PPP PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ESCOLA CORNÉLIA 2016-2018

PROJETO
POLÍTiCO
PEDAGÓGICO
SANTOS DUMONT- MG
2016/2018
Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas.
Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros desaprendam a arte do voo. Pássaros
engaiolados são pássaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode levá-los para onde
quiser. Pássaros engaiolados sempre têm um dono. Deixaram de ser pássaros. Porque a
essência dos pássaros é o voo.

ESCOLA ESTA DU A L“CORNÉLIA FERREIRA
LADEIRA"
D E C R E T O : N º 10 .4 3 5 D E 0 3 D E AB R I L D E 1 9 6 7 – CN PJ 1 8 .9 9 1 .4 22 / 0 0 0 1- 3 1
RUA PRES. JUSCELINO KUBITSCHECK, 187 – BAIRRO DA GLÓRIA – SANTOS DUMONT – MG – 36.240-000
 ESCOLA.69906@EDUCACAO.MG.GOV.BR –  (32) 3251-8117 – WWW.FACEBOOK.COM.BR/ESCOLACORN EL IA
2
Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados. O que elas amam são pássaros em voo.
Existem para dar aos pássaros coragem para voar. Ensinar o voo, isso elas não podem fazer,
porque o voo já nasce dentro dos pássaros. O voo não pode ser ensinado. Só pode ser
encorajado.
Rubem Alves

LADEIRA"
3
ÍNDICE
Identificação da Escola...................................................................................................................6
Histórico da Escola.........................................................................................................................6
Caracterização da Escola................................................................................................................7
Finalidade do Projeto Político Pedagógico.......................................................................................8
Justificativa....................................................................................................................................9
Objetivo Geral da Escola.................................................................................................................9
Objetivos Específicos da Escola.......................................................................................................9
Finalidades da Escola...................................................................................................................10
Missão da Escola..........................................................................................................................11
Filosofia da Escola........................................................................................................................11
Metodologia................................................................................................................................12
Organização do Tempo e do Espaço Escolar...................................................................................12
Da implantação da Educação de Jovense Adultos em Unidade Prisional .........................................15
Introdução...............................................................................................................................15
Objetivo Geral..........................................................................................................................15
Objetivos Específicos................................................................................................................16
Organização do Planejamento Curricular Ensino Fundamental .......................................................16
Organizaçãoe planejamento curricular para o Ensino Médio:........................................................17
Regime didático Ensino Fundamental............................................................................................19
Regime didático Ensino Médio......................................................................................................19
Regime de matriculas e de frequência...........................................................................................20
Calendário Escolar.......................................................................................................................20
Documentação e Registros...........................................................................................................21
Transferência...............................................................................................................................21
Atividades de Estudos Complementares........................................................................................21
Acompanhamentoe avaliação da aprendizagem ...........................................................................22
Critérios e Instrumentos de Avaliação e Registro: ..........................................................................22
Progressão Parcial........................................................................................................................24
Orientações para Registroem Diário.............................................................................................25

LADEIRA"
4
Da Educação Especial...................................................................................................................25
Plano de Desenvolvimento Individual - PDI....................................................................................26
Critérios para a Flexibilização de tempo ........................................................................................26
Avaliação.....................................................................................................................................27
Conclusão dosNíveis de Ensino ....................................................................................................27
Projetos Realizados no Âmbito Escolare Estadual..........................................................................28
PAB 1º AO 5º ANO e 6º ano EF ao 3º ano E.M/ 2016 - 2018............................................................31
EIXO CENTRAL.............................................................................................................................31
SITUAÇÃOATUAL ANOS INICIAIS PAB............................................................................................32
PAB ORIENTAÇÕES ANOS INICIAIS.................................................................................................36
1º ANO....................................................................................................................................36
2º ANO....................................................................................................................................36
3º ANO....................................................................................................................................37
4º ANO....................................................................................................................................37
5º ANO....................................................................................................................................38
PAB 6º AO 9º ANO / 2016 - 2018...................................................................................................38
INTRODUÇÃO...........................................................................................................................38
EIXO CENTRAL PAB...................................................................................................................38
OBJETIVO GERAL......................................................................................................................39
SITUAÇÃOATUAL ANOS FINAIS PAB..........................................................................................39
PROJETOS CONCEBIDOS PARA O PAB ANOS INICIAIS 2016-2018 .....................................................39
ANOS INICIAIS..............................................................................................................................39
PAB (Programa de Atendimento Bimestral) SIMONE CASTRO.........................................................40
PAB 2º ANO PROFESSORA GILMARA GARCIA.................................................................................41
PAB 3º ano PROFESSORA FERNANDA SÁ .......................................................................................52
PAB 3º ANO PROFESSORA DANIELLA BAPTISTA..............................................................................53
4º ANO PROFESSORA GEISELANNE MARTINS DOS SANTOS COSTA..................................................60
PAB 5º ANO PROFESSORA ELENICE VICENTINA..............................................................................62
PAB PROFESSORA EVENTUAL LILIAN VEIGA ...................................................................................67
PAB PROFESSORA SABRINA CÁTIA DE MELO FERNANDES...............................................................71

LADEIRA"
5
PROJETO PAB: CONSCIÊNCIA NEGRA ONTEME HOJE.....................................................................73
Projeto PAB: valorizando meu potencial........................................................................................74
PAB Ensino Religioso....................................................................................................................76
PAB PROJETO FEIRA ANUAL DE CIÊNCIAS ......................................................................................84
Professores Responsáveis:........................................................................................................84
Justificativa:.............................................................................................................................84
Objetivos:................................................................................................................................84
Local e data:............................................................................................................................85
PublicoAlvo:............................................................................................................................85
Categorias do Ensino Médio:.....................................................................................................85
Categorias do Ensino Fundamental: ..........................................................................................86
Avaliação dos trabalhos:...........................................................................................................86
Avaliação da postura dosexpositores:.......................................................................................87
Nota Final:...............................................................................................................................87
REUNIÕES PEDAGÓGICAS E CRONOGRAMA MÓDULOS II ...........................................................87
QUADRO CURRICULAR .............................................................................................................88
PLANO DE AÇÃO SERVIÇO DE SUPERVISÃO ESCOLAR 2016 .............................................................89
Justificativa..............................................................................................................................90
OBJETIVO GERAL......................................................................................................................90
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...........................................................................................................90
METAS E AÇÕES .......................................................................................................................91
METODOLOGIA........................................................................................................................93
ESTUDOS DE RECUPERAÇÃO:....................................................................................................93
CLASSIFICAÇÃO E RECLASSIFICAÇÃO..........................................................................................95
CÓDIGO DE CONDUTA DO ALUNO.............................................................................................95
NORMAS DISCIPLINARES ..........................................................................................................96
MEDIDAS DISCIPLINARES..........................................................................................................96

LADEIRA"
6
IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
Escola Estadual “Cornélia Ferreira Ladeira”
Rua Presidente Juscelino Kubstschek, nº 187
Bairro da Glória- Santos Dumont/MG
Zona Urbana
Ensino Ministrado: Ensino Fundamental(1º ao 9º ano)
Ensino Médio
Educação de Jovens e Adultos- Unidade Prisional
Educação em Tempo Integral
Projeto Escola aberta
HISTÓRICO DA ESCOLA
A Escola Estadual “Cornélia Ferreira Ladeira” pertenceu inicialmente, à Rede
Municipal de Ensino de Santos Dumont, e tinha como denominação “Escola Municipal
José Guilherme de Almeida”, posteriormente, classificada como Escolas Combinadas
“José Guilherme de Almeida”.
A sua transferência para a Rede Estadual se deu através do Ato de Instalação
publicado no Minas Gerais de 11 de janeiro de 1966,no Bairro da Glória, passando a
ser designada por Escola Estadual do “Bairro da Glória”.
Sua sede foi construída pela Prefeitura Municipal de Santos Dumont e cedida ao
Governo de Minas Gerais.
Através do Decreto do Governo de Minas Gerais nº 10.435, de 03 de abril de
1967, foi transformada em Grupo Escolar.
Aos 11 dias do mês de dezembro de 1973, por Ato Governamental, a E. E. do
”Bairro da Glória” ficou ligada pelo sistema de intercomplementaridade curricular
sequencial ao Ginásio “Santo Antônio” da província Santa Cruz e à E.E. “João Gomes
Velho”, 1º Grau, Tipo 1.1, tendo em vista o disposto no Artigo10, da Lei nº 6.277, de
27 de dezembro de 1973 e nos Artigos 1º e 2º, do Decreto nº 16.244, de 08 de maio
de 1974.
Através da Resolução810/74, datada de 06 de julho de 1974, do Senhor
Secretário de Estado da Educação, que alterou a nomenclatura: E.E. “Do Bairro da
Glória”de 1º Grau Tipo 1.2.0.A.Conforme publicação Minas Gerais 01/12/92, sua
tipologia passou a ser 1.3.0.A.Em 03/04/87, através do Decreto nº 10.435, passou a

LADEIRA"
7
denominar-se E.E.”Cornélia Ferreira Ladeira”-1º Grau Tipo 1.2.;onde atualmente,
conforme publicação da Imprensa Oficial de Minas Gerais, em 31/03/2007 sua
tipologia atual é P 045B2.
CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
A Escola Estadual Cornélia Ferreira Ladeira, localizada a Rua Presidente Juscelino
Kubistchek, 187, Bairro da Glória, Santos Dumont, Minas Gerais, é uma Instituição de
Ensino que integra a Rede Pública Estadual, estando assim subordinada à Secretaria
Estadual de Educação de Minas Gerais, através da Superintendência Regional de
Ensino de Juiz de Fora. Oferecendo o Ensino Fundamental do 1º ao 9º ano, o Ensino
Médio, a Unidade Prisional. Está sob a Direção de Antônio Fernandes Neto, vice-
direção: Fabiana Brasil Campos, e tem como Equipe Pedagógica as Especialistas
de Educação Básica Sueli Renata Ferreira e Jânia Margareth Benfica Veiga
O Município de Santos Dumont conta na área cultural com um centro cultural, um
conservatório artístico e musical, três sociedades musicais, uma biblioteca municipal
pública e um museu, onde conta toda a história do nosso conterrâneo e ilustre
cidadão , Alberto Santos Dumont inventor do avião.
Como eventos importantes do município destacam-se o Carnaval, as Festas
Religiosas, Festas Juninas, o Aniversário da cidade do Pai da Aviação, Festa do
Padroeiro da cidade, Festival de inverno e Exposição Leiteira e as Comemorações da
Semana da Asa.
Por sua localização, a E.E.C.F.L está inserida na periferia do Município de Santos
Dumont, em sua maioria economicamente carente e não dispondo de muitas opções
de acesso à cultura e lazer. As famílias são de classe média baixa à baixa, compostas
por assalariados e muitos até desempregados. Há uma grande maioria que tiram
seus sustentos da reciclagem de lixo, onde durante o dia realizam o recolhimento
para depois vender. Existem também muitos jovens envolvidos com drogas e é um
bairro bastante violento, onde várias vezes deparamos com a Polícia Militar
realizando operações para garantir a segurança do bairro.
O comércio do bairro é composto por pequenos estabelecimentos para atender a
comunidade local em suas necessidades mais básicas.
As necessidades de nossos alunos são muitas, devido às más condições sócio-
econômicas e de vulnerabilidade social, assim a escola busca a integração constante
com a comunidade local e familiar dos alunos.
O maior desafio da escola é ministrar um ensino de qualidade e temos como
meta tornar o sistema de ensino eficiente.
A E.E.C.F.L assegura a inclusão do aluno portador de necessidades especiais
e dentro do possível tenta oferecer subsídios para favorecer o desenvolvimento de
competências, habilidades e atitudes necessárias ao pleno exercício da cidadania.

LADEIRA"
8
É com muito esforço, trabalho, dedicação e comprometimento que a escola
vem superando as dificuldades encontradas e conseguindo “Fazer a diferença”,
garantindo as oportunidades educativas para o atendimento das necessidades
apontadas na aprendizagem através dos resultados obtidos pelas avaliações internas
e externas do corpo discente, focalizando em especial: o domínio da leitura e escrita,
a expressão oral e artística, as resoluções matemáticas como problemas e o cálculo,
respeitando o ritmo de aprendizagem de cada um nas suas habilidades e
capacidades cognitivas, visando sua aplicação em situações cotidianas.
A conscientização e participação de todos da comunidade escolar e local tem
sido um meio eficaz de comprometimento na busca de inovações nas práticas
educativas, contando sempre com apoio, coletivo e crítico no sentido positivo nos
aspectos pedagógicos e administrativos; vem demonstrando confiabilidade e
transparência em cada item dessa nova proposta.
Conhecemos nossas dificuldades e limitações, mas buscamos, através de um
trabalho organizado e criativo, superar cada obstáculo, criando estratégias no desafio
de concretizar os projetos a serem realizados em busca de uma melhoria nos
resultados no SIMAVE.
FINALIDADE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Este Projeto Político Pedagógico é uma proposta de intervenção organizada, que
deve ser planejada dentro da escola, devendo refletir-se nela como um todo. Suas
possibilidades de mudança estão na medida de sua construção, pois só o corpo
escolar tende a ser capaz de atribuir-lhe uma identidade, condição fundamental para
a construção de sua organização e rumos, sem descuidar do apoio do Sistema de
Ensino, com vistas a manter excelência de execução de tal projeto. Não é tarefa
simples, porque a escola é um micro-mundo onde se reproduzem e ajudam a
reproduzir a sociedade, com suas diversidades de poder.
O Projeto Político Pedagógico é um documento de referência. Deve também
ser fruto de uma REFLEXÃO COLETIVA. O Planejamento deve servir como roteiro
para os professores, permitindo aplicar no dia a dia a linha de ação da Proposta
Pedagógica, ou seja, cada profissional deve dominar o conteúdo de sua matéria,
para que possa coadunar isso a possíveis questionamentos como: O que meus
alunos já sabem? O que não conhecem? O que, quando e onde ensinar? Com base
neste comportamento e respostas ele proporá atividades que farão sentido para os
estudantes desta comunidade. Por isso uma intervenção organizada que deve ser
planejada dentro da escola, devendo refletir se nela o tempo todo.
Suas possibilidades de mudança estão na medida de sua construção, pois, sua
equipe escolar tende a ser capaz de atribuir-lhe uma identidade; condição
fundamental para a construção de sua organização e rumos, sem descuidar do apoio

LADEIRA"
9
do Sistema de Ensino da SEE/MG,com vistas a manter excelência de execução de tal
Projeto.
Não é tarefa simples, porque a escola é um micro-mundo onde se reproduzem
e ajudam a reproduzir a sociedade como um todo, principalmente em suas
diversidades e de poder.
JUSTIFICATIVA
Vivemos em um mundo capitalista, onde se procura obter conhecimentos com o
objetivo de conseguir posição social e retorno financeiro, uma sociedade que usa a
guerra como argumento e faz dela meios para defender interesses políticos e
religiosos. Um mundo conturbado, onde a família, eixo central da sociedade, está
perdendo sua identidade, percebemos que valores e princípios outrora valorizados
estão sendo obliterados.
Nossa comunidade escolar passa por problemas como qualquer outra, também é
afetada pelos modismos também. Portanto a Escola Estadual Cornélia Ferreira
Ladeira tem como função primordial respeitar e valorizar as experiências de vida dos
educandos e de suas famílias.
Temos como propósito fortalecer nos educandos, a postura humana e os valores
aprendidos: a criticidade, a sensibilidade, a contestação social, a criatividade diante
de situações difíceis e a esperança.
Queremos, deste modo, formar seres humanos com dignidade, identidade e projetos
de futuro.
OBJETIVO GERAL DA ESCOLA
A E.E.C.F.L. tem por objetivo ministrar uma educação que congregue os
processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana,
nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e manifestações culturais,
inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DA ESCOLA
O Ensino Fundamental, etapa de escolarização obrigatória, tem como objetivo
o comprometimento com uma educação com qualidade social e que garante ao
educando:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, com pleno domínio da leitura, da
escrita e do cálculo;

LADEIRA"
10
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia,
das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - a aquisição de conhecimentos e habilidades, e a formação de atitudes e valores,
como instrumentos para uma visão crítica do mundo;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
O Ensino Fundamental, também tem como objetivo promover um trabalho
educativo de inclusão, que reconheça e valorize as experiências e habilidades
individuais do aluno, atendendo às suas diferenças e necessidades específicas,
possibilitando, assim, a construção de uma cultura escolar acolhedora, respeitosa e
garantidora do direito a uma educação que seja relevante, pertinente e equitativa.
O Ensino Médio, etapa conclusiva da Educação Básica, possui duração de 3
(três) anos e tem por objetivos:
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prática;
III - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar a novas condições de ocupação ou
de aperfeiçoamento posteriores;
IV - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética
e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.
O Ensino Médio, tem também como objetivo, prover ensino de qualidade, de
forma a ampliar o acesso e as taxas de conclusão e garantir a melhoria da eficiência
no uso dos recursos disponíveis e na proficiência dos alunos.
FINALIDADES DA ESCOLA
A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho.
A E.E.C.F.L. tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a
formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios
para progredir no trabalho e em estudos posteriores.

LADEIRA"
11
MISSÃO DA ESCOLA
Nossa missão é formar o ser humano em todas as suas capacidades a partir
de um trabalho com diferentes saberes.
Acreditamos que o desenvolvimento global do educando está diretamente
relacionado com a qualidade de vida que se usufrui em seu cotidiano: direitos à
cultura, arte, diversão, convivência humana, hábitos saudáveis de higiene e
alimentação, valores, posturas, boas maneiras e é isso que queremos oportunizar
nesta escola.
FILOSOFIA DA ESCOLA
A Escola Estadual Cornélia Ferreira Ladeira adotará, como norteadores de suas
ações pedagógicas, os seguintes princípios:
I. Éticos: de justiça, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito à
dignidade da pessoa humana e de compromisso com a promoção do bem de
todos, contribuindo para combater e eliminar quaisquer manifestações de
preconceito de origem, gênero, etnia, cor, idade e quaisquer outras formas de
discriminação;
II. Políticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito
ao bem comum e à preservação do regime democrático e dos recursos
ambientais; da busca da equidade e da exigência de diversidade de
tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre os alunos que
apresentam diferentes necessidades;
III. Estéticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade; do
enriquecimento das formas de expressão e exercício da criatividade; da
valorização das diferentes manifestações culturais, especialmente, a da cultura
mineira e da construção de identidades plurais e solidárias.
Buscando despertar o senso crítico, a escola possibilitará ao aluno condições
de analisar, questionar e desenvolver suas potencialidades, proporcionando-lhe
autonomia por meio de uma formação ética baseada nos direitos humanos, em
busca da construção de uma sociedade justa, igualitária, vivenciadora de valores e
conhecimentos socialmente úteis, almejando o desenvolvimento integral do ser
humano, que é sujeito do contexto social e capaz de transformar o ambiente em que
vive.

LADEIRA"
12
METODOLOGIA
A metodologia e os matérias didáticos adotados serão adequados ao nível de
ensino, às características dos alunos e a natureza do curso.
As atividades escolares constam de aulas expositivas e demonstrativas,
debates, oficinas, palestras, seminários, exposições, comemorações, exercícios,
trabalho de classe ou de casa, pesquisas, avaliações, provas, exames, testes, e
outras atividades complementares à formação integral do aluno.
A escola adota como princípio básico o processo dialógico entre professores e
alunos permitindo a busca de descobertas a partir do conhecimento com atividades
lúdicas como forma de fixação da aprendizagem.
Os professores são considerados mediadores, articuladores do processo e a
través de aulas sistematizadas, vídeos, jornais, revistas, documentários, livros
didáticos, cartazes e outros recursos em busca de maior interação professor-aluno.
ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DO ESPAÇO ESCOLAR
De acordo com a Resolução 2.197 de 26 de outubro de 2012, o Ensino
Fundamental, etapa de escolarização obrigatória, deve comprometer-se com uma
educação com qualidade social e garantir ao educando:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, com pleno domínio da leitura, da
escrita e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia,
das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - a aquisição de conhecimentos e habilidades, e a formação de atitudes evalores,
como instrumentos para uma visão crítica do mundo;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
O Ensino Fundamental deve promover um trabalho educativo de inclusão, que
reconheça e valorize as experiências e habilidades individuais do aluno, atendendo às
suas diferenças e necessidades específicas, possibilitando, assim, a construção de
uma cultura escolar acolhedora, respeitosa e garantidora do direito a uma educação
que seja relevante, pertinente e equitativa.
O Ensino Fundamental, com duração de nove anos, estrutura-se em 4(quatro)
ciclos de escolaridade, considerados como blocos pedagógicos sequenciais:
I - Ciclo da Alfabetização, com a duração de 3 (três) anos de escolaridade, 1º,2º e
3º ano;

LADEIRA"
13
II - Ciclo Complementar, com a duração de 2 (dois) anos de escolaridade, 4º e5º
ano;
III - Ciclo Intermediário, com duração de 2 (dois) anos de escolaridade,6º e 7º ano;
IV - Ciclo da Consolidação, com duração de 2 (dois) anos de escolaridade,8º e 9º
ano.
Os Ciclos da Alfabetização e Complementar devem garantir o princípio da
continuidade da aprendizagem dos alunos, sem interrupção, com foco na
alfabetização e letramento, voltados para ampliar as oportunidades de sistematização
e aprofundamento das aprendizagens básicas, para todos os alunos, imprescindíveis
ao prosseguimento dos estudos.
Os Ciclos Intermediário e da Consolidação devem ampliar e intensificar,
gradativamente, o processo educativo no Ensino Fundamental, bem como considerar
o princípio da continuidade da aprendizagem, garantindo a consolidação da formação
do aluno nas competências e habilidades indispensáveis ao prosseguimento de
estudos no Ensino Médio.
Os Componentes Curriculares obrigatórios do Ensino Fundamental que
integram as áreas de conhecimento são os referentes a:
I - Linguagens:
a) Língua Portuguesa;
b) Língua Materna, para populações indígenas;
c) Língua Estrangeira moderna;
d) Arte, em suas diferentes linguagens: cênicas, plásticas e, obrigatoriamente,
a musical;
e) Educação Física.
II - Matemática.
III - Ciências da Natureza.
IV - Ciências Humanas:
a) História;
b) Geografia;
V - Ensino Religioso.
O Ensino Médio, etapa conclusiva da Educação Básica, possui duraçãode 3
(três) anos e tem por finalidade:
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;

LADEIRA"
14
II - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processosprodutivos,
relacionando a teoria com a prática;
III - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando paracontinuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar a novas condiçõesde ocupação ou
de aperfeiçoamento posteriores;
IV - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética
e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.
A E. E. C. F.L. proverá ensino de qualidade, deforma a ampliar o acesso e as
taxas de conclusão e garantir a melhoria da eficiência no uso dos recursos
disponíveis e na proficiência dos alunos.
O primeiro ano do Ensino Médio assegurará a transição harmoniosa dos
alunos provenientes do 9º ano do Ensino Fundamental, considerando o
aprofundamento dos Componentes Curriculares dos anos finais do Ensino
Fundamental e a inclusão de novos Componentes Curriculares.
Os Componentes Curriculares obrigatórios do Ensino Médio que integram as
áreas de conhecimento são os referentes a:
I - Linguagens:
a) Língua Portuguesa;
b) Língua Materna, para populações indígenas;
c) Língua Estrangeira moderna;
d) Arte, em suas diferentes linguagens: cênicas, plásticas e, obrigatoriamente,a
musical;
e) Educação Física.
II - Matemática.
III - Ciências da Natureza:
a) Biologia;
b) Física;
c) Química.
IV - Ciências Humanas:
a) História;
b).Geografia;
c).Filosofia;
d) Sociologia .

LADEIRA"
15
A organização curricular do ensino médio, que abrange as áreas de
conhecimento referentes a Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências
Humanas, deve garantir tanto conhecimentos e saberes comuns necessários a todos
os estudantes, quanto uma formação que considere a diversidade, as características
locais e especificidades regionais.
DA IMPLANTAÇÃO DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS EM
UNIDADE PRISIONAL
INTRODUÇÃO
A efetivação do direito à educação não se restringe à ampliação da oferta de
vagas no sistema público de ensino. É necessário que o ensino seja adequado aos
que retornam à escola, pois os jovens e adultos trazem consigo uma bagagem de
conhecimento e vivências próprias, constituindo-se num público a ser atendido
dentro de suas especificidades.
De acordo com a constituição Federal de 1988 no art. 208 que
estabelece o acesso ao ensino obrigatório e gratuito como direito público
subjetivo, assegura a oferta gratuita do Ensino Fundamental a todos os cidadãos,
independente da idade e de qualquer outra condição. Portanto a secretaria de Estado
de Educação de Minas Gerais e a Secretária de Estado de Defesa Social firmaram um
convênio em 2004, com aditamento em 2005, visando a efetivação desse direito
constitucional garantindo o cumprimento pelo Estado do dever de assistência ao
preso, especificamente a assistência educacional, conforme determina a Lei de
Execução Penal nº7.210/84.
O desenvolvimento de um trabalho articulado entre essas Secretarias tem
como objetivo a superação de barreiras ao exercício desse direito através da garantia
de acesso à escolarização aos jovens e adultos privados de liberdade por ordem
judicial com vistas a uma reintegração social marcada pela convivência solidária,
participativa e respeitosa.
A implantação da Educação de Jovens e Adultos em Unidade Prisional
de Santos Dumont sobe responsabilidade da Escola Estadual Cornélia Ferreira
Ladeira se iniciou em 2013.
OBJETIVO GERAL
Oportunizar situações que permitam o desenvolvimento das potencialidades de
jovens e adultos respeitando as diferenças individuais, estimulando nos jovens e
adultos a iniciativa, a criatividade, a autoconfiança e o espírito de solidariedade.

LADEIRA"
16
Formar cidadãos críticos e participativos através do desenvolvimento de
competências cognitivas, afetivas e sociais.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
* Garantir a escolarização básica para os adultos que não tiveram acesso à mesma
na idade legalmente estabelecida;
* proporcionar oportunidades de estudo que levem ao aperfeiçoamento pessoal e
intelectual do educando e a atualização dos conhecimentos necessários à sua plena
inserção social;
* Preparar o educando para a sua inserção no mercado de trabalho.
* Planejar, organizar, coordenar, controlar e avaliar as ações de caráter pedagógico
voltadas para o desenvolvimento pessoal e social dos educandos;
* Elaborar projetos pedagógicos de educação a serem desenvolvidos na Unidade de
Ensino;
* Participar do desenvolvimento das políticas de formação e aperfeiçoamento dos
recursos humanos da Unidade de Ensino, bem como responsabilizar-se pela
execução, acompanhamento e avaliação dos programas;
* Propor o desenvolvimento de métodos e técnicas regulares e alternativas de
formação educacional para jovens e adultos;
* Avaliar projetos, emitir pareceres pedagógicos e acompanhar as atividades
socioeducativas realizadas diretamente na Unidade de Ensino ou entidades parceiras;
* Promover a integração da Unidade de Ensino com os demais setores da unidade
prisional;
* Promover a integração da Unidade de Ensino com as unidades sociais externas,
buscando a complementaridade das ações educacionais e a melhoria da qualidade do
atendimento;
* Viabilizar a transferência e a matrícula escolar do educando quando de sua
remoção para outra unidade prisional ou desligamento após o cumprimento da pena.
ORGANIZAÇÃO DO PLANEJAMENTO CURRICULAR ENSINO
FUNDAMENTAL
O plano curricular é constituído pelos componentes curriculares da base Nacional
comum previstos na LDB Lei 9384/96 e organizado de acordo com as diretrizes
curriculares para o Ensino Fundamental, Ensino Médio e Educação de Jovens e
Adultos do Conselho Nacional de Educação – CNE.

LADEIRA"
17
Áreas do conhecimento para Ensino Fundamental:
a) Língua Portuguesa
b) Língua Estrangeira (nos anos finais)
c) Matemática
d) Ciências
e) Geografia
f) História
g) Artes
h) Educação Física
i) Ensino Religioso
ORGANIZAÇÃO E PLANEJAMENTO CURRICULAR PARA O
ENSINO MÉDIO:
A) Linguagens Códigos e suas tecnologias
- Língua Portuguesa
- Língua Estrangeira Moderna
- Arte
- Educação Física
B) Ciências da Natureza, matemática e suas tecnologias
- Matemática
- Física
- Biologia
- Química
C) Ciências Humanas e suas Tecnologias
- Geografia
- História
- Filosofia
- Sociologia

LADEIRA"
18
A Educação Física entendida como parte integrante dos currículos do Ensino
Fundamental e Ensino Médio, deverá ser trabalhada através de projetos de
forma a promover o desenvolvimento cultural e o bem estar do educando. A
proposta deverá ser adequada às condições e faixa etária do público atendido.
Conforme a Lei 9394/96 a pratica de educação física é facultativa ao aluno
quando:
I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;
II – maior de trinta anos de idade;
III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar,
estiver obrigado à prática da educação física;
IV – amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969;
V – (VETADO)
VI – que tenha prole.
O Ensino Religioso, de matricula facultativa para os alunos,
constitui disciplinas obrigatória no currículo do Ensino Fundamental
e é para integrante da formação básica do cidadão, assegurando o respeito à
diversidade cultural e religiosa do Brasil.
Os conteúdos das áreas do conhecimento estarão articulados com as
experiências de vida do aluno, problematizando temas relacionados à saúde,
sexualidade, vida familiar, e social, meio ambiente, trabalho e tecnologia,
cultura e linguagens, podendo ser trabalhados de forma interdisciplinar.
Cada tema será tratado a partir de um conjunto de objetivos didáticos
que se referem aos quarto pilares da educação para o século XXI. Documento
elaborado pela UNESCO/MEC: 1998, são eles:
1 – aprender a conhecer: domínio de instrumentos de autoconfiança
intelectual;
2 – aprender a fazer: domínio de meios para agir sobre a realidade;
3 – aprender a conviver: domínio de participação e solidariedade em todas as
atividades humanas;
4 – aprender a ser: domínio de autoconhecimento para um melhor
desenvolvimento de sua personalidade e realização pessoal.
REGIME DIDÁTICO

LADEIRA"
19
REGIME DIDÁTICO ENSINO FUNDAMENTAL
Os anos Iniciais terá a duração de dois anos letivos organizados em
4 períodos de 6 meses. Os períodos serão desenvolvidos em regime anual,
tendo cada um a duração de 100 dias letivos, com carga horária semestral de
400 horas e no total anual, para os 4 períodos 1600 horas.
A Educação Física será ministrada no primeiro período e suas
atividades serão trabalhadas através de projetos, organizados fora do horário
estabelecido para as três aulas diárias, correspondente a uma aula semanal.
O Ensino Religioso será ministrado no primeiro, segundo e terceiro
períodos e suas atividades serão trabalhadas através de projetos, organizados
fora do horário estabelecidos para as três aulas diárias, correspondente a uma
aula semanal.
Em todos os períodos 50 horas são destinadas às atividades de
Estudos Complementares.
Os Anos Finais terá a duração de dois anos letivos organizados em 4
períodos de 6 meses. Os períodos serão desenvolvidos em regime anual,
tendo cada um a duração de 100 dias letivos, com carga horária semestral de
400 horas e no total anual, para os 4 períodos 1600 horas.
O Ensino Religioso será ministrado no primeiro, segundo e terceiro
períodos e suas atividades serão trabalhadas através de projetos, organizados
fora do horário estabelecidos para as três aulas diárias, correspondente a uma
aula semanal.
Em todos os períodos 50 horas são destinadas às atividades de
Estudos Complementares.
REGIME DIDÁTICO ENSINO MÉDIO
O Ensino Médio terá duração de três períodos . Os períodos serão
desenvolvidos em regime semestral, tendo duração de 100 dias letivos, com
carga horária anual de 400h00min, cada período, totalizando os três períodos
1200 horas.

LADEIRA"
20
REGIME DE MATRICULAS E DE FREQUÊNCIA
As matrículas poderão ser realizadas ao longo do ano, entretanto, para o aluno ser
promovido deverá também ter cumprido uma carga horária mínima prevista para
cada período.
O curso é presencial, sendo necessário, pelo menos, 75% de frequência obrigatória
para fins de promoção.
Nas seguintes situações será elaborado um plano Individual de Estudos, pelos
professores e coordenador, com objetivo de atender o aluno ausente:
 Aluno impedido de frequentar aulas pelo período de 30 dias em razão de
transferência de unidade, em processo de acolhida ou por cumprimento de
medidas disciplinares;
 Aluno contemplado com saídas temporárias (indulto);
 Aluno que permanecer na cela por determinações especificas do sistema.
Com a realização das atividades constantes do Plano Individual de
Estudo fica fundamentada a ocorrência de faltas justificadas de aluno com a
finalidade pedagógica de assegurar o prosseguimento de seus estudos. Todo
o processo deve ser devidamente registrado nos diários de classe.
O Plano Individual de estudos é constituído por conjunto de textos
teóricos que serão utilizados para a realização de atividades como trabalhos,
leituras e pesquisas. Esse plano deve estar em sintonia com os conteúdos,
habilidades e competências trabalhados em sala de aula durante o respectivo
período de continuidade do processo de aprendizagem. É necessário que ele
apresente orientações que subsidiem a realização das atividades propostas, e
que seja acompanhado e avaliado pelos professores e coordenadores.
Poderão ser aproveitados estudos realizados com êxito em qualquer
curso regular ou exames supletivos, legalmente autorizados, mediante
apresentação de documentação comprobatória. O candidato que tiver
concluído alguma disciplina deverá ter o aproveitamento de estudos apenas
no termino do Ensino fundamental e término do Ensino Médio.
CALENDÁRIO ESCOLAR
O calendário poderá ultrapassar o ano civil. Em casos de paralisação,
interrupção prolongada das atividades escolares. O professor no ano seguinte
dará continuidade ao planejamento pedagógico estabelecido para o período.

LADEIRA"
21
DOCUMENTAÇÃO E REGISTROS
O aluno que não apresentar histórico escolar, que comprove escolarização
anterior, pode ser avaliado para fins de classificação e posicionamento no período
adequado do Ensino Fundamental. A avaliação deve ser realizada em períodos
adequados do Ensino Fundamental. A avaliação deve ser realizada em todos os
componentes da matriz curricular, buscando definir o grau de desenvolvimento e
experiências do aluno tendo com referencia o conjunto de habilidades e
competências definidas para cada período do curso.
Para se matricular no Ensino médio o aluno deve apresentar o certificado de
conclusão do Ensino Fundamental. Se o mesmo não apresentar o referido
documento solicitado deverá ser orientado a fazer os exames supletivos para obter a
certificação do Ensino Fundamental. Tal procedimento visa garantir o efetivo respeito
ao direito do aluno a um ensino de qualidade e impedir uma aceleração das etapas
de educação básica com um todo.
A criação de novas turmas nas Unidades Prisionais deve estar prevista no
plano de expansão e atendimento escolar do ano anterior e autorizada pela
Secretaria do Estado de Educação de Minas Gerias( SEE/MG)
TRANSFERÊNCIA
A transferência de uma Unidade de Ensino para outra pode ser feita em
qualquer época do período letivo, garantindo-se a continuidade do processo de
ensino-aprendizagem.
No ato da transferência a escola deverá fornecer: ficha cadastral, ficha
descritiva e/ou relatório com o desempenho escolar do aluno e o histórico Escolar.
Essas informações são fundamentais para orientar a nova Unidade de Ensino na
continuação do processo pedagógico.
ATIVIDADES DE ESTUDOS COMPLEMENTARES
As atividades de estudos complementares são aquelas realizadas fora da carga
horária diária, ou até mesmo, fora dos dias letivos e desenvolvidas dentro ou fora do
espaço escolar. É necessário que as mesmas sejam previstas no planejamento
pedagógico elaborado pela escola, com a participação da direção escolar, dos
especialistas e dos professores de cada conteúdo. É recomendável que as atividades
sejam realizadas de forma indisciplinar.
O planejamento dessas atividades deve conter a organização, as estratégias
de acompanhamento e as formas de comprovação do cumprimento da carga horária

LADEIRA"
22
das atividades desenvolvidas. Seu registro será feito em diário de classe próprio,
sendo um para cada turma.
ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
O registro dos resultados deverá ser, preferencialmente em relação aos
objetivos definidos para cada período, através de:
- ficha individual contendo os objetivos a atingir e escalas relativas aos
estágios de desenvolvimento dos alunos em relação aos mesmos;
- relatórios periódicos de reunião de Conselho de Classe;
- portfólios, contendo relação de atividades desenvolvidas pelo aluno, sob seu
próprio critério de seleção e julgamento.
Cada bimestre valerá 25 pontos, distribuídos em testes, avaliações e
participação geral do aluno. Nenhuma atividade pode valer mais de 50% do período.
Esses pontos deverão ser registrados no diário de classe.
Conforme a Resolução SEE/MG nº 521/2004, não é possível realizar a
progressão parcial nos anos iniciais do Ensino Fundamental, mas apenas a
progressão continuada, nos termos da Resolução SEE/MG nº 469/2003. Para os anos
finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio será adotada a progressão
parcial nos termos dos art. 38 e 39 da resolução SEE/MG nº 521/2004.
CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO E REGISTRO:
De acordo com a Resolução 2.197de 26 de outubro de 2012 a qual trata da
avaliação da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com
toda a equipe pedagógica da escola, parte integrante da proposta curricular e da
implementação do currículo, redimensionadora da ação pedagógica, deve:
I - assumir um caráter processual, formativo e participativo;
II - ser contínua, cumulativa e diagnóstica;
III - utilizar vários instrumentos, recursos e procedimentos;
IV - fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os
quantitativos;
V - assegurar tempos e espaços diversos para que os alunos com menor rendimento
tenham condições de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo;
VI - prover, obrigatoriamente, intervenções pedagógicas, ao longo do ano letivo,
para garantir a aprendizagem no tempo certo;

LADEIRA"
23
VII - assegurar tempos e espaços de reposição de temas ou tópicos dos
Componentes Curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequência
insuficiente;
VIII - possibilitar a aceleração de estudos para os alunos com distorção idade/ano
de escolaridade.
Na avaliação da aprendizagem, a Escola deverá utilizar procedimentos,
recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observação, o
registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portfólios,
exercícios, entrevistas, provas, testes, questionários, adequando-os à faixa etária e
às características de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de
informações sobre a aprendizagem dos alunos como diagnóstico para as
intervenções pedagógicas necessárias.
As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar,
acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de aprendizagem dos alunos,
devem expressar, com clareza, o que é esperado do educando em relação à sua
aprendizagem e ao que foi realizado pela Escola, devendo ser registrados para
subsidiar as decisões e informações sobre sua vida escolar.
A análise dos resultados da avaliação interna da aprendizagem realizada pela
Escola e os resultados do Sistema Mineiro de Avaliação da Educação Pública -
SIMAVE-, constituído pelo Programa de Avaliação da Rede Pública de Educação
Básica - PROEB -, pelo Programa de Avaliação da Alfabetização –PROALFA devem
ser considerados para elaboração, anualmente, pela Escola, do PAB (Programa de
Acompanhamento bimestral).
A progressão continuada, com aprendizagem e sem interrupção, nos Ciclos da
Alfabetização e Complementar está vinculada à avaliação contínua e processual, que
permite ao professor acompanhar o desenvolvimento e detectar as dificuldades de
aprendizagem apresentadas pelo aluno, no momento em que elas surgem, intervindo
de imediato, com estratégias adequadas, para garantir as aprendizagens básicas.
A progressão continuada nos anos iniciais do Ensino Fundamental deve estar
apoiada em intervenções pedagógicas significativas, com estratégias de atendimento
diferenciado, para garantir a efetiva aprendizagem dos alunos no ano em curso.
As Escolas e os professores, com o apoio das famílias e da comunidade,
devem envidar esforços para assegurar o progresso contínuo dos alunos no que se
refere ao seu desenvolvimento pleno e à aquisição de aprendizagens significativas,
lançando mão de todos os recursos disponíveis, e ainda:
I - criando, ao longo do ano letivo, novas oportunidades de aprendizagem para os
alunos que apresentem baixo desempenho escolar;

LADEIRA"
24
II - organizando agrupamento temporário para alunos de níveis equivalentes de
dificuldades, com a garantia de aprendizagem e de sua integração nas atividades
cotidianas de sua turma;
III - adotando as providências necessárias para que a operacionalização do princípio
da continuidade não seja traduzida como “promoção automática” de alunos de
um ano ou ciclo para o seguinte, e para que o combate à repetência não se
transforme em descompromisso com o ensino-aprendizagem.
Progressão Parcial
A progressão parcial, que deverá ocorrer a partir do 6º ano do ensino
fundamental, deste para o ensino médio e no ensino médio, é o procedimento que
permite ao aluno avançar em sua trajetória escolar, possibilitando-lhe novas
oportunidades de estudos, no ano letivo seguinte, naqueles aspectos dos
Componentes Curriculares nos quais necessita, ainda, consolidar conhecimentos,
competências e habilidades básicas.
Poderá beneficiar-se da progressão parcial, em até 3 (três)Componentes
Curriculares, o aluno que não tiver consolidado as competências básicas exigidas e
que apresentar dificuldades a serem resolvidas no ano subsequente:
 O aluno em progressão parcial no 9º ano do Ensino Fundamental tem sua
matrícula garantida no 1º ano do Ensino Médio nas Escolas da Rede Pública
Estadual, onde deve realizar os estudos necessários à superação das
deficiências de aprendizagens evidenciadas nos tema(s) ou tópico(s)
no(s)respectivo(s) componente(s) curricular(es);
 Ao aluno em progressão parcial devem ser assegurados estudos orientados,
conforme Plano de Intervenção Pedagógica elaborado, conjuntamente, pelos
professores do(s) Componente(s) Curricular(es) do ano anterior e do ano em
curso, com a finalidade de proporcionar a superação das defasagens e
dificuldades em temas e tópicos, identificadas pelo professor e discutidas no
Conselho de Classe.
 Os estudos previstos no PAB (Programa de Atendimento Bimestral)
devem ser desenvolvidos, obrigatoriamente, pelo(s) professores(as) do(s)
Componente(s)Curricular(es) do ano letivo imediato ao da ocorrência da
progressão parcial;
 O cumprimento do processo de progressão parcial pelo aluno poderá ocorrer
em qualquer época do ano letivo seguinte, uma vez resolvida a dificuldade
evidenciada no(s) tema(s) ou tópico(s) do(s) Componentes Curricular(es).

LADEIRA"
25
A Escola deve utilizar-se de todos os recursos pedagógicos disponíveis e
mobilizar pais e educadores para que sejam oferecidas aos alunos do 3º ano do
Ensino Médio condições para que possam ser vencidas as dificuldades ainda
existentes, considerando que o aluno só concluirá a Educação Básica, quando tiver
obtido aprovação em todos os Componentes Curriculares.
É exigida do aluno a frequência mínima obrigatória de 75% da carga
horária anual total. No caso de desempenho satisfatório do aluno e de frequência
inferior a 75%, no final do período letivo, a Escola deve usar o recurso
dareclassificação para posicionar o aluno no ano seguinte de seu percurso escolar.
ORIENTAÇÕES PARA REGISTRO EM DIÁRIO
Os resultados das avaliações da aprendizagem devem ser registrados
utilizando conceitos ou notas:
Para o Ensino Fundamental I - Anos Iniciais adotaremos os Conceitos:
A- Alcançou suficientemente os objetivos de estudos(20 A 25 PTS).
B- Alcançou parcialmente os objetivos de estudos(13 A 19 PTS),
C- Com pouco mais de esforço conseguirá alcançar os objetivos de estudo(1 A 12 PTS).
Para o Ensino Fundamental II - Anos Finais (6º ao 9º ano) e Ensino Médio:
Cada bimestre valerá 25 pontos, distribuídos em testes, avaliações e participação
geral do aluno. Nenhuma atividade pode valer mais de 50%do período.
 Após cada atividade de avaliação, o professor, sob a orientação do Supervisor
Pedagógico, fará o levantamento dos erros e acertos de cada aluno, para fins de
replanejamento das atividades didáticas, intervenções pedagógicas adequadas e
realização da recuperação paralela.
DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
No atendimento ao aluno com necessidades especiais a E.E.C.F.L. se baseará no
Guia de Orientação da Educação Especial na rede estadual de ensino de Minas
Gerais, de dezembro de 2013,que substituiu a Orientação SD 01/2005 .
Ao aluno com deficiência, transtorno global do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação serão assegurados o acesso, a permanência, o percurso
com qualidade do ensino e a aprendizagem, bem como a continuidade e conclusão
nos níveis mais elevados de ensino.
O percurso escolar garante ao aluno o trânsito pelas etapas e níveis referentes
à forma de organização da escolaridade do sistema de ensino. A escola reconhecerá

LADEIRA"
26
e valorizará as experiências do aluno, suas habilidades, suas diferenças e atender às
suas necessidades educacionais especiais sem perder de vista a consecução dos
objetivos educacionais a que ele tem direito.
PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL - PDI
O Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) é o instrumento
obrigatório para o acompanhamento do desenvolvimento e aprendizagem do aluno
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação. Será elaborado, desde o início da vida escolar do aluno,
por todos os profissionais (diretor, especialista e professores envolvidos no processo
de escolarização), em parceria com a família e atualizado conforme temporalidade
prevista no Projeto Político Pedagógico da escola. Para atualizá-lo, as informações do
Plano de AEE deverão ser consideradas.
O PDI, sendo norteador da ação educacional do aluno público alvo da
educação especial, é considerado um documento comprobatório de registro de
escolaridade, devendo compor obrigatoriamente a pasta individual do aluno.
CRITÉRIOS PARA A FLEXIBILIZAÇÃO DE TEMPO
Para os alunos com deficiências e transtornos globais do desenvolvimento, a
legislação vigente prevê a possibilidade de flexibilização do tempo escolar em até
50% do tempo previsto em lei para o Ensino Fundamental e Médio, obedecendo-se
aos seguintes critérios:
a. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, máximo de 02 anos, limitados a 01 ano
a cada ciclo;
b. Nos anos finais do Ensino Fundamental, máximo de 02 anos, limitados a 01 ano a
cada ciclo;
c. No Ensino Médio, máximo de 02 anos, limitados a 01 ano a cada ano.
A escola considerará as características próprias de desenvolvimento e
aprendizagem do aluno, as intervenções e estratégias pedagógicas adotadas,
minimizando a defasagem idade/ano de escolaridade, promovendo o percurso
escolar do aluno junto aos seus pares etários.

LADEIRA"
27
AVALIAÇÃO
A avaliação é parte integrante do processo de ensino e aprendizagem. É um
processo contínuo na qual duas funções estão postas como inseparáveis: a
diagnóstica, cujo objetivo é conhecer cada aluno e o perfil da turma, e a de
monitoramento, cujo objetivo é acompanhar e intervir na aprendizagem para
reorientar o ensino visando ao desenvolvimento dos alunos; alterar o planejamento
propondo novas ações e estratégias de ensino.
Nos processos avaliativos, a escola assegurará, também, as condições
necessárias para o acesso e participação dos alunos, considerando o princípio da
equidade, a garantia da flexibilidade e os recursos de acessibilidade.
O processo de avaliação será diversificado, avaliando o aluno com deficiência,
transtorno global de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação considerando
as suas especificidades, tendo como base seu desenvolvimento e a sua capacidade
de aprendizagem significativa, que devem estar previstos no PDI.
A escola irá propor estratégias que favoreçam a construção coletiva do
conhecimento por todos no processo de ensino e aprendizagem.
A direção da E.E Cornélia Ferreira Ladeira e o serviço de supervisão orienta
aos professores(as) atenção ao Artigo 179 do Regimento Escolar, em parágrafo
único, determina como os pontos bimestrais devem ser distribuídos
mensalmente, de forma que o aluno(a) seja avaliado constantemente e
chegue no dia da avalição com, pelo menos, 12 pontos ou seja 48% da
nota do bimestre. Desta forma ficam 52%, ou seja 13 pontos, dos pontos a serem
distribuídos para avaliação, testes e trabalhos, no montante geral de 25 pontos.
CONCLUSÃO DOS NÍVEIS DE ENSINO
A conclusão nos níveis de ensino será garantida ao aluno com
deficiência e transtornos globais do desenvolvimento.
O Certificado de Conclusão/Histórico Escolar emitido aos alunos com
deficiência e/ou transtornos globais do desenvolvimento segue o mesmo modelo
padrão estabelecido pela legislação vigente na rede estadual. O registro da carga
horária e aproveitamento alcançado pelo aluno são obrigatórios e deverão ser
preenchidos utilizando-se a mesma classificação adotada para todos os alunos, sendo
representativa do desenvolvimento do aluno em relação a si mesmo e considerando-
se os objetivos da etapa de ensino em que ele está sendo avaliado, conforme o
Plano de Desenvolvimento Individual – PDI e de acordo com o artigo 59 da LDBEN
nº 9394/96. Nesses casos, no campo de observações do histórico escolar, a lei
deverá ser citada.

LADEIRA"
28
PROJETOS REALIZADOS NO ÂMBITO ESCOLAR E ESTADUAL
Todo projeto educativo deve nascer de um sonho, o qual comungamos em
equipe e que deste sonho possamos formar cidadãos na mais ampla acepção e poder
da palavra, formar cidadãos aptos a contribuírem de forma autônoma pelo
desenvolvimento de sua rua, seu bairro, sua cidade, seu estado e finalmente seu
país.
A EECFL tem como foco o pleno desenvolvimento dos seus alunos, e vem
buscando através de projetos multidisciplinares como: projeto LÍDERES DE
CLASSES, idealizado pelo diretor Antônio Fernandes Neto. Trabalha principalmente
o aspecto PARTICIPATIVO dos alunos, que são motivados a participarem da
GESTÃO DEMOCRÁTICA DA ESCOLA, nesta espécie de Grêmio Estudantil;
PROJETOCAFÉ ENTRE PAIS E MESTRES UMA COVERSA AMIGÁVEL, tal
projeto convite em convidarmos os pais de determinadas turmas no dia do MÓDULO
II, para que possamos em ambiente amigável estabelecer parceria entre escola e
famílias a partir de dicas sobre como as famílias podem ajudar seus entes os
incentivando e acompanhando sua rotina escolar; PROJETO 5 MINUTOS, é outro
projeto idealizado pelo diretor Antônio Fernandes Neto, tal projeto acontece em
todas áreas e todos professores são orientados a tirarem 5 minutos de suas aulas
para falarem sobre temas que fogem à matérias e são direcionados para um
aprendizado de vida, de acordo com as necessidades já falamos de bullying,
violência verbal e física, desrespeito ao próximo com fofocas, falta de perspectiva
para o futuro, falta de comprometimento com estudos e objetivos de vida, drogas,
exposição do corpo nas rede sociais, respeito aos pais e as regras sociais de
convivência. Em 2016 já tratamos da questão de sonhos para o futuro com incentivo
a participação em concursos como ENEM, IFET, PISM; agora estamos
começando a tratar sobre a questão do lixo da escola (Projeto lugar de lixo
é no lixo), pois temos percebido um ambiente muito sujo, não por falta de limpeza,
mas falta de cuidado dos alunos, que jogam papeis no chão; outro projeto
Economia de energia elétrica que acontece ao mesmo tempo refere-se à
economia ao gasto de energia , pois todos professores foram orientados a
tratarem com seus alunos sobre a economia de energia elétrica e para isso devem
reforçar a ideia de que toda luz e ventilador deve ser desligado quando a aula
terminar. Outro Projeto coordenado pelo diretor Antônio Fernandes Neto e
pela vice-diretora Fabiana Brasil Campos refere-se ao incentivo aos nossos
alunos do 2º grau a participarem de concursos públicos como PRIMEIRO
EMPREGO, IFET-SUDETSE, ENEM, SENAI, PISM-UFJF, para cada um destes
concursos fazemos comunicado pela nossa Rede Social do Facebook e após isso
efetuamos todos os passos necessários para pedidos de isenção, bem como
concretização da matrícula. PROJETO ACUIDADE VISUAL, para que tal projeto
fosse realizado a direção escolar vem desde janeiro de 2012 tentando estabelecer
uma parceria com a Empresa Arcelor Mittal a fim de nossa escola ser inserida no

LADEIRA"
29
circuito de exames oftalmológicos da Arcelor Mittal para crianças e adolescentes,
neste ano de 2016 fomos contemplados com 40 exames com profissional médico
especializado e posteriormente aos exames nossos alunos com necessidades
ganharão seus óculos.
A partir desta perspectiva, além dos projetos que já fazem parte da nossa
rotina escolar (aqueles envolvidos com dadas comemorativas, etc), traçamos
projetos que envolvem todo o processo ensino aprendizagem como: PROJETO
ESCOLA ABERTA, no qual temos OFICINAS SEMANAIS :OFICINA DE
HANDEBOL, para meninas de 11 aos 15 anos em dois horários diferentes tal oficina
é coordenada pelo ex-aluno Breno Henrique Ribeiro; OFICINA DE FUTSAL
Coordenada pelo Fabiano da Silva para alunos com idades entre os 8 anos e 15
anos de idade, tais oficinas acontecem em três horários e faixas etárias
diferenciadas; OFICINA DE ARTESANATO, para mães de alunos e alunas da
escola e demais pessoas interessadas na comunidade, tal oficina é coordenada pela
Adriana Campos Ferreira, que é mãe de aluna e também é a Coordenadora
comunitária do PROJETO ESCOLA ABERTA , da E.E Cornélia Ferreira Ladeira, tais
oficinas acontecem em dois horários distintos e estamos com muitas mães e pessoas
da comunidade participando ativamente todos os sábados de aulas e para confirmar
tal aspecto, registramos foto de nossa página do facebook na qual pode se perceber
o importante depoimento de uma cadeirante, que mora no bairro Glória é que
frequenta as aulas de artesanato do PROJETO ESCOLA ABERTA, a aluna
Jandamyrielle Silva.

LADEIRA"
30
DEPOIMENTO DA MORADORA DO BAIRRO JANDAMYRIELLE, sobre PROJETO ESCOLA ABERTA.
Link https://www.facebook.com/cornelia.ferreiraladeira/photos/a.221001614743017.1073741829.
196912477151931/588583861318122/?type=3&theater
OFICINA DE MÚSICA, com maestro Paulo Henrique, tal oficina está sendo
feita para alunos e alunas com idades entre os 8 e 15 anos de idade em dois
horários distintos. A partir destas oficinas pretendemos MONTAR UMA BANDA
ESCOLAR, pois aguardamos verba de R$ 20.000 que nos foi prometida para compra
de instrumentos, para que possamos inserir de fato a educação musical em nosso
ambiente escolar.
PROJETO EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL: A E.E Cornélia Ferreira
Ladeira implantou novamente em 2016 o PROETI, para que possamos ampliar
atendimento e acolhimento das crianças que necessitam, em função de seus pais
trabalharem fora. Hoje estamos recebendo 47 crianças em duas turmas de PROETI,
para os quais oferecemos um café da manhã, almoço e merenda à tarde, tudo de
acordo com ORIENTAÇÕES DO CARDÁPIO ESCOLAR DA SEE-MG.

LADEIRA"
31
Neste sentido procuramos conceber um trabalho em conjunto escola,
comunidade, pais, alunos, equipe pedagógica, todos com uma única meta: a
formação de um cidadão crítico, autônomo, capaz de se inserir no mundo letrado e
interagir com ele.
A participação de todos faz-se necessária, pois só o trabalho em equipe e o
comprometimento de todos, proporcionará aos nossos alunos uma educação de
qualidade.
PAB (PROGRAMA DE ACOMPANHAMENTO BIMESTRAL)
PAB 1º AO 5º ANO E 6º ANO EF AO 3º ANO E.M/ 2016 - 2018
EIXO CENTRAL
O PAB (Programa de atendimento bimestral) consiste em possibilitarmos aos
alunos em situação de defasagem de aprendizagem a possibilidade de recuperarem
o tempo perdido, para isso são feitos atendimentos individuais e com registro
empasta própria do aluno com todos atendimentos e responsáveis por tais, bem
como tudo sobre o desenvolvimento do aluno no período. A família é cientificada de
tal atendimento e chamada ao acompanhamento do menor. No turno da tarde tais
atendimentos são realizados pela professora eventual a senhora Lilian Veiga, pela
bibliotecária a senhora Angelita e pela supervisora a senhora Jânia Benfica. No turno
da manhã tal atendimento é realizado pela bibliotecária Gilmara Garcia, a qual tem
atendido alunos que ainda não desenvolveram bem a habilidade de leitura, escrita e
cálculo no tempo certo. Os alunos que passam pelo PAB no turno manhã foram
relacionados pelo Serviço de Supervisão no ano de 2015 com déficit de
aprendizagem, por formulário eletrônico enviado à SRE-JF. Tais alunos tem pasta de
acompanhamento individual com registro feito pela professora responsável de cada
atividade e dia de atendimento.
O PAB (Programa de Atendimento Bimestral) refere-se também ao rendimento
do aluno nas avaliações bimestrais. Todo bimestre depois do Conselho de Classe são
incluídos os alunos que não alcançaram médias nas matérias. O aluno é cientificado
e em primeiro momento é marcada data para que o aluno possa fazer a recuperação
na parte de atividades e logo após esta etapa há aplicação de prova ou teste para
que a média bimestral possa ser recuperada e o aluno(a) poder dar continuidade a
sua vida escolar, sem acumular notas negativas. Entretanto mesmo com todo este
aparato de atendimento e organização ainda nos deparamos com alunos, que
mesmo cientificados não comparecem as datas marcadas para realização de
atividades propostas pelos professores, bem como não realizam provas ou testes
para recuperação da média perdida, nestes casos incluímos as famílias dos mesmos,

LADEIRA"
32
que na maioria das vezes, também, não respondem às convocações realizadas pela
direção escolar e serviço de supervisão, ou seja, existem alunos que não realizam
nenhuma atividade proposta e desta forma acabam ficando com nota abaixo da
média e fazemos isto para que o ambiente escolar não vire uma bagunça, pois todas
oportunidades são dadas e têm registro das convocações tanto dos alunos quanto de
seus familiares, bem como datas e quando não são atendidas fazem com que a
escola dê continuidade aos registros que devem ser feitos, pois temos que alimentar
o SIMADE com notas relativas aos bimestres e isto não pode ser feito fora do prazo,
pois existe prazo de tempo para inserção de tais notas no sistema, que são 20 dias a
partir do último dia de aula do bimestre em curso.
SITUAÇÃO ATUAL ANOS INICIAIS PAB
O professor, antes de tudo, precisa estar atento ao seu aluno, às suas
necessidades e dificuldades, criar um ambiente alfabetizador que seja agradável,
bonito, rico em informações pertinentes ao desenvolvimento do aluno.
Após avaliações diagnósticas externas e internas, a sondagem de leitura,
sondagem de escrita, os professores, junto à equipe da supervisão, fizeram um
levantamento dos alunos que ficaram no baixo desempenho. Foram montadas
estratégias conjuntas para recuperar esses alunos.
1º PASSO:
 Tornar a sala de aula e a escola um ambiente alfabetizador.
Metodologicamente, a criação desse ambiente se concretiza na busca de levar as
crianças em fase de alfabetização a usar a língua escrita antes mesmo de dominá-la.
Conceitualmente, a defesa da criação do ambiente alfabetizador estaria baseada na
constatação do saber, para que a escrita serve, e saber como é usada em práticas
sociais. É dar significado e função ao processo de ensino aprendizagem da língua
escrita, favorecendo assim, a exploração pela criança do funcionamento da língua
escrita.
EX: fixar regras de comportamento na escola.
 O professor regente deverá expor no espaço físico da sala de aula:
- cartazes;
- alfabeto (4 tipos de letras);
- calendário;

LADEIRA"
33
- relógio;
- sílabas (banco de palavras em estudo);
- Textos de diversos gêneros como: cantigas, parlendas, trava-línguas,
letras de música, quadrinhas, lista de nomes, frutas, brinquedos, contos de
fadas e outros.
- Cantinho de leitura (as salas dispõem de um livreiro anexado à parede.
- Folhetos de programação, manuais de instrução de eletrodomésticos,
jornais, revistas, rótulos, receitas, bulas de remédios e outros.
- Caixa com material diverso para o trabalho com as 4 operações (material
de contagem).
 Explorar diferentes gêneros textuais
Envolver os alunos nessa teia divina do mundo letrado (músicas, receitas,
parlendas, histórias, notícias, avisos, bilhetes, poesias, crônicas, etc...) É fazer
do mundo letrado uma grande festa, cheia de descobertas. É só através da
paixão pela curiosidade do que se esconde por trás de tantas letras é que
vamos levar nossos alunos ao encantamento da leitura. O professor deverá
proporcionar ao aluno no seu dia a dia contato direto com os diferentes tipos
de gêneros textuais, que fazem parte da nossa cultura contemporânea.
 O professor regente deverá definir os diferentes gêneros textuais mais
adequados para cada faixa etária.
 Trabalhar com jogos:
Baseando-se no pressuposto de Jean Piaget (1896-1990) “ para aprender o sujeito
precisa conhecer o objeto e agir sobre ele, e transformá-lo”.
Ao analisarmos tal afirmativa, percebemos o quanto as crianças são ativas ao jogar.
Agem e transformam o objeto assumindo uma postura responsável sobre o seu
próprio percurso de aprendizagem. Ele é um agente transformador da aprendizagem,
enriquece a prática pedagógica do professor, desenvolve o raciocínio do aluno. É
uma ferramenta de suma importância do dia a dia da sala de aula.
Para auxiliar os alunos a fixarem o conteúdo, podemos usar jogos como:
- memória;
- trilha;
- dominó;
- tapa tapa;

LADEIRA"
34
- jogo do 7 erros;
- bingo de palavras;
- bingo de letras;
- bingo de iniciais do nome;
- bingo de rótulos;
- cruzadinhas;
- quebra cabeça;
-alfabeto móvel;
- pescaria, etc.

LADEIRA"
35
 Criar a hora deleite:
Ler todos os dias para os alunos em horários diversificados. Fazer da leitura
algo prazeroso, enriquecedor, curioso. Criar o hábito de ouvir e fazer inferências nas
leituras. Despertar nos alunos a curiosidade do novo, do desconhecido, antes de
tudo o professor precisa gostar de ler. É função nossa como educadores despertar
esta paixão nos alunos.
 Retomar e consolidar as aprendizagens:
É preciso estar atento aos nossos alunos. Fazer uma observação minuciosa através
de sondagem de leitura, sondagens de escrita para analisar o que já foi vencido e
que precisa ser retomado. A prática pedagógica requer um trabalho de avaliação
contínuo diário e dinâmico.
2º PASSO:
Levantamento dos alunos que ficaram no baixo desempenho por turma.
 Nome do aluno
 Série
 Professora
 Dia da semana e o horário que irá sair da sala
 Professor responsável pela intervenção
OBS: Os alunos receberão o atendimento extra-classe pela professora eventual,
professora do ensino e uso da biblioteca e acompanhados pela Supervisora
Pedagógica.
O PAB (Programa de Atendimento l Bimestral) PRETENDE ASSEGURAR QUE
AO FINAL DO PROGRAMA ESSES ALUNOS TENHAM GARANTIDOS OS
DIREITOS QUE SÃO REFERENTES A CADA CICLO.

LADEIRA"
36
PAB ORIENTAÇÕES ANOS INICIAIS
1º ANO
a) Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura;
b) Conhecer os usos e funções sociais da escrita;
c) Compreender o princípio alfabético do sistema da escrita;
d) Ler e escrever palavras e sentenças
 Psicomotricidade;
 Coordenação motora fina e grossa
 Jogos
 Alfabeto móvel
 Retomar vogais, alfabeto maiúsculo, minúsculo
 Nome
2º ANO
a) Ler e compreender pequenos textos;
b) Produzir pequenos textos escritos;
c) Fazer uso da leitura e da escrita nas práticas sociais.
 Jogos
 Alfabeto móvel
 Retomar vogais, alfabeto maiúsculo, minúsculo
 Nome
 Apostila complementar de alfabetização

LADEIRA"
37
3º ANO
a) Ler e compreender textos mais extensos;
b) Localizar informações no texto;
c) Ler oralmente com fluência e expressividade;
d) Produzir frases e pequenos textos com correção ortográfica.
 Jogos
 Alfabeto móvel
 Sílabas canônicas e não canônicas
 Apostila complementar de alfabetização
 Atividades contextualizadas e dinâmicas
4º ANO
a) Produzir textos adequados a diferentes objetivos, destinatários e
contexto;
b) Utilizar princípios e regras ortográficas e conhecer as exceções;
c) Utilizar as diferentes fontes de leitura para obter informações
adequadas a diferentes objetivos e interesses;
d) Selecionar textos literários seguindo seus interesses.
 Leitura e Interpretação
 Escrita
 Dificuldades (nh, lh, sons x, etc)
 Sílabas canônicas e não canônicas
 Ortografia

LADEIRA"
38
5º ANO
a) Produzir, com autonomia, textos com coerência de idéias, correção,
ortográfica e gramatical;
b) Ler, compreendendo o conteúdo dos textos, sejam informativos,
literários, de comunicação ou outros;
 Leitura e Interpretação
 Escrita
 Dificuldades (nh, lh, sons x, etc)
 Sílabas canônicas e não canônicas-5+
 Ortografia
PAB (PROGRAMA DE ATENDIMENTO BIMESTRAL ) ORIENTAÇÕES ANOS
FINAIS ENSINO FUNDAMENTAL.
PAB 6º AO 9º ANO / 2016 - 2018
INTRODUÇÃO
O PAB (Programa de Atendimento Bimestral) é ocorre sempre que o aluno
necessita de uma nova oportunidade para aprender e atingir capacidades básicas
exigidas em cada conteúdo para determinado ciclo; portanto é dever da escola
garantir a oportunidade e o direito de compreender determinado conteúdo com
novos significados.
O plano aqui proposto visa atingir bons resultados no desempenho dos
alunos e diminuir as distorções em sala de aula.
EIXO CENTRAL PAB
• Leitura e Interpretação
• Desenvolvimento da escrita
• Compreensão e uso das funções da escrita

LADEIRA"
39
OBJETIVO GERAL
Realizar um trabalho e atendimento diferenciado aos alunos com
desempenho abaixo do nível recomendado. Visando propiciar condições favoráveis
para que o conhecimento seja adquirido, ressignificando os conteúdos se
trabalhando individualmente sempre que possível, para que dessa forma possamos
elevar a proficiência dos alunos do Ensino Fundamental. Atingir metas e
expectativas de aproveitamento dos conteúdos satisfatoriamente para cada ciclo.
SITUAÇÃO ATUAL ANOS FINAIS PAB
Através das avaliações diagnósticas realizada no início do ano letivo podemos
identificar os alunos com baixo desempenho e a partir desse momento ações de
intervenções pedagógicas serão realizadas. Os professores iniciarão as intervenções
em sala de aula, porém existem algumas situações de intervenções que necessitam
de um atendimento individualizado. Para estes casos a professora de uso da
biblioteca realiza alguns projetos os quais listaremos posteriormente.
Ressaltamos ainda que diferentes causas de dificuldades na aprendizagem
são encontradas. Dentre elas: Déficit de atenção devidamente diagnosticados;
possíveis casos de déficits, visto que alguns o alunos já fazem acompanhamento com
médicos e psicólogos, porém não possuem nenhum diagnóstico; e por fim casos de
dificuldades de aprendizagem relacionados a falta de atenção e indisciplina.
PROJETOS CONCEBIDOS PARA O PAB ANOS INICIAIS 2016-
2018
1º ao 5º ano e do 6º EF ao 3º EM
ANOS INICIAIS
TURMA: 1º ANO Anos iniciais.
Professora: Simone Castro
AÇÕES: Leitura
Projeto “Ana Bela Comilona”
Áreas: Português- Produção de um cardápio
Matemática- Montagem de um gráfico com sugestões de merendas para montar o cardápio
Ciências- Trabalho com informações sobre o valor nutricional dos alimentos importantes para
nosso corpo,a higiene antes da merenda, montagem do mural: “O que como e me faz bem:/ O
que como e não me faz bem:
Professora responsável: Simone de Castro Oliveira

LADEIRA"
40
Justificativa: Durante a hora da merenda, tenho percebido que grande parte dos alunos levam
alimentos sem nenhum valor nutricional, na sua maioria pipoca, e refrigerante, deixando
muitas vezes de levar algo mais saudável.
Baseado nestas informações foram desenvolvidas as ações que compõem este trabalho
pedagógico, já que a escola desempenha o papel de formadora de cidadãos questionadores,
participativos e capazes de modificar sua realidade.
Objetivo geral: Conscientizar os alunos do primeiro ano do Ensino Fundamental- Anos
Iniciais da importância da alimentação saudável, e identificar quais alimentos que são
considerados importantes na nossa alimentação.
Objetivos específicos: Levar o aluno a valorizar uma boa alimentação.
Aprender a escolher alimentos nutritivos e de boa qualidade.
Desenvolver hábito de comer frutas, verduras e legumes.
Tempo de execução: Este trabalho pedagógico acontecerá através de pequenas inserções de
15 minutos num período de 45 dias, três vezes por semana, a contar da data da apresentação
da poesia.
Recursos e estratégias: Vídeos de curta duração, cartazes sobre o tema alimentação
saudável, poesias, papel A4, lápis de cor, cola, papel pardo, papel colorido, exercícios
impressos.
Procedimentos metodológicos- O inicio deste trabalho se dará em uma atividade,” tarde
cultural”, promovida pela escola com a apresentação de uma poesia, “Ana Bela comilona”,
pela turma do primeiro ano. A partir daí acontecerá uma conversa informal com a turma, pela
professora regente, sobre o tema.
Em um segundo momento como tarefa para casa, cada aluno deverá trazer figuras de
alimentos que nos faz bem e alimentos que não nos faz bem para a montagem do mural.
Enriquecer as informações com vídeos de curta duração.
Depois de toda informação passada, discutida, montar um cardápio com sugestões de
merendas para que os alunos tragam para a escola, fazer um gráfico com as sugestões para
que possa ser analisado e a partir daí montar o cardápio.
Avaliação: Durante todo o período de desenvolvimento do projeto observar o desempenho
dos alunos, e o efeito do mesmo sobre os hábitos alimentares.
PAB (PROGRAMA DE ATENDIMENTO BIMESTRAL) SIMONE
CASTRO
Série: 1º ano.
Professora: Simone Castro.
Projeto de intervenção

LADEIRA"
41
Área desenvolvida: Psicomotora, Português e Matemática
Professora responsável: Simone de Castro Oliveira
Justificativa: Com a passagem das turmas de educação pré-escolar, 3° período, para o ensino
fundamental, estas turmas passaram a ser denominadas de primeiro ano do ensino
fundamental, e com as várias interpretações da lei, que possibilitou esta mudança pelos órgãos
responsável pela educação no Brasil. A criança com seis anos de idade passou a ter
responsabilidades de uma criança que frequentava a primeira serie, ou seja, ao final do ano
letivo ela deveria estar alfabetizada. Com isto muito se perdeu em matéria de qualidade no
ensino publico, pois as habilidades que preparavam esta criança com seis anos de idade para
ser alfabetizada, aos sete anos, deixaram de ser trabalhadas dando lugar as atividades baseadas
em letras, palavras, frases, impressas no papel sem a mínima preocupação de trabalhar a parte
sensório motor desta criança, com atividades concretas como caminhar em cima de letras
traçadas no chão, fazer percursos com obstáculos que irão trabalhar os conceitos pertinentes a
lateralidade e relação espacial, jogos e brincadeiras em que a criança com seis anos de idade
possa desenvolver sua percepção visual e auditiva. Este trabalho vem resgatar a importância
destas atividades precedendo e auxiliando a alfabetização da criança de seis anos de idade, no
momento em que ela precisará discriminar sons e formas das letras entre outras capacidades
pertinentes a percepção fonológica dentro da aprendizagem da escrita e leitura.
Objetivo geral: Possibilitar de forma completa e dar condições que o aluno que frequenta o
Primeiro Ano do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, tenha um desenvolvimento paralelo,
em conjunto com a turma e as atividades rotineiras.
Objetivo específico: Desenvolver a percepção auditiva e visual, coordenação psicomotora,
orientação espaço de maneira concreta através de atividades que a criança usará seu próprio
corpo para desenvolve-las.
Tempo de execução: Este é um trabalho que deverá ser desenvolvido pela professora regente
da turma durante todo ano letivo, já que a criança com seis anos de idade ainda esta em
desenvolvimento das suas habilidades sensório-motoras, constrói seus conceitos através de
experimentações concretas e lúdicas.
Metodologia: No ano anterior (Educação Infantil), os alunos tiveram contato com a escrita
utilizando a letra caixa alta, e este ano eles já começam a ter contato com a escrita utilizando a
letra cursiva, desta forma caminhar sobre letras traçadas no chão na forma cursiva levará esta
criança a perceber seu traçado utilizando o próprio corpo através de jogos como cabra cega,
através de comandos dados durante atividades como andar depressa ou devagar ao som de um
apito, entrar na área onde está escrito determinado número ao som de dois toques no apito, da
mesma maneira os conceitos matemáticos irão ser trabalhados de forma que a criança terá que
usar o próprio corpo, dando oportunidade assim para aqueles alunos que não conseguiram
vencer estas habilidades as possam consolidar.
PAB 2º ANO PROFESSORA GILMARA GARCIA
Escola Estadual Cornélia Ferreira Ladeira

LADEIRA"
42
Projeto “Cantigas de roda na alfabetização”
Professorresponsável:
Gilmara Vieira Marques Garcia
Área envolvida:
Leitura e apropriação do sistema de escrita
Objetivos Gerais:
Possibilitar que as crianças vivenciem no seu processo de alfabetização atividades que
envolvam textos, palavras e letras significativas, tornando esse processo mais prazeroso,
por meio das cantigas de roda.
Objetivos específicos:
. Resgatar as cantigas de roda;
. Proporcionar a leitura e a escrita das canções;
. Propiciar ao aluno condições para construir e reinventar conceitos.
Apresentação:
• A canção e a brincadeira de tradição oral formam uma dupla feliz. Esse par
acompanha, desde cedo, a rotina das crianças.
• As cantigas que aprendemos na infância ficam em nossa memória e se tornam parte de
nós. Juntas, canção e brincadeira convidam ao movimento e podem ser transmitidas de
geração em geração: a cantiga de roda que a mãe cantava ao brincar na rua é ensinada
ao filho que hoje brinca no quintal, na garagem ou no playground.
Por que trabalhar com cantigas de roda (justificativa):
• As letras das canções são um tipo de texto que apresentam carcterísticas peculiares
que favorecem a descoberta, por parte das crianças, as relações entre o oral e o escrito.
• As canções infantis de tradição oral são, em sua maioria, composições curtas apoiadas
na linguagem oral, quase sempre com rimas, letra e melodia simples, o que permite ser
lembradas e cantadas com muita facilidade.
• As canções desempenham excelente papel de reflexão sobre a língua, por exemplo, ao
cantar e acompanhar a letra da canção, a criança pode observar a relação entre o que
está sendo falado (cantado) e o que está escrito. Também se colabora para que
pensem sobre o funcionamento do sistema de escrita, uma vez que é possível que
observem e reflitam sobre a separação das palavras, bem como sua grafia.

PPP PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ESCOLA CORNÉLIA 2016-2018

PPP PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ESCOLA CORNÉLIA 2016-2018

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a PPP PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ESCOLA CORNÉLIA 2016-2018

Semelhante a PPP PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ESCOLA CORNÉLIA 2016-2018 (20)

Mais de Antônio Fernandes

Mais de Antônio Fernandes (20)

Último

Último (20)

PPP PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ESCOLA CORNÉLIA 2016-2018