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  1. 1. perspectivas por Lurdes Martins e Teresa Rafael
  2. 2.  Com a chegada dos computadores, está mudando a maneira de condução das pesquisas, de construção do conhecimento, a natureza das organizações e dos serviços, implicando novos métodos de produção do conhecimento e, principalmente, seu manejo criativo e crítico.Tudo isso nos leva a reforçar a importância das instrumentações electrónicas e o uso de redes telemáticas na educação, de novos ambientes de aprendizagem informatizados que possibilitem novas estratégias de ensino/aprendizagem, como instrumentos capazes de aumentar a motivação, a concentração e a autonomia, permitindo ao aluno a manipulação da representação e a organização do conhecimento.  Maria Cândida Moraes O PRADIGMA EDUCACIONAL EMERGENTE:  implicações na formação do professor e nas práticas pedagógicas www.rbep.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/view/1053/955
  3. 3.  introdução das novas tecnologias de comunicação e informação, assim  A pouco e pouco como de verificou-se o progressivo aprendizagem abandono das tradicionais suportada por abordagens pedagógicas ambientes virtuais, que colocavam a tónica na tem propiciado e transmissão pura e favorecido o simplesmente aparecimento de ”reprodutora” de experiências conteúdos inovadoras em /conhecimentos em favor contextos online, de uma nova situação particularmente no educacional virada que diz respeito à sobretudo para a questão da avaliação construção realizada pelo indivíduo, através de uma pedagogia “activa, criativa, dinâmica, encorajadora, apoiada na descoberta, na investigação e no diálogo”
  4. 4.  em vez de uma educação circunscrita ao espaço escolar começou a perspectivar-se um tipo de educação mais ligado ao indivíduo enquanto parte constituinte e “motora” de um mundo no qual se integram também de pleno direito os saberes
  5. 5. AVANÇO TECNOLÓGICO  possibilitou uma nova realidade A OFERTA DE EDUCAÇÃO A educacional: o DISTÂNCIA APOIADA POR AMBIENTES VIRTUAIS DE ensino mediado APRENDIZAGEM (AVAS)) por computador tem-se expandido rapidamente como resposta à crescente necessidade de M a formação continua a s que a sociedade tem sido sujeita tal não significa que o simples emprego da tecnologia computacional na educação constitua a fórmula para o sucesso
  6. 6. Velhas questões como a avaliação continuam a colocar-se de forma cada vez mais pertinente e a velocidade na exigência de respostas as problemas colocados acompanha o progresso, A “transposição” de técnicas tradicionais para o EAD terá pois constituído um dos aspectos que de forma mais imediata revelou a inoperância de certos sistemas de ensino, principalmente em cursos à distância. Face a problemáticas já “tradicionais” urgiu então procurar entender e encontrar soluções que se enquadráveis nas novas realidades socioculturais, desta feita considerando as “mais-valias” tecnológicas que longe de se constituírem como tal, quando mal aplicadas se podiam revelar “fonte de problemas”.
  7. 7.  É que a avaliação em Educação a Distância apresenta algumas particularidades contendo em si novos aspectos a avaliar nomeadamente no que respeita à logística de implementação, que implica também a avaliação de tutores, das estratégias de ensino-aprendizagem e do próprio “material didáctico.
  8. 8. A questão da avaliação é uma das perguntas iniciais que se colocam ao tutor/ professor em EaD
  9. 9.  É um aspecto essencial do ensino online encontra os seus alicerces nas tarefas e actividades que permitem uma avaliação contínua suportada pelo uso de tecnologias.
  10. 10.  têm destacado o papel do professor, representado como uma figura infalível, No Ead que estabelece um processo comunicativo e  surge um professor que de ensino aprendizagem treina os seus alunos tarefas unidireccional, que a realizar em tempo real, “treina” o aluno, pela suportada por máquinas, repetição e transferência com uma avaliação passiva de sustentada na resolução de conhecimentos, para uma testes de escolha múltipla, postura acrítica e condutor para um processo autómata. que Primo (2005) designou como “interacção reactiva” que “depende da previsibilidade e da automação nas trocas”. Nesta perspectiva, valoriza- se a reprodução, nos testes, dos recursos a que o aluno teve acesso, mas sem uma intervenção criativa ou crítica deste último.
  11. 11.  Freire concebeu uma “educação problematizadora”.  Os problemas contextualizados e integrados na vida dos alunos estão alicerçados na busca de soluções relevantes para estes, daí que, mais do que o produto, se valorize o processo.
  12. 12.  Nesta perspectiva, Primo (2005) concebe o conceito de “interacção mútua”,o relacionamento dos intervenientes vai-se definindo ao longo do processo, fruto de eventos interactivos, da dinâmica e da negociação de todos os intervenientes. Várias ferramentas podem se utilizadas para dinamizar a interactividade, capacidade de negociação, de debater e dialogar: fóruns, salas de chat, mensagens instantâneas, blogs, agregadores, listas de discussão, envolvendo desta forma os aprendentes na construção do seu saber.
  13. 13. Portefólio  é perspectivado como como um sistema de avaliação integrado no processo de ensino aprendizagem online. Blogues  Através de um conjunto de  os blogues podem ser evidências, permite adaptados a um acompanhar o processo de contexto educativo aprendizagem desenvolvido online, veiculando o pelo aluno permitindo por processo de construção um lado ao aluno demonstrar que está a prender e do saber, contribuindo simultaneamente ao para a construção de professor seguir a evolução uma comunidade de do aluno. saber e para uma maior interacção entre os alunos e o professor, promovendo uma avaliação do processo de construção do conhecimento e consciencializando o aluno para o percurso realizado ao longo do curso online.
  14. 14.  O professor, promotor de uma avaliação contínua das aprendizagens, pode propor ao aluno outros percursos igualmente exequíveis e motivadores: ▪ artigos que registem a pesquisa e visão/reflexão crítica do aluno ▪ elaboração de bibliografias anotadas, de resenhas críticas, de comentários e intervenções problematizadoras, que são promotoras da construção do saber e da consciencialização do aluno relativamente à sua posição e expressão dos seus argumentos face às intervenções dos seus colegas
  15. 15.  também contribuem: ▪ os chats ▪ as listas de discussão ▪ os fóruns  através da argumentação escrita o aluno partilha de forma transparente ▪ a sua opinião, ▪ os seus argumentos, ▪ as suas reflexões ao torná-los públicos, junto do professor e dos seus pares, reforça o cuidado na revisão, na correcção, no carácter lógico dos argumentos e mesmo na estética do seu texto.
  16. 16.  deve ser valorizada, numa avaliação contínua que resulta da participação e contributo de todos os intervenientes, desenvolvendo-se ao longo do curso online uma variedade de actividades  blogues,  debates  acompanhados e  fóruns avaliados pelo professor  chats quanto maior for a participação e a partilha transparente das leituras, dos recursos, dos argumentos nos fóruns e discussões do grupo tanto mais rico será o percurso educativo do(s) aluno(s
  17. 17. O uso da Informática na avaliação do indivíduo ou do grupo por meio de projetos partilhados permite a visualização e a análise do processo e não só do resultado, ou seja, durante o desenvolvimento dos projetos, trocas ficam registradas por meio de mensagens, de imagens, de textos. É possível, tanto para o professor como para o próprio aluno, ver cada etapa da produção, passo a passo, registrando assim o processo de construção Fagundes et al (1999, p. 24)cit por Primo
  18. 18.  BARBERÀ, E. (2006) “Aportaciones de  CLAUDE SPRINGER;ÉVALUER LES la tecnología a la e-Evaluación”. RED. APPRENTISSAGES DANS LES Revista de Educación a Distancia, Año V. ENVIRONNEMENTS NUMÉRIQUES Número monográfico VI. www.scribd.com/people/documents/31491- http://www.um.es/ead/red/M6/ sprincloogle  BARBERÀ, E. (2005) “La Evaluacion de competencias complejas: La prática del  Josianne Basque, Kim Dao, Julien Portafolio” Educera, octubre-diciembre, año, vol.9, número 031 Acessível em: ContaminesL’apprentissage « situé » http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf dans les cours en ligne : le cas du /356/35603110.pdf colloque scientifique virtuel (CSV) hal.archives-  BARBERÀ, E.,(2006) et al “Portfolio ouvertes.fr/docs/00/03/17/76/PDF/14.pdf electrónico: desarrollo de competencia profesionales en la red1 acessível em: http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp /barbera_bautista_espasa_guasch.pdf  Luís Valente e Paula Escudeiro ; ] Avaliação da Aprendizagem  PRIMO, Alex (2006) "Avaliação em processos de educação problematizadora em Ambientes Online ; e- online". In: Marco Silva; Edméa Santos. repository.tecminho.uminho.pt/.../A (Org.). Avaliação da aprendizagem em educação online. São Paulo: Loyola, v. , valiação+da+Aprendizagem+e p. 38-49. m+Ambientes+Online.pdf http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/EA D5.pdf CAEL –UA –MPEL ….Janeiro 2010

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