1. DIDACTICA DE LA ESPECIALIDAD I.
Guidas y guiones
didácticas.
Para uso de alumnos y profesores.
Ana Urquia Guzman
10/10/2013

2. Problema
Las repúblicas presidencialistas abarcan casi medio siglo de historia chilena,
por lo que el acotado tiempo que se le otorga en los planes y programas del
ministerio para poder tratar este tema en clases no alcanza para profundizar en el
este tema, es más se da relevancia a hechos tales como las influencias de la
guerra fría en Chile por lo que se deja de lado aspectos como la creación de entes
fundamentales en el desarrollo de nuestra sociedad y economía como es por
ejemplo la CORFO o a procesos fundamentales que atraviesan por este periodo
como la Reforma Agraria, la creciente participación social de la mujer, entre
otros.
Solución
La solución que ofrecemos a continuación es si bien no tenemos el tiempo
necesario para poder explicar a nuestros estudiantes de una manera adecuada los
gobiernos presidencialistas es a través de diferentes guías didácticas desarrollar
un aprendizaje significativo en nuestros educandos, esto quiere decir que el
alumno relacione estos hechos y sucesos de la historia de nuestro país con la
actualidad nacional y los integre a su memoria de manera permanente. Como
docentes creernos que uno de los aspectos más importantes en estas guías es la
activación de conocimientos previos ya que mediante esta podemos tener una
breve idea de lo que conocen respecto a los temas tratados en estas.

3. Fundamentación teórica.
“Los mejores profesores son aquellos que son capaces de generar un aprendizaje
en profundidad. Es decir una influencia duradera e importante en la manera en
que la gente piensa, actúa y siente.”1Quisimos partir nuestra fundamentacióncon
esta cita ya que consideramos que nuestra propuesta didáctica se basa
precisamente en lo que reflexiona Ken Bain en su artículo, ya que lo que
buscamos con nuestras guías es generar una influencia duradera en el
conocimiento de los estudiantes. No solo que aprendan hechos y sucesos de
Historia de Chile y en especial del periodo presidencialista, si no que mediante
este proceso de aprendizaje significativologre comprender la importancia de
estos en la realidad actual del país.
Otros de los puntos que buscamos reforzar con nuestro proyecto es la activación
de conocimientos previos, para esto no queremos apoyar en la siguiente cita “La
activación del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido:
para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base
para promover nuevos aprendizajes”2. Tanto para los autores citados
anteriormente como para nuestro proyecto los conocimientos previos juegan un
papel fundamental en el desarrollo de las actividades, como bien lo refleja la cita
la activación de estos tiene un doble sentido para nosotros como docentes ya que
nos ayuda a formar una idea acerca de lo que nuestros educandos conocen con
respecto al tema que trataremos y también es una base para promover en los
alumnos conocimientos nuevos, es decir a partir de estos nosotros como
pedagogos debemos formar bases para que los estudiantes se motiven y se
interesen en adquirir estos nuevos conocimientos que se trataran en el aula.
Consideramos que este es un paso fundamental no solo en actividades didácticas
que queramos desarrollar en las aulas, sino que también en cualquier contenido
que queramos tratar en esta, esto debido a que como lo mencionamos
1
Ken Bain, “Lo que hacen los mejores profesores universitarios” PUV, Valencia, 2006.
Díaz Barriga Frida, Hernández Rojas Gerardo “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una
interpretación constructivista”. McGRAW-HILL, México, 1999.
2

4. anteriormente es un paso fundamental para poder nivelar al grupo curso en
cuanto a un contenido se refiere, esto debido a que si tomamos como un ejemplo
un primer año medio tendremos un grupo que puede ser conformado por
alumnos provenientes de diversos colegios, estos pueden ser municipalizados,
subvencionados, particulares o particulares subvencionados, por lo que estará
conformado por alumnos que poseen distintos conocimientos, en si todos los
colegios se rigen por los planes y programas que nos otorga el Ministerio de
Educación, pero no todos los docentes pueden tratar todos los contenidos que
este otorga de manera apropiada, esto debido a las diversas influencias en las que
se encuentran inmersos estos colegios o escuelas, para reflejar esto tenemos las
escuelas efectivas, en las cuales “se promueve de forma duradera el desarrollo
integral de todos y cada uno de sus alumnos más allá de lo que sería previsible
teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y
económica.”3Estas son las escuelas a las que como sociedad nos debemos
orientar y que como docentes debemos construir, debemos preocuparnos para
que no solo nuestros estudiantes recuerden cosas, sino que las apliquen en su
vida cotidiana, que las familiaricen e integren a su cultura cotidiana, formar
ciudadanos cultos e íntegros, nosotros como docentes de Historia y geografía
debemos capacitar a nuestros alumnos mediante nuestra disciplina para que
sean capaces de interpretar, relacionar, actuar adecuadamente ante diversas
situaciones, etc.
Pensamos que lo que buscamos con nuestras guías y guiones didácticos es básico
para un docente, crear conocimientos relevantes y aprendizajes significativos en
nuestros estudiantes, formar ciudadanos participativos e informados en diversos
procesos que marcaron la historia de nuestro país.
3
Bellei Cristian, Munoz Gonzalo, UNICEF, asesorías para el desarrollo y otros. “Escuelas Efectivas en sectores de
Pobreza ¿Quién dijo que no se puede?.

5. Planificaciones
CLASE
SECCIÓN
DE CLASE
TIEMPO
OBJETIVO(S)
CONTENIDO(S)
Inicio
50
minutos
Conocer los
gobiernos
presidencialistas
(1925-1973) y sus
principales
actores.
Desarrollo
15
minutos
Cierre
EVALUACIÓN(S)
RECURSO(S)
Se realizara
una breve
actividad de
conocimientos
previos (lluvia
de ideas) con
respecto al
presidente
Pedro Aguirre
Cerda y los
acontecimient
os que llevan a
la creación de
la CORFO
15
minutos
1
ACTIVIDAD(S)
Comprender las
acciones
realizadas en los
gobiernos
presidencialistas,
(gobierno de
Pedro Aguirre
Cerda) y la
relevancia de este
en los diversos
cambios que
atraviesa nuestro
país.
Realizan una
Guía didáctica
con respecto
al gobierno de
Pedro Aguirre
Cerda y la
creación de la
CORFO
Para finalizar
la clase se
corregirá
parte de la
guía didáctica
en conjunto
con los
alumnos
aprovechando
la instancia
para aclarar
dudas que en
los alumnos
Se evaluara el
avance de la
guía didáctica,
esta evaluación
no será
calificada en
escala numérica,
sino que se
evaluaran las
actitudes
(evaluación
formativa) que
los alumnos
demuestren en
el desarrollo de
esta.
Computador,
Proyector,
libros del
estudiante,
guía
didáctica,
Sala de
computación/

6. puedan surgir
Planificaciones.
CLAS
E
SECCIÓN
DE CLASE
TIEMPO
OBJETIVO(S)
CONTENIDO(S)
ACTIVIDAD(S)
Comprender las
acciones
realizadas en los
gobiernos
presidencialistas
(Gobiernos de
Juan Antonio
Ríos, Gabriel
González Videla
y el segundo
periodo del
General Ibáñez
del Campo), y la
relevancia de
estas en el
cambio que
atraviesa nuestro
país.
Se realizaran
una serie de
preguntas
relacionadas
con la clase
anterior a
modo de
retroalimentaci
ón.
Realizan una
Guía didáctica
con respecto al
gobierno de
Juan Antonio
Ríos, Gabriel
González
Videla y Carlos
Ibáñez del
Campo.
Para el cierre
de esta se
recomienda a
los docentes
generar una
retroalimentaci
on.
15
minutos
Inicio
50
minutos
2
Desarrollo
15
minutos
Cierre
Conocer los
gobiernos
presidencialistas
(1925-1973) y sus
principales
actores.
EVALUACIÓN(S)
RECURSO(S)
Se evaluara e
Trabajo
realizado por los
alumnos en sus
guías didácticas.
Computador,
Proyector,
libros del
estudiante,
guía
didáctica.

8. Gobierno del Presidente Pedro Aguirre
Cerda
Nombre: __________________________________________________
Curso: ____________ Fecha: __________________ Guía N. 1
Nota:
Unidad: Chile a mediados de Siglo,Subunidad:
Tiempo estimado:Profesor: Ana Urquía Guzmán
Encuadre Curricular.
Curso: Tercer Ano Medio
Unidad: Chile a mediados de siglo
OFT: Reconocer las transformaciones
estructurales de mediados de siglo como
manifestación de un proceso de democratización
amplia de la sociedad.
Objetivo de la clase
Objetivo General de la Guía del Alumno:
Esta guía tiene como objetivo general que los alumnos conozcan y comprendan uno de los
gobiernos más decisivos del periodo presidencialista, que logren identificar los aspectos más
característicos de este gobierno para así comprender su relevancia en la realidad política, social,
económica de su periodo presidencial y su influencia en los periodos venideros.

9. Conocimientosprevios.
Las repúblicas presidencialistas y como ya lo
hemos visto en clases abarcan en nuestro país
desde 1925 cuando es elegido presidente
Emiliano Figueroa Larraín, y duran hasta 1973
cuando el gobierno de Salvador Allende es
interrumpido abruptamente por un golpe de
estado.
Activacion de Conocimientos
Antes de continuar con el desarrollo de esta guía te invitamos a responder unas breves
preguntas que nos servirán para activar tus conocimientos acerca del tema que trataremos
en esta guía.
1. ¿Has oído hablar de Pedro Aguirre Cerda (el presidente)?
2. ¿Conoces alguna de las obras que se realizaron durante su gobierno?

10. Item I.“Pedro Aguirre Cerda: Su vida”
A continuación te dejamos un estrato de la vida de Pedro Aguirre Cerda, considerado el primer
presidente del pueblo por sus raíces humildes.
El gobierno de Pedro Aguirre Cerda (1938-1941) fue el primero de tres administraciones sucesivas
encabezadas por el Partido Radical. De estos, el suyo fue el único en permanecer en la memoria
popular del siglo XX, al liderar el Frente Popular y llevar a cabo un gobierno que promovió la
industrialización y la educación al servicio de los intereses populares.
Hijo de agricultores, nació el 6 de febrero de 1879 en Pocuro, cerca de Los Andes y quedo
huérfano de padre a los ocho años. Para financiar sus estudios universitarios ejerció la docencia en
varios liceos, mientras impartía clases en forma gratuita en escuelas nocturnas para obreros. Así
superando la modestia de sus recursos y con un gran esfuerzo, logro titularse como profesor de
castellano y filosofía en la universidad de Chile en 1900 y de abogado de la misma casa de
estudios, cuatro años más tarde. Una vez recibido, fue profesor de Educación Cívica, Castellano y
Filosofía en la Escuela de Suboficiales del Ejercito, en el liceo Barros Borgoño y en el Instituto
Nacional. (Extraído de http://www.memoriachilena.cl)
¿Sabes por qué a Pedro Aguirre
Cerda lo llamaban Don Tinto?

11. Item II.Terremoto de Chillan de 1939
El terremoto de Chillan de 1939, fue uno de los más catastróficos que se han generado en la
historia de nuestro país.
A las 11:32 de la noche del 24 de enero de 1939, un sismo catastrófico azotó a las provincias del
Maule, Linares, Ñuble y Concepción. En menor grado afectó a las de BíoBío, Arauco y Malleco. Por el oeste
los efectos destructores llegaron hasta la costa. Por el este se sintió hasta Mendoza y Buenos Aires. Hacia el
norte se sintió en Valparaíso y Santiago, hasta Temuco por el sur.
La visión aérea de la zona mostraba ciudades con manzanas enteras de edificios completamente destruidos,
calles llenas de escombros, grietas en los caminos. Luego, recorriendo a pie las diferentes arterias,
encontraron además, cables, postes y árboles en el suelo, gritos de lamentos y de dolor que salían de
debajo de los escombros.
El remezón que se sintió en Santiago, sembró la alarma en los habitantes de la capital. El Presidente de la
República, don Pedro Aguirre Cerda, apenas pasaron los minutos del temblor, empezó de inmediato a hacer
averiguaciones para conocer la intensidad del sismo y las proporciones del fenómeno en el resto del país.
En la madrugada del miércoles 25 tuvo conocimiento que la intensidad máxima del terremoto estaba en el
sur. Los informes llegaron desde Talca y la falta de noticias desde más al sur le hicieron tomar la decisión
de viajar a la zona afectada.
Chillán fue sin duda la ciudad más afectada. El sismo empezó con una sacudida violentísima que derribó la
mayor parte de los edificios; las sacudidas posteriores acabaron la obra de destrozos. De los 3.526
inmuebles, 1.645 se derrumbaron totalmente.
Se interrumpieron los servicios de teléfono, telégrafo, electricidad, la estación de ferrocarril quedó en el
suelo, lo mismo que manzanas completas de casas. El Teatro Municipal estaba con cientos de espectadores,
la mayoría de los cuales murieron o quedaron heridos. Los servicios públicos comenzaron a funcionar en la
plaza.
FUENTE: Extractos del libro "CATASTROFES EN CHILE 1541-1992 de Rosa Urrutia de Hazbún y Carlos Lanza
Lazcano, Ed. La Noria 1993, tomado de Reportajes del Siglo, TVUC-Canal 13
ImagenesTerremoto de Chillan 1939
Escaseó el agua, el pan, la carne y los medicamentos. Cifras del gobierno indicaron para las provincias de
Linares, Maule, Ñuble y Concepción, que fueron las más afectadas, un total de 608.260 personas
damnificadas (otros datos hablan de 1.765.000 damnificados), de ellas 250.000 quedaron a la interperie.

12. Actividad 1. “Análisis de Fuentes”
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron las decisiones que toma el presidente con respecto a la
catástrofe? ¿Crees según tu criterio que sus decisiones fueron correcta?.
Argumenta tu respuesta.
2. ¿Cuáles fueron las regiones más afectadas por esta catástrofe? ¿Cuáles
fueron los servicios que se vieron afectados e interrumpidos por la acción
de este terremoto?
Glosario:
Catástrofe: Según la RAE Suceso infausto que altera
gravemente el orden regular de las cosas.
Inmueble: Según la RAE Edificio de una o pocas
plantas destinado a vivienda unifamiliar, en oposición
a piso.
Escombros: Según la RAE Desecho, broza y cascote
que queda de una obra de albañilería o de un edificio
arruinado o derribado.
I

13. Item II.
Creación de la CORFO
Creación de la CORFO
Para recuperar y desarrollar la economía tras el desastroso
terremoto del 24 de enero, el 29 de abril de 1939 se promulgó la
ley de Reconstrucción y Auxilio y Fomento de la Producción, que
creó la Corporación de Fomento de la Producción (CORFO).
Su función era elaborar un plan para incrementar la producción
nacional y reducir las importaciones, impulsando la creación de
nuevas industrias.
A través de créditos, aportes de capital e intervenciones
directas, la CORFO dio un fuerte impulso a la minería, la
electrificación del país, la agricultura, el comercio y el transporte.
El término de la II Guerra Mundial, que dificultaba la obtención
de créditos externos y la transferencia de tecnología, permitió a
la CORFO crear empresas estatales básicas para la
industrialización, como la Empresa Nacional de Electricidad
(1943), que llevó a cabo un plan de electrificación nacional; la
Compañía de Acero del Pacífico (1946), la Empresa Nacional del
Petróleo (1950) y la Industria Azucarera Nacional (1953)
Revisa el siguiente video y
realiza la actividad que
aparece en la página
siguiente.
http://www.youtube.com/w
atch?v=2ga9AZqTHmQ
ISI: Industrialización Sustitutiva de Importaciones.Los objetivos que se
perseguían eran, lograr la independencia de los mercados mundiales y reducir la vulnerabilidad
externa. Los especialistas planteaban que el logro de estos objetivos pasaba por industrializar al
país. Para ello, se genera una serie de medidas económicas tendientes al logro de estos objetivos.
Una de las medidas más importantes se dio durante el gobierno de Pedro Aguirre Cerda, con la
creación de la CORFO (Corporación de Fomento a la Producción) en 1939, institución pública
financiada con ingresos de las exportaciones del cobre. El objetivo de la CORFO era desarrollar una
estrategia de industrialización para Chile. Para ello, se plantearon dos etapas de desarrollo.
- Primera etapa de industrialización liviana: que desarrolló una industria productora de bienes de
consumo como textiles, calzado, alimentos elaborados, metalúrgica, entre otros; que abasteció el
mercado interno. Su finalidad era ahorrar divisas para poner en marcha la segunda etapa.
- Segunda etapa de industrialización pesada: que desarrollaría una producción de bienes de capital
y tecnología, que permitiría industrializar al país e independizarlo definitivamente de los mercados
extranjeros.

14. Actividad 2
Con la información que te otorgamos en el recuadro anterior y con lo que
observaste en el video “CORFO: sueños de futuro” realiza un mapa conceptual
resaltando los principales aspectos de la creación de esta entidad estatal. (Incluye
en el mapa los conceptos CORFO e ISI)

15. Item IV.
Educación
"Gobernar es educar"
Responde:
1. Con respecto a lo que hemos visto durante
el desarrollo de esta guía ¿Por qué creer que para
Pedro Aguirre Cerda es tan importante la
Educación?
2. ¿Crees que la educación que ofrece Pedro
Aguirre Cerda es lo que hoy llamaríamos
Educación de calidad?
3. ¿Qué harías tu para mejorar la educación
Chilena?
Este fue el lema de Pedro Aguirre Cerda, quien
explicaba que "la educación es el primer deber y el
más alto derecho del Estado; en consecuencia, social y
jurídicamente considerada, la tarea de educar y
enseñar es función del Estado".
Cabe señalar que Aguirre Cerda fue profesor,
presidente de la Sociedad Nacional de Profesores y
ministro de Justicia e Instrucción Pública -de Juan Luis
Sanfuentes-, cargo en el que impulsó la ley de
Instrucción Primaria Obligatoria.
Durante su gobierno se crearon más de mil escuelas y
3.000 empleos para profesores. El número de
alumnos de las escuelas primarias creció de 110 mil
en 1938 a cerca de 620 mil en 1941.
Además y atendiendo a la tarea de aumentar la
capacidad de producción del país, se fomentó la
educación técnica, industrial y minera, fundándose
numerosas escuelas especializadas.
En 1940 había alrededor de: 4.200 escuelas públicas
con 13.800 profesores, 87 liceos con 31.000 alumnos,
16 instituciones comerciales con 7.000 alumnos y 180
colegios particulares.
"Para que la enseñanza pueda cumplir su misión social con toda amplitud es necesario que sea: gratuita,
única, obligatoria y laica. Gratuita, a fin de que todos los niños puedan beneficiarse de la cultura, sin otras
restricciones que las que se deriven de su propia naturaleza; única, en el sentido de que todas las clases
chilenas unifiquen su pensamiento y su acción dentro de las mismas aulas escolares; obligatoria, pues es
deber del Estado dar a todos los miembros de la sociedad el mínimo de preparación requerido por la
comunidad para la vida cívica y social; laica, con el fin de garantizar la libertad de conciencia y hacer que nada
perturbe el espíritu del niño durante el periodo formativo".

16. Pedro Aguirre Cerda enferma de Tuberculosis en 1940 y ya convaleciente en 1941 decide entregar
el poder a su Vicepresidente.
Su mayor preocupación era que el tiempo se le agotaba y temía que las personas pensaran que el
presidente los había engañado al no cumplir con todas sus promesas:
"Ayer domingo, mis queridos Ministros, salí a andar en automóvil con la Juanita (Primera
Dama). Como de costumbre, hicimos el recorrido hasta Conchalí. En el camino encontramos
muchos obreros. Iban tan pobres, tan borrachos, tan tristes, como antes de que yo llegara al
Gobierno.
Le prometimos al pueblo sacarlo de la miseria, levantarle su nivel social, económico y moral.
Aparte de la acción inteligente y constructiva de unos cuantos de mis Ministros, hemos
perdido aquí el tiempo con largos debate y discusiones, sin llegar nunca a las soluciones
prácticas y efectivas de los grandes problemas.
Me embarga la pena... porque me imagino que el pueblo, al que tanto amo, pudiera pensar
que lo he engañado"
Finalmente el 25 de noviembre de 1941 muere Pedro Aguirre Cerda
Para Finalizar
Deberás realizar una presentación en una herramienta tecnológica puedes
utilizar EMAZE (http://www.emaze.com/), o puedes utilizar PREZI
(http://prezi.com/), esta presentación debe abarcar los aspectos que
consideres más relevantes con respecto al Gobierno de Pedro Aguirre Cerda y
al
finalizarla
deberás
enviarla
al
correo
del
profesor
(anaurquiaguzman@gmail.com).

17. Rubrica de evaluación.
Categoría
Dominio del
Tema
Presentación
Recursos
didácticos
Trabajo en
Clases
Muy bueno (25 –
20 ptos.)
El alumno
demuestra un
excelente dominio
del tema del cual
se trata la
presentación.
Bueno (19 – 14
pts.)
El alumno
demuestra un
buen manejo del
tema de la
presentación.
El alumno se
presentan con la
suficiente
seriedad ante sus
compañeros por lo
que logran captar
la atención de
estos mismo.
El material
presentado por el
alumno es óptimo
y de fácil
entendimiento
para el resto de
sus compañeros.
El alumno
presenta la
seriedad necesaria
en su
presentación.
El alumno trabaja
responsablemente
en el desarrollo de
su guía didáctica
en clases, por lo
que termina su
trabajo en el aula.
El alumno trabaja
acatadamente en
el desarrollo de su
guía, pero no
alcanza a terminar
esta en clases.
El material
presentado por el
alumno es bueno,
y sus demás
compañeros
logran
comprenderlo.
Regular (13 – 8
ptos.)
EL alumno posee
un manejo regular
de la información
lo que le genera
duda al momento
de la
presentación.
La seriedad del
alumno en su
presentación es
regular por lo que
la atención de sus
compañeros se
desvía.
Debe mejorar
(7 – 0 ptos.)
El material
presentado por el
alumno es regular,
por lo que se
dificulta el
entendimiento del
resto del grupo
curso.
El alumno trabaja
en clases de
manera regular
por lo que su
avance es mínimo
en la guía
didáctica.
El material
presentado por el
alumno es
deficiente por lo
que los demás
alumnos no logran
entenderlo.
El alumno no
posees manejo de
la información por
lo que su
presentación es
precaria.
El alumno no es
serio en su
presentación.
El alumno no
trabaja en clase
por lo que su
desarrollo es
precario.

18. Guion del Docente N. 1
“Gobierno del Presidente Pedro Aguirre Cerda”
Sector: Historia Geografía y Ciencias Sociales. hola
Curso: tercer ano medio
Unidad:
cooest
fsdgf
Tiempo estimado: 90 minutos.
dfdsf
Contenidos: Republicas presidencialistas “Gobierno de pedro
Aguirre Cerda
Educación
Economía
Sociedad y pobreza
Objetivos:
OF: conocer y valorar los actores, la historia y las tradiciones de nuestro país.
CMO:Reconocimiento de manifestaciones de las transformaciones sociales y
culturales del periodo en el desarrollo de la literatura y las artes.

19. OFT:Reconocer
las transformaciones estructurales de mediados de siglo
como manifestación de un proceso de democratización amplia de la sociedad.
AE: No se especifica curricularmente.
Objetivo de la guía N.1
Conocer y analizar el gobierno de Pedro Aguirre Cerda, comprendiendo los
cambios sociales y económicos que caracterizan a este periodo.
Inicio:
Este material está orientado al trabajo en un laboratorio de
computación, esto debido a las diferentes actividades que deben realizar los
alumnos, si el docente no tiene acceso a una se recomienda que trabaje los
textos aquí utilizados con el método de análisis de fuentes. A modo de inicio
de la clase se recomienda que el docente realice una breve retroalimentación
con respecto a la clase anterior, el tiempo estimado para esto es de 10
minutos.
Desarrollo:
el desarrollo de esta guía si bien es del alumno, este proceso
debe ser acompañado en todo momento por el docente, esto debido a que el
educador debe estar presente para aclarar todas las dudas que a los alumnos
les puedan surgir y también para guiar a estos en el desarrollo de su trabajo,
es de vital importancia que todos los alumnos trabajen en esta guía la misma
clase, esto para optimizar el recurso del tiempo. El tiempo para realizar esta
parte de la guía es de 70 minutos.
Cierre:
el cierre de esta clase lo sugerimos realizar en conjunto con los
alumnos, es decir que el profesor responde preguntas para así poder aclarar

20. todas las dudas que les surjan a los alumnos, y también en la guía se adjunta
una actividad en la cual los alumnos podrán plasmar lo aprendido a través de
esta. El tiempo para realizar esta parte es de 10 minutos.

21. Gobiernos de Juan Antonio Ríos, Gabriel González Videla y el
segundo periodo presidencial del General de la Esperanza
Nombre: __________________________________________________
Curso: ____________ Fecha: __________________ Guía N. 2
Nota:
Unidad: Chile a mediados de Siglo,Subunidad:
Tiempo estimado:Profesor: Ana Urquía Guzmán
Objetivo general de la guía del alumno:
Esta guía tiene como principal objetivo que los alumnos conozcan los cambios
sociales ocurridos durante estos tres periodos presidenciales, esto incluye la
creciente participación de la mujer en la vida social, el crecimiento demográfico,
la creciente escolarización, etc.
Instrucciones:La guía didáctica numero 2 abarca tres periodos presidenciales de
los cuales te presentaremos los aspectos más relevantes, dispones de todo el
periodo para realizarla, al final de la clase debes entregarla a tu profesor para que
el la corrija.
Activacion de conocimientos: Antes de comenzar recordaremos la guía
anterior para esto solo debes contestar las siguientes preguntas:
1. ¿Quién fue Pedro Aguirre Cerda y que es lo que más te llamo la atención
del?

22. 2. ¿Qué aspecto consideras relevante del terremoto de 1939?
3. ¿Cuál es el aspecto que recalcas de la escolarización durante 1938-1941?
Desarrollo: A continuación desarrollaremos el gobierno
de Juan Antonio Ríos y el de Gabriel González Videla
Juan Antonio Ríos: En 1942 fue electo presidente de la república de
Chile, el lema de su gobierno fue “gobernar es producir”,durante su
periodo presidencial se continuó con la obra modernizadora de Aguirre
Cerda. Durante su gobierno se crearon la Empresa Nacional de Electricidad
(1943), que mediante la construcción de plantas hidroeléctricas llevó a
cabo un plan de electrificación nacional, y la Compañía de Acero del
Pacífico (1946), que con posterioridad fundaría la planta siderúrgica de
Huachipato.
La CORFO estudió un plan agropecuario destinado a aumentar los
alimentos para poder exportar parte de la producción, proteger la tierra de
la erosión, propender al regadío de nuevos suelos, mecanizar el trabajo del
agro y orientar las explotaciones agrícolas hacia el cultivo intensivo.
Además, se efectuó el censo económico y se fomentó la educación rural.

23. La investigación petrolera, que se había iniciado en 1943 por intermedio de
Corfo, tuvo sus frutos el 29 de diciembre de 1946, cuando se descubrió
crudo en Springhill o Manantiales, en Magallanes. Durante el siguiente
gobierno, el de González Videla, se creó la ENAP.
Le correspondió decretar, en 1943,
la ruptura de relaciones con los
países del Eje: Alemania, Japón e
Italia, y en 1945 declaró el estado de
guerra con Japón.
Ese mismo año realizó una gira
continental que duró 60 días,
llegando a Estados Unidos y Canadá.
Junto a ello, promulgó la Ley que
creó los premios anuales de
Literatura y de Arte. Además, en
diciembre de 1945 se descubrieron
en Magallanes los yacimientos
petrolíferos de Springhill (Cerro
Manantiales).
A raíz de su enfermedad y posterior
muerte, asumió como
Vicepresidente de la República
Alfredo Duhalde, quien en vísperas
de las elecciones presidenciales
renunció al cargo, sucediéndolo
Juan Antonio Iribarren.
Responde:
1. ¿Recuerdas que era la CORFO?
2. ¿Qué obras creo la CORFO que perduren en
nuestra sociedad hasta hoy en dia?

24. Gabriel González Videla:González Videla había obtenido un 40,1% de
las preferencias, pero no era mayoría absoluta y no podía ser proclamado
presidente. La decisión quedó en manos del Congreso, quien debía optar entre
las dos más altas mayorías relativas, o sea, entre González Videla y Cruz Coke.
Luego de múltiples gestiones para contar con más apoyo partidario, los
liberales optaron por el candidato radical. Así, el 24 de octubre de 1946, el
Congreso en pleno (presidido por Arturo Alessandri) eligió por 136 votos a
González Videla, contra 46 de Cruz Coke.u primer gabinete estuvo integrado
por radicales, comunistas, liberales y un independiente. Sin embargo, González
Videla pronto comenzaría a tomar distancia de sus socios comunistas. En 1948,
organizó un nuevo gabinete, en el que sacó a los comunistas e integró a
radicales, liberales, democráticos y conservadores.
Creada en 1946, la Compañía de Acero del Pacífico (CAP) terminó la
construcción de la siderúrgica de Huachipato (1950). También se aceleró la
explotación de petróleo en Manantiales y se inició la construcción de la
refinería de petróleo de Concón. En 1950, se aprobó la ley que creó la Empresa
Nacional de Petróleo (ENAP).
En 1947 comenzó la construcción de la fundición Paipote, que entró en
actividad en 1952. Este mismo año, se creó la Industria Azucarera Nacional S.A.
(Iansa).
En materia eléctrica, la administración de González logró un incremento de un
71%. Se entregaron las centrales Sauzal, Abanico y Pilmaiquén y se iniciaron
los trabajos en las centrales de Los Molles, Cipreses y Pullinque.

25. Ley Permanente de Defensa de la Democracia
El 3 de septiembre de 1948 se aprobó durante el Gobierno radical de Gabriel González Videla la "Ley de
Defensa de la Democracia", en la cual se declaró fuera de la ley al Partido Comunista, siendo sus miembros
eliminados de los registros electorales. Se conoce también como la "Ley maldita".
Esta Ley fue aprobada con el voto de conservadores, liberales, radicales y un sector del socialismo. En líneas
generales proscribe legalmente al Partido Comunista y faculta al gobierno para ejercer represión sobre sus
militantes quienes se encuentran impedidos de ocupar cargos públicos y de representación sindical.
Como efecto de la ley 25.000 militantes comunistas son borrados de los registros electorales y un número
significativo es relegado al campo de prisioneros de Pisagua, el que es supervisado por el entonces capitán
de ejército Augusto Pinochet Ugarte.
Las reacciones no se hacen esperar generando fracturas en los diferentes sectores políticos. Las comisiones
parlamentarias de 1949 dan cuenta de la situación anterior. El único partido que permanece aún sin
dividirse es el Radical. En ese momento existían diez partidos con representación en el Congreso y otro
tanto se ha inscrito para participar en las elecciones.
Pero el quiebre con el Partido Comunista está también fuertemente influido por el contexto internacional
donde las relaciones entre países son permeadas por la denominada Guerra Fría. Estados Unidos establece
un bloqueo a los préstamos solicitados por Chile, disconforme con la situación de los comunistas en el
gobierno y temeroso de que la Unión Soviética pueda instalar en el país un centro desde donde expandir su
ideología. Por lo mismo, la promulgación de la ley aclara la posición chilena, y es recibida como una toma de
partido definitiva en favor del orden mundial occidental. Chile rompe también relaciones diplomáticas con la
Unión Soviética y los países de Europa Oriental.
Sufraguiofemenino
El 8 de enero de 1949 el Presidente de la República firma la ley Nº 9.292, que daba a
las mujeres de Chile la posibilidad universal de hacer uso de su ciudadanía y votar
en igualdad de derechos. La ley comenzó a regir 120 días después de ser
promulgada en el Diario Oficial, el 14 de enero de 1949. Para las elecciones de 1950,
la ex intendenta de Concepción Inés Enríquez Fröden es elegida diputada, siendo la
primera chilena en ocupar este cargo en la historia republicana de la Nación
coronando así una larga historia de lucha femenina por la reivindicación de sus
derechos ciudadanos. En 1952, las chilenas votan por primera vez en una elección
presidencial.
Primerasmujeresvotant
es

26. Realiza un mapa conceptual respecto
ambos gobiernos que has trabajado hasta
ahora.
Realiza el
Mapaaqui.

27. Gobierno del General Carlos Ibáñez del Campo:
En la primera elección presidencial en que las mujeres pudieron, al fin, ejercer su
derecho a elegir al Jefe de Estado, resultó electo con un contundente apoyo el
candidato independiente Carlos Ibáñez del Campo. De esta forma, el antiguo
caudillo volvía a ocupar la Primera Magistratura, aunque esta vez lo hacía
sustentado por la ciudadanía y no por medios que ponían en riesgo el orden
constitucional y al sistema político tradicional.
Debido a la crisis económica que asolaba al país y al enorme descontento en que
estaba sumida la mayoría de la población nacional, la campaña de Ibáñez se
centró en ofrecer a la ciudadanía las soluciones que la clase política tradicional no
había logrado poner en práctica y por ello el lema de su candidatura rezaba “El
General de la Esperanza”; de hecho, Ibáñez prometía “barrer” con los problemas
que afectaban a los chilenos, y por tanto (acorde con su lema) una escoba era
utilizada como imagen ancla de su candidatura.
De la misma forma que en su anterior arribo a La Moneda, Ibáñez aglutinó un
numeroso apoyo electoral sin contar para ello con los referentes políticos
tradicionales, lo que en la práctica le significó convertirse en el candidato de una
gran cantidad de personas que no se hallaban representados y que se
consideraban independientes; además, la postura de Ibáñez logró concitar el
interés de militantes del Partido Socialista y de algunos simpatizantes de la
derecha tradicional, que veían en él a una alternativa capaz de resolver los
problemas de gobernabilidad que afectaban a la nación tras la promulgación de la
Ley de Defensa Permanente de la Democracia, la ruptura del Frente Popular y el
progresivo declive del Partido Radical, el antiguo arbitro de la política chilena.
Uno de los problemas más relevantes que Ibáñez prometió barrer fue el la
creciente inflación que afectaba a la economía chilena, y que impactaba

28. directamente en el poder adquisitivo de los chilenos, en especial en los
segmentos de la población más cadenciados. A la inflación estructural del modelo
económico chileno, se sumaba el hecho de que para atenuar las drásticas
consecuencias de la Gran Crisis, los gobiernos de turno implementaron la práctica
de emitir circulante para paliar la falta de liquidez y el déficit fiscal.
A pesar de que durante la segunda administración Alessandri, el ministro de
Hacienda redujo la expansión monetaria, con la llegada de los radicales al
gobierno se retomaron las políticas expansivas, y con ello se reactivó el fenómeno
inflacionario; es preciso señalar que la expansión del circulante en este periodo se
debió a la necesidad de financiar las políticas desarrollistas adoptadas por los
radicales, al progresivo crecimiento del aparato burocrático del Estado y al
aumento de las remuneraciones, hechos que se matizaron con la contracción que
sufrieron los mercados globales al finalizar la Segunda Guerra Mundial.
Con la promesa de controlar la inflación como mayor arma electoral, el candidato
Ibáñez logró ganar las elecciones presidenciales de 1952, en donde se impuso al
abanderado socialista Salvador Allende, quién en los próximos años
desempeñaría un rol determinante en la historia de nuestro país.
Una vez que Ibáñez confirmó su retorno a La Moneda, los principales esfuerzos de
su gobierno se pusieron en frenar la inflación y para ello se llevó a cabo la
contratación de una firma consultora estadounidense, hecho que en nuestro país
se conoció como la misión “Klein-Sacks”, y que tenía como propósito efectuar un
estudio sobre la realidad económica chilena y generar un programa de medidas
que impactaran sobre el fenómeno inflacionario. Entre las recomendaciones
planteadas por la misión Klein-Sacks se hallaban propuestas como reorganizar y
racionalizar el aparato burocrático del Estado, el establecimiento de políticas
crediticias para impulsar a la industria interna, una reforma que redujera el
entramado de las remuneraciones y los subsidios estatales, además de una severa
reformulación de las políticas tributarias.

29. La mayor parte de las medidas no fueron puestas en práctica, ya que el gobierno
de Ibáñez basaba su apoyo ciudadano en la red de ayuda social que había
montado a través de la expansión monetaria, por ello la trascendental reforma
tributaria no se llevó a cabo y mucho menos se recortó el gasto social por la
impopularidad que estos ajustes causarían en el electorado. En consecuencia, tras
la misión Klein-Sacks, la inflación en Chile siguió creciendo, alcanzado cifras del
80%.
Como señalamos anteriormente, el regreso de Ibáñez a La Moneda fue
apuntalado durante una campaña de corte populista que consiguió desmarcarse
del discurso político tradicional, el que luego del fracaso radical había caído en el
desprestigio de la civilidad. Por ello, otra característica esencial del segundo
gobierno de Ibáñez fue su anómala forma de relacionarse con el Poder Legislativo.
Debido al tono populista del gobierno de Ibáñez, las relaciones con el Congreso
fueron dificultosas por carecer el ibañismo de interlocutores que facilitaran el
dialogo con los parlamentarios, lo que poco a poco se fue convirtiendo en un
síntoma de la poca legitimidad que el estilo autoritario y parco del General de la
Esperanza provocaba en la ciudadanía. Y, aunque Ibáñez obtuvo una alta mayoría
en las elecciones de 1952, todas sus iniciativas carecían de respaldo para ser
puestas en práctica.
Con la necesidad de sustentar parlamentariamente su programa de gobierno,
Ibáñez salió a la conquista de Congreso en las elecciones legislativas de 1953 con
el lema “Un Parlamento para Ibáñez”, estrategia que le granjeó una relativa
mayoría de 74 diputados sobre un universo de 147. Sin embargo, este triunfo no
le permitió al General ubicar a sus diputados en la Mesa Directiva; a ello se sumó
el hecho de que a una de las principales líderes del sector ibañista, la diputada
electa María de la Cruz, se le impidió asumir su cargo mediante una serie de
acusaciones que se levantaron en su contra.

30. Dadas las circunstancias, Ibáñez no conseguía concretar sus iniciativas de
gobierno y ello sumía a nuestro país en una crisis de gobernabilidad, que los
partidos políticos aprovecharían para recuperar el terreno perdido frente al
populismo ibañista. La consecuencia más grave de la inactividad en que había
caído la administración de Ibáñez era la nula capacidad del ministerio de Hacienda
para revertir la situación económica y para frenar la inflación.
El quiebre de las relaciones entre el Ejecutivo y el Parlamento y las crisis de
gobernabilidad se hicieron evidentes cuando el Congreso, haciendo uso de una
prerrogativa que le concedía la Constitución de 1925, levanto una inédita
acusación constitucional contra el presidente Ibáñez, marcando un hito en la
historia constitucional de nuestro país.
En el aspecto laboral, durante el gobierno de Ibáñez los trabajadores chilenos
lograron dar vida a una organización de corte nacional en la cual agrupar y
canalizar sus demandas: la Central Única de Trabajadores (CUT), una
confederación que reunía bajo su impronta a la mayor parte de los obreros del
país. La CUT fue, en gran parte, fruto del esfuerzo de su primer líder ClotarioBlest,
quién se transformó en un interlocutor de los trabajadores con el gobierno; Blest
era un conocido y avezado dirigente sindical que en el año 1943 había participado
activamente en la creación de la Asociación Nacional de Empleados Fiscales
(ANEF).
Con la irrupción de la CUT se tensaron las relaciones entre el gobierno y los
trabajadores, pues estos últimos presionaban por reformas que limitaran la
gradual caída del poder adquisitivo de los sueldos de la mayor parte de la
población, lo que era una consecuencia directa de la inflación estructural de la
economía chilena. En medio de tensas negociaciones para llevar poner en la mesa
un conjunto de reivindicaciones obreras, en el año 1954 ClotarioBlest fue
encarcelado por Ibáñez porque en un acalorado discurso lo acusó de traicionar a
la clase trabajadora.

31. A
pesar del convulsionado contexto político y económico en que se desarrolló la
segunda administración de Ibáñez, el estilo autoritario del General de la
Esperanza y la escoba logró concretar una serie de iniciativas que impactaron
positivamente en el crecimiento del país; entre las más importantes se pueden
mencionar la creación del Banco de Estado, tras la fusión de diversas instituciones
de crédito y ahorro; otro legado importante de Ibáñez es el Ministerio de Minería,
el cual fue organizado al constatarse que la principal fuente de ingresos del país
estaba en la extracción de, principalmente, cobre. En este periodo, además, se
fundaron la Superintendencia de Educación, el Instituto de Seguros del Estado y la
Corporación de la Vivienda (CORVI).
Por otro lado, bajo el gobierno de Ibáñez se promovió el desarrollo de las zonas
extremas del país, pues en la zona norte se fomentó la actividad del puerto de
Arica, y en la zona austral se emprendió la definitiva colonización del territorio de
Aysén.
Ahora que ya conoces los tres gobiernos te invitamos a realizar
una cuadro comparativo entre estos en los que abarques diversos
aspectos, esto aspectos son elegidos por ti, tú decides como
armar tu actividad.
Exito

32. Aquí puedes dibujar tu
cuadro comparativo.

33. En síntesisdesde 1942 hasta 1958 se produce un periodo de
grandes avances sociales para Chile, la creación de diversas
empresas nacionales, que fomentan el trabajo obrero, la
creciente participación social de la mujer y por sobre todo la
creciente educación para la clase obrera, es un periodo de
grandes cambios tanto sociales como políticos.
Actividad
Para finalizar la guía realiza un ensayo acerca de estos tres periodos presidenciales, en
este tienes que utilizar conceptos tales como CORFO, CORVI, ISI, entre otros que
analizaste en la guía.

34. Rubrica de evaluación.
Categoría
Muy bueno (25 –
20 ptos.)
El alumno
demuestra un
excelente dominio
del tema del cual
se trata la
presentación.
Bueno (19 – 14
pts.)
El alumno
demuestra un
buen manejo del
tema de la
presentación.
Redacción
El alumno
presenta un
trabajo bien
redactado sin
faltas de
ortografía,
ordenado y limpio
El alumno
presenta un buen
trabajo las faltas
de ortografía son
mínimas y esta
ordenado y limpio
Tiempo de
entrega
El Alumno cumple
con el tiempo de
entrega
determinado, es
decir entrega si
guía al finalizar la
hora de clases.
Trabajo en
Clases
El alumno trabaja
responsablemente
en el desarrollo de
su guía didáctica
en clases, por lo
que termina su
trabajo en el aula.
El alumno se
retrasa en
entregar, pero
este retraso no
pasa más allá de
los 15 minutos
(tiempo acotado a
un recreo)
El alumno trabaja
acatadamente en
el desarrollo de su
guía, pero no
alcanza a terminar
esta en clases.
Dominio del
Tema
Regular (13 – 8
ptos.)
EL alumno posee
un manejo regular
de la información
lo que le genera
duda al momento
de la
presentación.
El alumno
presenta un
trabajo regular, las
faltas de
ortografía son
aceptables y el
orden y la limpieza
es regular.
El alumno se
retrasa en la
entrega de su
trabajo,
entregándolo al
final del día
escolar.
Debe mejorar
(7 – 0 ptos.)
El alumno no
posees manejo de
la información por
lo que su
presentación es
precaria.
El alumno trabaja
en clases de
manera regular
por lo que su
avance es mínimo
en la guía
didáctica.
El alumno no
trabaja en clase
por lo que su
desarrollo es
precario.
El alumno
presenta un
trabajo el cual
debería mejorar.
El alumno entrega
su trabajo la clase
siguiente no
cumpliendo con el
requisito del
tiempo de
entrega.

35. Guion docente N. 2
“Gobiernos de Juan Antonio Ríos, Gabriel González Videla, y
Carlos Ibáñez del Campo”
Sector: Historia Geografía y Ciencias Sociales.
Curso: tercer ano medio
fsdgf
Unidad:
dfdsf
Tiempo estimado: 90 minutos.
Contenidos: Republicas presidencialistas “Gobiernos de Juan
Antonio Ríos, Gabriel González Videla, y Carlos Ibáñez del
Campo
Educación
Economía
Sociedad y pobreza
Objetivos:
OF: conocer y valorar los actores, la historia y las tradiciones de nuestro país.

36. CMO:Reconocimiento de manifestaciones de las transformaciones sociales y
culturales del periodo en el desarrollo de la literatura y las artes.
OFT:Reconocer
las transformaciones estructurales de mediados de siglo
como manifestación de un proceso de democratización amplia de la sociedad.
AE: No se especifica curricularmente.
Objetivo de la guía N.1
Conocer y analizar los gobiernos Juan Antonio Ríos, Gabriel González Videla y
Carlos Ibáñez del Campo.
Inicio:
debemos recalcar al docente que este material didáctico esta
realizado para que el alumno lo desarrolle en un aula normal, sin necesidad de
una computadora, ya que todo lo que necesita está implícito en la guía, se
recomienda que el docente parta con una breve retroalimentación con
respecto a la clase anterior y también que realice una actividad de
conocimientos previos, la cual está presente en la guía. El tiempo apropiado
para el inicio de la clase es de 10 minutos
Desarrollo:
el desarrollo de esta guía si bien es del alumno, este proceso
debe ser acompañado en todo momento por el docente, esto debido a que el
alumno no contara con el apoyo de una computadora por lo que el profesor
deberá estar pendiente de las dudas que le puedan surgir al alumno. El tiempo
apropiado para desarrollar esta actividad es de 70 minutos.

37. Cierre: para el cierre de esta clase recomendamos al docente desarrollar la
síntesis en conjunto con el alumno, para que este pueda reafirmar sus
conocimientos adquiridos en el desarrollo de esta. El tiempo estimado para
realizar el cierre de la clase es de 10 minutos.