🦄💫4° SEM32 WORD PLANEACIÓN PROYECTOS DARUKEL 23-24.docx
Métodosdeenseñanzaalalectura
1. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA
LECTURA
PROF. CAROLINA FLORES LUEGPROF. CAROLINA FLORES LUEG
2. Objetivos para la clase
• Identificar las ideas centrales que le dan sustento a la enseñanza de
la lectura centrada en el desarrollo de destrezas.
• Identificar los aportes del enfoque centrado en la enseñanza informal
de la lectura.
• Valorar el enfoque equilibrado como una propuesta didáctica que
requiere ser aplicada desde el nivel de la educación parvularia.
• Participar activamente en la clase, preguntando, opinando y
aportando al grupo desde la propia experiencia.
3. • Lenguaje oral
• Conciencia fonológica
• Conocimiento del alfabeto
• Lectura emergente
• Escritura emergente.
Componentes de la Alfabetización Emergente
4. El desarrollo de los procesos que configuran
la conciencia fonológica hace que los niños
tomen conciencia de los componentes fónicos
del lenguaje oral y su relación con el
significado de las palabras.
Facilita su asociación con el lenguaje escrito.
En la medida en que toma conciencia que las
palabras están compuestas por sonidos
diferentes que contribuyen a su significado,
que pueden rimar entre sí, tener inicios y
finales semejantes o se pueden segmentar o
añadir, empiezan a apropiarse del proceso de
decodificación.
CONCIENCIA FONOLÓGICA
5. • Se refiere a los nombres y los sonidos de todos los signos gráficos de la
lengua, como mayúsculas y minúsculas.
• Los nombres de las letras contribuyen al aprendizaje de asociaciones entre
fonemas y grafemas.
• El conocimiento de las letras es reconocido como un ingrediente básico del
aprendizaje de la lectura. Para un aprendizaje efectivo de la lectura durante
la educación escolar, los niños deben conocer el nombre de todas las
letras, mayúsculas y minúsculas, al término de la educación parvularia.
• El conocimiento de las letras se inicia tempranamente en el desarrollo
infantil si los niños tienen la oportunidad de observar a los adultos y a otros
niños interactuar con textos en su entorno cotidiano.
( Villalón, 2008)
Conocimiento del alfabeto
6. • En un contexto pedagógico que promueva el desarrollo de la
alfabetización temprana, los niños alcanzarán un conocimiento de
todas las letras del alfabeto, tanto mayúsculas como minúsculas, y
habrán comprendido el principio alfabético entre los 5 y 6 años-
• Este principio implica que los niños/as comprenden que la secuencia
de letras de una palabra escrita representa la secuencia de sonidos
de una palabra, aunque aún no exista una correspondencia absoluta
entre grafemas y fonemas.(Villalón, 2008)
Conocimiento del alfabeto
9. ¿ Cuál es la edad adecuada para la enseñanza de la lectura y
escritura?.
10. ¿Cómo de debe enseñar a leer?
• No existe ningún método de enseñanza tan sobresaliente que
sea adecuado para el estilo de enseñanza de todos los
educadores y útil para todos los niños (as) para ser, por ende
utilizado en forma exclusiva” (Condemarín, 2006).
– La enseñanza incidental o informal.
– La enseñanza directa o sistemática.
11. Métodos de enseñanza de la lectura y escritura
Enseñanza directa o
sistemática
Enseñanza indirecta
o incidental
12. “Una organización de la instrucción en términos de
destrezas específicamente definidas para ser
enseñadas en tiempos establecidos y con métodos
sistemáticos”(Good, 1973)
13. • Programas de lectura altamente estructurados, donde las
destrezas específicas son enseñadas directa y
sistemáticamente.
• Considera la lectura y la escritura como destrezas complejas,
constituidas por una serie de subdestrezas claramente
identificables y ordenadas en una secuencia de aprendizaje.
• El educador juega un rol directivo en el aprendizaje de los
niños(as).
• Este modelo se basa específicamente en la psicología
conductista.
14. • Centrado en el desarrollo de habilidades y destrezas.
• Los objetivos se proyectan en experiencias o en conductas.
• El énfasis se pone en el desarrollo intelectual del niño(a).
• Se establece una secuencia de experiencias específicas de
aprendizaje.
• Se organiza el tiempo que se empleará dentro del horario definido.
• Las actividades son atingentes a las destrezas que se enseñarán.
• La evaluación es objetiva.
• Desde el punto de vista de su aplicación se incorpora el enfoque
multisensorial al aprendizaje. Los niños ponen su atención
visualmente a la lectura, participan oralmente al responder y
escuchar, con el fin de interactuar con el educador y proporcionarle
retroalimentación.
15. • Métodos analíticos: Se comienza con unidades completas
con significado para terminar con el estudio de unidades
mínimas del lenguaje: sílabas y letras.
• Métodos sintéticos: comienzan de unidades mínimas e
intentan llegar a la compresión de unidades con
significado, palabras o frases.
– Método alfabético grafemático
– Método fonético
– Método silábico.
METODOS MÁS UTILIZADOS
16. Autora: Alicia González Opazo, Profesora
chilena .
Sistema Luz
Idea Central: : La forma de las letras, las hizo el
ingenio humano y son abstractas, a través de este
método se las relaciona con sonidos que el hombre
obtuvo de la naturaleza y que son universales.
Si esos sonidos asociados a cada letra, van
objetivados con una figura relacionada, los signos del
alfabeto, se transforman en concretos por la
asociación mental sonido vivencial-figura motivante y
signo relacionado, donde:
Primero se escuchan los sonidos, luego se observan
las letras que lo producen y enseguida, se comparan
las diferencias e igualdades de cada una de ellas,
como base para la posterior formación de palabras y
frases..
23. Método Matte
• Silabario Matte: Método para la Enseñanza Simultánea de la
lectura y la escritura.
• Es un método gradual, que va de lo simple a lo complejo, de
las vocales a cada uno de los fonemas.
• Se basa en el sistema FAS: Fonético, Analítico y Sintético.
– Fonético, porque se enseña el sonido de las letras
asociado a su símbolo escrito.
– Analítico: porque se sigue un procedimiento para
descomponer primero las palabras en sus fonemas
o letras;
– Sintético, porque luego se sigue un procedimiento
de reunir fonemas o letras para formar de nuevo
las palabras,
Autor: Claudio Matte Pérez, Chileno
24.
25. “ Ha llegado el momento de desmitificar tal tipo de materiales,
que no sólo son innecesarios, sino que son a menudo
contraproducentes. Para alfabetizar hay que tener acceso a la
lengua escrita (tanto como para aprender a hablar, hay que
tener acceso al lenguaje oral) y eso es lo que está ausente en
las famosas cartillas o manuales para aprender a leer, pues en
estos manuales se presentan oraciones estereotipadas
imposibles de encontrar en textos con función comunicativa,
informativa o puramente estética. Mi mamá me ama, mamá
amasa esa masa, ese oso se asoma, Susi asa sus sesos sosos,
son seudoenunciados que sólo existen en los manuales
escolares, que no comunican nada, que no informan acerca de
nada..”.
Críticas a los Métodos de enseñanza
Directa o Formal de la lectura
26. “Por más intencionado que sean los manuales o cartillas,
ellos introducen siempre un elemento de rigidez en el
aprendizaje, que dificulta la necesaria adaptación a los
requerimientos individuales y grupales. Por el solo hecho de
presentar las hojas ordenadas, sugieren un orden de
presentación (aunque no la recomienda) y como son
producidas en centros urbanos con capacidad económica
para hacerlo, es difícil que tomen en cuenta variables
dialectales y regionales dentro del mismo país”.
Críticas a los Métodos de enseñanza
Directa o Formal de la lectura
27. • En este enfoque de enseñanza las destrezas de aprendizaje de
la lectura se integran con otras actividades y se las enseña en
el momento que son requeridas por el niño(a).
• El desarrollo general tiene mayor prioridad.
• Aprendizaje por descubrimiento, en forma espontánea.
• Los niños y niñas dominarían progresivamente las diferentes
modalidades del lenguaje a través su variado y permanente
uso funcional en contextos naturales y significativos, integra
aportes de la psicolingüística y de la teoría del discurso y
comprensión.
ENSEÑANZA INDIRECTA O
INCIDENTAL
28. • Considera la lectura como un proceso realizado sobre la base de
la competencia lingüística.
• Considera las cuatro modalidades del lenguaje en forma
simultánea: el escuchar, hablar, leer y escribir.
• Las modalidades de lenguaje tienen en común la comunicación
del significado y se enriquecen mutuamente en la medida en que
se desarrollan y practican.
• La lectura se visualiza como un proceso altamente interactivo,
donde las unidades lingüísticas del texto son usadas en cuanto
a las necesidades del lector.
• El lector se basa en sus conocimientos previos del lenguaje para
iniciar la lectura.
29. • El lenguaje, ya sea oral o escrito, es un sistema altamente
interdependiente. No debería ser fraccionado en unidades
atomizadas en su instrucción.
• La presentación atomizada y secuenciada de unidades de
subdestrezas del lenguaje y texto, va en contra de la
presentación de una unidad textual significativa que permita
la predicción, sobre la base de lo que el niño(a) conoce
sobre el lenguaje.
• Para los niños pequeños les resultará más fácil leer y
escribir el lenguaje que les resulta natural y que se deriva de
sus propias experiencias como hablantes y auditores.
30. • El conocimiento y la conciencia de la relaciones entre el
lenguaje y el texto impreso no son suficientes para
producir o comprender eficientemente un texto escrito.
• Los niños son usuarios competentes del lenguaje oral. Esta
competencia constituye un recurso primario para aprender
que la lectura es construcción de significado ya que la
escritura es producir un mensaje significativo.
31. • Los propósitos surgen de las experiencias.
• Se enfatiza en el clima psicológico y social.
• Se evalúa el potencia de los niños(as) y el ambiente. Se desarrollan
experiencias de aprendizajes, basadas en las necesidades y los
intereses.
• El horario es informal.
• Las habilidades se incluyen dentro de estudios interdisciplinarios.
• Las evaluación es subjetiva.
• Se dan oportunidades para lograr un aprendizaje con alta motivación
y propósito; favorecen el desarrollo personal: autoestima,
responsabilidad e independencia.
• Estimulan las actitudes de búsqueda, la interacción social y la
creatividad.
32. Consideraciones sobre los Modelos
holísticos/interactivos.
• Se corre el riesgo de mal interpretar estos modelos en algunos
sentidos:
– Asociar lo incidental con carencia de sistematización de los
conocimientos sobre los procesos y los contenidos del
aprendizaje, por parte del educador, para el caso de la lectura.
– Creencia de que el ambiente estimulante, con libertad para
explorar y experimentar, sería suficiente para que todos los
niños(as) que deseen aprender a leer y sean capaces de hacerlo,
lo haga sin instrucción específica.
33. MODELO DE DESTREZAS
Corresponde a los
métodos utilizados
tradicionalmente para la
enseñanza de la lectura
y de la escritura (uso de
“silabarios”).
Basado en la psicología
conductista que enfatiza
el aprendizaje paso a
paso del código.
MODELO HOLÍSTICO
Propone la inmersión
temprana en el mundo
letrado. Enfatiza la
comprensión de variados
tipos de textos (uso de
textos “auténticos”).
Basado en teorías
cognitivas
(constructivismo).
34. • Ambos modelos pueden ser complementarios.
• Una aplicación exclusiva y rígida del modelo de destrezas
(Enseñanza Directa) tiende a fragmentar la expresión oral,
la lectura y la escritura en unidades separadas sin
considerar los recursos lingüísticos del niño y el ambiente.
• La aplicación exclusiva del modelo holístico (Enseñanza
indirecta), que favorece el aprendizaje del lenguaje escrito
a través de la inmersión en ambientes letrados, tienden a
dejar de lado los resultados de investigaciones que dan
cuenta de que la enseñanza de los fónicos da como
resultado un buen rendimiento lector.
ENFOQUE EQUILIBRADO / INTEGRADO.
35. ENFOQUE EQUILIBRADO / INTEGRADO
Se caracteriza por enfatizar el desarrollo del lenguaje como facultad,
es decir desde el punto de vista de las funciones que cumple.
Integra aspectos relevantes del Modelo Holístico y del Modelo de
destrezas.
36. • Propuesta didáctica que articula en forma integrada y
consistente las competencias y habilidades de ambas
perspectivas( Enseñanza formal y enseñanza informal).
• Por un lado se busca que los niños construyan sus
aprendizajes teniendo conciencia del valor comunicacional y
funcional del lenguaje, por otra parte que desarrollen destrezas
de decodificación de la lectura y de los aspectos formales de la
escritura.
ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO
37. •Se comienza a aplicar en 2 NT y se propone:
– Iniciar la enseñanza de la lectura y la escritura a partir de textos
completos que sean significativos para los niños (juegos, canciones,
cuentos, etc).
– Enseñar a leer y escribir usando distintos textos de acuerdo a su
función comunicativa: Cuentos (para fantasear), cartas (para
compartir, describir, explicar) noticias y afiches (para informar), etc.
– Enseñar a leer y escribir, con un propósito definido y conocido por los
niños/as.
Plantea que los niños y niñas aprenden a leer y escribir más fácilmente y con mejor
calidad cuando se les ofrece a edades muy tempranas una inmersión en un contexto
letrado y simultáneamente se les apoya en el desarrollo de habilidades de conciencia
fonológica y de conocimiento del código.
Plantea que los niños y niñas aprenden a leer y escribir más fácilmente y con mejor
calidad cuando se les ofrece a edades muy tempranas una inmersión en un contexto
letrado y simultáneamente se les apoya en el desarrollo de habilidades de conciencia
fonológica y de conocimiento del código.
ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO
38. ENFOQUE EQUILIBRADO O INTEGRADO
• Considera un conjunto de expectativas y experiencias de
aprendizajes que busquen responder a dos tipos de desafíos:
1. Que los párvulos en forma lúdica y significativa, tomen conciencia
gradual de que leer es construir significado y que escribir, es producir
textos escritos para comunicar un significado.
2. Se pretende que los niños y niñas accedan al código convencional
de la escritura mediante la decodificación, para facilitar la
comprensión de lo que comienzan a leer, desarrollando
simultáneamente destrezas grafomotoras que les permitan iniciarse
en la producción de signos, símbolos y textos simples.
39. Características del Enfoque Equilibrado
• Los niños y niñas aprenden a leer a partir de textos globales
(completos, significativos y contextualizados)
• Se enfatiza que los niños y niñas construyan y comuniquen el
significado de lo que leen y escribe.
• Las destrezas de lectura, específicamente la decodificación, siempre
de desarrollan dentro de una situación de lectura atractiva,
interesante y funcional, es decir, con sentido.
• Los textos seleccionados se relacionan con la cultura oral de los
niños/as, con sus experiencias, intereses y necesidades.
• Se enfatiza en que siempre existe un propósito definido para leer y
para escribir.
• Se utilizan textos que reflejan las diferentes funciones del lenguaje.
40. INTERACTUAR CON OTROS:
Cartas
Saludos
Felicitaciones, agradecimientos
Invitaciones, etc.
Los niños(as) leen y escriben para:
Bajo el Enfoque Equilibrado
41. HACER, PREPARAR
Recetas
Instrucciones para armar un objeto
Instrucciones de un juego, etc.
Los niños(as) leen y escriben para:
Bajo el Enfoque Equilibrado
42. EXPRESARSE
Diario de vida
Registrar sentimientos
Registrar pensamientos, etc.
Los niños(as) leen y escriben para:
Bajo el Enfoque Equilibrado
44. IMAGINAR
Cuentos
Poemas
Fábulas
Leyendas, etc.
Los niños(as) leen y escriben para:
Bajo el Enfoque Equilibrado
45. ORGANIZARSE
Cuadro De Turnos O Responsabilidades
Horario
Listas De Participantes En Trabajo De Grupos
Cuadro De Talleres, Etc.
Los niños(as) leen y escriben para:
Bajo el Enfoque Equilibrado
48. ESTRATEGIAS
Es una forma de provocar el contacto de los niños(as) con el lenguaje
escrito en sus distintos usos.
Adquiere gran relevancia en la etapa de la educación parvularia, les
permite “jugar a leer” textos que les son familiares
Implementar una sala letrada
Caminatas de Lectura
Lecturas compartidas
Jugar a leer
Interrogación de textos
49. • La sala letrada permite que el niño capte la lectura y escritura
tempranamente y con sentido y significado.
• Consiste en incorporar dentro de la sala de clases múltiples materiales
letrados que varíen de acuerdo a las diversas realidades específicas del
centro educativo y de los niños(as)
• El buen uso de la sala letrada abre espacios de comunicación entre los
niños, dentro de los cuales pueden estar presentes el afecto, el humor
y la curiosidad.
Ejemplo de acciones que podemos realizar :
– Rotular los rincones o áreas en las que se desplazan los niños.
– La rotulación debe tener sentido para los niños (as).
– Aprovechar los espacios para colocar impresos que se utilicen en
actividades cotidianas de la sala de clases: cuadro de
responsabilidades, asistencia, paneles con canciones o rimas que
los niños(as) estén aprendiendo, etc.
– Implementar una biblioteca del aula.
– Implementar un diario mural del curso
50. • Prolongación del aula letrada hacia el exterior.
• Permiten que los niños descubran el entorno letrado y traten
de asignar significados y propósitos a lo leído.
• Favorecen la valoración de su propio entorno como medio
portador de informaciones y significados diversos, interesantes
de explorar y de comprender.
• La educadora junto a los niños descubren dentro y fuera de la
sala de clases, en la escuela o el barrio, todos los materiales
escritos que observan en el recorrido.
51. La finalidad de esta estrategia es que los
niños(as) interroguen los textos escritos que
observan, jueguen a leer nombres de las calles,
letreros de negocios, señales de tránsito, etc.
La finalidad de esta estrategia es que los
niños(as) interroguen los textos escritos que
observan, jueguen a leer nombres de las calles,
letreros de negocios, señales de tránsito, etc.
Permiten tomar conciencia de que la lectura es una actividad
portadora de significado; que el lenguaje escrito cumple diversas
funciones y, que al mismo tiempo, que el lector se enfrenta a un
texto con propósito diversos.
Permiten tomar conciencia de que la lectura es una actividad
portadora de significado; que el lenguaje escrito cumple diversas
funciones y, que al mismo tiempo, que el lector se enfrenta a un
texto con propósito diversos.
52. • Recrear dentro de la sala de clases las experiencias de lectura
hogareña.
• Introducir a los niños en el mundo de la literatura infantil.
• Desarrollar la habilidad de escuchar y la capacidad de atención.
• Desarrollar la sensibilidad estética y la apreciación artística por
medio de las ilustraciones de los libros.
• Enriquecer su vocabulario y manejo de diversas estructuras lingüísticas
• Contribuir a introducir con naturalidad en aprendizaje del lenguaje
escrito.
•Desarrollar el amor por los libros y el interés por la lectura.
• Recrear dentro de la sala de clases las experiencias de lectura
hogareña.
• Introducir a los niños en el mundo de la literatura infantil.
• Desarrollar la habilidad de escuchar y la capacidad de atención.
• Desarrollar la sensibilidad estética y la apreciación artística por
medio de las ilustraciones de los libros.
• Enriquecer su vocabulario y manejo de diversas estructuras lingüísticas
• Contribuir a introducir con naturalidad en aprendizaje del lenguaje
escrito.
•Desarrollar el amor por los libros y el interés por la lectura.
53. • “Actividad lúdica en la cual un niño, que aún no sabe
decodificar, “lee” de corrido un texto que conoce de
memoria, ya sea porque se basa en su cultura oral,
porque es el registro de su experiencia o porque es un
poema o un cuento, general, predecible, que ha
memorizado a través de sus actividades de lectura
compartida”. (Mineduc, 2004)
54. “La apropiación de las distintas formas de lenguaje, con especial énfasis en
el lenguaje oral y escrito, dependerá de la amplitud, diversificación y
calidad de las experiencias comunicativas que las niñas y niños tengan
en su entorno”.
55. Saber enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las
posibilidades para su propia producción
Paulo Freire
