1. 利用阅读成长记录袋
促进学生课外阅读
以及提升阅读兴趣研究
――以毅道中学中一快捷源流学生为例
新加坡 毅道中学
Yishun Town Secondary School

2. 一、前言
• 新加坡－－多元文化社会
• 华语－－四大官方语言之一
• 双语教育政策－－英语＋母语
• 华语－－华族学生在校必修的“母语”
• 华文阅读－－兴趣缺乏

3. 一 研究背景
（1）大环境
• 新加坡华族家庭常用语“脱华
入英”的趋势
• 使用英语的华人族群呈现稳定
的增长
（如以下三个表格数据所示）

4. 表一：使用英语的华人族群的增长趋势
使用英语的华人族群 所占比例
1980 7.9%
1990 19.2%
2000 23.9%
分析：使用英语的华人族群所占比例在20年里增长了16
％。

5. 表二：在家讲英语的华族小一新生人数 增长趋
势
讲英语的华族小一新生 所占比例
1990 26.3%
2000 40.3%
2004 47.3%
分析：讲英语的华族小一新生所占比例在14年里增长了21％。

6. 表三：毅道中学
历年中一学生家庭用语背景的数据统计
语言／
年份 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
英语(%)
18.93 20.72 22.73 24.90 26.49 27.88 29.30 30.30
华语(%)
57.00 56.25 54.26 52.96 50.84 49.90 49.28 49.36

7. 对表三的分析
• 以英文为主要家庭用语的学生
人数在七年内增加了11.37％,
平均每年增长1.62％；
• 以华文为主要家庭用语的学生
人数在七年内减少了7.64％，
平均每年减少1.1％。

8. 由以上数据可看出的趋势：
• 越来越多学生在家里以英文为
主要沟通用语
• 接触华文的机会越来越少
• 华文方面的阅读量相对减少
• 华文程度随之相对降低

9. 一 研究背景
（2）新加坡教育部华文课程政策（小环
境）
“华文课程与教学法检讨委员会”
（2004）提出改革建议 ：
• 激发全体学生学习华文的兴趣
• 教学应注重……阅读训练
• 有效地掌握“听、说、读、写”
四语文技能
• 确保有一批精英可以达致高层
次的华文水平

10. 一 研究背景
（3）校本课程创新尝试（可行性）
（2006）使用阅读成长记录袋跟踪修
读高级华文的学生的阅读进展：
• 学生的阅读量扩大了
• 学生的阅读兴趣提高了
• 拥有一本属于自己的、富有个人特
色的、记录个人阅读进展的阅读成
长记录袋－－自豪！

11. 基于以上三方面研究背景的考
虑，提出以下研究问题：

12. 二 研究问题
• “通过阅读成长记录袋收集
和评价学生的阅读成果，
提高中一快捷源流学生的
课外阅读量和阅读兴趣”

13. “通过阅读成长记录袋收集和评价学生的阅读成果，提高中一
快捷源流学生的课外阅读量和阅读兴趣”
1 成长记录袋
• 又叫档案袋，它是指用以显示
有关学生学习成就或持续进步
信息的一连串表现、作品、评
价结果及其它相关记录和资料
的汇集。

14. “通过阅读成长记录袋收集和评价学生的阅读成果，提高中一
快捷源流学生的课外阅读量和阅读兴趣”
2 收集
• 收集学生的阅读成果，包括所
制定的阅读计划，在阅读中摘
录的词句，阅读后对内容进行
的概括，读后的感想等课外阅
读的学习成果。

15. “通过阅读成长记录袋收集和评价学生的阅读成果，提高中一
快捷源流学生的课外阅读量和阅读兴趣”
3 评价
• 对学习过程与学习成果进行立
体的评价，包括自评，互评，
师评，家长评。

16. “通过阅读成长记录袋集收和评价学生的阅读成果，提高中一
快捷源流学生的课外阅读量和阅读兴趣”
4 课外阅读量
• 学生本身可通过计算自己的阅读速度，摘
录词句的数量，读书笔记的篇数，以及阅
读课外书的篇数、本数来进行计算。
• 实验者可通过对学生的调查问卷来进行数
据收集与测量。

17. “通过阅读成长记录袋收集和评价学生的阅读成果，提高中一
快捷源流学生的课外阅读量和阅读兴趣”
5 阅读兴趣
• 学生本身可通过自我调查问卷、自我反
思来自我评估。
• 实验者可通过学生调查问卷、学生访谈
来进行进行数据收集与测量。

18. 三 文献综述
• 一份学生记录袋就是一个学生作业和表现的专业
收容库，可以告诉你关于这个学生的努力、进步
或学业成绩的经历。
• 学生成长记录袋评价是通过对记录袋的制作过程
和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评
价。
• 是用以显示学生阅读成就或持续进步信息的一连
串表现、作品、评价结果及其它相关记录和资料
的汇集。
Richard J.Stiggins（2005）

19. 三 文献综述
• 其优点是获得更真实的评量学习结果，动
态历程激发学习兴趣，培养主动积极的学
习精神。
• 阅读成长记录袋评价符合建构主义的学习
评价观。
李坤崇(1999)

20. 三 文献综述
建构主义的学习评价观
• 强调知识建构过程的评价。
• 强调自我和原认知发展的评价。
• 强调评价标准的多维度和多层次性。
J.Piaget（1952）

21. 三 文献综述
与传统评价方法相比，学生的成长
记录袋评价具有以下功能：
• 培养其自我反思和自我评价的能力；
• 加强学生在学习过程中的能动性；
• 有助于学生多元智能的培养；

22. • 通过展示学生的成就，显示学生的独特能
力，提升自尊，获得成功体验，激发进一
步学习的热情；
• 更好地发现并诊断学习中的问题，为师生
教学信息双向反馈提供真实的基础，从而
及时改进教师的教和学生的学；
• 向教师、家长与学生提供学业进步和退步
的有关证据，加强三者信息的交流沟通和
互动，使其更全面的了解学生。

23. 四 研究问题与假设
•利用阅读成长记录袋收集和
评价学生的阅读成果，能够
有效地提高中一快捷源流学
生的课外阅读量和阅读兴
趣。

24. 4.1 研究问题中的变量
• “利用阅读成长记录袋收集和
评价学生的阅读成果”是自变
量。
• “中一快捷源流学生的课外阅
读量”是依变量。

25. 自变量
没有使用 有效使用
阅读成长记录袋 阅读成长记录袋
依变量
增加课外阅读量
提高阅读兴趣

26. 五 研究方法与设计
5.1 准实验研究法
(Quasi-Experimental Research)
• 该研究是在校内进行
• 研究的对象（研究样本）是本校的学生
• 是有目的性选定的一批学生
• 非随机分配的
• 因此采用“准实验研究”
• “它具备实验研究的所有特征”。

27. 5.2 研究对象
• 中一快捷班的学生： 1E6和1E5
• 1E6为实验组，1E5为对照组
• 实验组与对照组人数对比
班级 组别 学生人数
1E6 实验组 36
1E5 控制组 37

28. 5.3 研究设计
• 对两个组进行实验前后测
组别 前测 实验处理 后测
（自变量）
实验组1E6 Y1 X Y2
对照组1E5 Y1 _ Y2

29. 5.4 研究阶段
• 第一阶段为研究计划阶段；
• 第二阶段为研究实施阶段；
• 第三阶段为数据分析阶段；
• 第四阶段为研究报告阶段。

30. 月份 研究阶段 具体事项
1-3月 第一阶段：研究计划 学习研究方法、步骤、理论
3-4月 研究计划 确定研究专题、研究对象；
选定研究方法、制定实施计划。
4-5月 第二阶段：研究实施 进行2节课的教学：
介绍阅读成长记录袋使用目的，目标;
制定阅读计划；
进行第一次的阅读评价活动。
6-9月 研究实施 进行10节课的教学：
进行阅读评价、阅读成果分享活动。
9月 第三阶段：数据分析 量化数据、质性数据分析处理
10－11月 第四阶段：研究报告 撰写研究报告

31. 六、研究实施与操作
6.1 前测的操作
6.2 阅读成长记录袋的操作
6.3 后测的操作

32. 6.1 前测的操作
6.1.1 调查问卷:
比较实验组和对照组学生在实验处理前对
华文学习特别是华文阅读的态度和兴趣。

33. 前测调查问卷：Liker’s Scale的四点法－－“非常同意”、“同意”、
“不同意”、“非常不同意”
项目 调查目的
1 家庭用语背景 了解学生的家庭常用语，学生在华文学习上遇到困
难是是否能寻求家人的帮助。
2 华文接触情况 了解学生通过哪些途径接触华文。例如网络，电
影，连续剧，电台广播，音乐，书籍，漫画书等
等。
3 华文阅读情况 了解学生在阅读这一领域中的兴趣，倾向。
4 学习态度 了解学生对华文学习是否积极，好学 。
5 学习评价 了解学生倾向怎样的评价方式。

34. 6.1 前测的操作
6.1.2 阅读理解水平（以第一次学期测验成绩
作参考）
• 在实验前分析两组学生的阅读理解水平是
否接近；
• 研究者希望实验组的学生使用了阅读成长
记录袋后，学生的阅读量增加，阅读兴趣
提高，反映在阅读能力中，是学生的阅读
测验成绩提高。

35. 第一次学期测验成绩
第一学段学期测验 实验组1E6 对照组1E5
平均分（Mean） 52 54.9
标准差 12.35 11.00
（Standard Deviation）
差别(Difference) -2.9
效果强度（Effect Size） -0.25
该测验得出的成绩表明，两组学生成绩相当，差别不大，表示两组学生
的阅读理解能力非常接近，具备作为实验组与对照组的基本条件。

36. 6.2 阅读成长记录袋的操作
• 明确学习目的
• 制定阅读计划
• 设计“阅读成长记录袋”
• 天天朗读活动
• 摘录好词佳句
• 做好读书笔记

37. 6.2 阅读成长记录袋的操作
• 进行各方评价
(学生互评、学生自评、师评A、B、C)
• 定期反思回馈
(自我问卷调查、自我反思)
• 家校双向联系

38. 6.2 阅读成长记录袋的操作
课堂上的教学计划（SOW）
• 上述各项资料如何收集、何时收集在阅
读成长记录袋中，教师在教学中必须有
明确的安排。因此，教学计划必不可
少。
• 该项实验的计划是：实验在第二学段和
第三学段进行, 时间跨度十二周，每周一
节课，每节课时55分钟，共十二节课。

39. 6.3 后测的操作
• 后测调查问卷
• 学生访谈

40. 七、研究结果
7.1 实验前测的数据分析
实验前测 实验组1E6 对照组1E5
平均分（Mean） 91.2 97.0
标准差（Standard 15.91 17.04
Deviation）
差别(Difference) -5.9
效果强度（Effect Size） -0.36

41. 前测数据表明：
• 实验组与对照组学生在华文阅读与阅读兴趣
方面是非常接近的。
• 对照组甚至比实验组的平均分高出5.9，表
明在试验前，对照组在华文阅读与阅读兴趣
方面比实验组表现得更好。

42. 7.2 实验后测的数据分析
实验后测 实验组1E6 对照组1E5
平均分（Mean） 112.4 106.5
标准差（Standard 4.25 6.62
Deviation）
差别(Difference) 5.9
效果强度（Effect Size） 1.05

43. 后测数据表明：
• 实验组与对照组学生在实验后，实验组学生在
华文课外阅读量与阅读兴趣方面的得分比对照
组的学生的得分高出5.9；
• 实验的效果强度是1.05，是属于中等并接近大
的实验效果。
［根据霍金（霍金W.G.Hopkins,2002）所作的分析表格，效果强度在
0.6-1.2之间为中等的实验效果，效果强度在1.2-2.0之间为大的实验效果］

44. 7.3 实验前后测的数据总体分析
实验组 对照组 实验组与对照组
前测得分 97.7 100.5
后测得分 112.4 106.5
前测标准差 13 14.75
后测标准差 4.25 6.62
单组前后测
效果强度 1.1 0.4
两组后测的
效果强度 1.05

45. 前后测的数据表明:
• 实验组单组前后测效果强度为1.1表明：实验组本身
在实验处理后，学生的阅读量与阅读兴趣产生了较
大的变化。
• 对照组单组前后测效果强度为0.4表明：对照组本身
在实验前后，学生的阅读量与阅读兴趣变化不大。
• 两组后测的效果强度为1.05表明: 实验处理对实验组
起到较大的作用，取得了较好的效果；与控制组对
比，实验组取得了较明显的实验效果。
［根据霍金（霍金W.G.Hopkins,2002）所作的分析表格，效果强度在
0.6-1.2之间为中等的实验效果，效果强度在1.2-2.0之间为大的实验效果］

46. 7.4 实验组在实验前后，阅读理解能力的成
绩分析
实验组1E6 实验前 实验后
平均分（Mean） 68.7 52.9
标准差（Standard 10.62 12.69
Deviation）
差别(Difference) 15.7
效果强度（Effect Size） 1.35

47. 实验组单组前后测效果强度为1.35表明：
• 实验组本身在实验前后，学生的阅读理解能力产
生了很大的变化；
• 实验组学生的阅读理解能力同时得到了明显的提
高。
［根据霍金（霍金W.G.Hopkins,2002）所作的分析表格，效果强度在
0.6-1.2之间为中等的实验效果，效果强度在1.2-2.0之间为大的实验效果］

48. 7.5 学生访谈结果
• 研究者 5名学生：访谈
• 访谈结果表明: 受访学生
喜欢使用阅读成长记录袋
阅读成长记录袋及其有关的阅读与
评价活动使他们更喜欢课外阅读。
访谈结果

49. 7.6 学生态度分析
• 学生对于学习的目标相当明确 。
• 阅读成长记录袋的评价功能，较大地促进了
学生的阅读自觉性和增加了他们的阅读兴
趣。
• 学生在感觉没有压力、完全放松的情况下进
行阅读 。
• 互评和共同评价的方式对学生来说具有很大
的新鲜感 。
• 学生从评价别人的优秀作品的过程中激发出
自觉模仿、向别人学习的动力。

50. 7.8 教师态度分析
• 教师认为，学生在整个阅读实验实施过程中
都相当的活跃，与教师的要求也相当配合。
• 华文程度不错的学生，他们在阅读活动中担
当了领导者的角色。
• 华文程度较弱、缺乏信心的学生，从被动、
不活跃变得主动、积极。
• 教师从这项实验的教学活动中得到很大的惊
喜。

51. 八、结论
8.1实验结果的评价：
经过十二周阅读成长记录袋的使用，
• 实验组的学生在课外阅读量与阅读兴趣方面有较大
的提高；
• 实验组的学生在课外阅读量与阅读兴趣方面比对照
组的学生提高得更大、更快；
• 学生的课外阅读量与阅读兴趣得到有效地提高的同
时，学生的阅读理解能力也获得明显的提升。

52. 八、结论
8.2 实验过程的评价：课堂上的
分享与评价活动
• 具有灵活多样的特点；
• 具有循序渐进的特点；
• 具有由浅入深的特点。
课堂活动进程一览表

53. 8.3 进一步研究的建议
继续以阅读成长记录袋作跟踪与评价，
开展多种形式的读书会：
• 班级读书会
• 跨班级读书会
• 跨年级读书会

54. “我很在乎的是，读者就自己的
经验毫无拘束地读一本书，而
且对于书中的东西，随便他能
接受什么、想接受什么都好。
我不希望任何人告诉一个孩子
说，他应该从我的书或任何一
本我在乎的书中学到什么。”
－－凯萨琳·彼得森《窥探的心》

55. “我对我所教的每一个学生的期
望是，我能帮助他们选择可以
触及他们想象与灵魂深处的
书，把他们与书中某个角色的
生活与经验深深地连接起来，
让他们阅读这些作品之后无限
向往地说，‘为什么这本书非结
束不可呢’”。
－－罗拉·罗伯《中学生阅读策略》

56. “课外阅读的范围很广。对我们的学生来
说，那是一个没被开发的宝库、一个神圣
的殿堂。而他们在这个宝库里，完全可以
自由地探索，寻获属于他们自己的那一份
可带来无限惊喜与满足的财富。”
“作为老师，应该舍得花这个时间去指引学
生进行课外阅读，在指引下让学生满怀兴
趣地阅读。 ”
－－本研究者的话

57. 新加坡 毅道中学 呈现