5. 지 도 교 수
심 사 위 원
이화여자대학교 교육대학원
목 차
Ⅰ. 서론····························································································································· 1
A. 연구의 목적··················································································································· 1
6. B. 연구의 방법··················································································································· 5
Ⅱ. 선행연구 고찰·············································································································· 6
A. 소설의 허구성··············································································································· 6
Ⅲ. 연구문제 및 용어 정의 ······························································································ 26
A. 연구문제····················································································································· 26
B. 용어정의······················································································································ 27
Ⅳ. 연구방법···················································································································· 29
A. 연구대상 및 자료수집································································································· 29
B. 측정도구······················································································································ 30
C. 자료 분석····················································································································· 33
Ⅴ. 연구결과 및 해석······································································································· 34
A. 소설의 허구성에 대한 학생들의 인식········································································· 34
B. 소설 시간의 재구성····································································································· 36
Ⅵ. 결론 및 논의··············································································································· 57
참고문헌·························································································································· 66
부록1. 설문지 ················································································································· 74
부록2. 관련 작품 목록····································································································· 79
10. 인간은 행복한 삶을 살기 위해 타인과 공동체를 이루며, 친밀하고 우호적인 사회적 관계 속에서 사회적
인 관계를 추구한다(김효중, 2015). 생애 주기적 발달을 봤을 때, 청소년기는 하루 중 학교에서 가장 많
은 시간을 보내는 것으로 보아, 대부분의 의사소통이 학교 내 에서 일어난다고 할 수 있다. 또한, 청소
년기의 가장 큰 특징 중 하나는 청소년들은 사회적인 억압으로부터 탈출하고 싶어 하며, 세상의 여러
규제로부터 벗어나고 싶어 하는 것이다.
하지만, 학교는 자유로움을 추구하는 청소년기와는 다르게 누구에게나 적용되고 지켜야 할 규칙이 있
기 마련이다. 단체생활을 하는 가운데서 자신의 욕구를 억압해야 하는 경우가 대부분이다. 이런 억압
된 학교구조 속에서 몇몇 학생들은 학교 부적응을 겪게 된다. 교육부에서는 학업 중단 실태를 보면, ‘12
학년도 학업중단 학생은 약 6.8만명이며 같은 기간 약 2.7만명이 학업을 복귀(학업중단률 1.01%)하고
있다. 선진국에 비해서는 학업중단률이 낮은 수준이나 근로소득 및 세수입 감소 등 학업중단 학생 1인
당 약 1억 원의 사회적 비용이 발생(한국 교육개발원,’10년)하는 것으로 분석되고 있다. 학업중단 원인
으로 초,중학교는 해외 출국 등이 많으나 고등학교는 60% 정도가 가사 및 학교 부적응으로 나타나고
있으며, 최근에는 자발적으로 대안교육 등을 선택하며 학업을 중단하는 경향이 증가하고 있다. 이러한
결과는 우리나라의 학교 부적응 학생의 상태가 심각하다고 할 수 있다. 학교 부적응 문제는 단지 부적
응에만 머무는 것이 아니라 또래 집단 간의 따돌림 문화, 교사에 대한 불신, 학교폭력과 같은 문제를 유
발하기 때문에, 이를 예방하는 것이 꼭 필요하다고 할 수 있다.
위에서 나타난 학교 부적응 문제 중 학교폭력의 심각성이 최근 몇 년 간 크게 대두되었다. 동시에 그에
대한 방안으로 2012년 2학기부터 학교스포츠클럽이 중학교 교육과정에 포함되고 의무적으로 시행이
되고 있다. 기존의 일부분 학생들에게만 제공되었던 학교스포츠클럽과는 달리 모든 중등학교가 학교
11. 스포츠클럽 활동을 의무적으로 시행하도록 정규과정에 포함시킨 것이다. 기존의 체육교과가 가진 문
제점 예를 들어 기능중심, 스포츠 종목 중심, 운동 기능이 뛰어난 학생들을 중심으로 행해지던 체육수
업과는 다르게 학교스포츠클럽은 학생들의 자발적인 참여를 통한 심동적인 영역의 발달 뿐만 아니라,
인지적 , 정의적 영역의 발달 또한 가져오고 있다(유정애, 2009). 정규과정 내 포함된 학교스포츠클럽
은 모든 학생들에게 신체활동의 기회를 제공함으로써 학교에서의 스트레스를 올바른 방향으로 발산할
수 있는 기회를 제공하고 있다. 학교스포츠클럽을 의 참여를 통해 얻을 수 있는 배움과 가치적인 요소
들은 청소년들은 유연한 학교적응에 기여할 수 있다. 스포츠클럽 활동을 통해 배우게 되는 페어플레이
정신, 책임감, 자기조절력 외 여러 가지 요소들은 학교적응에 반드시 필요한 요소들이기 때문이다. 또
한, 청소년들의 학교적응은 학교에서 즐거운 생활을 할 수 있도록 하는 사회적으로 뿐 아니라 그들의
학업성취나 정서적인 면으로도 영향을 끼칠 수 있기 때문에 학교적응은 매우 중요하다고 할 수 있다.
학교 적응은 다음과 같이 정의내릴 수 있다. 학교적응은 학교생활과 연관된 다양한 측면 중 사회적, 정
서적인 측면의 필요를 합리적으로 만족시키기 위해서 학교환경에 물리적, 심리적으로 적응하거나 그
환경을 학생이 능동적으로 조작하는 학생의 외현회되거나 내재적으로 나타나는 행동이다(신혜정, 서
영석, 2006).
위에서 심각성을 나타낸 학교폭력을 낮추기 위해서 여러 가지 변인이 있을 수 있겠지만, 그 중 방관자
의 특성으로 가장 주목받는 것은 공감능력이다(임정란, 2013). 스포츠클럽 활동 참여과정에서 배울 수
있는 배려, 존중은 공감이 가지고 있는 특징과 비슷하다고 할 수 있다. 청소년 시절 올바른 인격향상과
정서적인 공감능력 형성과 향상은 매우 중요하며, 학교라는 집단에서 교우관계, 사회성 함양, 의사소
통 향상에 아주 중요한 영향을 끼친다고 할 수 있다.
12. 학교 적응에 대한 논문은 상당 수 에 달하며 교육학, 심리학, 사회복지학 등 다양한 분야에서 연구가 이
루어지고 있다. 기존의 선행연구에서는 학교적응에 영향을 미치는 요인들이 대인관계와 관련이 있는
공감적 능력과 성격적 특성에 해당하는 자아존중감을 공통으로 언급하고 있다. 자아존중감도 학교적
응에 영향을 미치기는 하지만 학교에서처럼 공동생활을 하는 데에는 공감적인 능력이 더욱 중요하다
고 할 수 있다. 박소정(2014)의 연구에서는 학교스포츠클럽에 낮은 참여를 보인 학생보다 높은 참여율
을 보인 학생이 공감(긍정적 공유, 정서감염, 정서개입)이 높다는 연구결과를 발표하였다. 학교폭력 상
황에서 공감은 주변 친구들의 범주를 가장 잘 구분하는 변인 중 하나라고 발표하였다(서미정, 2014).
공감능력과 학교적응은 학교스포츠클럽의 도입에 따른 교육적 효과로 매우 적절한 것으로 보이며 중
학생의 학교스포츠클럽 관여도에 따른 공감능력 및 학교적응을 파악하는 것은 이후 학교스포츠클럽의
효율적인 운영을 위해 시사 하는 바가 많다고 할 수 있다. 학생들의 공감능력과 학교적응은 안정적인
학창시절을 보내기 위해서 매우 중요하다. 현대사회는 날이 갈수록 문제가 복잡해지고 혼자서 해결할
수 있는 문제는 거의 존재하지 않기 때문에 타인과 함께 배려하고 협동하는 능력이 반드시 필요하다고
할 수 있다. 이처럼 타인과 함께 더불어 살아가기 위해서는 반드시 공감능력이 필요하다고 할 수 있다.
또한 위에서 제시한 학교폭력 및 학교 부적응 문제들을 통해서 학생들이 학교생활을 하는 동안 친구 및
교사와의 관계에서 공감과 위의 문제들이 어떤 연관성을 가지는지 검토해볼 필요가 있다. 그러나 선행
연구들을 살펴 본 결과 학교스포츠클럽의 관여가 인성발달과 학교적응에 미치는 영향에 관한 연구는
있었지만 대부분 일반적인 특성을 위주로 한 결과가 많았다. 따라서 학교스포츠클럽의 관여가 학생들
의 정의적인 요소 중 공감능력 향상에 어떠한 영향을 미치는 지 알아보고 나아가 학교적응에는 어떻게
영향을 미칠지 규명하는 데 있다.
13. 따라서 본 연구에서는 중학생들의 스포츠클럽에 참가하고 있는 학생들에 대한 관여도, 학교적응, 공감
의 관계를 규명하는데 의의를 둔다. 나아가 학교스포츠클럽의 활성화를 통해서 학생들의 공감능력 향
상과 학교적응을 돕고자 하는데 목적이 있다.
B. 연구문제
본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1.학교스포츠클럽참여자의 일반적 특성에 따라 공감능력 및 학교적응은 차이가 있을 것이다.
1-1학교스포츠클럽참여자의 일반적 특성(성별, 학년)에 따라 공감능력(하위요인: 공유된 정서, 정서
개입, 긍정적 태도 및 학교적응(하위요인: 교우관계, 학교규칙, 교사관계)은 차이가 있을 것이다.
14. 2.학교스포츠클럽 관여에 따라 공감능력과 학교적응은 차이가 있을 것이다.
2-1. 학교스포츠클럽 관여에 따라 공감능력(하위요인: 공유된 정서, 정서개입, 긍정적 태도)은 차이가
있을 것이다.
2-2. 학교스포츠클럽 관여에 따라 학교적응(하위요인: 공유된 정서, 정서개입, 긍정적 태도)은 차이가
있을 것이다.
3.학교스포츠클럽에 참여하는 중학생의 공감능력(하위요인: 공유된 정서, 정서개입, 긍정적 태도)과
학교적응(교우관계, 학교규칙, 교사관계)의 관계는 어떠한가?
C. 연구의 제한점
15. D. 용어의 정의
1. 학교스포츠클럽
학교스포츠클럽의 도입 취지는 체력 저하를 방지하고, 과도한 입시교육으로 인한 학업 스트레스에서
벗어나도록 함으로써 학생들의 올바른 인성 함양을 위해 도이되었다. 그로 인해 2012년 2학기부터 중
학교1~3학년 학생을 대상으로 학교스포츠클럽이 시행되었다. 학교스포츠클럽의 특징 중 하나는 토요
휴무일이나 방과 후 활동이 아닌 교육과정 내 ‘창의적 체험활동’의 일부로 편성이 되어 기존의 방과 후
학교스포츠클럽과는 큰 차이를 보인다(한국교육과정평가원, 2015-2)
16. 2. 관여도
기존의 선행연구들은 학생들의 학교스포츠클럽 참여 정도에 대한 수준을 측정하기 위해 참여강도, 참
여빈도, 참여시간 정도를 측정하였다. 박소정(2014)에서는 방과 후 스포츠클럽에 참여하는 학생들의
참여 정도를 관여도를 통하여 측정하였고 개인이 특정한 상황에 인지하는 중요성으로 정의하였다.
본 연구는 방과 후에 행해지는 학교스포츠클럽이 아니라 정규 교육과정 내에서 행해지는 학교스포츠
클럽의 관여도를 측정한다는 데에서 차이점이 있다. 단순히 물리적인 수치로 나타낼 수 있는 참여강도,
참여빈도, 참여시간과는 다르게 관여도는 개인이 참여하고 있는 프로그램에 대해서 얼마나 중요하게
생각하고 관심을 가지고 있는지에 대한 것이기 때문에 학생들의 학교스포츠클럽에 대한 관심도, 중요
도를 더 잘 다룰 수 있다.
이에 본 연구에서는 학교스포츠클럽의 관여도에 대한 응답자들의 관여도 수준을 저 관여집단, 중 관여
집단, 고 관여집단으로 분류하여 각각의 집단을 측정하고 분류하였다.
3) 공감능력
공감은 원만한 인간관계를 유지하기 위해서 필요한 기본적인 능력으로 타인을 배려하고 이해하며 적
절하게 반응하는 능력이라고 할 수 있다. 박성희(2004)는 공감이란 타인과 동일한 정서를 경험하거나
타인이 처한 상황에 대해 반응을 보이며, 타인의 말을 이해하고 경청하며 수용할 줄 아는 능력이라고
정의하였다.
Rogers(1959)는 공감이란 타인이 경험하고 있는 내면적인 의미와 느낌에 민감하게 알아차리고 그 사
17. 람의 세계에 들어가 익숙해지는 과정이라고 보았다. Kohut(1959)은 타인의 경험이 마치 나의 것 인 것
처럼 여기며, 상대방의 입장에 서서 의미를 두고 생각하는 과정이라고 보았다. 본 연구는 공감을 정서
적인 측면으로 보았고, 타인의 감정을 느낄 줄 알고 타인의 입장에서 생각할 줄 알며, 자신의 입장이 아
니라 타인의 관점에서 정서적으로 동일하게 느끼는 반응이라고 정의하였다.
Ⅱ. 이론적 배경
A.학교스포츠클럽
1. 학교스포츠클럽의 개념 및 특성
‘학교스포츠클럽이란 ‘학교체육 진흥법’의 스포츠클럽 관련 조항 제2조에 의하면 체육활동에 취미를
가진 같은 학교의 학생으로 구성되어 학교가 운영하는 스포츠클럽을 뜻한다. 등록대상은 초중고등학
생 재학생(초1~고3)중 체육활동에 취미가 있는 학생이며, 학생선수의 경우에는 등록하여 활동이 가능
18. 하나 전국학교스포츠클럽대회 참가자격은 참가요망에 명시된 종목별 참가자격 요건에 따른다’.
학교스포츠클럽은 일선 학교에서 방과 후 학교, 과외 체육활동, 체육동아리활동 등을 아우르는 용어로
사용된다(교육인적자원부, 2007a).
‘학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률’이 만들어진 후에도 학교현장에 직접적인 변화를 이끌어 내지 못
하고 있다(관계부처합동, 2014). 따라서 이에 대한 해결책을 마련하기 위해 정부에서는 2012년 2월에
‘학교폭력 근절 종합대책’의 대안으로 학교체육 활성화에 대한 정책을 내놓았다.
학교스포츠클럽의 추진배경은 크게 두 가지로 볼 수 있다. 허현미와 김선의(2007)은 첫째, 우리나라 청
소년들은 학교 내, 학교 밖에서 많은 신체활동 제약을 받고 있다고 하였고, 학교 내 에서는 운동부 중심
으로 체육활동이 이뤄지고, 학교 밖에서는 성인중심의 생활체육이 이뤄지다보니 일반 학생들을 위한
신체활동의 장이 충분하게 마련되지 않았다는 점이다. 둘째, 한국의 입시위주의 교육은 국어, 영어, 수
학 등과 같은 주지교과에만 집중이 되다보니 신체활동이 어려워진다고 볼 수 있다(교육인적자원부,
2007a).
또한, 교육인적자원부(2007)에서는 학교생활에서 일어나는 청소년기의 다양한 문제들에 대한 해결책
을 학교스포츠클럽을 통해 찾게 되었으며, ‘학교스포츠클럽’이라는 명칭을 공식적으로 사용함으로써
학생들이 다양한 신체활동에 참여할 수 있도록 스포츠클럽 활동을 학교 현장에 도입하였다.
학교스포츠클럽은 도입은 크게 두 가지로 설명할 수 있다. 첫째는 모든 학생들이 동등하게 신체활동에
참여할 수 있는 권리를 제공하는 것이고, 두 번째는
가.학교스포츠클럽과 학교운동부의 차이점
19. 학교스포츠클럽은 학교에서 일반 학생들이 ‘보는 스포츠’애소 ‘하는 스포츠’로 바뀌며, 학생들이 스포
츠 활동에 참여하는데 있어서 자율성과 자발성을 기본 전제로 한다. 이로 인해 운동부 문제, 학생들의
건강체력 향상을 가져옴으로써 체육활동 침체를 극복하는 해결방안으로 제시되었다(교육인적자원부,
2007a).
학교스포츠클럽을 잘 이해하기 위해서는 학교운동부와의 차이점을 살펴볼 필요가 있다. 학교스포츠클
럽은 모든 학교의 학생들이 자발적이고, 자율적으로 스포츠 활동 종목을 하는 한편, 학교운동부는 목
적 자체가 경기력 향상을 함으로써 학교에 대한 명성과 국위를 선양하는 등 전문 체육인으로 육성하는
활동이라고 할 수 있다.
학교스포츠클럽과 학교운동부의 차이점은 다음과 같이 표로 설명할 수 있다.
〈표 1〉학교스포츠클럽과 학교운동부 차이점(교육인적자원부, 2007c)
구분 학교스포츠클럽 학교 운동부
성격
▶‘보는 스포츠’→‘하는 스
포츠
▶생활체육
(Sports for all student)
▶일반 학생의 자율 체육활
동 활성화
▶1학생 1스포츠 클럽
▶경기력 향상→국위 선양
▶전문체육(Elite Sports)
▶전문 체육인을 희망하는
학생들의 활동
▶1교 1기
대상 ▶일반 학생 ▶학생 선수
주무 부처
▶교육부: 학교스포츠클럽
운영
(문화부: 지역스포츠클럽
운영)
▶문화부(대한체육회)
-문화부: 대회개최 등 지원
-교육부: 교육적 운영·관리
종목
▶학생들의 활용도가 높은
종목: 축구, 농구, 소프트
볼, 배드민턴, 인라인, 루러
등
▶인기/비인기 종목으로 구
분
20. -인기: 축구, 야구, 농구,
골프, 등 프로구단이 있는
종목
-비인기: 육상, 체조, 투기
(체급) 종목
대회
▶교육청, 지자체, 국체협,
언론 등에서 산발적인 대회
▶전국(소년)체육대회 등체
육회, 교육청 중심대회 개
최
나. 기존 스포츠클럽과의 차이점
현재 학교스포츠클럽이라고 불리는 형태에는 한국형 스포츠클럽, 학교스포츠 클럽, 청소년스포츠 클
럽 등의 3가지 형태가 있다.
먼저, 한국형 스포츠클럽은 문화관광부에서 주관하며 지역 스포츠클럽을 중심으로 이루어지고 있으며
지난 2005년부터 만들어져 2007년부터 시범 사업의 운영 중에 있다. 청소년 스포츠클럽은 학교운동부
를 중심으로 이뤄지는 것에서 탈피하여 청소년들에게 신체 활동할 수 있는 시회를 제공하며 그 가운데
서 체육인재를 발굴함을 목적으로 하여 2004년부터 문화관광부에서 실시하고 있는 사업이다.
B. 공감
1) 공감의 개념 및 특성.
공감은 빠르게 변화하고 문제가 복잡해지는 가운데 원만한 인간관계를 위해서 반드시 필요한 능력이
21. 라고 할 수 있다. 정명선(2012)는 급변하는 현실 속에서 사람들과 다양한 관계를 맺으며 사회적 생존이
요구되는 인간에게 반드시 필수적인 요소이며, 단순히 생물학적으로 살아가기 위해서 사람들이 무리
를 지어 살아가는 것이 아니라고 하였다.
학교에서 청소년들이 학교생활에서 친구들, 교사와 원만한 관계를 가지며 다양한 친구들이 함께 생활
하는 공간이기 때문에 서로 이해하고 배려하기 위해 공감은 반드시 필요한 것이라고 할 수 있다. 공감
은 청소년의 사회성에 영향을 주고(이찬종, 허재홍, 2011; Jemczura, 2004), 학생들의 학업성취도에도
긍정적인 영향을 미친다는 선행연구(전은정, 2009)를 통해 학교에서 가장 많은 시간을 보내는 청소년
들의 학교적응에 대해 공감은 어떤지 살펴볼 필요가 있다.
공감은 크게 세 가지 관점으로 분류할 수 있다. 인지적인 측면에서 공감은 타인의 상태와 감정을 알아
내거나 지각하고(Broke, 1971; Deutsch & Madle, 1975), 상대방의 관점을 수용할 줄 아는 능력이라고
할 수 있다(Davis, 1980; Feshbach, 1982).
이에 반해 정서적인 측면에서의 공감은 상대방과 동일한 감정을 느끼는 정서공명(Barrett-Lennard,
1981), 정서공유(Stotland 등, 1971), 혹은 타인과 똑같은 감정을 느끼지는 않더라도, 상대를 보고 느끼
는 정서반응으로의 공감적인 관심, 개인적 고통(Davism, 1980)등이 여기에 속한다.
앞에서의 공감에 대한 선행연구를 통해서 보았을 때 타인이 느끼는 감정을 지각하고 파악하는 인지적
능력과 타인과 완전히 동일한 감정을 느끼거나 타인과 완전히 같은 감정을 느끼지는 않더라도 상대의
상태를 보고 느끼는 정서적 공감 모두가 중요하다고 할 수 있다.
학교생활에 공감을 연관 지어 봤을 때, 학교에서 나타나는 공감은 교사 또는 치구들과 조화로운 관계를
유지하기 위해 그들의 생각과 입장을 지각할 뿐만 아니라 그들과 함께 정서를 공유하는 것 즉 인지적인
22. 측면의 공감과 정서적인 측면의 공감이 모두 요구되어진다고 볼 수 있다.
1) 공감 측정 도구
공감을 측정하는 도구는 크게 세 가지로 나누어 볼 수 있다.
첫쨰, 공감의 인지적인 면을 측정하는 도구로는 Hogan(1969)의 공감척도가 있다.
둘쨰, 공감의 정서적인을 중점으로 측정하는 도구는 공감을 정서적인 측면에서 설명하려는 학자들의
노력으로 인해 개발되었다. Mehrabian과 Epstein(1972)은 공감을 대리적 반응이라고 정의를 내렸으며,
이를 토대로 정서공감척도를 제작하였다. Mehrabian(2000)은 정서적 공감을 측정하기 위한 균형정서
공감척도(Balanced Emotional Empathy Scale: BEES)를 제작하였다. 정명선, 황경열(2010)의 연구에
서도 고등학생을 대상으로 한 연구에서 한국 실정에 맞게 균형정서공감척도를 사용하여 연구를 한 바
있다.
셋째, 공감의 정서적 요소와 인지적 요소를 모두 포함한 Davis(1980)는 복합적인 공감을 밝힘으로써 공
감을 복합적으로 파악한 대인관계 반응지수(Interpersonal Reaction Index;IRI)를 개발하였다.
23. B. 연구의 목적
작가와 작품에 대한 소설 독자들의 신뢰의 기저에는 지금까지 소설이 보여주었..
24. 참 고 문 헌
김택호 (2006). 서사와 묘사: 인간의 삶을 재현하는 두 가지 방법과 작가의 태도. 한중인문학회, 17(1),
25. 117-138.
오복희 (2000). 문학교육과 허구적 인식능력. 이화여자대학교 석사학위 청구논문.
조형숙, 김현주, 홍은주 (2003). 소설의 허구성의 재개념화. 국어교육연구소 논집, 8(1), 33-50.
Cobb, E. (1975). The ecology of imagination in childhood. New York: Columbia University
Press.
Cornell, J.S. (1989). 자연놀이[Nature Play]. 양성하 역(1996). 서울: 현암사.
※ 본문 및 참고문헌은 전공학문분야별 전문학술지의 편집체제를 따라도 됨.
참고문헌 작성 스타일이 주제분야마다 다르기 때문에 논문지도교수에 확인할 것
26. <부록 1> 설문지
※ 필요한 경우에 부록을 참고문헌 목록 다음에 넣는다. 부록이 여러 개 있을 경우 <부록 1>, <부록 2> 등으
로 각각을 명백히 구분해서 표시해야 하며, 각 부록마다 제목을 달아야 한다.
ABSTRACT
A study on understanding about fictiveness of modem novel and
reconstruction of time in modern novel
27. Kim, Ewha
Major in Korean Language Education
The Graduate School of Education
Ewha Womans University
The purpose of the study
