1. 大学なき時代の大学図書館
土屋俊
(大学評価・学位授与機構)
平成24年度機関リポジトリ中堅担当者研修
2012年9月28日、国立女性教育会館

2. 骨子
• 現在の動向(以下の4つ)が進行すれば、大学も大学
図書館も現在定義された形では不要となる
1. 電子化
2. オープンアクセス化
3. 学生消費者主義
4. MOOC
• しかし、大学が消滅しても大学図書館は、2つの機能によって
再生する
– 高等教育における学習のための環境提供機能
⇒ 「ラーニング・コモンズ」 +
α
– 学術研究の中間・最終産出物の保存発信機能
⇒リポジトリ

3. 大学図書館消滅のシナリオ
1. 電子ジャーナルによって、雑誌の受入等な不要になる
2. ビッグディールによって、雑誌購読継続・キャンセルの判断が不要になる
3. 電子ジャーナル、機関リポジトリ(?!)によって、雑誌(紀要を含む)書架が不要に
なる
4. 利用者が研究室、教室から雑誌論文を利用できるので、閲覧スペース、コピー
機が不要になる
5. 電子メール等によって、出版者が利用者へ直接「コンテンツサービス」(?)などの
新着情報サービスが不要になる
6. 書誌情報データベースの高度化、大規模化 (PubMed,
Scopus,
Google
Scholar
含む)によって研究文献案内機能が不要になる
7. コンソーアム(?!)によって、個別図書館の対出版者交渉能力が不要になる
8. ビッグディールによって、ILLが不要になる
9. 発生源におけるメタデータ作成、流通媒介(CrossRef)によって、共同書誌、総合
目録(Nacsis-­‐CAT!?)が不要になる
10. PorPco,
CLOCKSS,
KBなどによって雑誌の保存に気を使う必要がなくなる
11. 1ー10と同様のことが、外国図書について起きる
12. 1ー10と同様のことが、日本語図書について起きる
13. 図書、雑誌を購入、整理、保存、閲覧提供、利用案内するという機能は消滅す
る
14. 機能をもたない組織は消滅する

4. 本文コンテンツの電子化
• 中間媒介者の不要化
• 流通は、インターネットに依存(ほぼ無料)
• 制作のボーダーレス・アウトソーシング化 ⇒
電子技術による標準化・「グローバル化」
– (もとになる研究は、国ごとの資金助成)

5. 電子ジャーナルの当然化

6. 印刷体はもういらない

7. 複写（終了分）の和洋別件数の推移

8. 複写の年度別・依頼件数の上位25タイトル
(1996-­‐2003)
!tles_top500_1994-­‐2011.xlsx
※ファイルには上位500タイトルまで記録

9. 複写の年度別・依頼件数の上位25タイトル
(2004-­‐2011)

10. (幸いにして)大学消滅シナリオもある
(学生消費者主義の可能な帰結)
1. 「大学は社会の期待に応えていない」という声
– 教育サービスの消費者としての学生、親から
– 卒業生を雇用する消費者としての雇用者から
– 共通に、高等教育を私的投資としてして理解している(まあ、先
進国社会でいまさら公的投資と言うのは難しいが)
2. ならば、雇用可能性の向上として高等教育を再定義
– 高校はすでにその機能では定義できない(高卒就職者の希少
性)
– 単純(?)時給労働は雇用ではない
– 「何ができるか」が重要 ⇒ 「学習成果」
– つまり、「卒業」(=生涯保証資格)に価値がなくなる(特定の雇用
に必要な能力保証があれば(いや、そちらのほうが)大事(?))
3. (学士号)学位を授与する大学は不要
4. ただし、一応当面はなんとかなりそうではあるが、、、

12. 少子化しても学生は300万人から減っていない
3,500,000
3,000,000
2,500,000
2,000,000
大学院
1,500,000
短期大学
大学
1,000,000
500,000
0
1950
1954
1958
1962
1966
1970
1974
1978
1982
1986
1990
1994
1998
2002
2006

13. 大学消滅シナリオはひとつではない
(MOOC成功の可能な帰結)
1. 何かを学びたいならばそれを学べばよい
– 大学で四六時中拘束される必要はない
– 自分のペースで学べるほうがよい
2. 時間と距離を無視するインターネットがある
– オンラインで高品質のコースが提供可能であれば十分である
– それは、MOOC
(Coursera,
Udacity,
edX,
etc)によって可能となった。
先触れは、大規模遠隔大学や営利大学に実はあった
– MOOCによって、「教室の講義」機能はオンライン実現できる
– SNS上のpeer
tutoringやpeer
gradingによって、「教室」のコミュニティ
機能は実現できる
3. したがって、「教室講義」を中心とする近代的大学は不要
4. そもそも、多数の学生を同時に教室に集めてspeaker教員ひとり
が教授するというのはたんなる効率追求だったのではないか?
5. ただし、現在のところ、MOOCは無料モデルで集客している(つま
り、対価を支払い品質を要求する「消費者」ではない)
⇒ ビジネ
スモデルは依然として謎。しかし、失敗に期待するのは不健全
6. かつ、「研究」をどうするかの算段はない

14. MOOCの例として、Coursera
• High
quality
courses
from
the
top
universiPes
–
Princeton
University,
Stanford
University,
University
of
California,
Berkeley,
University
of
Michigan-­‐Ann
Arbor,
and
University
of
Pennsylvania
• For
free
to
everyone.
• “Changing
the
face
of
educaPon
globally”
– Our
technology
enables
the
best
professors
to
teach
tens
or
hundreds
of
thousands
of
students.
• Founders:
machine
learning
researchers
– Daphne
Koller
is
the
Rajeev
Motwani
Professor
in
the
Computer
Science
Department
at
Stanford
University
and
the
Oswald
Villard
University
Fellow
in
Undergraduate
EducaPon.
– Andrew
Ng
is
an
Associate
Professor
of
Computer
Science
at
Stanford
University.
He
is
also
the
Director
of
the
Stanford
ArPficial
Intelligence
Lab,
the
main
AI
research
organizaPon
at
Stanford,
with
15
professors
and
about
150
students/post
docs.
• Funders:
– John
Doerr:
KPCB,
Google,
Amazon,
Intuit,
Zynga…
– Scom
Sandell:
NEA
Massively
Open
Online(?)
Cookout
juliasPglitz
/
Julia
SPglitz:
Andrew
and
Daphne
@coursera
hmp://t.co/9tIOy3vl
[about
6
hours
ago]
(7/29/12
11:13
AM)

15. Coursera
の特徴
• Lecture
concepts
broken
down
into
10-­‐15
minute
video
chunks
that
enable
students
to
learn
in
bite-­‐sized
pieces
and
use
a
trajectory
personalized
to
their
interests
and
needs.
• Frequent
interacPve
quizzes
embedded
in
lecture
videos
that
increase
retenPon
of
material.
• SophisPcated
auto-­‐graded
exercises
that
give
students
instant
feedback
and
enable
mastery-­‐based
learning.
• A
global
learning
community
that
facilitates
discussions
among
internaPonal
students.
• 参考:
DIAMOND
online
「ビジネスモデルノ破壊者たち」 【第205回】
2012年7月19日 瀧
口範子

16. 大学も大学図書館もなくなるならば、
「高等教育」はどのようにして実現?
ひとつの理屈
1. 中等教育は、雇用可能性を増大させることを目的としな
い ⇒ それが高等教育の役割?
2. 学生は学習成果を達成することで雇用可能性を増大
3. ひとりひとりの学生が知識・技能を必要なだけつける環
境があればよい
4. したがって、高等教育は環境としてしか存在し得ない
5. ならば、教室中心の大学ではなく、学習支援の受けられ
る図書館があればよいではないか
⇒ つまり、「大学なき時代の大学図書館」

17. 図書館員のコレクター癖を満足させる
しかし、ともかく何かを集めたいとするならば
– 研究だけが新しい知識を生みだすという自明の真理
– 自分が(対価支払い以外の)努力することなしに共有可能
なものは、収集する必要はない
• ライセンス・アクセスのコンテンツ
• オープン・アクセスのコンテンツ
– 収集する必要があるものは、自分の努力で共有可能とす
るもの
⇒ 自機関内産出研究成果およびその過程で生まれたデー
タ、自機関学習資源
⇒ 機関リポジトリの主要なコンテンツはこれ
• 収集のベクトルの逆転と見ることができる
– Publisherとしての図書館と考えてもよいかもしれない

18. 結論
• 現在の動向が進めば、大学も大学図書館も現
在定義された形では不要となる
– 電子化
– オープンアクセス化
– 学生消費者主義
– MOOC
• しかし、大学図書館は、2つの機能によって再生
する
– 高等教育における学習のための便宜提供機能
– 学術研究の中間・最終産出物の保存発信機能