1. LOS MAESTROS DE
ALUMNOS CON
ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES: CÓMO
ORIENTAR A LAS
FAMILIAS.
Nerea Calavia Redrado
Bloque: Pedagogía Terapéutica
Etapa: Educación Infantil, Primaria y Secundaria
Como maestros de Pedagogía Tera-
péutica en particular, y como docen-
tes en general, hemos de ofrecer a los
alumnos con altas capacidades inte-
lectuales la respuesta educativa más
adecuada, en la cual no puede faltar la
orientación a sus familias.
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2. Los alumnos con altas capacidades La Organización Mundial de la Salud
intelectuales son contemplados en la (OMS) define a una persona superdo-
actual ley de educación, LOE, como tada como aquella que cuenta con un
parte integrante del alumnado con ne- coeficiente intelectual superior a 130.
cesidad específica de apoyo educativo, Se estima que en nuestras aulas alre-
y establece que corresponde a las Ad- dedor de un 2% de los alumnos cum-
ministraciones educativas arbitrar las plen este requisito.
medidas y recursos necesarios para En muchas ocasiones, el desconoci-
estimular el máximo desarrollo perso- miento de las peculiaridad de este tipo
nal, intelectual, social y emocional de de alumnos se da también en las fa-
este alumnado. milias de los niños que presentan altas
capacidades intelectuales, y el orientar
Sin embargo, este grupo de alumnos a los padres o tutores de estos alum-
que presentan altas capacidades inte- nos sobre las características de sus
lectuales había pasado desapercibido hijos y sobre las pautas de actuación
por las aulas, hasta que en la Ley Ge- que se van a llevar a cabo con ellos es
neral de Educación de 1970 los con- algo que repercute beneficiosamente
templó por primera vez como niños con en nuestros alumnos.
necesidades educativas especiales
asociadas a superdotación intelectual. Aun cuando los docentes compren-
Así pues es relativamente reciente la demos la importancia de dar una res-
consideración de estos alumnos como puesta adecuada a las necesidades de
alumnos que presentan unas necesi- estos alumnos, nos resulta difícil dar
dades diferentes al resto de sus com- pautas concretas de actuación a unos
pañeros y que por lo tanto necesitan padres que se encuentran confusos y
de una respuesta educativa acorde a perdidos.
estas necesidades. Los autores Artiles, Álvarez y Jiménez
(2002) en su libro “Orientaciones para
conocer y atender al alumnado con al-
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3. tas capacidades. Guía para las fami- • Fomentar la autonomía, orientándo-
lias” dan una serie de consejos sobre los hacia el modo de encontrar res-
los comportamientos de los padres de puestas.
alumnos con estas características, con • Intentar una actuación de colabora-
situaciones que favorecen a los niños y ción con el centro escolar, compar-
con las que no les favorecen, que nos tiendo la información relevante.
pueden servir de pauta a la hora de • Ocupar su tiempo libre con activida-
orientarlos: des variadas de su interés.
• Demostrarles el mismo afecto que al
Es recomendable: resto de la familia.
• Aceptar a los hijos como son, evitan- • Estar abiertos a hablar con ellos so-
do etiquetas del tipo “superdotado” o bre su educación.
“genio”. • Proporcionarles la posibilidad de
• Estimularlos a que desarrollen su convivir con todo tipo de niños/as.
potencial cognitivo. • Ayudarlos en su educación integral.
• Darles libertad de pensamiento y
proteger su poder creativo. No es recomendable:
• Proporcionales acceso a materioa- • Propiciar la consideración de “raro”
les de su interés. o superior a los demás niños/as.
• Participar de sus inquietudes, com- • Exigirles demasiado. Priorizar el de-
partirlas, animarlos a resolver sus sarrollo cognitivo sobre su desarro-
problemas sin temor al fracaso, ayu- llo global.
darlos en la planificación de proyec- • Evitar que sean originales y diferen-
tos y tareas. tes en sus respuestas.
• Hacerles participes de las tareas • Saturarlos con materiales innecesa-
del hogar, igual que cualquier otro rios y ajenos a sus intereses y nece-
miembro de la familia. sidades.
• Interrumpir su concentración, sien-
do flexibles y respetuosos con su
trabajo.
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4. • Impedirles realizar proyectos propios.
• Otorgarles privilegios especiales, centrando todos
los intereses de la familia en torno a él o ella.
• Eludir sus cuestiones y exasperarse con su ansia
de saber y sus preguntas.
• Adoptar una posición crítica frente a la escuela,
propiciando enfrentamientos con el profesorado y
el centro.
• Agobiarlos con muchas actividades, presionarlos
en exceso.
• Darles un trato especial respecto de sus herma-
nos/as.
• - Mostrar los conflictos de pareja respecto de los
objetivos de su educación.
• Aislarlos del mundo exterior, especialmente, de
sus pares de edad.
• Centrarse en los aspectos intelectuales olvidán-
dose de lo social y lo emocional.
Ser padre es siempre ya algo complejo de por sí, y
mucho más cuando se presentan situaciones como
la que en este artículo se tratan, nuevos desafíos y
nuevas necesidades a las que hay que dar respues-
ta. Los docentes en general hemos de tener muy
presente esta realidad, ya que desde la comprensión
podremos ofrecer nuestras orientaciones y apoyo a
los padres de los alumnos con necesidades especia-
les, no solo padres de alumnos que presentan altas
capacidades, sino a padres de alumnos que en ge-
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5. neral necesitan de una respuesta diferenciada a la de sus compañeros. De este
modo no sólo ayudaremos a unos padres a saber que la actuación que están
llevando a cabo con sus hijos es la adecuada, sino que repercutiremos directa-
mente sobre nuestro alumno, que a fin de cuentas será la parte más beneficiada.
BIBLIOGRAFÍA
• ARTILES, C., JIMÉNEZ, J., ALONSO, P., GUZMÁN, R., VICENTE, L., y ÁL-
VAREZ, J. (2003).
Orientaciones para la detección e identificación del alumnado que presenta
altas capacidades y su intervención educativa. Guía para los profesionales de
la educación. Consejería de Educación del Gobierno Autónomo de Canarias.
Tenerife.
• ARTILES, C., ÁLVAREZ, J. y JIMÉNEZ, J. (2002). Orientaciones para co-
nocer y atender al alumnado con altas capacidades. Guía para las familias.
Consejería de Educación del Gobierno Autónomo de Canarias. Tenerife.
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