Pei 2014 s.t.v. 30-01-14-tlp.

I.E “Santa Teresa de Villa” N° 7042
Inicial-Primaria-Secundaria
Chorrillos – UGEL N° 07

“Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático”
Decenio de las personas con discapacidad en el Perú 2007-2016.

Tobías López Ponte-2014.

INSTITUCION
EDUCATIVA Nº
7042
“Santa Teresa de Villa”
UGEL Nº 07- SAN BORJA

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2014
Pei 2014

1




PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E.E. 7042-“STV.”
ÍNDICE
CAPÍTULO I
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.(Pág. 6)
1.1.- Misión.
1.2.- Visión
1.3.- Valores.
CAPÍTULOII
DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. MATRIZ FODA.(Pág.14)
2.1.- Problemática de la institución.
2.2.- Problemas priorizados.
CAPÍTULO III
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS. (Pág. 23)
CAPÍTULO IV
DEFINICION DE POLITICAS, PROGRAMA, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS
GLOBALES. (Pág. 24)
CAPÍTULO V
PROPUESTA PEDAGÓGICA.(Pág. 28)
4.1.- Definiciones sobre el currículo
4.2.- Orientaciones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4.3.- Orientación del proceso de la adecuación y contextualización de los
aprendizajes.
4.4.- concepción de aprendizaje y enseñanza.
CAPITULO VI
PROPUESTA DE GESTIÓN(Pág. 48)
5.1.-Planificación
5.2.-Organización
5.3.-Ejecución
5.4.-Conducción
5.5.-Monitoreo

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PRESENTACIÓN
Llegar al 2019 con calidad educativa, calidad de vida, equitativa e
contribuya al desarrollo de nuestro distrito chorrillano, no es un
gracias al esfuerzo conjunto de toda nuestra comunidad educativa
mano de nuestras autoridades y porque este es el anhelo común
teresina.

innovadora y que
sueño imposible,
santeresina, de la
de la comunidad

Nosotros los teresinos nos proyectamos a que nuestros niños y adolescentes tengan la
oportunidad y los recursos necesarios para la obtención de los aprendizajes
significativos, en la formación de una nueva generación que no desvalorice su
ambientey menos a sus semejantes; por el contrario asegure las necesidades de sus
generaciones presentes sin comprometer las necesidades de las generaciones futuras.
La Institución Educativa N° 7042 “SANTA TERESA DE VILLA”; define su misión
estratégica como una de promoción del desarrollo de la persona, en una relación
interdependiente y armoniosa con su ambiente, con su contexto social y su economía; y
por ende su desarrollo sostenible. En este camino hemos de armonizar con la
manifestación y la apreciación artística, que no solo es para admirar o apreciar, sino que
el arte sea para enseñar y valorar según refiere nuestra ruta del aprendizaje.
Para llevarla a cabo, ha iniciado una labor encomiable con el fin de lograr la identidad
del personal institucional a fin de brindar una formación integral y permanente,
orientada a desarrollar las capacidades individuales y fundamentales que permitan
comprender y actuar sobre su entorno; sin dañarlo, ni contaminarlo; por el contrario
tratar en la búsqueda de una sociedad más amigable con su ambiente.
“Escuela verde con compromiso climático” es nuestra identidad cuyo objetivo central es
tratar de introducir alos alumnos a una cultura ambiental, permitiendo así la relación
ecosistemas, cultura y desarrollo sostenible, y apoyándonos en este año que es el de
compromiso climático, estamos seguros que con nuestro aporte generaremos conciencia
del cuidado de todos nuestros recursos naturales y el ambiente que nos rodea.
La aplicación del marco curricular a través de las rutas del aprendizaje, desarrollando
los 8 aprendizajes fundamentales; junto a los estándares nacionales, contribuirán a
lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, sin excluir ningún
contexto socioeconómico cultural; permitiendo visualizar solo nuestro avance y
secuencia de como progresan nuestros aprendizajes fundamentales, en los mapas de
progreso; sino la realización de una Nueva Generación más fraterna con su medio y
contexto. Asimismocon la distribución equitativa de los recursos naturales; evitando el

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neoimperialismo, las ideas darwinianas y el camino equivocado de una humanidad
antropocentrista.

Con la finalidad de satisfacer las necesidades básicas del aprendizaje de la
población estudiantil teresina y los requerimientos del desarrollo nacional y mundial, la
Propuesta de Gestión se torna a definir, interiorizar y adoptar determinados principios
en la estructura organizativa, todo ello bajo un clima organizacional y planteando
estrategias adecuadas para el proceso de Gestión.
La directora, el subdirector y el personal institucional, asumen con gran
responsabilidad el reto planteado en la visión y misión del Proyecto Educativo
Institucional Teresino, comprometiéndose a esta nueva etapa de cambio, empezando por
cambiar nuestra mente para que el mundo mejore con criterio intergeneracional,
beneficiando a nuestro país y el ambiente que nos rodea.
Nuestra educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que
en el transcurso de la vida serán para cada persona en cierto sentido, los pilares del
conocimiento: Aprender a amar, Aprender a Ser, Aprender a hacer, y Aprender a vivir
en comunidad y amistad con nuestro ambiente.
Desde esta perspectiva, se entiende la escuela como el escenario donde se ponen de
manifiesto la interacción, la organización y la participación de los grupos humanos; por
ello, los problemas ambientales han sido elementos de constante reflexión y parte
sustancial del proyecto de formación. Esta convicción permitió determinar actividades
de tipo académico, organizacional y cultural, e incorporar a toda la comunidad
educativa y social en la implementación de procesos de reflexión e intervención,
mediante acciones concretas de manejo adecuado de los recursos naturales que tiendan a
un desarrollo humano sostenible.

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DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.2.1 Nombre

: I.E. N° 7042 SANTA TERESA DE VILLA
Chorrillos

1.2.2 Dirección

: Av. Elías Aguirre cuadra 4 s/n Santa Teresa

1.2.3 Distrito

: Chorrillos

1.2.4 Fecha de creación de la I.E. : 15 DE OCTUBRE
1.2.5 Turnos Atendidos

: Mañana y Tarde

1.2.6 Niveles Atendidos

: Inicial, Primaria y Secundaria de menores

1.2.7 Característica sexual de la : Masculino y Femenino
Población Escolar

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CAPÍTULO I
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1 BREVE RESEÑA HISTÓRICA
La Institución Educativa N° 7042 ¨SANTA TERESA DE VILLA¨, ubicado en el
Asentamiento Humano Santa Teresa de Villa, en el distrito de Chorrillos, fue creado en
el año 1947, un grupo de pobladores del barrio de “Santa Teresa de Villa¨, lograron que
el Ministerio de Educación autorizara la creación de la Escuela Mixta N° 4454, con la
R.D. N° 14752-47 ED, la plaza de Dirección y el presupuesto con la R.S. N° 1962-47
ED.
Los niños comenzaron a recibir la enseñanza de la primera profesora Doña Olga
Guerrero Pérez. Se ubicó primero en los terrenos del señor Panizo y luego en la
propiedad del Sr. Rodolfo Venturo.
Nuestra institución nace de la unión de la Escuela N° 4426 y N° 5731; y en el
año de 1974 se unen bajo un mismo N° 7042.
El 14 de agosto de 1985 se crea el Nivel Secundaria con 8 profesores, mediante la
R.D.Z. 1235-85. En 1998 el nivel inicial N° 549 se integra a los niveles Primaria y
Secundaria, para formar una sola institución.
La Institución Educativa N° 7042 ¨SANTA TERESA DE VILLA¨, durante el año 2002
participó en varios concursos de escolta, ganando 7 gallardetes y el 2013 obtuvimos el
gonfalón.
En la actualidad la Institución Educativa se encuentra liderada por la Dra. Luz Emérita
Cervera Cajo, quien se encuentra avocada a revalorar la imagen institucional,
conjuntamente con el Subdirector Tobías Julio, López Ponte, de los niveles Inicial y
Primaria, y todo el personal Teresino en pleno.
Contamos con alumnos distribuidos en tres niveles educativos: Inicial, Primaria y
Secundaria. Con la fortaleza de querer aprender a aprender y una plana docente de

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profesores altamente capacitados en el Nuevo Enfoque Pedagógico Socio crítico o
contextual u holístico, modelo pedagógico en el que la finalidad de la educación será el
desarrollo pleno de las potencialidades de los educandos para alcanzar su libertad e
identidad y con ello convertirlo en los constructores de una nueva sociedad, que
desplace el camino equivocado de la humanidad, percibida después de la II Guerra
Mundial, ese camino que con una industrialización que está destruyendo el planeta. Con
esto buscamos desempeño eficiente, nuevos libertadores con visión de futuro y
dispuestos a asumir los desafíos del siglo 21 cuya misión es orientar en su formación a
la nueva generación sustentable.
Durante el año 2007 los profesores del nivel Secundaria participaron en el
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN en las diferentes áreas, auspiciado por el
MINISTERIO DE EDUCACIÓN con sede en la UNIVERSIDAD AGRARIA – LA
MOLINA.
En tanto que el año 2008 los profesores del nivel inicial y primaria participaron
en el programa nacional de formación y capacitación permanente decreto supremo n°
007 2007 E.D, educación básica regular, ejecutado por el instituto pedagógico nacional
Monterrico con un total de 250 horas cronológicas.
Posteriormente se dieron otras capacitaciones en los tres niveles como seguridad vial y
gestión de riesgo y talleres de sensibilización en el cuidado del medio ambiente y áreas
verdes, por parte de Eno-Finlandia, ministerio del ambiente y la municipalidad de lima
(2010 y 2013).

1.2.-POBLACIÓN ESCOLAR:
Alumnos, Docentes, Padres de familia, y personal de servicio
Presentamos la información a través de los siguientes cuadros:
1.2.1.-Número de alumnos y docentes atendidos según niveles.
NIVEL
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
TOTAL

ALUMNOS
TOTAL V
M
142
357
295
794

DOCENTES

SECCIONES

AULAS

05
16
17
38

05
15
15
35

04
15
15
34

Las aulas son compartidas entre inicial primaria( turno mañana), y
secundaria(turno mañana y tarde)

7




1.3.-CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA:

1.3.1.- PERSONAL DIRECTIVO Y ADMINISTRATIVO.
El personal directivo de la institución educativa Nº 7042 “Santa Teresa de Villa, se
encuentra conformado por una directora (reasignada) y un subdirector (encargado).
Se ha identificado el déficit para el presente año que consta de:
Una plaza de auxiliar de laboratorio.
Una plaza de auxiliar de biblioteca
Una plaza de guardián del turno de la tarde.

1.3.2.-DOCENTES Y AUXILIARES DE EDUCACIÓN.
DOCENTE:
Visión personal:
Ser un profesional de éxito, con ideales, con compromisos propios y con
cualidades. Capaz de aportar a mi familia, a mis estudiantes y a mi país ideas
innovadoras, poniendo en práctica mis valores. Y aprender día a día, para ser
ejemplo de nuevas generaciones.
Expectativas docentes:
Observar y reconocer las habilidades y limitaciones de los alumnos, para trabajar
en ellas.
Promover y estimular las capacidades de investigación de los alumnos así como
la formación de hábitos socio – personales durante la actividad de aprendizaje.
Promover un clima democrático que permita la participación de los alumnos
sin limitaciones.
Tomar en cuenta los intereses de los alumnos.
Desarrollar nuevas estrategias e investigar los resultados de su aplicación.
Usar los recursos multimedia para mejorar la exposición de contenidos en el
aula.
Mejora de la comunicación entre los distintos agentes de la educación
Capacitación constante en el nivel y área de especialidad para una mejor
desempeño pedagógico.
La situación profesional de los docentes y auxiliares se especifica a en:

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SITUACIÓN PROFESIONAL
NIVEL
TITULADOS
04

NO
TITULADOS

LABORAL

NOMBRADOS CONTRATADOS

01

05

02

02

21

INICIAL

CONDICIÓN

01

20

01

01

02

AUXILIARES
DE INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
AUXILIARES
DE SEC.
Total

El equipo docente está conformado en su mayoría por profesionales titulados.
DEL ESTUDIANTE
Perfil ideal
Se elaboran los perfiles del alumno, con la finalidad de lograr una
sólida formación integral de los agentes que participan en el proceso de
aprendizaje:
Es el principal constructor de su aprendizaje, amplía sus experiencias y
recibe orientaciones.
Construye su aprendizaje haciendo uso de sus experiencias.
Aprende cuando es capaz de elaborar un objeto o situación de la realidad
de dicho contenido desde su experiencia, intereses y conocimientos
anteriores.
Esta elaboración implica aproximarse a dicho contenido desde sus
experiencias, intereses y conocimientos anteriores.
Recibe la información estructurada.

9




Interpreta la nueva información relacionándola con su experiencia
anterior para otorgarle un significado propio usando su propio nivel de
razonamiento lógico.
Plantea alternativas de solución a las situaciones del problema.
Reflexiona el fruto de su experiencia para establecer conclusiones lógicas
que se convierten en saber propio.
Usa sus saberes previos para interpretar y asimilar el saber convencional,
ampliando y modificando su conocimiento anterior.
Participa en forma activa en el desarrollo de su vida.
Realiza trabajos en equipo o grupo permitiendo la participación de sus
integrantes.
Expresa con espontaneidad sus ideas, sentimientos, vivencias, respetando
las de sus compañeros y las personas que las rodean.
Analiza y cuestiona la información adquirida a fin de llegar a una
conclusión satisfactoria.
Propone cambio y estrategia de trabajo para hacer más viable y efectiva
su aprendizaje.
Se siente socialmente comprometido en su I.E y comunidad.
Asume un compromiso de ser un alumno comunicador, transformador y
competente al egresar de la Institución Educativa.
Desarrolla hábitos positivos en los diversos niveles de su ser, buscando
su propia realización consciente hacia la cultura de paz y preparación
eficiente.
1.3.3.-PERFIL REAL DEL NIÑO
El alumno que asiste a la institución educativa se caracteriza en:
Aspecto Cognitivo
Mediana capacidad exploraría
Escaso hábito de lectura y estudio.
Mediana capacidad de análisis
Es creativo y memorístico.
Se conforma con la información recibida en las aulas.
No amplía sus conocimientos obtenidos
Asimilación mediana.

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Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los niños de
esta edad piensan:
1. IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el
mismo aun cuando tenga otra forma.
2. REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida
de la operación. Puede realizarse la operación inversa y restablecerse la
identidad.
3. DESCENTRADO: Puede concentrarse en más de una dimensión importante.
Esto se relaciona con una disminución del egocentrismo. Hasta los seis años el
niño tiene un pensamiento egocéntrico, es decir, no considera la posibilidad de
que exista un punto de vista diferente al de él. En el período escolar va a ser
capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma
diferente a él. Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor
reflexión y aplicación de principios lógicos.
En términos generales el niño en esta edad va a lograr realizar las siguientes
operaciones intelectuales:
clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cada vez más abstractas.
ordenar series de acuerdo a una dimensión particular (longitud, peso, etc.)
trabajar con números
comprender los conceptos de tiempo y espacio
distinguir entre la realidad y la fantasía.
Aspecto Motor y Psicomotor
La expresión del niño es más corporal que oral.
Tiene habilidades artísticas
Aspecto Socio – Emocional:
Algunos presentan baja autoestima
Otros se muestran agresivos.
Inseguridad para expresar sus ideas.
1.3.4.-PERFIL REAL DEL ADOLESCENTE:
El adolescente que asiste a la institución educativa se caracteriza por:
Aspecto Cognitivo.
Adquisición
de experiencias nuevas en relación a la propuesta
pedagógica.
Poca práctica de valores en su mayoría.

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Presenta dificultad en la lecto-escritura.
Desconocen hábitos, técnicas y métodos de estudio.
Poca iniciativa para la investigación de los trabajos propuestos.
Aspecto Motor y Psicomotor
Creativos dispuestos a demostrar destrezas, capacidades y habilidades
físicas y específicas.
Participación activa en deportes, danzas y manualidades.
Aspecto socio - emocional:
Indisciplina, impuntualidad e irresponsabilidad del alumnado.
Poca solidaridad entre los alumnos de la I.E.
Falta de identificación con la I.E.
No cantar el himno nacional.
No asisten correctamente uniformados.
3.7.3 Situaciones de riesgo que enfrenta el estudiante
En el entorno familiar
La inestabilidad en la integración y la organización de la familia. El
divorcio o separación de los padres. Hijos(as) que viven con otros
familiares.
En el entorno económico, social y cultural.
La pobreza como factor de riesgo.
Niños y adolescentes que participan en las actividades laborales de la
familia.
Niños y adolescentes trabajadores
Ambientes de residencia extremadamente agresivos y proto
delincuenciales
Los medios de comunicación masiva. La televisión y la violencia
En el entorno escolar
La violencia física y emocional en la escuela: en el trato del educador
hacia los niños y en las formas de relación entre los niños.
Los riesgos de Internet y las redes sociales para los niños y adolescentes
Pandillas, drogas y alcoholismo
Venta de alcohol y drogas en lugares cercanos a la institución
educativa.
1.3.5.- Expectativas de aprendizaje
Acceder a estudios de nivel superior: Institutos y universidades
Capaz de desenvolverse en situaciones cotidianas de la vida social,
económico y laboral; con proyección al desarrollo sostenible.
Con aptitudes de líder para gestionar sus propios proyectos e impactar en
la comunidad en que se desenvuelve amigable con su ambiente.

12




Estudiar, analizar y criticar los avances tecnológicos para poder ser
competitivos en su vida laboral, Von producción limpia equitativa.

VISIÓN TERESINA

Ser una institución educativa pública de referencia en el ámbito de
chorrillos, que forma alumnos hacia formas sostenibles de vida,
contribuyendo a la divulgación del consumo responsable y ecológico, al
respeto hacia el ambiente y al despertar de la conciencia social, para
que nuestras futuras generaciones consigan un mundo sostenible, con
desarrollo armonioso, trabajando para cambiar nuestra conciencia,
como condición indispensable, con el fin de proteger la naturaleza,
defender la tierra y la humanidad ;estaremos forjando nuestra
Pandora; mensaje que los teresinos adoptamos de Avatar.
.

MISIÓN TERESINA

Dar a conocer los beneficios de una educación para el desarrollo
sostenible y responsable, basada en la calidad educativa en pos de la
calidad de vida; propiciando la ecoeficiencia, el bienestar y equilibrio
con nuestro entorno; evitando el impacto medioambiental y
social.Brindar un servicio educativo con pensamiento crítico, reflexivo,
holístico, creativo y de investigación, para la toma de decisiones en la
solución de sus problemas, en aras de alcanzar la sostenibilidad.

13




VALORES

TEMAS TRANSVERSALES

VALORES

1.-Educación ambiental

Respeto a la biodiversidad de culturas y
pueblos.

2.-Educación en valores o
formación ética.

Responsabilidad.

3.-Educación para la
convivencia, la paz, y la
ciudadanía.

Libertad, solidaridad.

Transparencia: asociamos la transparencia a la coherencia y congruencia entre lo
que se dice y lo que se hace.
Equilibrio holístico: entendemos el equilibrio como algo global tanto en nosotros
como personas, como en nuestras relaciones, como con nuestro entorno
(planeta).Entendemos y divulgamos el equilibrio a tres niveles:
a) Personal: corporal, mental y emocional.
b) Social: relaciones entre las personas, naciones, organizaciones,
empresas…
c) Entorno: entre el uso de recursos y el consumo responsable.
Trabajo en equipo: somos un equipo de personas comprometidas con nuevas
formas de educar, aprender, consumir, en el que cada uno aporta lo mejor para
multiplicar los efectos de las acciones individuales.
Respeto: predicamos el respeto a la biodiversidad de culturas y pueblos.
Proactividad: nos anticipamos a las necesidades.
Creatividad: promovemos la generación de nuevas ideas que contribuyan a las
buenas prácticas en nuestros hábitos de consumo.
Prevención: entendemos la prevención como la base para conseguir el bienestar y
poder disfrutar de una excelente calidad de vida a largo plazo, tanto de nosotros
como de nuestra madre Tierra.
Responsabilidad Social: entendemos la responsabilidad social como parte de
nosotros mismos.

14




CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1.-Diagnóstico de la institución educativa
 Recolección, tratamiento e interpretación de la información sobre la
problemática de la institución educativa y del contexto, en aspectos de su
competencia.
 La información se organiza y sistematiza, para luego priorizar los problemas que
requieren atención urgente.

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ANÁLISIS FODA

Tecnológicos

Legales

Econó
micos.

Sociales

FAC
TOR

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

-Valoración social de la educación como
medio de movilidad social entre los
diferentes estratos, articulado a una
percepción de calidad de vida.
ƒ Existencia de un consenso social interno
respecto a la educación como un factor de
desarrollo y de promoción social.
-Institucionales públicas (municipalidad,
comisaria, posta médica, parroquia)
-Concesión de becas para estudio de
portugués a favor de nuestros alumnos de
Secundaria por parte del Centro Cultural
Brasil Perú de la Embajada de Brasil.
-Distribución de textos y material educativo
y didáctico por parte del MED.
-Un ministerio de educación con
orientación a la mejora de la calidad de la
educación.

-Familias disfuncionales
-Pandillaje
-Consumo de drogas licitas e ilícitas alrededor
de nuestra I.E.
-Las instituciones cercanas a nuestra institución
no aplican las propuestas pedagógicas
recomendadas por el MED.
-Colegios estatales y privados muy cercanos a
nuestra I.E.
-Inseguridad vial y ciudadana.

- Constitución política del Perú.
-Ley general de educación.
-Ley de reforma Magisterial 29944.
-Ley general del ambiente.
-Que los documentos de gestión y normas
estén al alcance de todo el personal de la IE.
-Las Tics.
-Existencia de programas exitosos de
innovación pedagógica.

-Desconocimiento de las leyes y normas por
parte de muchas personas de nuestra comunidad
educativa.
-Constante saturación de oficios a último
momento a destiempo de parte de la UGEL
Nº07.
-Cabinas de internet sin filtros o herramientas de

16

-Ausencia de valores en la familia y en la sociedad.
-Falta de integración
-Falta de integración en labores extras.

-Recorte de gastos en educación,
dados los limitados recursos públicos.

software que pueden ayudar a supervisar el
contenido web y estos pueden ayudar a los padres a
controlar con quién se comunican sus hijos o cuánto
tiempo pueden usar los niños el equipo.
-Los videojuegos violentos.


Ambientales.


FAC
TO
R

-Viveros forestales.
-La basura en los alrededores de la I.E.
-Charlas de sensibilización sobre el cuidado y la -Proliferación de excremento de perros alrededor de
conservación de las áreas verdes de nuestra
la I.E.
institución por parte del Ministerio del
-Quema de colchones y emisión de dioxinas al aire
ambiente, ENO de Finlandia y La
que respira la institución y la comunidad teresina.
Municipalidad de Lima.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

17



Económi
cos

Sociales

-Falta de apoyo de gran número padres de familia en el

-Programación diversificada.
-Personal docente capacitado.
- Personal docente identificado con su
institución educativa.
-Planes de trabajo de las diferentes
comisiones permanentes.
-Instrumentos de gestión pedagógica
institucional.
-Alumnos dispuestos a aprender un
nuevo idioma.
-Una profesora con estudios y
solvencia en el idioma portugués.
- Los padres de familia a nivel de
comité de aula, brindan apoyo a sus
docentes.
- La relación entre docentes y alumnos
es fluida, cálida y grata en el nivel
inicial, primario y secundario.
-En la Institución se realizan
actividades de confraternidad en
algunas fechas cívicas.
- La presencia de algunos profesores
contratados coadyuva a lograr
objetivos estratégicos de nuestra
institución.
- Predisposición para una mayor
integración.
-Reunión de camaradería en fechas
cívicas y cumpleaños.
-Fomentar la convivencia y clima
favorable.

-Licitación de Comedor.

aprendizaje de sus hijos.
-Poca meta de atención en los niveles de primaria y
secundaria.
-Asistencia deficiente de los padres de familia a las
reuniones convocadas por la institución.
-Algunos Padres de familia conflictivos.
-Falta de coordinación entre los niveles de Inicial,
Primaria y Secundaria.
-Regular coordinación entre las diversas áreas de
secundaria.
-Sistema de evaluación en las distintas áreas por criterios
y capacidades.
-Las acciones referidas a las tutorías son regulares.
-Carecemos de una psicóloga permanente para
orientación a los alumnos.
-Las relaciones entre la Dirección y APAFA se
deterioran cuando se tratan de recursos económicos.
-Falta de hábitos y técnicas de estudio.
-Lentitud para leer y comprender.
-Inconsistencia al responder preguntas o argumentar
-Pocos alumnos disponen tiempo para estudiar un nuevo
idioma.
-Falta de dinámicas interpersonales
-Falta de identificación con la institución
Individualismo y distanciamiento en el trabajo.
-Falta de estrategias de enseñanza.
-Desarticulación de contenidos.
- Proliferación de palomas en la institución y se sabe que
el 100 %de la carga de infecciones intestinales
parasitarias son atribuibles al ambiente, y son
consecuencia de la falta de un manejo adecuado de las
excretas, deficiente provisión deagua potable y malas
prácticas de higiene. La transmisiónpuede ocurrir en la
escuela olas áreas de recreación con infraestructura
sanitaria inadecuada y suelo contaminado con heces,
como es el nuestro..

-La institución no cuenta con ingresos propios.

18



Legales

-Desconocimiento de funciones por muchos miembros
de la I.E.
-Muchos agentes de la comunidad educativa no ponen en
práctica el reglamento y las normas de la I.E.
-Incumplimiento y desconocimiento de documentos
normativos y de gestión.

-Acceso a diversos tipos de
información, mayor velocidad en la
recepción de la misma, e incremento
de la cantidad de información a través
de las Tics en el aula de CRT.
-La I.E. cuenta con un Centro de
Recursos Tecnológicos.
-Contamos con 2 equipos multimedia
en el aula del CRT.
-Se cuenta con servicios de internet en
la I.E.

-Limitado acceso a avances
tecnológicos por parte de los alumnos
y alumnas.
-Medios de comunicación que no
complementan las acciones
educativas del docente.

-Áreas verdes y biohuertos.
-Área de terreno amplio en abandono
que podría destinarse a áreas verdes y
reducir el polvo.
-El excremento de las palomas es rica
en nitrógeno que constituye las
proteínas y los ácidos nucleídos,
compuestos orgánicos indispensables
para la vida, ya que nuestras plantas la
utilizarían para fabricar proteínas y
aminoácidos, entonces se podría usar
como abono natural en cantidades
limitadas.
-Contamos con un comité y proyecto
ambiental.

-Servicios higiénicos sin puertas y con equipos sanitarios
malogrados.
-Proliferación de palomas, que son un vector de contagio
de enfermedades.
-Proliferación de moscas en época escolar.
-No contamos con un plan de ecoeficiencia.
-Área de terreno de aproximadamente 500 m2, que se
encuentra en desuso detrás del pabellón de secundaria.
- Desconocimiento de las leyes ambientales y el Titulo
XIII del Código Penal peruano referente a delitos
ambientales.

Ambientales

-Reglamento interno.
-Normas de convivencia por aula.
-Código del niño y adolescente.
-personal capacitado para la oficina de
DESNA
-Existencia de una oficina de DESNA,
TUTORIA, en la IE..

Tecnológicos


19




Infraestructura

-Nuestra Institución Educativa está construida en un -Mal estado de la
área de 5000 mt2; ubicado entre la Av. Elías Aguirre infraestructura daña la
cuadra 4 s/n, la calle Rodolfo Venturo, Alfonso Ugarte
imagen institucional.
y la calle Arequipa en el AAHH Santa Teresa de Villa.
-Actualmente nuestro local institucional mide
aproximadamente 5000mt2, y se encuentra distribuido
en dos niveles.
-Primer nivel: Primaria y Secundaria: existen 5
pabellones, distribuidos de la siguiente manera:
-Pabellón Nº 01: Primer piso: consta de 5 ambientes en
el que contamos: cafetería, aula de inicial, Dirección,
Sub dirección y coordinación de tutorías y DESNA.
-Pabellón Nº 01: segundo piso: Biblioteca y 2 aulas
-Pabellón Nº 02: Primer piso: 6 aulas y un baño de
niñas del nivel primario.
-Pabellón Nº 02: Segundo piso: 5 aulas y una sala de
Coordinación, están en observación por Defensa Civil
desde el terremoto del 2007
-Pabellón Nº 03 Primer piso: Depósito, sala de
computación y laboratorio de ciencias.
-Pabellón Nº 03 Segundo piso: 02 aulas
-Pabellón Nº 04 Primer piso: 02 aulas un baño de
varones y otra de mujeres del nivel secundaria.
-Pabellón Nº 04 Segundo piso: 02 aulas
-Pabellón Nº 05 Prime piso: 03 aulas y departamento
de educación física.
-Pabellón Nº 05 Segundo piso: 03 aulas y la sala de
banda.
-Un patio principal
-Una loza deportiva, con su baño ( el baño no
funciona)
-Segundo Nivel: Inicial: existen dos pabellones:
-Pabellón Nº 01: 02 aulas, un baño ( no funciona)
-Pabellón Nº 02: 02 aulas y un baño
-Juegos recreativos (en mal estado)
-Un patio recreativo.
-Algunas aulas cuentan con mesas y sillas, otras con
carpetas bipersonales y las demás con carpetas
unipersonales. Además t0odas las aulas cuentan con
pizarras de cemento y pizarras acrílicas.

20

-El cerco perimétrico
deteriorado a punto de
derrumbarse.
-Rampa sin barandal en el
nivel inicial.
-Acceso sin rampa desde el
laboratorio a los servicios
higiénicos de secundaria.
-Cerco perimétrico muy
bajo en el nivel inicial.
-Ambiente de laboratorio
y, biblioteca y banda de
guerra inhabilitados.
- Dos espacios de tierra en
abandono en el segundo
nivel de 200mt., haciendo
un total de 400mt.



Organización


-Capacidad de la I.E. para liderar la propuesta
educativa.
-APAFA y CONEI organizado
-Gestión institucional democrática.
-Escuela de padres.
-Organización escolar (Municipio Escolar,
Brigadas, Policía Escolar, etc.).
-Se aplica la línea directiva horizontal y trabajo
en equipo.

2.2.-PROBLEMAS PRIORIZADOS
TEMAS
TRANSVE
RSALES

DETERMINACIÓN DE
LAS DEMANDAS
EDUCATIVAS/
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

-Educar para la sostenibilidad,
evitando en todo sentido el
modelo de desarrollo económico
enigmático, materialista,
consumista y depredador de los
recursos naturales y seres
humanos, tal modelo concebido
por el hombre desde la II Guerra
Mundial.
-Proporcionar, investigar,
profundizar información sobre
el buen uso de los recursos
naturales
-Conocer agentes contaminantes
que dañan nuestra salud y
aplicar la medicina preventiva y
evitar los fármacos que no curan
sino solo benefician a las
grandes transnacionales.
-Información sobre:
¿Qué es el dengue?
¿Cómo nos contagiamos?
¿Cuáles son los síntomas?
-Aplicar nuevas técnicas de
cultivo alternativos de planta e
(hidroponía.)

Educación
ambiental.

-Ecosistema y diversidad.
-Educación para el desarrollo
sostenible.
-Cuidemos nuestro medio
ambiente.
-Ecoeficiencia y manejo
sostenible.
-Contaminación ambiental.
-Desequilibrios sociales y el
aumento de la pobreza.
-Pérdida de la masa forestal y
las enfermedades como el
dengue.
-Desarrollo humano y
conciencia ambiental.
-El camino equivocado de la
humanidad y la
sostenibilidad.
-Calidad de vida y calidad
ambiental.
-Vida saludable.

Elaboración y aplicación del
Plan de Mejora Institucional
sobre Comprensión en las áreas

Educación
intercultura

- Enunciado y proposición.
-Conectivos lógicos.
-Cuadros y esquemas de

PROBLE
MA

CAUSAS/FA
CTORES
ASOCIADOS

POSIBLES FORMAS DE
SOLUCIÓN

1.Contamin
ación
ambiental
y riesgo
de
contraer
el Dengue
y otras
enfermed
ades
infecto
contagios
as.

Uso
inadecuado de
recursos
naturales
Poca práctica
de hábito de
higiene.
Presencia de
enfermedades
Infectocontagi
osas.
Criaderos de
zancudos en
nuestras casas,
centros
educativos e
instituciones
públicas y
privadas.
Falta de
respeto a las
áreas verdes y
a su medio
ambiente.

2.- Bajo
-No hacen uso
nivel de
de las
comprensi habilidades de

21



ón en las
áreas de
matemátic
ay
comunica
ción.

3.Incumpli
miento de
las
obligacio

pensamiento
como el
análisis y
síntesis.
-No están
acostumbrados
a producir
conocimiento
a partir de la
lectura
.Nuestros
alumnos
lectores no
pasan por estas
etapas:
Decodificació
n, acceso al
léxico,
Análisis
sintáctico,
análisis
semántico,
Inferencia,
representación
mental de la
inferencia, y la
producción de
los nuevo
aprendizajes.
-Poca
incentivación
y motivación a
la lectura por
parte de los
padres de
familia a sus
menores hijos.
-Falta de un
ambiente
adecuado para
la
implementació
n de la
biblioteca y
propiciar el
hábito de la
lectura.
Desconocimie
nto del
ciudadano
sobre su
ubicación en la

de matemática y comunicación.

l.

Sensibilizar a la comunidad
Teresina
Sobre la importancia de la
lectura comprensiva en las 2
áreas fundamentales.
-Solicitar un informe
psicológico a los PPFF. Sobre si
el alumno tiene el problema de
aprendizaje denominado como
discalculia.
-Implementar una biblioteca
sobre los temas relacionados a
comprensión lectora y su
influencia en la matemática.
Articular acciones y estrategias
de los 3 niveles en comprensión
lectora, aplicando en las
diferentes Programaciones y
Unidades de aprendizaje.

organización de relaciones
lógicas.
- Interpretación de tablas y
gráficas con el uso de las
herramientas informáticas:
Las Tics.
- Los recursos TIC en la
matemática: WIRIS, Internet,
Hoja de cálculo, GeoGebra,
Graphmática, JClic y
Descartes.
-Dominio y rango de
funciones elementales.
- Resolución de problemas de
contexto real y matemático
que implican la organización
de datos utilizando conjunto.
- Resolución de problemas
que implican el cálculo de las
áreas lateral y total de sólidos
geométricos.
- Registros de uso
lingüístico: formal e
informal.
- El subrayado y la toma de
apuntes.
- Textos con estructura no
lineal. Conflicto y desenlace.
-Textos con premisa,
planteamiento del problema
y requerimiento de
soluciones.
-Lectura de textos variados
de mayor complejidad.
-Vocabulario propio de las
situaciones comunicativas
que se presentan en el grado.
- Transformación de
expresiones que involucran
fracciones algebraicas.

Propiciar el compromiso de la
comunidad teresina en la
consolidación de los calores
tributarios.

22

Educación
en valores
o
formación

-La historia de la tributación.
-Clases de contribuciones:
Permanentes, periódicas y
esporádicas.
-Principales tributos del siglo



nes
tributarias
.

categoría
correcta, sobre
ventas y
utilidades.

ética.

IX y XX.
-El impuesto a las ventas,
servicios y construcción.
-La tributación en la
actualidad.
- Política, Sistema y
Administración Tributaria
-Principios generales de la
tributación.
-La lucha contra la evasión
tributaria y el contrabando.
Participar de los talleres
sobre conciencia tributaria
que organizan las
instituciones competentes del
estado.

2.3.-DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
PROBLEMÁTICA
SOCIO CULTURAL:
1. Desintegración familiar.
2. Falta de identidad de algunos profesores y
algunos padres de familia con la
Institución Educativa.
3. Falta de apoyo de las instituciones de la
comunidad.

POTENCIALIDADES

1. Escuela de padres.
2. Docentes capacitados y dispuestos al
cambio

3. Gestión de la Institución Educativa.

DE LOS ALUMNOS:
4. Baja autoestima
5. Falta de identidad con la Institución
Educativa.
6. Falta de práctica de la fe religiosa y
conciencia cívica.
7. Falta de hábitos y técnicas de estudio.

8. Falta de limpieza, conservación del
entorno, orden y puntualidad.

4. Niñez sana, participativa, creativa.
5. Currículo valorativo personal social
6. Docentes comprometidos en las áreas de
religión y Ciencias Sociales
7. Biblioteca de la institución, se cuenta con
software educativo en la biblioteca virtual
de la sala de cómputo, coordinación de
tutorías, áreas de comunicación.
8. Auxiliares, coordinación de tutorías, padres
de familia y el área de CTA.

23




2.4.-CONTEXTUALIZACION ANUAL Y DE TRIMESTRE DE LOS
PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES:
PROBLEMAS
PERMANENTES

- Indisciplina
desorden
eimpuntualidad

TEMAS
TRANSVERSALES POR
TRIMESTRES
I
1. EDUCACIÓN PARA
LA CONVIVENCIA,
LA PAZ Y LA
CIUDADANÍA
Con el fin de que los
estudiantes asuman los
cambios socio-económicos
culturales del país y del
mundo en aras de construir
una sociedad justa, humana y
solidaria con valores

LIMITACIONES

POTENCIALIDADES

- Poca identidad de la
comunidad
educativa con la
institución.

- La mayoría de docentes
capacitados y motivados
a identificarse con la
institución.

- Inasistencia
continua de los
padres de familia a
las reuniones.

- Currículo valorativo.
- Escuela de padres

- Poca practica de
valores.

II
- Bajo nivel de
comprensión de
textos en las
áreas de
Comunicación y
Matemática

- Áreas de terreno
en abandono.

- Limpieza
conservación y
mantenimiento
del entorno.

2. EDUCACIÓN EN Y
PARA LOS
DERECHOS
HUMANOS

III
3. EDUCACIÓN PARA
LA GESTIÓN DE
RIESGOS Y
LACONCIENCIA
AMBIENTAL
Fomenta una educación
ambiental para el desarrollo
sostenible, de conservación
con el fin de que los
educandos asuman la
sostenibilidad como base del
desarrollo humano

- Desconocimiento de
hábitos y técnicas
de estudio.
- Falta de una
biblioteca escolar
y/o sala de lectura.
-Falta de hábito
lector.
- Baja autoestima

- Falta de
conservación de las
áreas verdes.

- Falta de apoyo de
las instituciones de
la comunidad.

24

- Contamos con un Banco
de libros.

- Espacio geográfico
suficiente para fomentar
proyectos de áreas
verdes o biohuertos.
- Docentes capacitados
por el MINAM , ENO
(Finlandia) y la
Municipalidad de Lima.




CAPÍTULO III
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.
"El principal objeto de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan, sino en
capacitarnos para hacer agradable cada bocado."
La educación es el proceso de socialización de los individuos. Al educarse,
una persona asimila y aprende los conocimientos. La educación también implica una
concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los
modos de ser de las generaciones anteriores. Por lo tanto debemos educar con criterio
intergeneracional. Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes no debe
comprometer las necesidades de las generaciones que vienen.
Por lo tanto estos son nuestros objetivos:
3.1.-Objetivos generales:
 Ofrecer una educación intergeneracional a través del conocimiento, formas de
Acción y de respeto a los derechos humanos y a su ambiente.
 Fomentar la participación activa de la comunidad en la planeación y ejecución
del PEI para fortalecer el espíritu progresista hacia la sostenibilidad de la
institución.Impartir a los estudiantes una educación de calidad que permita
una formación integral y para que esta se proyecte hacia una calidad de vida.
 Encaminar al estudiante hacia la identificación de los factores que determinan el
desarrollo social, económico, y ambiental del país y en la participación activa en
la solución de problemas de su comunidad.
 Inculcar la importancia del diálogo, la ética, la moral la disciplina y el respeto
mutuo.
 Conocer y analizar las principales necesidades de la comunidad y buscar
estrategias para la resolución de estas.
 Practicar normas y valores que permitan convivir con las demás personas y
nuestro ambiente.
 Reducir la deserción escolar implementando talleres de: biohuertos, ecología,
elaboración de papel reciclado, elaboración de compost, uso ecoeficiente del
agua y la luz, manejo sostenible de los residuos sólidos, gimnasia rítmica,
ajedrez, computación, , razonamiento matemático, oratoria, dibujo, pintura,
inglés, portugués, talleres de música y manualidades.
 Lograr que la supervisión educativa sea un monitoreo constante y de apoyo al
maestro.

25




3.2.-Objetivos específicos:
 Contribuir en el desarrollo equilibrado del estudiante y de la sociedad, sobre el
respeto por su ambiente y los derechos humanos.
 Promover la participación consciente y responsable de las personas, como
miembro activo de la familia y del grupo social, fortaleciendo vínculos que
favorecen la identidad y el progreso armonioso de la sociedad, la economía y su
ambiente.
 Fortalecer el desarrollo de actividades y hábitos permanentes de superación, que
motiven a la persona a continuar la educación.
 Organizar los planes de estudio y de trabajo, dándole prioridad a los temas que
propician el respeto a los derechos humanos y a su medio ambiente.

CAPÍTULO IV
DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y
ESTRATEGIAS GLOBALES.
Planificación Estratégica:
 Es la fase de diseño del diagnóstico. En ella se deberá prever y/o definir los
siguientes aspectos:
 El objeto, asunto o tema central del diagnóstico (qué).
 Las fuentes de las que se recogerá información (qué-quiénes).
 La metodología y técnicas a emplear (cómo).
 Los plazos de ejecución de las siguientes fases y de las tareas que cada una
comprende (cuándo).
 Los escenarios y condiciones en los que se desarrollarán las actividades
correspondientes a las siguientes fases (dónde).
 Los instrumentos para la obtención, registro, procesamiento y ordenamiento de la
información, así como los recursos humanos y materiales que se emplearán (con
qué).
Cambio:
Consideraciones como: “nada es estático”, expresan el nuevo mensaje en educación,
enmarcadas en el mejoramiento de la calidad educativa en nuestro país. El cambio en
educación es permanente de los años, convirtiéndose, en la actualidad, en un reto al cual
debemos enfrentar mediante el estudio permanente y la información adecuada, todo ello
unido a la originalidad y creatividad necesaria en los docentes, que debido a las
características socio económica y política del país deben ajustarse a sus particulares
formas de vida.
El cambio tiene que ver con superación, crecimiento personal, desarrollo de la
autoestima. Es la búsqueda por alcanzar un estadio superior de crecimiento y

26




desarrollosostenible, y no egoísta como el actual sistema que solo apela por el
crecimiento económico, olvidando lo social y ambiental.
Calidad Total:
Entendida como una preocupación de hacer cada uno óptimamente bien lo que nos toca
hacer. El concepto no es nuevo, quizá un poco gastado y manipulado, pero vigente con
todas sus connotaciones, por ejemplo cero defectos, atractividad de la empresa,
satisfacción de los clientes, liderazgo en el mercado.
Calidad en educación es tener una sólida fundamentación teórica acerca de los
contenidos del currículo, ir consolidando las metodologías e instrumentos de evaluación
más útiles en cada Centro Educativo. Dicha calidad educativa hará que cambiemos
nuestras conciencias como condición obligatoria para cuidar nuestro ambiente y forjar
nuestra pandora; con es el mensaje de avatar la película.
Disciplina:
Es entendida como conducta disciplinada que hace posible, e incluso facilita, la
consecución de la meta prevista. De igual forma y atendiendo al fin buscado, se define
lo apropiado de los medios y la conducta de un salón. Entonces la disciplina será tanto
mejor cuanto más centre la acción hacia el alcance de los objetivos correctos. Dentro de
nuestra propuesta no es correcto, a entendimiento general, un concepto de disciplina que
quede reducido a un aspecto puramente externo de comportamiento, sin relación con el
fin buscado; entonces, debemos entenderla y considerarla como un medio y no como un
fin, no supeditar los objetivos de la educación a la disciplina, sino ésta a aquéllos. Por lo
tanto para respaldar eficazmente nuestra formación integral con disciplina, primero
apelaremos por el estudio y nutrirnos de conocimientos, para ponerlos en práctica, al
participar en el cuidado de nuestro ambiente, y formar una conciencia ambiental, que
consiga la anhelada sostenibilidad, con crecimiento armonioso, evitando el camino
equivocado de la humanidad, concebida desde la II Guerra Mundial, camino que solo
considera lo económico como vía de desarrollo, que ha puesto en crisis al sistema
actual.
Persona:
La definición de Persona la recogemos de Boecio: “Substancia individual de naturaleza
racional”.
Para nosotros la persona es el centro de nuestra preocupación cada ser es único e
irrepetible en la historia de la humanidad. Debemos poner nuestro esfuerzo en su
desarrollo, pero de manera consciente, con equilibrio, dirigido hacia un norte definido
que nos ayude a construir un mundo mejor para ellos y sus descendientes y si nos toca
disfrutarlos, también para nosotros. “Nuestra definición va más allá de nosotros mismos
y excluye el antropocentrismo, y no lo aísla de su contexto social y ambiental. Por lo

27




tanto persona como su etimología nos orienta a definirlo con precisión “per sona” o para
sonar; este para seguir sonando ha de armonizar con su ambiente y contexto social.

Carácter:
Una simple definición de carácter es dada por el adagio "Carácter es quién eres cuando
nadie te está mirando". Usted no puede separarse de su mensaje: su espíritu, su carácter
y toda su autenticidad acompañarán sus palabras y sus acciones.
Los padres nos enseñan desde niños "las acciones dicen más que las palabras". La
manera en que vivimos siempre habla más fuerte que las palabras que podamos
pronunciar. Su carácter determinará la fuerza de su mensaje mucho antes de que la
primera palabra sea dicha, antes de que alguien tome la primera nota, antes de que
alguien del público se ría.... Es este carácter el que no tiene que separarse de su
ambiente que lo rodea, porque también somos el resultado de nuestras interacciones, por
lo que nuestra principal característica ha de ser quienes somos cuando se está
depredando nuestro ambiente y contexto social.
Transversalidad e Interdisciplinariedad:
El planteamiento de los temas transversales aparece como algo inédito dentro del
conjunto de lineamientos político - educativos de la reforma. Su novedad está en que no
se trata simplemente de una propuesta de interdisciplinariedad, a la que se había
recurrido en diversas ocasiones anteriores. Esta nueva forma de organización curricular,
a pesar de que rescata el esfuerzo de coordinación interdisciplinario, se diferencia en
que:
a) La interdisciplinariedad plantea una forma de relación entre las diferentes áreas de
tipo horizontal, por ejemplo: la resolución de problemas desde distintas perspectivas
involucradas en un año o nivel escolar. En tanto, como lo dijimos los temas
transversales recorren el currículo en forma diacrónica y sincrónica involucrando a
diferentes áreas, y a distintos niveles dentro de una misma área. Por ejemplo
ninguna podría desligarse de la educación ambiental.
b) Además, la interdisciplinariedad solo sería completamente realizable entre áreas que
compartan el mismo objeto de estudio, dedicándose, cada una, a estudiarlo desde
perspectivas divergentes, mientras que la transversalidad comprometería incluso a
áreas poco relacionadas entre sí. En este sentido, debería considerarse a la
transversalidad con un enfoque o paradigma transdisciplinario. Nuestra vida
depende del ambiente que no solo nos nutre con oxígeno, sino que perenniza nuestra
existencia con sentido intergeneracional, hecho o modelo que debería de reflejarse
en un sistema nuevo y armonioso con el hombre y sus recursos.
c) Finalmente podemos decir que mientras la interdisciplinariedad implica el trabajo
con contenidos conceptuales desde abordajes metodológicos diferentes, la
transversalidad, a nuestro entender, debería manifestarse más bien en el tratamiento
de contenidos conceptuales diversos intentando promover o aplicar un determinado

28




procedimiento o contenido actitudinal. Es decir que los ejes temáticos transversales
favorezcan, no sólo a la adquisición de información relevante y significativa, sino
también al desarrollo de estructuras de pensamiento y de acción. Y es este problema
que hemos visualizado en nuestros alumnos teresinos, quienes cuentan con textos
escolares donde se imparten los valores ambientales, pero ellos carecen de
conciencia ambiental, hecho que se observa cuando no cuidan sus áreas verdes, no
practican la ecoeficiencia, desperdiciando los recursos naturales como el agua, y
además se ha comprobado que la ausencia de los educando durante las vacaciones
de medio y fin de año traen como resultado la proliferación de moscas y palomas.
CAPÍTULO V
PROPUESTA PEDAGÓGICA.
El Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso son nuevos conceptos
que irrumpen sorpresivamente en nuestro sistema educativo en lo concerniente a la
implementación de la tarea pedagógica. El maestro está emplazado a empaparse de la
nueva terminología que describen las nuevas formas y perspectivas distintas a las que
está acostumbrado.
Los 3 nuevos conceptos mencionados forman parte de todo un Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular aun no acabado, a través del cual se pretende subsanar las
deficiencias del Diseño Curricular Nacional del 15 de Diciembre del 2008 vigente.
4.1.-SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solución
propuesta por la actual gestión ante las dificultades que presenta el actual Diseño
Curricular Nacional. Propone lineamientos pedagógicos distintos a los que hemos
estado acostumbrados tratando de hacer que el currículo y su implementación sea más
versátil, accesible, participativo y por lo tanto significativo para maestros y estudiantes.
Está conformado en 3 dimensiones:
1, Marco Curricular Nacional
2. Mapas de Progreso – Estándares de Aprendizaje
3. Rutas de Aprendizaje
Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y coherente
con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda desarrollar su
labor pedagógica sin caer en las confusiones a las que estaba propenso con el DCN.
Responde a las preguntas: ¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de toda su
etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) ¿En qué secuencia
progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? ¿Qué se debe observar y con qué
criterios? (Mapas de Progreso), ¿Cómo deben alcanzar estos aprendizajes? (Rutas de
Aprendizaje)
Este sistema forma parte de la campaña Movilización Nacional por la Transformación
de la Educación llevada a cabo por la actual gestión, la cual consta de 3 momentos:
1. Buen inicio del año escolar
2. La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos

29




3. Balance del año y rendición de cuentas
Correspondiendo la presentación del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular al
segundo momento.
Resultado al 2016
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular está basado en el siguiente
resultado esperado al año 2016:
“Contar con un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que articule la fase del
Diseño con la implementación, el monitoreo y la evaluación de resultados, a nivel de
aprendizajes y de uso efectivo del currículo, en el marco de una política curricular que
delimite los aprendizajes prioritarios”.
Del cual se desprende toda la intencionalidad respecto al Marco Curricular, su
naturaleza y la forma en que se piensa implementar.
Para una mejor comprensión, analicemos por partes este resultado esperado para el año
2016 a fin de comprender la naturaleza interna del Marco Curricular y además también
saber cómo se piensa implementar:
1. Articular la fase del diseño con la implementación:
Esto representa un factor de novedad. Articular la fase del diseño del Currículo con su
implementación es algo que no se ha estado haciendo en realidad. Esto significa que el
maestro también participa del proceso de diseño del Currículo. Para ello se requiere de
una nueva perspectiva que pueda visualizar el proceso desde una posición inversa
donde a partir de la labor del maestro se diseña el currículo. Un nuevo rol para el
maestro: maestro-observador que describe y reporta los acontecimientos de su clase: sus
experiencias exitosas y sus dificultades. Entonces los expertos recogen esta
información y la integran al sistema de diseño del currículo, el cual es abierto a lo que
va encontrando el maestro en su tarea pedagógica. Es un enfoque inverso donde la
pedagogía informa a la teoría y no que la teoría informa a la pedagogía como hemos
estado acostumbrados. El maestro relaciona la práctica pedagógica en sus diarias
sesiones de clase con la teoría y obtiene sus conclusiones y ofrece recomendaciones.
Para ello también se le demanda estar actualizado en pedagogía y didáctica.
De este modo se diseña el Currículo, un currículo participativo y abierto a los
constantes cambios y demandas del proceso de aprendizaje-enseñanza y que viene de la
realidad de los mismos educandos.
2. Monitoreo y evaluación de resultados a nivel de aprendizajes y de uso efectivo del
currículo:
La nueva perspectiva de elaboración del Currículo requiere de una constante
retroalimentación proporcionada por la labor del maestro en el aula. Para ello el
monitoreo y la evaluación son elementos claves en este propósito. A través del
monitoreo y evaluación se detectan las dificultades y se reorienta el Diseño del
Currículo al tiempo que se verifica si se está haciendo un uso correcto de este. En la
actualidad la evaluación del aprendizaje de los estudiantes está centrada en las pruebas
que se han estado tomando a través de la ECE (Evaluación Censal de Estudiantes)

30




solamente a los alumnos de segundo grado de primaria. En relación a los resultados
obtenidos estos siempre han sido evidencia del fracaso del actual sistema educativo.
La evaluación es en la actualidad una de las más grandes dificultades en el actual
sistema. Todo sistema o enfoque educativo que no pueda ser evaluado en forma
eficiente está encaminado al fracaso. No basta con evaluar a los maestros en su
desempeño (lo cual también es una tarea muy difícil aun), lo más importante es evaluar
el aprendizaje de los alumnos en todos sus niveles, grados y doce áreas de especialidad
en secundaria. Al encontrar la forma adecuada de hacer esto recién se podrá saber si se
está haciendo un uso efectivo del currículo.
3. Aprendizajes prioritarios:
El Marco Curricular establece 8 aprendizajes fundamentales, los cuales vienen a ser el
eje vertebrador de todo el Sistema Curricular. Todo niño o niña que pase por la
Educación Básica debe alcanzar estos aprendizajes fundamentales.
A continuación veamos en que consiste cada uno de los 3 elementos que conforman el
Sistema Nacional de Desarrollo Curricular: El Marco Curricular, las Rutas de
Aprendizaje y los Mapas de Progreso.
4.2.-MARCO CURRICULAR NACIONAL:
De acuerdo al Ministerio de Educación el Marco Curricular es un elemento vertebrador
del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todos y
todas los estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar. Su conclusión está
proyectada para el año 2016.
Como podemos ver, el Marco Curricular, al menos por ahora, se reduce a los
aprendizajes fundamentales que los alumnos deben lograr a través de su recorrido por
toda la Educación Básica.
Como punto de partida para la elaboración del Marco Curricular tenemos el Plan
Estratégico 2011-2016 del Ministerio de Educación que en lo referente al Currículo
establece lo siguiente:
“Contar con una base común de aprendizajes que permita contar con un piso común de
hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras
diferencias y, a la vez reconocernos todos como peruanos”
A través de este enunciado podemos captar que se busca uniformizar la calidad del
aprendizaje en todas las regiones del país, precisamente uno de los lemas del Ministerio
de Educación en relación al aprendizaje de los estudiantes es: “Todos aprenden, nadie se
queda atrás”. Esto debido a la gran desigualdad existente en cuanto a la calidad del
aprendizaje donde principalmente en zonas rurales con altos índices de pobreza, los
alumnos obtienen niveles de rendimiento académico muy bajos de acuerdo a los
resultados de las evaluaciones nacionales ECE (Evaluación Nacional de Estudiantes) y
evaluaciones internacionales PISA
(Programmefor International Students’
Assessment). Esta última nos ubica entre los últimos puestos ocupando el puesto 63 de
65
países.
(Informe
resultados
PISA
2009)

31




Es precisamente de esta base común de aprendizajes de la cual se desprenden los 8
aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los alumnos establecidos en el
Marco Curricular. Labor que no será muy fácil debido a las altas diferencias no
solamente de carácter cultural sino también en niveles de desarrollo económico en las
diferentes regiones de nuestro país. El hecho de incluir en el enunciado la oración
“reconocernos todos como peruanos” implica también desterrar toda actitud retrógrada
de discriminación étnica, por la cual se asigna menos recursos a zonas rurales
postergadas históricamente y donde el Estado casi no llega.
Además la decisión de la actual gestión de crear el Marco Curricular ha sido tomada
debido a las dificultades que aun presenta el DCN vigente, entre ellos una gran densidad
(mucho contenido): 151 competencias, 2,158 capacidades, 2,363 conocimientos y 114
actitudes), falta de claridad de los aprendizajes a lograr y por último que algunas
regiones al no sentirse representadas por el DCN han elaborado sus propios currículos
regionales con criterios diversos y dispersos.
Aprendizajes fundamentales en el Marco Curricular:
El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el estudiante debe
lograr al culminar la Educación Básica:
1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los
recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y
autenticidad.
6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en
contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para
enfrentar desafíos.
8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología
que le permite insertarse al mundo productivo.
4.3.-RUTAS DE APRENDIZAJE
De acuerdo al Ministerio de Educación, las Rutas de Aprendizaje son “documentos
pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué
deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes” Son
entonces idea metodológicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascículos para
cada uno de los grados y ciclos de la educación básica que buscan facilitar la labor
docente. Estas ideas metodológicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de
maestros y maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El
contenido de las rutas de aprendizaje está enmarcado dentro de contextos originarios de

32




nuestro país y se busca que el docente adecue estas actividades a las peculiaridades
propias del suyo y así lo haga significativo para sus estudiantes.
Otras definiciones de Rutas de Aprendizaje son:
-Herramientas pedagógicas
-Experiencias exitosas
-Actividades de aprendizaje
-Guías metodológicas
Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de
subsanar los resultados muy negativos obtenidos por nuestro país en materia educativa a
nivel nacional e internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido
busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a
través de actividades donde ya están establecidos las competencias, capacidades e
indicadores respectivos. Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje también
proporcionan al maestro el enfoque pedagógico a seguir y lo capacitan para que lo
comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda entonces a los maestros a estar
actualizados en pedagogía y didáctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje
parecería un recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin embargo el
Ministerio de Educación niega que esto sea así y plantea que son solamente opciones
metodológicas disponibles para los maestros, aunque en la práctica se emplace a los
maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedagógicas en su diaria labor
docente.
Las actividades pedagógicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas,
por lo cual el maestro deberá crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados
en su estructura e intencionalidad pedagógica, poniendo mucho cuidado en establecer
los indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las
competencias y capacidades. No debe olvidar que los indicadores de logro van a la par
con los estándares de aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso, sobre
los cuales trataremos más adelante.
Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseño Curricular
Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y
actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestión, no hay claridad en el tenor de las
competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo
cual estaría generando ambigüedad. Entonces se toman las competencias, capacidades y
actitudes del actual DCN que se consideren pertinentes y dosificándolas, es decir se
toma solamente lo estrictamente necesario en busca de claridad y tratando también de
hacer más simple la labor pedagógica dentro de las Rutas de Aprendizaje.
Las Rutas de Aprendizaje están limitadas para las áreas de Comunicación, Matemática y
Ciudadanía. Sin embargo se han publicado y distribuido a los docentes prioritariamente
para las áreas de Comunicación y Matemática correspondientes a los 3 niveles de la
Educación Básica (inicial, primaria y secundaria) en la siguiente forma:
Gestión:
Cartilla de presentación General

33




Fascículo general Ciudadanía
Fascículo general de Comunicación
Fascículo general – Gestión Capítulo I
Fascículo general – Gestión Capítulo II
Fascículo general – Gestión Capítulo III
Fascículo general – Gestión Capítulo IV
Fascículo general – Gestión Capítulo V
Fascículo general de Matemática
Inicial
Fascículo Inicial Comunicación
Fascículo Inicial Identidad y convivencia
Fascículo Inicial Matemática
Fascículo Inicial Proyecto
Primaria
Fascículo Primaria Comunicación
Fascículo Primaria Comunicación
Fascículo Primaria Matemática
Secundaria
Fascículo Secundaria Comunicación
Fascículo Secundaria Comunicación
Fascículo Secundaria Matemática VI
Algunas de las innovaciones en las Rutas de Aprendizaje:
Las Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organización de las
competencias al conocido en el Diseño Curricular Nacional, al mismo tiempo introduce
nuevos constructos (términos). Veamos el siguiente cuadro comparativo en cuanto a los
organizadores de competencias para Matemáticas y Comunicación:
ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL ÁREA
DE MATEMÁTICA
Diseño Curricular Nacional
(Organizadores)
-Número, relaciones y funciones

Rutas de Aprendizaje
(Dominios)
-Número y operaciones

-Geometría y Medición

-Cambio y relaciones

-Estadística y Probabilidad

-Geometría
-Estadística y probabilidad

34




1.
2.
3.
4.
5.
6.

Cuadro Comparativo de términos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el
área de matemática. 2013.
En cuanto a las capacidades a desarrollar en matemática las Rutas de Aprendizaje
establecen 6, las cuales se abordarán en todos los niveles y modalidades de la Educación
Básica Regular de acuerdo al Ministerio de Educación. Estas son las siguientes:
Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar estrategias
Utilizar expresiones simbólicas
Argumentar
De este modo se lleva a cabo la dosificación y simplificación del Diseño Curricular
Nacional a través de las Rutas de Aprendizaje.
ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL ÁREA
DE COMUNICACIÓN
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL (ORGANIZADORES)

RUTAS DE APRENDIZAJE
(DOMINIOS)

-Expresión y Comprensión oral

-Comprensión oral

-Comprensión de textos

-Comprensión escrita

-Producción de textos

-Producción oral
-Producción escrita

Cuadro comparativo de términos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para el área
de comunicación. 2013
En cuanto a las capacidades correspondientes a la matriz del área de Comunicación,
estas son las siguientes:
Para el Dominio Producción de Textos Orales, las capacidades son:
1. Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su propósito,
auditorio y contexto.
2. Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
3. Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas.
4. Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua.
Para el Dominio de Producción de Textos Escritos, las capacidades son:
1. Se apropia del sistema de escritura.
2. Planifica la producción de diversos tipos de textos.
3. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del
lenguaje escrito.
4. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como
escritor.
Para el Dominio de Comprensión Oral, las capacidades son:

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1. Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral.
2. Identifica información en diversos tipos de discursos orales.
3. Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales.
4. Infiere el significado del discurso oral.
5. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.
Para el Dominio de Comprensión de Textos Escritos (Comprensión de Lectura) las
capacidades son las siguientes:
1. Se apropia del sistema de escritura.
2. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
3. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.
4. Reorganiza la información de diversos tipos de texto.
5. Infiere el significad del texto.
6. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
4.4.-MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso vienen a ser la descripción de los estándares de aprendizaje
elaborados por el Ministerio de Educación en coordinación con el Ipeba (Instituto
Peruano de Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica).
Describen la secuencia de los niveles de aprendizaje que los estudiantes deben lograr a
lo largo de la educación básica a partir del tercer ciclo, es decir desde el inicio del
primer grado de primaria hasta concluir el quinto grado de secundaria. La propuesta
que se hace a través de los Mapas de Progreso representan una innovación en nuestro
país y es recogida de la experiencia de otros países como en el caso de Chile, quien ya
hace algunos años vienen aplicándolo en su contexto.
La metáfora con la palabra mapa se refiere a que el estudiante hace un recorrido típico
por cada uno de los 7 niveles de aprendizaje durante la educación básica y el maestro
está constantemente, a través de las evaluaciones y con los indicadores correspondientes
a cada nivel tratando de acercarlo lo más posible al punto de referencia correcto en el
mapa, el cual viene a ser el nivel deseado de acuerdo al ciclo y grado en que se
encuentre el estudiante. El ideal es que todos alcancen el nivel mínimo correspondiente
para que sea una educación de calidad y equidad y así todos tengan iguales
oportunidades al tratar de insertarse al mundo laboral.
Es así que en su búsqueda de la equidad en la calidad del aprendizaje la actual gestión
ha decidido establecer estándares para todos los estudiantes en todas las regiones del
país. El ideal es que ninguno de ellos se quede atrás en relación a los 7 niveles de
aprendizaje. Es entonces el maestro quien haciendo uso de los Mapas de Progreso
estará constantemente verificando el nivel exacto en que se encuentra cada uno de sus
estudiantes y que tan lejos o cerca está de las expectativas planteadas. Para ello se han
establecido claramente los indicadores de logro en cada uno de los dominios de
Comunicación y Matemáticas a modo de ejemplos.
De este modo los Mapas de Progreso constituyen una herramienta muy valiosa puesto
que pone en claro la idea de la mejora de los aprendizajes tanto para los padres de
familia como para los maestros dentro de cada grado y ciclo y en consecuencia a lo

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largo de toda la Educación Básica. La base de todo ello son las evaluaciones, se impone
entonces una cultura de medición constante de los aprendizajes para referir de inmediato
los resultados obtenidos por cada uno de los estudiantes a los respectivos Mapas de
Progreso.
Niveles de Desempeño
Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en
una prueba de sistema.
Para poder ubicar a los estudiantes en los respectivos niveles de los Mapas de Progreso
se utilizan los respectivos niveles de desempeño obtenidos a través de evaluaciones. Los
niveles de desempeño son mucho más específicos que los niveles de aprendizaje para
cada área y nos describen que es lo que exactamente puede o sabe hacer el estudiante en
una situación o problema determinado.
Los siguientes son ejemplos de niveles de desempeño para el área de Matemáticas:
•Establece equivalencias entre representaciones gráficas y simbólicas de fracciones,
decimales y porcentajes más usuales: 10%, 20%, 25%, 50% y 75%
• Interpreta el valor de una cifra en un número natural o en un decimal de acuerdo a la
posición que ocupa.
• Establece equivalencias entre los distintos órdenes del sistema de numeración decimal.
• Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de
dos conjuntos. (Multiplicativos de producto cartesiano).
Estructura de los Mapas de Progreso
Como había mencionado los Mapas de Progreso están organizados en 7 niveles a partir
del tercer ciclo (primer grado de primaria hasta culminar el sétimo ciclo (quinto grado
de secundaria). Podemos ver la distribución de los niveles a través del siguiente cuadro,
el cual brinda información extra a los niveles de aprendizaje proporcionada por el
Minedu-Ipeba en cuanto a la correspondencia en grados para cada ciclo: A esta tabla le
he agregado las edades correspondientes a cada nivel para efectos de mayor claridad.
NIVEL DE
APRENDIZAJE

EDAD

CICLO

GRADO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA

NIVEL 7

Más allá
16 años (superior)

NIVEL 6

Fin del sétimo Al terminar el Quinto grado
16 años ciclo
de secundaria

NIVEL 5

Fin del sexto
13 años ciclo

NIVEL 4

Fin del quinto Al terminar sexto grado de
11 años ciclo
primaria

NIVEL 3

Fin del cuarto Al terminar el cuarto grado
ciclo
de primaria

9años

Estudiantes que han
superado las expectativas

Al terminar el segundo
grado de secundaria

37




NIVEL 2

NIVEL 1

7 años

5 años

Fin del tercer
ciclo

Al terminar el segundo
grado de primaria

previo

Al terminar inicial de 5
años

. Niveles de aprendizaje en los Mapas de Progreso y su correspondencia
en ciclos, grados y edades de la Educación Básica. Adaptación
estructural de tabla de niveles presentado por el Minedu-Ipeba. 2013.
A continuación y a modo de ejemplo veamos cómo se desarrollan los Mapas de
Progreso en lo correspondiente a Lectura dentro del área de Comunicación. Es la tabla
de niveles de aprendizaje que presentan el Minedu-Ipeba al cual hemos agregado
información que considero relevante y útil como por ejemplo las edades y grados
correspondientes de la Educación Básica a cada nivel.

NIVEL EDAD

DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES PARA LECTURA

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas,
principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario
variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del
análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos
temas y posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los
argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos
textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en
Nivel 7 16 años relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los
argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su
Nivel 6 16 años conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando información relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el
contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la
intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y
Nivel 5 13 años experiencia.

38




Lee comprensivamente textos con varios elementos en su estructura y
que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae
información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la
intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
Nivel 4 11 años conocimiento y experiencia.

Nivel 3 9 años

Lee comprensivamente textos que presentan estructuras simples con
algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Extrae información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel 2 7 años

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas
reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias
locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Nivel 1 5 años

Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios
que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que
se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones
sobre la información contenida en los textos y demuestra
entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que
transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación
a los textos leí. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos
escritos.

Descripción de los niveles de aprendizaje para Lectura y las edades correspondientes
para cada uno de ellos. Adaptación estructural de tabla de descripción de niveles
presentada por el Minedu-Ipeba. 2013
4.5.-CONCLUSIONES
1. El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular busca simplificar y hacer más
viable la tarea de la implementación del Currículo desde una perspectiva integradora y
sistematizada donde la principal contribución viene a ser la articulación del Currículo
con la evaluación.

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2. Fijar estándares a nivel nacional implica la voluntad de realizar el mayor esfuerzo
posible para erradicar las desigualdades en nuestro país. No basta con planificar
aprendizajes de calidad y equidad para todos. Estos nunca se darán si en algunas
regiones las situaciones socioeconómicas son adversas en comparación a otras. Sí no se
asignan los debidos recursos, los estándares de aprendizaje estarán presentes como algo
inalcanzable.
3. Con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular conformado por las Rutas de
Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso se está creando una nueva
perspectiva de lo que podría llamarse un Currículo inverso donde este se planifica e
implementa a partir de las propias experiencias de aprendizaje de los educandos a partir
de vivencias reales y puestas en papel luego como Rutas de Aprendizaje y acompañadas
de las competencias y capacidades a lograr así como de sus respectivos indicadores de
logro para su evaluación. Esto es elaborado por los maestros quienes están emplazados a
actualizarse en teoría pedagógica y didáctica para comprender adecuadamente la
naturaleza de la actividad pedagógica que está planificando a través de las Rutas de
Aprendizaje. Estas experiencias de aprendizaje son compartidas luego y adaptadas por
otros maestros a su propio contexto. El Currículo entonces parte desde abajo, pero sin
perder de vista la estructura y formas del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.
4. Se establece un nuevo rol para el maestro: maestro-observador-investigador y
productor de Rutas de Aprendizaje. Para poder elaborar sus Rutas de Aprendizaje el
maestro debe investigar sobre la teoría para poder llevarla a la práctica. Además debe
ser un constante observador de los niveles de desempeño de sus estudiantes para poder
ubicar a sus estudiantes en los respectivos estándares delimitados en los Mapas de
Progreso.
5. En cuanto a las connotaciones políticas, las actividades pedagógicas ya no están
encaminadas a formar actitudes o comportamientos diseñados desde las clases
dominantes como se hacía anteriormente sino que ahora parten desde abajo valorando
las expresiones culturales e ideas de progreso de las clases bajas sobre todo en las áreas
rurales debido a que las Rutas de Aprendizaje involucran también presentaciones en
formatos bilingües para EIB (Educación Intercultural Bilingüe).
6. Como hemos podido apreciar en las tablas de niveles de aprendizaje correspondientes
a los Mapas de Progreso las edades al concluir cada ciclo corresponden exactamente a
cada nivel con lo cual se enfatiza el aprendizaje de calidad oportuno y equitativo para
todos los estudiantes de acuerdo al lema del Ministerio de Educación “Todos aprenden,
nadie se queda atrás”. Con ello la repitencia escolar se considera una aberración
resultado de fallas estructurales en el sistema educativo en el cual no se exime al
maestro de tener una gran responsabilidad. Se emplaza entonces al maestro a realizar
todos los esfuerzos necesarios por ubicar a sus estudiantes lo más cercano posible a los
niveles de aprendizaje establecidos dentro de cada área de estudio de acuerdo al grado,
ciclo y edad y con ello a los respectivos estándares de los Mapas de Progreso para
finalmente llegar al logro de los 8 aprendizajes fundamentales establecidos en el Marco
Curricular.

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4.6.-FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático es la
denominación de este año 2014, y en buena proporción, el hombre ha adquirido
paulatinamente sensibilización sobre los graves retos ambientales que enfrenta la
humanidad y sobre el hecho de que su respuesta a los mismos, compromete la vida de
todas las especies, incluido él mismo. Se plantea entonces dos opciones, por un lado,
continuar con modelos de desarrollo en los que los procesos económicos prevalecen y
marcan las líneas de explotación de los recursos y los hábitos de consumo, o por el
contrario, entender que si alguna dictadura debe existir es la ambiental considerada
como una dimensión que trasciende su contexto ecológico e integra ámbitos que
tradicionalmente se han fragmentado, como lo político, lo social y lo económico,
pasando por lo etológico. Así las cosas, la crisis global y sus saldos de miseria y
devastación debe ser entendida como una oportunidad para transitar hacia otro modelo
de relación entre los hombres y su ambiente.
La Educación Ambiental surge como un imperativo cuando recibimos información
sobre la serie de problemas ambientales que parecen perfilar una catástrofe tales como,
fenómenos de cambio climático global que comprometen los niveles productivos, la
capa de ozono que ha sufrido un adelgazamiento alarmante, día a día la biodiversidad
mundial disminuye y estamos conduciendo a las especies que utilizamos a patrones de
agotamiento genético, a través de crías intensivas para consumo humano, actividades de
cacería y diversión como crueles espectáculos públicos con animales, la pérdida del
suelo fértil y de la cubierta vegetal, el agua potable es cada vez más escasa y los
desechos peligrosos son depositados en lugares inadecuados ocasionando enormes
problemas de salud, sin contar con los diversos tipos de contaminación, entre ellas, la
auditiva y electromagnética.
La Educación Ambiental debe contener una pedagogía direccionada a propiciar
estrategias preventivas y reorientar patrones de consumo, así como promover la
corresponsabilidad y el desarrollo sostenible, justo y equitativo entre la economía,
sociedad y ambiente.
Formar alumnos con alta autoestima capaces de identificarse con su Alma Mater,
resolver sus problemas y asumir responsabilidades como miembros de la sociedad,
mediante la práctica de valores, respetando su entorno ambiental y social.
Orientar al alumno en la construcción de su aprendizaje y la asimilación de las
experiencias, los intereses y los conocimientos anteriores, con la finalidad de afianzar
los hábitos y técnicas de estudio; utilizando los contenidos para el desarrollo de
habilidades y capacidades para insertarse en el mundo de hoy como un agente
competente y eficaz de solución; ante un sistema lineal en un planeta finito, que depreda
sociedad y ambiente.

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Educar al individuo con un sentido crítico a la realidad e identificación con su medio,
como portadores de nuestro legado histórico, porque nuestros antepasados también
fueron pueblos que apostaron por la educación, tal como testimonian dichos legados,
pero sin dañar a su ambiente, al contrario para ellos la Tierra siempre fue su MADRE
TIERRA (LA PACHAMAMA), pero queda la pregunta: ¿en qué momento se
interrumpió la matemática en el Perú?. Por lo tanto el modelo pedagógico al cual
apelamos es el contextual holístico; es decir actuar localmente y pensar globalmente.
Fortalecer la concepción de familia, teniendo en cuenta que es la célula fundamental de
la sociedad y por ende, mejorar la calidad de vida; buscando el equilibrio entre
economía, sociedad y ambiente en aras de alcanzar una sostenibilidad, satisfaciendo las
necesidades de las generaciones actuales sin comprometer esas necesidades de las
generaciones futuras.
Fortalecer la conciencia cívica y religiosa, como práctica constante de la formación
integral y humanística; basada en las enseñanzas de Jesucristo y la Biblia; con una
actitud distinta al sistema lineal y depredador del presente; puesto que en un planeta
finito como el nuestro es inconcebible este tipo de sistema neoliberal; buscando una
repartición equitativa de las riquezas sin dañar a su prójimo ni a su ambiente. Es
momento de que el teresino adopte una postura religiosa por convicción más que por
herencia o accidente geográfico.
Preparar al educando en la adquisición de una conciencia ambiental para que se
desempeñe en la actividad productiva responsable, sin dañar su contexto natural y
permitiéndolo desarrollar y liberar sus potencialidades y lograr su reconocimiento
social.
Orientar en el reconocimiento de sus derechos y deberes como consumidores natos de
nuestra sociedad globalizada, enseñándoles a comprar con responsabilidad.
Fomentar conciencia en el uso adecuado y responsable de los adelantos tecnológicos
para su superación personal.
Fomentar y participar en los concursos, sobre el cuidado de su ambiente, de
conocimiento, razonamiento matemático, asimismo comprensión y producción de
textos.
4.7.- PERFILES IDEALES:
Se elaboran los perfiles del alumno y docente, con la finalidad de lograr una sólida
formación integral de los agentes que participan en el proceso de aprendizaje:

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4.7.1.- DEL ALUMNO:
Es el principal constructor de su aprendizaje, amplía sus experiencias y recibe
orientaciones.
El estudiante será un comprometido con el proyecto educativo de la I.E., con una visión
clara de las implicaciones ambientales a nivel local, regional y global de los problemas
medio-ambientales con habilidades en razonamiento abstracto y lógico matemático con
alta sensibilidad humana, decidido a colaborar con su comunidad, buscador del
crecimiento propio, respetuoso de sus compañeros y del personal que hace parte de la
institución. Asimismo emprendedor, honesto preocupado por alcanzar nuevos
conocimientos, con buen comportamiento social, trabajador, con deseo de lograr las
metas trazadas en forma responsable, solidaria, conocedor de sus derechos y deberes
como estudiante de nuestra Institución.
Construye su aprendizaje haciendo uso de sus experiencias.
Aprende cuando es capaz de elaborar un objeto o situación de la realidad de dicho
contenido desde su experiencia, intereses y conocimientos previos.
Esta elaboración implica aproximarse a dicho contenido desde sus
conocimientosanteriores.
Recibe la información estructurada.
Interpreta la nueva información relacionándola con su experiencia anterior para
otorgarle un significado propio usando su propio nivel de razonamiento lógico.
Plantea alternativas de solución a las situaciones del problema.
Reflexiona el fruto de su experiencia para establecer conclusiones lógicas que se
convierten en saber propio.
Usa sus saberes previos para interpretar y asimilar el saber convencional, ampliando y
modificando su conocimiento anterior.
Participa en forma activa y eficiente en el desarrollo de su vida.
Realiza trabajos en equipo o grupo permitiendo la participación de sus integrantes,
concretizando las inteligencias múltiples.
Expresa con espontaneidad sus ideas, sentimientos, vivencias, respetando las de sus
compañeros y las personas que las rodean.

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