QUALITY GUIDELINES FOR ONLINE COURSES: THE DEVELOPMENT OF AN INSTRUMENT TO AUDIT ONLINE UNITS Herrington, A.; Herrington, ...
Os autores definiram 3 elementos críticos :   - professor - aluno - materiais de computação
Na aprendizagem situada: <ul><li>Mais 3 objectivos: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>- conteúdo; </li></ul><ul><li>  ...
Checklist organizada em 3 áreas <ul><li>  </li></ul><ul><li>- Pedagogias (actividades de aprendizagem); </li></ul><ul><li>...
PEDAGOGIAS <ul><li>Uma unidade de qualidade apresenta: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>1 ou mais contextos de ap...
RECURSOS <ul><li>  Os recursos numa unidade de qualidade devem: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>estar acessíveis...
ESTRATÉGIAS DE ENTREGA <ul><li>Em/ As unidades de qualidade: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>estão acessíveis a ...
Checklist proposta pelos autores
CHECKLIST Pedagogias <ul><ul><li>Tarefas autênticas </li></ul></ul><ul><ul><li>Oportunidades de Colaborar </li></ul></ul><...
Ana Morgado Jorge Penso Teresa Fernandes Universidade Aberta UC Concepção e Avaliação em e-Learning   Novembro 2009
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Quality Guidelines Herrington Et Al

  1. 1. QUALITY GUIDELINES FOR ONLINE COURSES: THE DEVELOPMENT OF AN INSTRUMENT TO AUDIT ONLINE UNITS Herrington, A.; Herrington, J.; Oliver, R.; Stoney, S. & Willis, J. (2001)
  2. 2. Os autores definiram 3 elementos críticos :   - professor - aluno - materiais de computação
  3. 3. Na aprendizagem situada: <ul><li>Mais 3 objectivos: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>- conteúdo; </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>- actividades de aprendizagem; </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>- apoio à aprendizagem. </li></ul>
  4. 4. Checklist organizada em 3 áreas <ul><li>  </li></ul><ul><li>- Pedagogias (actividades de aprendizagem); </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>- Recursos (conteúdo e informação fornecida aos alunos); </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>- Estratégias de entrega (formas através das quais o curso é entregue/ apresentado aos alunos). </li></ul>
  5. 5. PEDAGOGIAS <ul><li>Uma unidade de qualidade apresenta: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>1 ou mais contextos de aprendizagem; </li></ul></ul><ul><ul><li>o interface reflecte contextos reais de aprendizagem; </li></ul></ul><ul><ul><li>preferência de definições autênticas, em detrimento de abordagens textuais descontextualizadas e mais académicas; </li></ul></ul><ul><ul><li>mais actividades do que conteúdos; </li></ul></ul><ul><ul><li>actividades complexas, sustentadas e que reflectem tarefas da realidade; </li></ul></ul><ul><ul><li>os alunos podem trabalhar em grupo e não exclusivamente individualmente. </li></ul></ul><ul><li>Papel do professor: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>é um coach, um orientador; </li></ul></ul><ul><ul><li>promove o nível metacognitivo de aprendizagem; </li></ul></ul><ul><ul><li>integra actividades e avaliação. </li></ul></ul>
  6. 6. RECURSOS <ul><li>  Os recursos numa unidade de qualidade devem: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>estar acessíveis de acordo com as necessidades dos alunos num formato não linear; </li></ul></ul><ul><ul><li>reflectir o tema do momento e serem actualizados regularmente, sendo importante encorajar trabalhos mais antigos mas importantes e ter atenção aos direitos de autor; </li></ul></ul><ul><ul><li>reflectir variedade de perspectivas de modo que os alunos tenham a oportunidade de julgar o mérito de diferentes posições, em vez de lhes ser dado apenas um ponto de vista (o do professor); </li></ul></ul><ul><ul><li>permitir que os alunos acendam a uma variedade de opiniões &quot;experts&quot; a partir da fonte original (se possível); </li></ul></ul><ul><ul><li>reflectir inclusão social, cultural e de sexo </li></ul></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>A tecnologia e os media devem ser usados de forma apropriada de acordo com os seus pontos fortes e possibilidades </li></ul>
  7. 7. ESTRATÉGIAS DE ENTREGA <ul><li>Em/ As unidades de qualidade: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><ul><li>estão acessíveis a alunos com necessidades educativas especiais, tais como pessoas com deficiências físicas ou alunos geograficamente dispersos; </li></ul></ul><ul><ul><li>a tecnologia é &quot;transparente&quot; para os alunos; </li></ul></ul><ul><ul><li>a tecnologia é fiável e o sistema &quot;robusto&quot;; </li></ul></ul><ul><ul><li>os alunos têm acesso imediato ao site e conseguem navegar e descarregar materiais num período de tempo razoável; </li></ul></ul><ul><ul><li>o site não é confuso e as ajudas encontram-se em espaços apropriados; </li></ul></ul><ul><ul><li>os materiais das unidades estão contextualizados, bem apresentados, apelativos e fáceis de navegar; </li></ul></ul><ul><ul><li>garantem a disponibilidade de canais de comunicação apropriados e variados para os alunos trabalharem em grupo e comunicarem com os professores. </li></ul></ul>
  8. 8. Checklist proposta pelos autores
  9. 9. CHECKLIST Pedagogias <ul><ul><li>Tarefas autênticas </li></ul></ul><ul><ul><li>Oportunidades de Colaborar </li></ul></ul><ul><ul><li>Ambientes centrados no aluno </li></ul></ul><ul><ul><li>Cativante </li></ul></ul><ul><ul><li>Avaliações com significado </li></ul></ul>Recursos <ul><ul><li>Acessibilidade </li></ul></ul><ul><ul><li>Actualização dos recursos </li></ul></ul><ul><ul><li>Riqueza </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso propositado dos media </li></ul></ul><ul><ul><li>Inclusão </li></ul></ul>Estratégias de entrega <ul><ul><li>Interface fiável e robusto </li></ul></ul><ul><ul><li>Objectivos, orientações e planos de aprendizagem claros; </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunicação; </li></ul></ul><ul><ul><li>Necessidades de banda adequadas; </li></ul></ul><ul><ul><li>Equidade e acessibilidade; </li></ul></ul><ul><ul><li>Estilo corporativo adequado do layout </li></ul></ul>
  10. 10. Ana Morgado Jorge Penso Teresa Fernandes Universidade Aberta UC Concepção e Avaliação em e-Learning   Novembro 2009

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