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Aportes Teóricos Y Metodológicos

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Agustin Gigli

German, aportes tericos y metodologicos - marpegan

EducaçãoTecnologia
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Aportes teóricos y metodológicos para una didáctica de la Educación Tecnológica María José Mandón Carlos Marpegán NOVEDADES EDUCATIVAS. Nº 103. Pág. 36. Julio1999
¿Para qué sirve y qué fines persigue la Educación Tecnológica?
El Sistema Educativo puede perder el sentido Brecha entre Escuela y Sociedad tecnológica Educación tecnológica formando parte de proyecto integral Independiente de políticas neoliberales
La técnica moderna plantea complejas cuestiones: ESCUELA AMBIENTALES SOCIO ECONÓMICAS CULTURALES VISIÓN CRÍTICA
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[object Object],Un “complejo y dinámico sistema” donde interactúan La Tecnología estudia este “COMPLEJO SISTEMA” Macrosistema Tecnonaturaleza Sociedad Naturaleza Valores Ciencia Técnica
La Educación Tecnológica
Aspectos cognitivos Se busca: Operar con la Realidad Realidad leída desde los Marcos Referenciales Influenciados por: La formación temprana La Cultura en general Son subjetivos
REALIDAD Proceso de Tipo Recursivo Operar con la Realidad PROYECCIÓN MARCOS REFERENCIALES MODELOS ACCIÓN CAMBIOS
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Ahora es necesidad desarrollar capacidades para: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
¿Qué aporta la escuela en la construcción del Marco Referencial del Sujeto?
Observaciones sobre los “aprendizajes” ,[object Object],[object Object],[object Object]
Desde la Tecnología se promueve ,[object Object],[object Object],[object Object]
La Resolución de Situaciones Problemáticas . Abarcan: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Planteo Didáctico ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Durante los aprendizajes Se integran nuevos conceptos Se forman asociaciones Los conceptos se vinculan en redes Las Situaciones Problemáticas
También Abarcan conocimientos abstractos mediante experiencias concretas Estimulan la creatividad. Problemas con múltiples soluciones Promueven la experiencia como fuente de conocimiento
El escenario de la didáctica
Diseño de secuencias didácticas Propósito del área Ideas básicas y Cont. de Tecnología Cont. otras áreas y Temas Transversales Lineamientos de Acreditación Contexto Cultural Regional Selección de contenidos Diseño de Situaciones Problemáticas Elaboración de Estrategias C.B.C. D.C. Y P.C.I. Aula-Taller Tecnología Evaluaciones
Facilita la reformulación de redes conceptuales Viaje de ida y vuelta permanente Propuestas para la enseñanza ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Trabajo con recortes ,[object Object],[object Object],Ejemplo: La Energía Energía eléctrica Generación de Energía eléctrica Estudio en mayor detalle
Articulación de las actividades Relacionar aprendizajes con hechos de vida cotidiana Sugerencia: Diseñar clases respondiendo a las preguntas ¿Para qué es la actividad? ¿Cuáles son los propósitos del docente? ¿Qué hay antes y después? ¿Cómo se articulan? ¿Cómo articular el recorte con lo general? ¿Cómo será la devolución? ¿Instancias de reflexión? ¿Cuándo se efectúa la Metacognición? (Reflexión sobre lo hecho y lo aprendido)
Para favorecer los aprendizajes, deben darse Instancias de Reflexión Explicitación de Relaciones Generalizaciones (descontextualización) SACARLE EL JUGO A LAS ACTIVIDADES
Lo central en la didáctica de la Tecnología ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Que los alumnos :
Sugerencias a los docentes Lo central en la didáctica de la Tecnología ,[object Object],[object Object],[object Object]
Fin

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Aportes Teóricos Y Metodológicos

  • 1. Aportes teóricos y metodológicos para una didáctica de la Educación Tecnológica María José Mandón Carlos Marpegán NOVEDADES EDUCATIVAS. Nº 103. Pág. 36. Julio1999
  • 2. ¿Para qué sirve y qué fines persigue la Educación Tecnológica?
  • 3. El Sistema Educativo puede perder el sentido Brecha entre Escuela y Sociedad tecnológica Educación tecnológica formando parte de proyecto integral Independiente de políticas neoliberales
  • 4. La técnica moderna plantea complejas cuestiones: ESCUELA AMBIENTALES SOCIO ECONÓMICAS CULTURALES VISIÓN CRÍTICA
  • 5.
  • 6.
  • 8.
  • 10. Aspectos cognitivos Se busca: Operar con la Realidad Realidad leída desde los Marcos Referenciales Influenciados por: La formación temprana La Cultura en general Son subjetivos
  • 11. REALIDAD Proceso de Tipo Recursivo Operar con la Realidad PROYECCIÓN MARCOS REFERENCIALES MODELOS ACCIÓN CAMBIOS
  • 12. Pérdida de Ilusiones Todo es Posible Derroche Progreso Indefinido
  • 13.
  • 14. ¿Qué aporta la escuela en la construcción del Marco Referencial del Sujeto?
  • 15.
  • 16.
  • 17.
  • 18.
  • 19. También Abarcan conocimientos abstractos mediante experiencias concretas Estimulan la creatividad. Problemas con múltiples soluciones Promueven la experiencia como fuente de conocimiento
  • 20. El escenario de la didáctica
  • 21. Diseño de secuencias didácticas Propósito del área Ideas básicas y Cont. de Tecnología Cont. otras áreas y Temas Transversales Lineamientos de Acreditación Contexto Cultural Regional Selección de contenidos Diseño de Situaciones Problemáticas Elaboración de Estrategias C.B.C. D.C. Y P.C.I. Aula-Taller Tecnología Evaluaciones
  • 22.
  • 23.
  • 24. Articulación de las actividades Relacionar aprendizajes con hechos de vida cotidiana Sugerencia: Diseñar clases respondiendo a las preguntas ¿Para qué es la actividad? ¿Cuáles son los propósitos del docente? ¿Qué hay antes y después? ¿Cómo se articulan? ¿Cómo articular el recorte con lo general? ¿Cómo será la devolución? ¿Instancias de reflexión? ¿Cuándo se efectúa la Metacognición? (Reflexión sobre lo hecho y lo aprendido)
  • 25. Para favorecer los aprendizajes, deben darse Instancias de Reflexión Explicitación de Relaciones Generalizaciones (descontextualización) SACARLE EL JUGO A LAS ACTIVIDADES
  • 26.
  • 27.
  • 28. Fin