UNIVERSIDADE ANHEMBI MORUMBI
TEREZA PENEDO
ALÉM DO HORIZONTE: O TABLET NA APRENDIZAGEM DE ALUNOS E
PROFESSORES
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TEREZA PENEDO
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PROFESSORES
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1 INTRODUÇÃO
O ato de entrelaçar textos e artigos direcionados a uma ampliação do tema dos
tablets tem o intuito de efetua...
2.1 O espaço e a mobilidade humana
A mobilidade do ser humano, que por vezes chamamos de migração, é um fator
intrínseco d...
Através de Coutinho e Junior (2007, p. 06) encontramos que a utilização dos
dispositivos móveis para a educação também é u...
Desta forma é proporcionada uma curadoria móvel do próprio aluno, traduzida
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Horizont Report 2013 (K12) relata-se que os dispositivos móveis são portas para a
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5 CONCLUSÃO
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  1. 1. UNIVERSIDADE ANHEMBI MORUMBI TEREZA PENEDO ALÉM DO HORIZONTE: O TABLET NA APRENDIZAGEM DE ALUNOS E PROFESSORES Vitoria - ES 2013
  2. 2. TEREZA PENEDO ALÉM DO HORIZONTE: O TABLET NA APRENDIZAGEM DE ALUNOS E PROFESSORES Trabalho apresentado como exigência final para a disciplina Fundamentos da Tecnologia Educacional e Educação a Distância, da Pós Graduação à Distância em Inovações em Tecnologias Educacionais da Universidade Anhembi Morumbi, sob a orientação do Prof. Dr. João Augusto Mattar Neto. Vitória-ES 2013
  3. 3. 1 INTRODUÇÃO O ato de entrelaçar textos e artigos direcionados a uma ampliação do tema dos tablets tem o intuito de efetuar por um lado uma aproximação dos leitores quanto aos objetivos da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), que se faz por intermédio de quatro documentos que viabilizam diretrizes em prol da qualidade da educação no sec. XXI, compatíveis com um ensino mais próximo da realidade do aluno, e por outro lado pontuar itens importantes com foco na formação dos professores direcionados ao dispositivo móvel em pauta e as convergências pedagógicas necessárias a um aprendizado coerente e atualizado. A literatura disponibilizada induz a uma inovação necessária diante dos avanços tecnológicos, como também sugere diretrizes reforçando tópicos atuais. E efetuar uma correlação dos mesmos em face ao ultimo Horizont Report 2013, é uma proposta desafiante. Procuramos, neste artigo, uma abordagem pautada em experiências de professores aliada a idéias pedagógicas diferenciadas e obtidas na leitura agregadora de noções conceituais para uma nova Pedagogia através do Innovating Pedagogy Report 2013. O objetivo desta análise documental, que se constitui uma técnica importante na pesquisa qualitativa, é permitir uma reflexão para além do horizonte proposto pelos documentos, com sugestões sobre a prática pedagógica, com um dispositivo móvel e atual, como também propor um esboço sobre o necessário desenvolvimento do professor na construção do conhecimento. 2 CONSIDERAÇÕES SOBRE O HORIZONT REPORT 2013 O Horizont Report 2013 é um relatório que identifica e descreve tecnologias emergentes, práticas educativas e tendências que podem ter impacto no Ensino Superior, como também no ensino Fundamental/Médio. A escolha do tablet se deu por se encontrar com um horizonte de adoção de um (1) ano ou menos. A metodologia utilizada para pesquisa, tanto a primária quanto a secundária, neste relatório, ocorreu on-line, através de uma wiki que contem todo o registro da pesquisa, que conta também com uma revisão sistemática da bibliografia, possuindo um critério onde a relevância dos itens analisados para o ensino é primordial. O tema parte do princípio de que a tecnologia móvel, através do tablet, proporciona em curto prazo, no cotidiano escolar ou universitário, uma aprendizagem personalizada, incidental e espontânea baseada na investigação, quebrando formatos tradicionais da Educação, quando todo o conteúdo acompanha o aluno em qualquer lugar.
  4. 4. 2.1 O espaço e a mobilidade humana A mobilidade do ser humano, que por vezes chamamos de migração, é um fator intrínseco da procura constante por uma melhor condição de vida aliada à sobrevivência e a liberdade. Antes de sermos sedentários, exercíamos o nomadismo, aprendíamos com a natureza e exercíamos a mobilidade com os nossos corpos, com a utilização de animais ou com artefatos criados para suprir as distâncias. No agora o mundo cabe em um tablet. Segundo Santaella (2007, p. 178) o cyberespaço é o espaço informacional de conexões de computadores ao redor do globo, portanto um espaço que representa o conceito de rede e no qual a geografia física não importa, pois qualquer lugar do mundo fica a distância de um clique. Desta forma com rápidos movimentos dos dígitos acessamos imagens, sons, vídeos, textos e gráficos. Com o conceito de Hipermobilidade, onde a mobilidade do sujeito no espaço físico adiciona-se à mobilidade dos dispositivos, a autora provoca uma reflexão em direção a outra forma de ser e estar e que como conseqüência mobiliza, oferece e proporciona aprendizagens em ambientes formais e informais. Mas como este conceito de ambientes está ligado ao espaço o que importa é o que ocorre com a facilitação da aprendizagem. A mobilidade digital, das pessoas com possível acesso a esta modalidade tecnológica, contempla, em ambientes formais e informais, aprendizagens diversas e oportunizadas cada vez mais por uma velocidade ampliada no decorrer do fluxo de informações obtidas e pesquisadas. O surgir acelerado de novidades nas ferramentas, que criamos, transformam e atualizam a cada instante a nossa aprendizagem do mundo para curiosamente se instalar como a internet das coisas (sensores wireless e nanotecnologia). 2.2 A aprendizagem móvel ou m-learning dentro ou fora da sala de aula Aparenta ser incrível que, ao investigarmos os sentidos do termo “Mobile”, encontremos o mais simples, que é o de uma escultura ou brinquedo abstrato, com peças móveis que nos oferece uma sensação de estarem, estas formas, equilibradas (fusão do estático e do dinâmico) apesar de suspensas no ar de autoria e apresentada por A. Calder, 1932 em Paris. Sua obra procurava dialogar com o ambiente, reagindo, interagindo, meio matéria, meio vida, a mecânica e o humano. Um conceito artístico coerente com a liquidez existente no fluxo de informações que nos envolve diariamente e decerto com a utilização da tecnologia móvel. Tudo paira no ar.
  5. 5. Através de Coutinho e Junior (2007, p. 06) encontramos que a utilização dos dispositivos móveis para a educação também é uma variante do e-learnin , ao fazer referência a uma terceira geração da EaD – Educação a Distância. A m-learning ao utilizar dispositivos com sensores, utilizados no dia a dia, possibilitam uma maior imersão do sujeito no mundo virtual. Desta forma o termo mobilidade introduz o conceito de m- learning que difere muito pouco do conceito de u-learning. A letra “u” representa o conceito de ubiqüidade, ou seja, a possibilidade de se estar em variados lugares ao mesmo tempo, através da mobilidade das tecnologias. Segundo Saccol, Vitória e Schelemmer (2011), as alterações tecnológicas interferem não apenas na educação, mas também na formação do cidadão e sua literacia digital, para o aprendizado contínuo, tendo em vista que a sociabilidade e necessidade de formação contínua e uma eficaz capacitação profissional também são itens que se modificam rapidamente. A aprendizagem móvel torna-se, desta forma, um “divisor de águas”, personalizada e interativa, já que o aluno aprenderá a selecionar os aplicativos que atendam às suas necessidades, de aprendizagem e interesses atendendo aos seus próprios propósitos. Não deixa de ser uma aprendizagem da transformação. A aprendizagem informal resiste ao conhecimento formal, já que as experiências internalizadas pessoalmente se encontram em oposição ao formal, que na maioria das vezes se encontra descontextualizado. Além de utilizador e consumidor de informações o aluno modifica sua atuação para colaborador e editor destas informações. A aprendizagem é marcada pelo multimídia, pelos hábitos de aprendizagem não seqüenciais, interativos, assíncronos. Os alunos de hoje não esperam para receber informações passivamente. Como sujeitos atuantes eles querem quase que instantaneamente receber as respostas às suas próprias duvidas. A preferência pela internet é muito maior do que ir até uma biblioteca infelizmente. Em um sentido mais amplo a comunicação global instaurada em conversas simultâneas, que a mobilidade provoca, se torna a base do aprender “uns com os outros”, mesmo sem se conhecerem, em ações de grupo, coletiva, podendo auxiliar na diluição de resistências quanto a diferenças culturais, entre outras. Os benefícios da aprendizagem em movimento podem ser traduzidos como diferentes do que tem acontecido no presencial, já que o ritmo do individuo em sua aprendizagem acontece em qualquer lugar e a qualquer momento. A questão do tempo se mostra interessante já que ele se torna por vezes bem escasso.
  6. 6. Desta forma é proporcionada uma curadoria móvel do próprio aluno, traduzida hoje em dia como “só para mim e apenas o suficiente” onde a carga única está no fato de se aprender sozinho. Porém a carga cognitiva mais importante, como fundamento, é o diálogo consigo mesmo. Com o advento das redes sociais o ato de compartilhar e de colaborar se tornam prioritários permitindo a conexão entre o sujeito e idéias inovadoras; uma espécie de laboratório onde a minha experiência pode alcançar a experiência do outro. 3 TABLET: O OBJETO E A PORTABILIDADE Os objetos ou artefatos portáteis criados, em sua maioria, facilitaram e promoveram o contato social. Sem a portatibilidade as pessoas estacionavam em um espaço; poderemos exemplificar com a transformação do radio ao radio de pilha, do fotografo “lambe-lambe” às imagens digitalizadas no próprio dispositivo. O tablet é um dispositivo sem mouse ou teclado que favorece compartilhamentos através de aplicativos, que personalizam a aprendizagem, sem as limitações espaciais das tecnologias anteriores, utilizadas em salas de informática. O paradigma de um local específico, de acesso, possui um efeito de “restrição” na aprendizagem que é contrario ao manancial de informações que os alunos podem aceder de acordo com a curiosidade de cada um. Outro fator importante é a possibilidade de que ocorra, em “trabalhos de campo”, ou ao “ar livre”, em passeios, excursões ou visitas a locais escolhidos, a interação com a busca de informações e dados que podem ser quase que instantâneos. Muito comum nos dias de hoje encontrarmos as pessoas a olhar as telas, dos dispositivos moveis, o que antes era ocupado com o ouvido, isso para celulares. Afinal, em nossa sociedade imagética o analisador ótico foi tremendamente estimulado, considerando-se a forma como o cérebro processa informações uma explicação visual tende a aumentar a compreensão muito mais do que os textuais. A interface do tablet baseada em gestos com os dígitos (touch) é intuitiva e facilitadora de um aprendizado individualizado e personalizado provocando, através da curiosidade, a expansão do conhecimento. Porém problemas rondam a sua utilização levando-se em conta os alunos de escolas brasileiras, custos da tecnologia, acesso facilitado e vida da bateria. No Horizont Report 2013 (Ensino superior) encontramos que equipado com WiFi, telas de alta resolução e com uma grande variedade de aplicativos móveis disponíveis, os tablets estão provando ser poderosas ferramentas para o aprendizado dentro e fora da sala de aula. Já no
  7. 7. Horizont Report 2013 (K12) relata-se que os dispositivos móveis são portas para a aprendizagem, colaboração e produtividade contínua estimuladas pela Internet. Inicialmente com revistas e e-books, os aplicativos ampliaram suas ofertas propiciando a utilização de mapas conceituais, geolocalização, mobilizações ad hoc (quando as pessoas se aglomeram por instantes em lugares através de informações de interesse comum), criação de animações, utilização de games, e-mails, fotos, vídeos e áudios, o facetime, acelerômetro e monitoramento de saúde. Foi a natureza transformadora dos aplicativos que auxiliaram ao tablet a se tornar uma ferramenta popular e poderosa que resulta também em ativismos sociais. Segundo Mattar (2012, p. 114) o próprio aluno organiza o seu ambiente de aprendizagem, escolhendo plataformas, as ferramentas e os conteúdos que mais interessam e que estejam em sintonia com o estilo de aprendizagem preponderante do aluno. Moura (2008, p. 126) sugere que falar em tecnologias móveis é também falar de mentes móveis e que não se sabe ainda como os alunos que aprendem através destas tecnologias irão atuar na sociedade futuramente e que os dispositivos móveis levam os alunos a se envolverem na aprendizagem como nunca foi visto antes, o que certamente terá conseqüências em seu desempenho. Desafiar os alunos a questionar e buscar respostas onde elas podem ser encontradas faz parte de uma aprendizagem transformadora. 3.1 Experiências com tablets Projetos de utilização do tablet na sala de aula com crianças pré-escolar apontam a facilidade com que estas crianças interagem e salientam a forma como partilham as descobertas com seus pares. Dominguez (2012) relata o trabalho colaborativo, o desenvolvimento das capacidades de expressão, comunicação e da motricidade fina nos écrans ao lado da coordenação óculo-manual, além da manifestação da criatividade e do surgir da capacidade de opiniões próprias em idades tempranas; embora seja notório alguns pontos que devem ser menos positivos como a possibilidade do dispositivo promover a dispersão, como também a quase inexistência de recursos em português para o dispositivo. Silva, Gandin e Lipinski (2012) consideram que pensar o tempo disponível para a formação dos professores, entre outros sujeitos implicados na inovação do ambiente escolar, se faz primordial, já que será efetuada uma mudança na pratica tradicional e usual unindo-se, estas mudanças, com a aquisição do dispositivo móvel, como também da criação de um novo projeto pedagógico e educacional da escola, com pontos que foram considerados importantes na execução do planejamento. Na experiência relatada os tablets pertenciam à instituição, sendo que foi necessária a ampliação da rede sem fio (wi-fi), sala de aula apropriada (que recordam os
  8. 8. laboratórios de informática) e a necessidade de que o professor seja portador de um perfil investigativo e dinâmico, principalmente para mediar atividades extracurriculares. Em Porto Alegre foi criado um projeto intitulado “Ipad na sala de aula” com página na web, que tem como objetivo usar projetos de estudo nas escolas com o uso da tecnologia de informação. O foco do projeto é usar o Ipad como instrumento de transformação dos tradicionais materiais didáticos em conteúdo multimídia interativo, entre outros. Em SP são divulgadas iniciativas em escolas como Pueri Domus, Objetivo e Santa Cruz mas não há trabalhos acadêmicos sobre as experiências, e no RJ no Centro Educacional Miraflores, Mas em contrapartida uma idéia promissora surge com o sistema BOYD, que significa a liberação para a utilização do seu próprio dispositivo na escola e esta proposta avança a passos largos sob a demanda da aprendizagem móvel. Os alunos se posicionam como contribuidores do processo, há redução da competição por lugares nas salas de informática e possibilita-se a autonomia no seu aprendizado a partir das suas preferências individuais. Como novas tecnologias estão sempre surgindo a experiência BOYD oferece em longo prazo uma integração tecnológica não só com tablets onde a personalização do ambiente de trabalho se adéqua às diferentes necessidades de cada aluno. 4 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A PEDAGOGIA DIFERENCIADA As Diretrizes da Unesco se encontram estabelecidas em texto inicial intitulado Marco Político (2008) onde se apresentam metas e objetivos a serem alcançados apostando na Educação e nas TIC como força motriz para a melhoria e mudança do ensino. Já o segundo documento, que trata das competências dos professores, apresenta, em módulos, um conjunto de habilidades para os professores ao lado de uma abordagem política para uma mudança na Educação. O terceiro documento, trata da implementação destas competências com uma descrição detalhada das habilidades específicas a serem adquiridas, evidenciando assim dois questionamentos: - Quais as qualificações básicas para os professores? (em atuação e em formação) - Quais as novas habilidades pedagógicas para uma inovação? (com a utilização das TIC) Perrenoud (2002), quanto aos modelos de capacitação nas escolas aplicados aos docentes, já indicava que o esclarecimento dos vínculos profissionais que unem ou separam os professores em ambiente de trabalho devem ser aclarados para desfazer as diversas tramas acumuladas na história do estabelecimento escolar representando a parte mais difícil da trajetória. Quanto às competências faltantes o autor cita que os professores não questionam suas
  9. 9. fontes teóricas e não assumem a obrigação de dar conta das opções feitas, e desta forma não transformam as responsabilidades individuais em coletivas. Em paralelo ao Horizont Report 2013, foi publicado na Grã-Bretanha um documento intitulado Innovating Pedagogy Report 2013, tendo como intuito explorar e servir de guia para novas formas de ensino, aprendizagem e avaliações em um mundo interativo. Segundo os autores a Pedagogia emergente baseia-se em investigações em plena aula (p. 04), e mais adiante exemplifica “The children use an aplication on a smartphone or a tablet to log the contents of each meal[…](p. 17) Surge assim a compreensão de uma nova possibilidade pedagógica, crítica, que tem em vista o processo híbrido que ocorre em qualquer aprendizagem. Na revista digital Hibridy Pedagogy encontramos que “Critical pedagogues move constantly between undoing the present moment (the classroom) while assembling a future moment (an activity or assignment).” Tendo por base os documentos da Unesco apresento tópicos, dos textos, que direcionam uma visão inovadora para os professores e que foram construídos, via leitura dos módulos apresentados, tendo em vista formar professores, gestores e demais componentes do ambiente escolar atualizados com a Tecnologia. Necessário compreender que a base, indicada pelo grupo responsável na redação dos documentos, aponta para três fatores que geram o crescimento e que são a concepção de capital, a inovação tecnológica e a necessidade de uma melhor qualidade no trabalho. Sugere também que novas abordagens aconteçam do simples para o complexo, através da alfabetização tecnológica, o aprofundamento do conhecimento e a criação do conhecimento. As implicações para essa reforma devem ser construídas, remodeladas a partir da Pedagogia, da pratica docente, da necessidade do desenvolvimento profissional, dos currículos e avaliações e finalmente a partir da organização e gestão da escola. Já o documento de 2011, (em inglês) congrega os itens acima relatados e fornece exemplos mais apurados de situações que envolvem o professor e o aluno, sugerindo módulos para estas capacitações. 4.1 Implicações para o uso do tablet As sugestões a seguir apresentam-se unidas aos documentos da Unesco a partir de orientações encontradas e que podem ser aproximadas no sentido de capacitação dos professores na utilização do tablet, como dispositivo móvel em sala de aula. Viabiliza-se perante este dispositivo as seguintes aproximações e adequações quanto à pedagogia e a prática docente: Quanto ao marco político encontramos inserido aí o dispositivo móvel, que no Horizont Report 2013 sugere uma aplicação em curto prazo, com alunos e na formação de
  10. 10. professores, indicando que os programas de desenvolvimento de profissionais na ativa e os programas de preparação dos futuros professores devem oferecer experiências adequadas em tecnologia em todas as fases do treinamento. (p.1) Quanto ao marco curricular, a inovação surge a partir da Pedagogia quando lemos que as mudanças na prática pedagógica envolvem o uso de diversas tecnologias, ferramentas e conteúdo eletrônico como parte de todas as atividades da turma, do grupo e individualmente. (p. 6) Quanto às abordagens encontramos em relação à alfabetização tecnológica que mudanças na prática docente envolvem saber onde e quando usar (ou não usar) a tecnologia para as atividades e apresentações em sala de aula para tarefas de gestão e aquisição de conhecimento (p. 6) Quanto ao aprofundamento de conhecimento o texto faz referencia ao fazer pedagógico onde a pedagogia de sala de aula inclui o aprendizado colaborativo, baseados em problemas e projetos, onde os alunos exploram profundamente um conteúdo temático e transportam o seu conhecimento ao enfrentar questões, os problemas em situações rotineiras e/ou complexas. Considera também o contexto avaliativo onde a mudança na forma de avaliação se concentra na solução de problemas complexos e em incorporar as avaliações em atividades de sala de aula.(p. 7) E mais, quanto ao tempo com os alunos, sugere-se que os períodos de aula e a estrutura de sala devem ser mais dinâmicos, com os alunos trabalhando em grupos por longos períodos. Quanto à criação de conhecimento encontramos referência à habilidade na qual os alunos possam ser capazes de definir o que já sabem e avaliar suas competências e deficiências, como também de elaborar um plano de aprendizagem, verificar seu próprio progresso e se basear nos sucessos e corrigir as falhas. Ou ainda, uma habilidade dos alunos de avaliar a qualidade de seus próprios produtos assim como dos produtos dos outros. (p. 8) Como conseqüência, entendemos que cada disciplina deve ter uma espécie de arsenal (aplicativos) disponibilizado para o tablet, ou se estes são insuficientes, como aplicativos em Português, aconselha-se uma abordagem de pesquisa, pelo aluno, sobre os temas abordados pelos professores. A livre escolha do caminho, por este mesmo aluno, também é uma forma de autonomia e que posiciona o professor como mediador da aprendizagem, em um percurso que mobiliza uma curadoria autônoma.
  11. 11. A curadoria solicita do aluno um compartilhamento da sua pesquisa e utilizar ferramentas disponíveis transforma o aprendizado em sala de aula. Ao ser possibilitado o ato de ressignificar a ação pedagógica propicia-se a idéia de implantar planejamentos pilotos que possam servir de base a uma maior veiculação de experiências. Estas ações na prática distribuem idéias bases que fundamentam o que há por vir e sugerem avaliações contínuas. A título de sugestão, elaboramos um exemplo de um pequeno módulo, a partir das leituras indicadas, tendo em vista o tablet e os itens concernentes ao uso pedagógico com os alunos e a ótica do desenvolvimento profissional do docente, pinçados dos textos. Quadro 1: Abordagens Pedagogia aplicada com tecnologia Desenvolvimento profissional do professor Alfabetização Digital Incorporar no planejamento atividades c/ uso do tablet Criar email Demonstrar pesquisas boleanas simples c/ palavras Conhecer as operações básicas do tablet e web Compartilhar produções iniciais (curadoria) Utilizar mensagens de texto e vídeo, blogs, wikis. Aprofundamento do Conhecimento Elaborar e identificar os problemas do mundo real para incorporar os principais conceitos a serem repassados Usar o dispositivo para buscar, analisar e avaliar informações em busca de aprimoramento profissional Incorporar as atividades apropriadas em TIC aos planos de aula Elaborar planos de unidade e de sala de aula colaborativos e onde as ferramentas possam ser utilizadas. Saber reconhecer o erro comum da distração dos alunos na procura por outros sites Saber contornar o erro grave dos alunos de acesso a sites de adultos Criação do Conhecimento Elaborar atividades que envolvam situações colaborativas Modelagem de ações a partir do professor Auxiliar os alunos a incorporarem uma produção multimídia Identificar os arranjos sociais na classe que sejam adequados ou inadequados perante a tecnologia utilizada Estimular interações espontâneas Fonte: Próprio autor
  12. 12. 5 CONCLUSÃO Com a inclusão dos tablets na Educação as dificuldades emergem a partir da distância que se dá entre as exigências tecnológicas da Unesco e a infraestrutura da maioria das nossas escolas, diante das realidades regionais e da necessidade de uma formação contínua do professor que irá utilizar este dispositivo no intuito de aquisição de insights para co-criar com os aplicativos utilizados. Estendendo o olhar para “além do horizonte” encontramos as palavras de ordem que são: refletir e planejar para inovar o mais rápido possível, já que uma simples introdução dos dispositivos móveis na educação não gera resultados imediatos que sejam favoráveis a uma qualidade almejada. A intenção não foi, com o módulo, construir um guia, mas sim considerar que as tentativas para colocar as Tecnologias móveis e a formação de professores como ponto central em um modelo de ensino atualizado são ainda poucas, diante da enormidade do nosso país. O planejamento para programar adequadamente em conjunto uma formação dos professores através de considerações sobre o suporte pedagógico se faz prioridade. As idéias aqui lançadas se apóiam em apenas dois itens, a Pedagogia e o desenvolvimento profissional que são posicionamentos frutíferos e se prestam a desmistificar a tecnologia na sala de aula e capacitar, os interessados, em direção aos 4 C: comunicação, criatividade, colaboração e pensamento critico. REFERÊNCIAS BOYD disponível em: http://www.k12blueprint.com/sites/default/files/Getting-Started-with- BYOD_0.pdf Acesso em 25/Nov/2013 COUTINHO, C.; JUNIOR, J.B. A Complexidade e os modos de aprender na sociedade do conhecimento. In: COLÓQUIO DA SECÇÃO PORTUGUESA DA ASSOCIATION FRANCOPHONE INTERNATIONALE DE RECHERCHE CIENTIFIQUE EN EDUCATION, 14, Lisboa, Portugal, 2006 – “Para um balanço da investigação em educação de 1960 a 2005: teorias e práticas: actas do Colóquio da AFIRSE”. [Lisboa : Universidade de Lisboa, 2006].Disponível em: http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/6501 Acesso em: 29/10/2013 DOMINGUEZ, A. Ipad na #sala 5 . Disponível em: http://ticeducajunior.ie.ul.pt/2013/atas/pdf/36.pdf Acesso em: 22/Nov/2013 JOHNSON,L.,ADAMSBECKER,S.,CUMMINS,M.,ESTRADA,V.,FREEMAN,A.,andLUDGA TE,H.(2013) NMC Horizon Report: Edição K12, 2013.Tradução Ez2translate.Austin,Texas:TheNew Media Consortium ____JOHNSON,L.,ADAMSBECKER,S.,CUMMINS,M.,ESTRADA,V.,FREEMAN,A.,andLU DGATE,H.(2013) NMC Horizon Report: Edição HD, 2013.Tradução Ez2translate.Austin,Texas:TheNew Media Consortium
  13. 13. Hybrid Pedagogy .Disponível em: http://www.hybridpedagogy.com/Journal/files/What_Does_Hybrid_Pedagogy_Do.html#sthash. jpEsrAb6.dpuf acesso em 4/dez/2013 Innovating Pedagogy Report 2013. Disponível em: www.open.ac.uk/blogs/innovating/ Acesso em: 31/Nov/2013 Ipad na sala de aula. Disponível em: www.ipadnasaladeaula.com.br Acesso em 11/dez/2013 MATTAR, J. Tutoria e interação em Educação a Distância. São Paulo: Cengage Learning, 2012 MOURA, A. A web 2.0 e as tecnologias móveis. In Carvalho, A. A. (org.) Manual de ferramentas da web 2.0 para professores, (p.121-146), 2008. Lisboa: Ministério da Educação. PERRENOUD, Phillipe & Thurler, MG. As competências para ensinar no século XXI: A formação dos professores e o desafio da avaliação. Artmed, 2002. Cap.4: O desenvolvimento profissional dos professores: novos paradigmas, novas práticas- Thurler,Mônica Gather. SANTAELLA, L. Linguagens líquidas na era da mobilidade. São Paulo: Paulus,2007 SACCOL, A.;VITORIA, J.B.; SCHELEMMER, E. M-learning e U-learning: novas perspectivas das aprendizagens móveis e ubíqua. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011 SILVA, GANDIN, LIPINSKI O Ipad no contexto escolar: Colegio Metodista Americano. Revista de EDUCAÇÃO do Cogeime, Vol. 21, No 40 (2012). Disponível em: https://www.redemetodista.edu.br/revistas/revistas- cogeime/index.php/COGEIME/article/viewArticle/30 acesso em : 25/Nov/2013 ICT competency standards for teachers: policy framework. Paris: UNESCO, 2008. _________CT competency standards for teachers: competency standards modules. Paris: UNESCO, 2008. ________ICT competency standards for teachers: implementation guidelines, version 1.0. Paris: UNESCO, 2008. ________Competency Framework for Teachers (ICT CFT) Unesco and Microsoft, 2011

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