabas
1-
2-
PE LO TA
Intervención

Suprimir y rotar silabas
Intervención

Videos
Intervención

GRACIAS
Claudine Hernández
Especialista en Desarrollo Infantil
Julio 2012
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