Aprendiendo sobre las profesiones y celebraciones del Año Nuevo

Clase 01

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Objetivos
 La celebración del Año Nuevo (y de la Noche Vieja)
 Los acentos
 Vocabulario sobre las profesiones


Año nuevo
 Cuando suenan las doce campanadas…
 En España y en algunas partes de Hispanoamérica, como en
México, se comen 12 uvas a la medianoche. Cada una representa
los 12 meses y por cada una la gente
pide un deseo o
propósito de año
nuevo.


 En Bolivia se suben 12 escalones
que representan la prosperidad
de cada mes. La idea es tener
buena suerte en todo el año.

 En Colombia la gente se pone alguna prenda nueva para
simbolizar la
buena fortuna.


 En Colombia y en Perú se usa ropa interior
amarilla para tener suerte en el amor.
– En México el color recomendado es el rojo.


 En algunos países de Hispanoamérica se sale con equipaje a
darle la vuelta a la manzana, lo cual significa que se va a viajar
durante el año.


 En Perú se pone arroz en los rincones, lo que representa la
prosperidad.

 En Francia besar a un marinero trae
buena suerte.


 En Japón es necesario pagar las deudas antes del
 Año Nuevo, y los bancos
 permanecen abiertos hasta la
 medianoche el 31 de diciembre.

 En China se decora todo de
amarillo porque es el color
de la alegría.


 En casi todas partes se celebra comiendo y bebiendo mucho,
bailando, y con fuegos artificiales.

 ¿Cómo se celebra el Año Nuevo en Canadá?


 En grupos, hablar de las festividades del fin de año.
 La clase. Tratan de adivinar lo que su profesor/a hizo.
Le hacen preguntas.


 Con algunas excepciones , los acentos escritos
dependen de la pronunciación.
 Marcan la sílaba fuerte (tónica) en aquellas palabras en
que se considera que la pronunciación es de alguna
manera irregular.


 Todas las palabras en español tienen una sílaba que se
pronuncia más fuerte que las demás.
 Las palabras pueden cambiar de significado según la
posición de esta sílaba, es decir, según la posición del
acento tónico.
 Ejemplos:
fábrica fabrica
está esta
río rió


 Sin embargo, normalmente el acento cae sobre una sílaba
en particular, y esta sílaba depende en gran parte de la
terminación de la palabra.


 Esta posición 'normal' para el acento es:
 la penúltima sílaba (la que precede a la última) de las
palabras que terminan en 'n', 's', o vocal.
 casa, cantan, tristes
 la última sílaba para las palabras que terminan en otra
consonante.
 profesor, hotel


Recuerden…
-n, -s -vocal
___ ___ ___ ___ ___


Recuerden…
-n, -s -vocal
___ ___ ___ ___ ___

in te li gen te


Otra consonante
____ ____ ____

pro fe sor


Otra consonante

___ ___ ___
pro fe sor


Las palabras que tienen esta pronunciación 'normal' no llevan
acento escrito. Solamente las irregulares se marcan con un
acento escrito.

Es decir, las palabras que terminan en /n/, /s/ o vocal y que se
pronuncian con la sílaba fuerte al final jamás llevarán acento.

Las palabras que terminan en otra consonante y que se pronuncian con
la sílaba fuerte en la sílaba que precede a la final jamás llevarán
acento.

Todas las demás palabras llevarán acento (el problema de las
monosílabas lo veremos más tarde).


 Para escribir correctamente el acento, es necesario saber
dos cosas:
 las sílabas, ya que el acento cae sobre una sílaba
 pronunciar la palabra, ya que si no se sabe cuál es la sílaba
fuerte no se podrá saber dónde escribir el acento.


Las sílabas

 Dividan las siguientes palabras en sílabas:


escuela sienten pantalones
probarse día diario
afeitarse bolsillos luego
traer veinte virtuoso
correo duermo transcribir


Continuando con los acentos…
 Concentrándose en las dos reglas dadas anteriormente
para determinar cuál es la posición normal del acento
tónico, diga cuáles de las siguientes palabras no llevan
acento escrito.


cinturon hebilla suelto
pintar corto atras
elastico beisbol tacon
tacones puedan plastico


Escriban el acento donde sea necesario

taller cuello cremallera
composicion periodico dame
damelo raton ratones
pañuelo ajuar arbol
solteron aqui dificil
mochila matricula jabon
comedor corazon dolar
electronico despues fideo


Ahora a practicar con poesías
 El haiku es un tipo de poesía que se originó en el
Japón. Se caracteriza por tener 5 sílabas en la primera
línea, 7 en la siguiente y 5 en la última.
 Como pueden ver, para escribir haiku es necesario
poder divider las palabras en sílabas.
 A continuación encontrarán algunos ejemplos.
 Traten de contar la sílabas. ¿Siempre se obedecen las
reglas del haiku?


Jorge Luis Borges (Escritor argentino)
Diecisiete Haiku
1.Algo me han dicho
La tarde y la montaña
Ya lo he perdido.

2.La vasta noche
no es ahora otra cosa
que una fragancia.


Jorge Luis Borges: Diecisiete Haiku
3.¿Es o no es
el sueño que olvidé
antes del alba?
4.Callan las cuerdas
La música sabía
lo que yo siento


5. Hoy no me alegran
Los almendros del huerto
Son tu recuerdo.
6.Obscuramente
libros, láminas, llaves
siguen mi suerte.


7. Desde aquel día
no he movido las piezas
en el tablero.
8.En el desierto
acontece la aurora.
Alguien lo sabe.


9. La ociosa espada
sueña con sus batallas.
Otro es mi sueño.
10.El hombre ha muerto.
La barba no lo sabe.
Crecen las uñas.


11. Esta es la mano
que alguna vez tocaba
tu cabellera.
12. Bajo el alero
el espejo no copia
más que la luna.


13. Bajo la luna
la sombra que se alarga
es una sola.
14. Es un imperio
esa luz que se apaga
o una luciérnaga?


15. La luna nueva.
Ella también la mira
desde otra puerta
16. Lejos un trino.
El ruiseñor no sabe
que te consuela.


17. La vieja mano
sigue trazando versos
para el olvido.


 Primero traten de explicar qué significa cada uno de
los versos anteriores. ¿En qué situación escribiría
alguien cada uno?
 Ahora cada uno de Uds. va a escribir un haiku y se lo va
a leer a la clase.


Profesiones y oficios


 En parejas. Sin abrir el libro, escriban una lista de
todas las profesiones que recuerden.
 Por ejemplo:
 profesor – profesora
 Abran el libro en la página 110. ¿Qué profesiones hay
en la lista del libro que Uds. no tienen en la lista?
¿Cuáles tienen Uds. en la lista que no se encuentran en
el libro?
 Ahora hagamos los ejercicios pp. 11-112.


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